PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

DENGAN METODE PEMBELAJARAN JIGSAW

DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN
ILMU PENGETAHUAN ALAM KONSEP ORGAN TUBUH MANUSIA
DAN HEWAN PADA SISWA KELAS V
DI SEKOLAH DASAR NEGERI KEMASAN 1 SERENGAN SURAKARTA

HASIL PENELITIAN

Oleh :

TITIK SAYEKTI, S.Pd., M.Pd.

NIP. 130843416

SEKOLAH DASAR NEGERI KEMASAN I

CABANG DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
KECAMATAN SERENGAN SURAKARTA
2007

1
 2

KATA PANGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt., karena atas segala

rahmat dan karunia-Nya, akhirnya penulis dapat menyelesaikan pembuatan karya

ilmiah dalam bentuk hasil penelitian yang berjudul : “Penerapan Model

Pembelajaran Cooperative Learning dengan Metode Pembelajaran Jigsaw dalam

Meningkatkan Penguasaan Ilmu Pengetahuan Alam Konsep Organ Tubuh

Manusia dan Hewan Pada Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1

Serengan Surakarta”.

Adapun tujuan penulisan karya ilmiah ini adalah untuk mengetahui

sejauhmana penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan kompetensi belajar

IPA khususnya dalam penguasaan konsep organ tubuh manusia dan hewan

Penulis menyadari bahwa pembuatan karya ilmiah ini masih banyak

kelemahan dan kekurangannya, akibat pengetahuan dan sumber yang dimiliki

sangat terbatas. Oleh karena itu saran dan kritik dari semua pihak yang

membangun sangat penulis harapkan. Tidak lupa dalam kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada pihak yang telah membantu dalam

penyelesaian penulisan karya ilmiah bentuk hasil penelitian ini.

Akhirnya semoga hal-hal yang penulis sajikan dapat bermanfaat bagi yang

memerlukannya. Amien.

Surakarta, Desember 2007

Penuli
 3

DAFTAR ISI

Halaman
KATA PENGANTAR ……………………………………………….. i
DAFTAR ISI ……………………………………………………….... ii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................ iv
DAFTAR TABEL ................................................................................ v
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ vi
BAB I PENDAHULUAN ……………………………………………. 1
A. Latar Belakang 1
Masalah .................................................................. 6
B. Rumusan 6
Masalah ........................................................................... 6
C. Tujuan 6
Penelitian ............................................................................ 7
D. Manfaat
Penelitian ..........................................................................
1. Manfaat
Teoritis ........................................................................
2. Manfaat
Praktis .........................................................................
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN ............ 8
A. Kajian 8
Teori .................................................................................... 8
1. Metode Pembelajaran Jigsaw ..................................................... 26
2. Kompetensi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam ............................ 29
B. Kerangka Berpikir 31
Penelitian .......................................................... 32
C. Hipotesis 32
Tindakan ........................................................................ 32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 32
 4

A. Tempat dan Waktu 32

Penelitian ......................................................... 33
1. Tempat Penelitian ...................................................................... 34
2. Waktu Penelitian ........................................................................ 34
B. Bentuk dan Strategi
Penelitian ........................................................ 34
C. Data dan Sumber 34
Data .................................................................... 35
D. Subjek 35
Penelitian ............................................................................. 35
E. Teknik Pengumpulan 36
Data .............................................................. 37
38
1. Wawancara 38
Mendalam .............................................................. 39
2. Observasi 39
Langsung ................................................................... 39
3. Mengkaji Dokumen
Arsip .........................................................
4. Metode
Tes ................................................................................
F. Uji Validitas
Data ............................................................................
G. Teknik Analisa
Data ........................................................................
H. Prosedur
Penelitian ..........................................................................
i. Tahap
Observasi ........................................................................
ii. Tahap
Refleksi ...........................................................................
 5

iii. Tahap
Rekomendasi ...................................................................
iv. Tahap
Perencanaan ....................................................................
v. Tahap Pelaksanaan
Tindakan .....................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... 40
A. Deskripsi Pelaksanaan 40
Penelitian .................................................... 40
1. Siklus 42
I ....................................................................................... 44
2. Siklus
II ......................................................................................
B. Pembahasan Hasil
Penelitian ..........................................................
BAB V PENUTUP …………………………...................................... 47
A. Simpulan ........................................................................ 47
................. 47
1. Siklus I ....................................................................................... 47
2. Siklus II ...................................................................................... 48
B. Saran- 48
saran ...................................................................................... 50
1. Bagi Guru ...................................................................................
2. Bagi Siswa .................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………….……….. 51
 6

