ANEXO: 4 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CURSO: 2º ÁREA: MÉTODOS DE LAS CIENCIAS

El área Métodos de las Ciencias pretende subrayar la importancia que se debe otorgar a los trabajos prácticos en el
aprendizaje de las Ciencias. Estos no deben consistir en una continua realización de experiencias de laboratorio, tan
importante como ello es la forma de proponer las investigaciones, la realización de observaciones, su secuenciación, la
elaboración de informes, la exposición de las conclusiones, la búsqueda de información, etc. El método de trabajo es en
sí un fin.

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:

a) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
b) Utilizar correctamente la terminología y la notación físico-química.
c) Descubrir y profundizar los contenidos mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.
d) Construir, a partir de datos experimentales, gráficas y tablas, interpretando resultados y formulando
conclusiones.
e) Formular los enunciados de algunas leyes de la Física y Química, a través de expresiones matemáticas
sencillas.
f) Reforzar los contenidos mediante la realización de ejercicios numéricos relacionados con ellos.
g) Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora y el material de laboratorio.
h) Aplicar, en las actividades prácticas, estrategias metodológicas de tipo científico, como la formulación de
hipótesis y la elaboración de diseños experimentales.
i) Reflexionar en las actividades prácticas, sobre los resultados y las posibles aplicaciones y repercusiones de lo
realizado.
j) Adoptar una actitud crítica y fundamentada tras el análisis individual o en grupo de los conocimientos en
Ciencias de la Naturaleza.

B) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye a desarrollar en los alumnos/as las competencias recogidas en el DECRETO 231/2007, de
31 de julio.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del
mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la
naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia
también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es
necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con
su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el
planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones,
incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del
conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las
implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o
de rechazo del papel de la tecno-ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación
básica para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las
Ciencias de la Naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las
herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y
formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte
en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.

La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición
de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son
los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte,
en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer
lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación
activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento
científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de
las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones
colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales
para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución
de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no
deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos
humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez,
de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones
del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías.
Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un
modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se
logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias.

El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en
el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en
unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta
información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los
conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al
desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de
coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite
contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la
ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En
cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá
contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas
y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir
a otras situaciones.

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
 1. El laboratorio de Ciencias Naturales: Materiales y medidas de seguridad.
2. Estudio de un muelle: Aproximación al método científico. Variables. Representaciones Gráficas.
Elaboración de un informe.
3. La medida: Unidades. Instrumentos de medida. Sensibilidad. Errores.
4. Experiencias con la densidad.
5. Experiencias con la luz y el sonido.
6. Experiencias con la presión.
7. Construcción de un reloj de sol.
8. Separación de los componentes de una mezcla: Filtración, decantación, cromatografía, cristalización y
destilación.
9. Procesos Químicos.
10. Estudio de flores, frutos y semillas.
11. Nuestro proyecto científico (se desarrollará durante los dos primeros trimestres).

Las especiales características de esta materia aconsejan que los contenidos se presenten estructurados en torno
a los procedimientos y actitudes que caracterizan los métodos usuales del trabajo científico.

C.1.1 CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Se abordarán los conceptos englobados en las unidades didácticas del punto anterior.

