PROYECTO DE AULA

1. FASE PREVIA

1.1 Grupo de trabajo

Johanna Ramírez

Carmita Escobar

1.2 Recursos existentes

Físicos:

• pizarra digital

• cartulina

• marcadores

• computadora

• infocus

Humanos:

• Niños de 8 a 9 años de edad

• Docente

1.3 Necesidades de los estudiantes

• Los estudiantes requieren un mejoramiento de su

pronunciación.

• Los estudiantes requieren el desarrollo de la

competencia comunicativa que les permita la creación no
solo de fonemas sino la producción del discurso en
contexto.
 • Los estudiantes necesitan involucrarse en el medio
donde se desarrolla el idioma.

• Los estudiantes necesitan crear su propio material de

apoyo para ellos sean actores del aprendizaje.

2. FASE DE PLANIFICACIÓN

2.1 Tema:

2.2 Actividades

• Elaboración de flashcards de verbos con ING con la

utilización de materiales como cartulinas, fomix , papel
bond, marcadores, revistas, láminas, etc.

2.3 Justificación

En la actualidad, el aprendizaje del idioma inglés se presenta

de manera mecánica y memorística, por lo que, a los
estudiantes se les ha restringido la capacidad de razonar, de
emitir sus juicios de valor y más aún la posibilidad de una
competencia comunicativa acertada, de esta manera es
necesario que los estudiantes sean partícipes activos en la
creación de su propio conocimiento, evitando un aprendizaje
monótono y aburrido sino que sean parte de la construcción de
un aprendizaje innovador.
 Con el fin de incentivar a los estudiantes al aprendizaje, se
cree necesario la implantación de actividades lúdicas que le
permitan al estudiante involucrarse con el idioma expresando
sus actividades diarias, gustos y disgustos a través de la
creación de su propio material de apoyo como son las flash
cards, picture dictionary entre otros.

2.4 Objetivos

• Desarrollar una cultura verbal en los estudiantes que les

permita la creación no solo de fonemas sino la producción
del discurso en contexto.

• Fomentar actividades que permitan desarrollar las destrezas

del idioma inglés (listening, speaking, reading and writing)
por medio de ejercicios prácticos.

• Motivar a los estudiantes en el aprendizaje del idioma a

través de actividades lúdicas que desarrollen su interés en
el idioma.

2.5 Herramientas

Microsoft Word (desarrollo del proyecto de aula)

Microsoft PowerPoint

Moviemaker

Publisher

www.scribd.com

www.youtube.com

2.6 Subtemas a investigar

 Los subtemas a investigar son los siguientes:

o Verbo to-be en presente (revisión)

o Lista de verbos

o Oraciones afirmativas en presente progresivo

o Pregunta de información (what)

2.7 Inclusión de valores

o Orden

o Respeto

o Confianza

o Solidaridad

o Responsabilidad

o Cooperativismo

3. FASE DE EJECUCIÓN

3.1 Investigación del contenido científico e Imágenes

complementarias

Present Progressive: Affirmative sentences

• Verb to-be (review)

 Personal Verb to-be
pronouns
I AM
YOU ARE
HE IS • A
C
SHE IS T
I
IT IS
O
WE ARE N

YOU ARE
THEY ARE
VERBS

WRITE WRITING

READ READING
SING SINGING

WATCH WATCHING

KISS KISSING
 He is cooking
a cake

Subject to-be verb ING verb

Complement

• INFORMATION QUESTION (WHAT)

WHAT ARE THEY
DOING?
They are playing
soccer.
He is riding a bike.
3.2 Creatividad

La parte interesante del aprendizaje de los ING verbs es que

los estudiantes crearan su propio material como son las
flashcards.

LISTENIN
G
4 FASE DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluar el proceso ejecutado

Se evaluará lo aprendido mediante juegos didácticos como el

bingo, utilizando las flashcards que ellos elaboraron. Además
mediante la formación de grupos se evaluará el aprendizaje
adquirido y se lo aplicará en oraciones.

4.2 Evaluar los resultados finales

Al finalizar la serie de actividades se pretende que el estudiante se

sienta cómodo y sienta confianza de lo aprendido que no sienta
vergüenza al momento de expresarse, además debe respetar las
opiniones de los demás y con esto se conseguirá mayor soltura
cuando se le pregunte o se le cuestione sobre algún tema.

4.3 Detectar logros y dificultades

Uno de los mayores logros que se pueden encontrar es que los

estudiantes se familiaricen con la tecnología en el uso de las
pizarras digitales, teniendo contacto directo con ellas, además la
interrelación con los compañeros de aula, les permitirá aceptar sus
errores y sus aciertos fortaleciendo la confianza en ellos mismos.

Se pudieran encontrar ciertas dificultades al momento de realizar

las acciones por la falta de atención y en algunos casos la
desmotivación que pudieran presentar al iniciar con las
actividades.