DAFTAR GAMBAR

No. Nama Gambar Halaman

1 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................ 30

2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 33

3 Proses Analisis Data ......................................................... 37

 7

DAFTAR TABEL

No. Nama Tabel Halaman

1. Nilai Perkembangan Individu Untuk Setiap Kuis

Individual .......................................................................... 23

2. Hasil Analisis Nilai Penguasaan Kosep IPA Sebelum

Perlakuan ........................................................................... 40

3. Hasil Kompetensi IPA Sesudah Penerapan Metode

Jigsaw ................................................................................ 44

4. Hasil Analisis Nilai Penguasaan Konsep IPA Sebelum

Perlakuan, Siklus I dan Siklus II ....................................... 45
 8

DAFTAR LAMPIRAN

No. Nama Lampiran Halaman

1. Rencana Pembelajaran Siklus I ......................................... 53

2. Soal Evaluasi Siklus I ....................................................... 56

3. Rencana Pembelajaran Siklus II ......................................... 58

4. Soal Evaluasi Siklus II ...................................................... 62

5. Data-data Hasil Penelitian ................................................. 63

6. Grafik Hasil Penelitian ...................................................... 66

7 Photo-photo Hasil Kegiatan .............................................. 71

 9

BAB I

PENDAHULUAN

E. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu dan kemajuan teknologi memerlukan sumber daya

manusia yang berkualitas agar mampu bersaing dengan bangsa lain.

Meningkatkan kualitas sumber daya manusia merupakan tujuan setiap bangsa

dalam menghadapi tantangan kemajuan zaman. Peningkatan mutu pendidikan

menjadi salh satu factor yang sangat penting kaitannya dengan upaya

meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan merupakan suatu sistem yang di

dalamnya terdapat beberapa komponen yang menjadi satu kesatuan fungsional

yang saling berinteraksi, bergantung, dan berguna untuk mencapai tujuan.

Komponen itu adalah tujuan pendidikan, pendidik, anak didik, lingkungan

pendidikan dan alat pendidikan. Kelima komponen pendidikan tersebut, akan

terimplementasikan dalam proses pembelajaran, yaitu aktivitas belajar mengajar.

Seseorang dikatakan telah belajar apabila dalam dirinya telah terjadi perubahan

perilaku dari tidak tahu menjadi tahu yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor.

Sekolah dasar sebagai penggal tertama pendidikan, seyogiyanya dapat

memberikan landasan yang kuat untuk tingkat selanjutnya. Sesuai dengan

Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal

3 menyatakan sebagai berikut.

 10

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakal mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Dengan demikian sekolah dasar harus memberikan bekal kemampuan dan

keterampilan dasar strategis sejak kelas-kelas awal. Upaya meningkatkan mutu

pendidikan dasar ini tidak dapat ditunda-tunda lagi terutama dalam peningkatan

mutu proses pembelajaran Sekolah Dasar di era globalisasi. Hal ini sesuai dengan

fungsi pendidikan dasar yang tidak lagi semata-mata berfungsi sebagai sarana

sosialisasi anak didik, melainkan sejak dini sudah harus menumbuhkan secara

potensial menusia Indonesia yang kelak mampu menjadi agen pembaharuan.

Fungsi Sekolah Dasar tidak semata-mata menjadikan keluarannya melek huruf

dalam arti melek teknologi dan melek pikir.