C.1.2 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

Se incluyen las estrategias de investigación y procesos cognitivos que contribuyen a capacitar al alumno para
resolver problemas de una forma científica.
 Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis. Se intenta subrayar la importancia del desarrollo del
pensamiento divergente y la necesaria relación existente entre los procesos científicos y el marco teórico en el
que se inscriben.
 Observación y recogida de datos con o sin ayuda de aparatos de medida, guiada por hipótesis de trabajo.
Incluye aspectos como: establecer los criterios para realizar las observaciones, elegir técnicas o instrumentos
adecuados, introducir unidades de medida, anotar de forma clara y precisa, comprender las limitaciones de
nuestros sentidos y la relación entre lo observado y el marco teórico desde el que se observa.
 Uso de fuentes de información: libros, internet, estadísticas, documentales, mapas, etc.
 Tratamiento de datos: ordenación y sistematización de los resultados obtenidos; y establecer relaciones entre
los datos, expresándolos en gráficas, tablas o esquemas.
 Clasificación: se trata de que el alumno forme grupos basados en una o varias propiedades comunes,
interprete estructuras jerárquicas de clasificación y comprenda su utilidad.
 Diseño de la investigación: se trata de que el alumno determine las variables que intervienen, las controle de
forma sistemática, cambiando la variable independiente para comprobar los efectos que produce en la variable
dependiente, mientras mantiene constante las variables controladas. Implica además el montaje experimental
y superar las dificultades debidas a factores imprevistas y perturbadores.
 Obtención de conclusiones. Se trata de que el alumno interprete si los resultados verifican o no la hipótesis de
partida, sepa reformularlas a la luz de los datos experimentales, y sea capaz de formular un modelo
interpretativo sencillo.
 Comunicación de los resultados. Debe hacerse con claridad, precisión y orden, utilizando el vocabulario
adecuado. Puede ser oral, informe escrito, audiovisual, mural, maqueta, etc.
 Manejo de instrumentos y aparatos.
 Construcción de instrumentos y aparatos sencillos: La construcción de materiales por el propio alumno
estimula su creatividad, facilita el aprendizaje de los conocimientos, favorece la comprensión de las
limitaciones de las medidas que se realizan y sirve de estímulo por la satisfacción que produce toda creación.
 Utilización de técnicas básicas.
 Conservación, mantenimiento y seguridad.

C.1.3 CONTENIDOS ACTITUDINALES.

 Curiosidad: entendida como capacidad de sorprenderse ante un fenómeno nuevo, formular preguntas,
plantearse problemas o como el deseo de comprender y conocer.
 Creatividad: Conviene desarrollar esta capacidad, pues resulta necesaria para desarrollar aspectos como
formulación de hipótesis, realización del diseño experimental, o el planteamiento del problema.
  Confianza en sí mismo: para abordar un problema es necesario partir de la consideración de que uno mismo
puede abordar el problema.
 Constancia: es importante para superar las dificultades que van aparenciendo y poder acabar el trabajo de
investigación.
 Cooperación: Valorar el trabajo en equipo para la solución de problemas.
 Comunicación: aportar la información que se posea, con respeto al grupo y aceptar que se cuestionen nuestras
ideas, tomar en consideración las ideas de los demás para modificar el criterio propio.
 Actitud crítica: El alumno debe adquirir la capacidad de seleccionar, contrastar y evaluar informaciones
procedentes de diferentes fuentes, así como actitud de autocrítica ante las propias opiniones y entender la
provisionalidad de las ideas científicas.

C.2 TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

1º 1, 2, 3, 4
2º 5, 6, 7, 8 (11)
3º 9, 10 y 11

C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA

COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

En principio, para el desarrollo del área MCI 2º es necesario coordinarse con los siguientes departamentos:

 Matemáticas dado que en esta área se ponen en juego competencias específicas de esta área
(herramientas de cálculo, magnitudes, gráficas, etc.) que se imparten durante toda la ESO.

C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD

DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Desarrollados en el apartado C.1 de esta programación.

D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA.

 Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen acerca de los métodos de trabajo utilizados por la
Ciencia.
 Conocer las ideas o concepciones que los alumnos tienen sobre qué es y cómo se construye la Ciencia,
constituye un elemento básico en la planificación de la enseñanza de esta materia, dado que será a partir de
dichas concepciones e interaccionando con ellas como se producirá el aprendizaje.
 Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con contenidos científicos
básicos.
 Programar un conjunto diversificado de actividades.
 Crear un ambiente adecuado para realizar un trabajo intelectual eficaz.
 Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de
enseñanza trabajados.
 Junto a estas pautas de carácter general conviene considerar la necesidad de establecer un hilo conductor que
organice y secuencie los diferentes trabajos que se van realizando. En este sentido intentaremos estructurar la
materia en torno al tratamiento de problemas extraídos del entorno inmediato del alumno, recurriendo a la
historia de la ciencia o a aspectos relacionados con el currículo de las asignaturas de ciencias cuando lo
anterior no sea posible.