Sesuai dengan tujuan pendidikan, maka tujuan pembelajaran di sekolah

dasar menginginkan agar siswanya memiliki pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, serta sikap dan nilai yang sesuai dengan tujuan pendidikan secara

menyeluruh mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk memenuhi

tuntutan tersebut guru perlu memahami tugas dan tanggung jawabnya. Menurut

Amstrong (Nana Sudjana 2002:15) dinyatakan bahwa guru mempunyai lima

tanggung jawab, yaitu: 1) dalam proses pembelajaran, 2) dalam memberikan

bimbingan siswa, 3) dalam mengembangkan kurikulum, 4) dalam

mengembangkan profesi, dan 5) membina hubungan dengan masyarakat.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar bertujuan agar

 11

siswa mampu meningkatkan kesadaran akan tugas harian, kebanggaan nasional

dan kebebasan serta kekuatan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa,

memahami konsep IPA beserta kaitan ya dan melalui IPA siswa diharapkan dapat

mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan, serta sikap dan

nilai yang ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah mengenai alam sekitar.

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan model

pembelajaran yang di dalamnya siswa bekerja dalm kelompok-kelompok kecil

untuk membantu satu sama lain dalam belajar dan dihargai atas prestasi kolektif

mereka (Slavin 1995:2; Cruickshank, Bainer, dan Metcalf, 1995:205).

Pembelajaran kooperatif bukan merupakan hal baru dalam pendidikan. Banyak

metode pembelajaran kooperatif yang telah dikembangkan oleh para pakar.

Sebagai contoh adalah metode Student Team-Learning yang terdiri atas STAD

(Student Teams Achivement Divasions), TGT (Teams-Games-Tournament),

Jigsaw II, LT (Learning Together), GI (Group Investigations) (Slavin 1995:7-8);

TAI (Team-Assisted-Individualization) dan Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) (Slavin 1997:285-286); serta Structural Approach yang

dikembangkan oleh Spencer Kagan.

Guru seharusnya bisa menumbuhkan semangat untuk belajar didalam

kelas. Terjadinya komunikasi yang intensif antara siswa dengan guru akan

meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Proses dikatakan bermutu tinggi

apabila pengkoordinasian dan penyerasian serta pemaduan input sekolah yang

berupa guru, siswa, kurikulum, uang, peralatan dan hal-hal lainnya dapat

dilakukan secara harmonis, sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran

 12

yang menyenangkan (enjoyable learning), mampu mendorong motivasi

berprestasi, dan benar-benar mampu memberdayakan peserta didik.

Dalam proses pembelajaran IPA yang diterapkan di sekolah dasar siswa

cenderung hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya yang harus dihafalkan,

sehingga siswa menjadi malas dan bosan. Kondisi yang demikian membosankan

dalam diri siswa pada akhirnya akan menyebabkan motivasi berprestasi rendah

dan mempengaruhi kompetensi belajar menjadi rendah. Untuk menciptakan

suasana agar siswa lebih aktif belajar diperlukan kemauan dan kemampuan guru

dalam mengambil keputusan yang tepat dengan situasi belajar yang diciptakan

dan mempertimbangkan kondisi pengajaran yang diprediksi dapat mempengaruhi

pencapaian kompetensi belajar. Selain itu diupayakan suatu metode yang

mengarah pada pengembangan berfikir logis, sikap yang kritis dan kepekaan

siswa terhadap lingkungan sendiri sampai terluas.