El alumnado:

 Elaborará un cuaderno de laboratorio donde irá anotando tanto las normas de laboratorio como los aparatos
más utilizados así como las experiencias realizadas en el laboratorio.
 Localizará en internet o en la biblioteca del centro información sobre el trabajo a realizar.
 Diseñará el experimento a realizar.
 Buscará el material y realizará el montaje de la experiencia.
 Expondrá el experimento realizado a sus compañeros explicando en cada caso los resultados obtenidos y los
materiales utilizados.

E) EVALUACIÓN
E.1.-CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación generales basados en las competencias básicas figuran en la siguiente tabla, que
servirá como punto de partida para la evaluación del alumnado mediante la ficha de registro correspondiente.

COMPETENCIA Nº INDICADORES DESCRIPCIÓN CRITERIOS

Comprende mensajes científicos, tanto orales
Comprende
como escritos, de manera adecuada al contexto.
LI1 textos
Diferencia entre las ideas principales y
científicos.
secundarias en el análisis de textos científicos.
LINGÜÍSTICA
Comunica con Expresa con claridad sus ideas y opiniones,
corrección, tanto de forma oral, como escrita. Escribe con -0,25/ Falta de
LI2
claridad y corrección ortográfica. Utiliza correctamente ortografía.
precisión. los términos científicos.
Plantea problemas matemáticos. Explica con
coherencia y comprende el enunciado de los
Resuelve mismos. Decodifica la información de los
problemas e enunciados y la expresa usando el lenguaje
MA1
interpreta sus matemático. Usa correctamente las estrategias
soluciones. y herramientas necesarias a la hora de
resolverlos. Justifica el procedimiento seguido
e interpreta con sentido crítico la solución.
MATEMÁTICA Cuantifica los fenómenos naturales mediante
expresiones matemáticas, con el fin de analizar Construye e
Utiliza Tablas, las causas y consecuencias de los mismos y interpreta
MA2
Gráficas, expresar datos e ideas sobre ellos. Reconoce, tablas y
Fórmulas y organiza e interpreta información con gráficas.
Magnitudes contenido científico proporcionada en Utiliza
CI7
(TGFM). diferentes formas de presentación: Tablas, fórmulas y
gráficos, fórmulas, etc. Expresa y utiliza las magnitudes.
magnitudes.
Aplica estrategias coherentes con los
procedimientos de la ciencia en la resolución de
CIENTÍFICA Y Utiliza la
problemas: Observa, recoge datos (mide),
TECNOLÓGICA: Metodología
CI1 formula de hipótesis, experimenta y extrae
METODOLOGÍA Científica
conclusiones, argumentándolas. Diseña o
CIENTÍFICA (MCI).
reconoce experiencias sencillas para comprobar
y explicar fenómenos naturales.
Identifica los hábitos de consumo racional con Conoce los
CIENTÍFICA Y Identifica sentido de la responsabilidad sobre uno hábitos. Actúa
TECNOLÓGICA: hábitos de mismo, los recursos y el entorno. de forma
CI2
INTERACCIONES consumo responsable en
CTSA racional. el centro y
fuera de él.
Identifica los principales elementos y
fenómenos del medio físico, así como su
organización, características e interacciones.
Explica fenómenos naturales y hechos
Conoce
cotidianos aplicando nociones científicas.
CIENTÍFICA Y CI3 conceptos
Comprende los procesos físicos y químicos
TECNOLÓGICA: Conoce y aplica básicos y los
más importantes que afectan a nuestro medio
CONOCIMIENTOS conceptos. aplica a
natural y a la salud de las personas.
CIENTÍFICOS LI3 situaciones
Emplea nociones científicas básicas para
concretas.
expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones. Aplica los conocimientos
aprendidos a situaciones concretas de su vida y
de su entorno.
 Conoce cómo se han producido determinados
debates esenciales para el avance de la ciencia
y su influencia en la evolución de la sociedad.
Valora la libertad del pensamiento, la
creatividad y la extensión de los derechos
Valora las humanos. Reflexiona sobre las implicaciones
SO1
relaciones ambientales, sociales y culturales de los
SOCIAL Y Ciencia, avances científicos y tecnológicos, mostrando
CIUDADANA Tecnología, sensibilidad social respecto al desarrollo
GLOBAL Sociedad y científico y tecnológico que comporta riesgos
Ambiente para las personas y el medio ambiente.
CI4
(CTSA). Reconoce la influencia de la actividad humana,
científica y tecnológica, en la salud y en el
medio ambiente, valorando racionalmente sus
consecuencias. Toma decisiones sobre
problemáticas sociales fundamentadas en sus
conocimientos científicos.
Participa activamente en la preparación, Interviene
realización y evaluación de las actividades de activamente en
su grupo de trabajo, de la clase y del instituto. trabajos,
Participa,
Es solidario, responsable, tolerante y ordenación
respeta y cuida
SOCIAL Y SO2 respetuoso en el trato con los demás. material,
el material.
CIUDADANA Cuida el material y las instalaciones. Colabora limpieza.
EN EL CENTRO en su mantenimiento. Manifiesta
respeto.
Asiste a las clases y a las actividades -0,5/ FA -
Asiste a clase y
SO3 complementarias y extraescolares propuestas 0,2/ FP
es puntual.
por el departamento. Es puntual. +2/ AEX
Utiliza el
Usa diferentes programas informáticos y las ordenador en
Usa el
DI1 nuevas tecnologías de la comunicación en sus sus trabajos,
ordenador.
producciones escolares. incluyendo
DIGITAL Y blog, email.
TRATAMIENTO Busca, obtiene, selecciona, procesa y comunica
Busca y
DE LA la información. Es capaz de acceder a diferentes Entrega trabajos
DI2 comunica la
INFORMACIÓN fuentes de información y conocimiento tanto originales.
información.
convencionales y/o digitales.
Presenta el cuaderno bien estructurado y
Presenta el
DI3 ordenado, incluyendo todas las actividades de
cuaderno.
iniciación, desarrollo, estudio y aplicación.
Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual: Elabora Completa
resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Mapas.
AA1 Utiliza Técnicas
APRENDIZAJE Diferencia lo fundamental de lo accesorio. Elabora
DI4 de Trabajo
AUTÓNOMO esquemas y
LI4 Intelectual (TTI).
mapas
personales.
Siente inquietudes en relación a su desarrollo Tiene
personal y a su interacción con el medio natural curiosidad e
AA2 Está motivado.
y social. interés por
aprender.
Relaciona Integra los conocimientos procedentes de
AA3
conocimientos. diferentes áreas.
Realiza las actividades de forma autónoma,
identifica las posibles dificultades y toma
Trabaja con
iniciativas para resolverlas. Lleva a cabo
Es autónomo. seguridad y
AUTONOMÍA E AU1 actuaciones con criterio propio y espíritu crítico
Lleva el material. orden en el
INICIATIVA y las desarrolla con responsabilidad, incluyendo
laboratorio.
PERSONAL las actividades prácticas en el laboratorio. Lleva
a clase el material necesario.
 Hace sus tareas de forma autónoma y estudia +1/ Tarea OB/
Hace las tareas y regularmente. VOL
AU2
estudia Estudio
AA4
regularmente. semanal
(Miniexámenes)
Personaliza sus Es capaz de idear, desarrollar y evaluar un
AU3
trabajos. proyecto personal.

E.2. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las formas de valorar el nivel alcanzado por los alumnos debe ser diverso tal y como requiere la propia
complejidad de la metodología científica que se pretende inculcar a nuestros alumnos. Se podrán hacer valoraciones a
partir de los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Cuaderno de laboratorio del alumno, que debe recoger todo lo que hace.
2. Trabajo diario en el laboratorio: Orden, atención, implicación del alumno en el trabajo en equipo.
3. Informes realizados. Rigor y exactitud de estos informes y en las conclusiones obtenidas.
4. Presentación y exposición de los trabajos, incluso ante los compañeros de clase: Observaciones, búsquedas
bibliográficas, diseños de experiencias.
5. Actividades de aplicación que permitan valorar los conceptos básicos y cuestiones diversas de razonamiento
sobre los fundamentos teóricos de la experiencia y uso de aparatos e instrumentos.
6. Asistencia, interés y participación.

Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

 Mediante presentación de informes y trabajos, revisión del cuaderno, observación, registro y realización
de pruebas de cada una de las competencias, según la calificación asignada a cada una de ellas en la tabla
del apartado 4. Salvo excepciones, cada uno de los indicadores se calificará con 5 puntos.
 La valoración de las actitudes se realizará dentro de las competencias correspondientes, prestándose
especial atención en el cuidado del material, el trabajo en grupo en el laboratorio, el interés, la
participación y la realización de las tareas en casa.
 Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta descontarán 0,25 P en la competencia lingüística.
 Se realizarán 4 pruebas quincenales o “mini-exámenes” y 1 pruebas trimestral sobre los experimentos
desarrollados y los conceptos científicos utilizados.
 Se llevará un registro de tareas semanales (autonomía e iniciativa personal).
 Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras,
blogs, etc.), la participación en las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los
trabajos voluntarios suben la calificación por encima de la nota máxima, hasta un máximo de 5 puntos
(autonomía e iniciativa personal y otras competencias).
 Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, en la
competencia social y ciudadana.
 La evaluación será continua. No habrá recuperaciones trimestrales. En junio habrá una recuperación
final para el alumnado que no haya obtenido calificación positiva las evaluaciones trimestrales.
 El aprobado en una determinada evaluación supone la recuperación de la evaluación o evaluaciones
anteriores.
 En junio se entregará un Informe de Evaluación y actividades de recuperación a aquellos alumnos/as que
tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre.
 El sistema de enseñanza del profesor se valorará mediante un cuestionario individual informatizado y/o
debate en clase.

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL ALUMNADO.

Se emplearán los materiales existentes en el laboratorio. No se utilizará libro de texto. Se utilizarán recursos de
internet, diapositivas, libros, revistas, fotocopias, programas informáticos y material complementario del
Departamento.

G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

 Al tratarse de un área optativa, los alumnos/as muestran un especial interés en clase. No obstante, se detectan
dificultades, como en otras áreas, en cuanto a herramientas instrumentales básicas, así como en el manejo de aparatos y
material de laboratorio, debido, fundamentalmente a la falta de hábitos de trabajo en el laboratorio.
Por todo ello hay que prestar una atención individualizada y favorecer la cooperación y la ayuda mutua entre
compañeros/as durante el desarrollo de las actividades. Esta atención se ve favorecida por el bajo número de alumnos/as
(más de 20 dificultaría el trabajo y la atención por parte del profesor/a).

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

 Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar
las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.
 El seguimiento de la programación durante todo el curso se materializará en tres documentos, los dos primeros,
correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el último, a la Memoria Final del Departamento.

I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

 Rincón de la Ciencia: Seguimiento en prensa e internet de las noticias relacionadas con las actividades
científicas, durante un recreo a la semana.
 Realización de entradas en los blogs del departamento.
 Actividad sobre la Ciencia y la Paz.
 Paseo por la Ciencia en Córdoba.
 Divulgación de experiencias científicas en Primaria.
 Visita al Parque de las Ciencias (CCNN 2º)