Untuk mendesain kegiatan pembelajaran yang dapat merangsang hasil

belajar yang efektif dan efisien dalam setiap materi pelajaran memerlukan metode

penyampaian yang tepat dan pengorganisasian materi yang tepat. Metode

pembelajaran hendaknya berprinsif pada belajar aktif sehingga dalam proses

belajar dan perhatian pembelajaran utama ditujukan kepada siswa yang belajar,

oleh karena itu guru harus dapat menggunakan berbagai macam metode dan

pengorganisasian materi dengan tepat. Metode pembelajaran yang mendorong

siswa aktif dalam proses pembelajaran adalah metode pembelajaran jigsaw,

discovery, inquiry, eksperimen, dan brainstorming. Metode yang diharapkan agar

siswa mampu menemukan dan memahami konsep atau prinsip secara cooperative
 13

learning adalah metode pembelajaran Jigsaw. Seperti pemikiran di atas maka

pengajaran di dalam kelas juga memiliki aspek yang sama, berdasarkan prinsip

saling ketergantungan. Setiap siswa mempunyai kemampuan serta cara berfikir

sendiri dalam menyelesaikan masalah. Pendekatan jigsaw dikembangkan untuk

memberikan satu cara untuk membuat kelas sebagai suatu komunitas belajar yang

saling menghargai terhadap kemampuan masing-masing siswa.

Sejalan dengan itu metode Jigsaw di sekolah dasar kiranya merupakan

alternatif untuk memenuhi kebutuhan siswa, sehingga dapat mengoptimalkan

kemampuan, penalaran, dan keterampilannya untuk meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA. Selain itu berdasarkan pengamatan dan

pengalaman peneliti sendiri selama ini proses pembelajaran IPA di sekolah dasar

jarang/belum menggunakan metode Jigsaw. Hasil belajar/kompetensi belajar

merupakan hasil dari suatu usaha kegiatan yang dilakukan secara sadar untuk

mendapatkan sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang dipelajari. Hasil

belajar dalam proses belajar dan pembelajaran dapat dipandang sebagai barometer

keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran tertentu maupun sebagai ukuran

keberhasilan guru dalam melaksanakan proses belajar pembelajaran. Hasil belajar

meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Gagne (Nana Sudjana

2002:45-46) mengemukakan lima kategori tipe hasil belajar yakni: 1) verbal

information, 2) intelektual skill, 3) cognitive, 4) attitude, 5) motor skill.

Pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran IPA yang belum sesuai

dengan salah satu diantaranya adalah metode yang dipilih oleh guru dalam proses

pembelajaran. Proses pembelajaran diupayakan pada kegiatan belajar yang

 14

bermakna melalui strategi pengajaran, diskusi, bekerja kelompok, dan

memecahkan masalah serta menyimpulkannya. Berangkat dari latar belakang

masalah, maka penelitian ini diajukan judul “Penerapan Model Pembelajaran

Cooperative Learning dengan Metode Pembelajaran Jigsaw dalam Meningkatkan

Penguasaan Ilmu Pengetahuan Alam Konsep Organ Tubuh Manusia dan Hewan

Pada Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1 Serengan Surakarta”.

F. Rumusan Masalah

Dari pembatasan masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut. “Apakah dengan penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan

kompetensi belajar khususnya dalam penguasaan konsep IPA ?”

G. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini untuk

mengetahui sejauhmana penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan

kompetensi belajar IPA khususnya dalam penguasaan konsep organ tubuh

manusia dan hewan.

H. Manfaat Penelitian

3. Manfaat Teoritis

a. Untuk menambah dan memperluas cakrawala pengetahuan

b. Bagi para pengembang pengetahuan, hasil penelitian ini diharapkan dapat

digunakan sebagai acuan untuk penelitian lebih lanjut, khususnya dalam

mendesain metode pembelajaran di sekolah dasar.

 15

4. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa dapat mendorong untuk aktif, mengembangkan kemampuan

dan keterampilan dalam proses pembelajaran.

b. Bagi guru sebagai bahan kajian dan acuan dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran, mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan

kondisi siswa serta menambah kreatifitas dalam menentukan model

pembelajaran.

c. Bagi sekolah, sebagai masukan dan dapat dikembangkan dalam

pembelajaran pada mata pelajaran yang lain.

 16

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

D. Kajian Teori

3. Metode Pembelajaran Jigsaw

a. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Di dalam dunia pendidikan, pada hakikatnya pembelajaran merupakan

suatu komponen yang amat penting. Jika dilihat dari kondisi pembelajaran maka

pendidikan formal harus mampu memaksimalkan peluang bagi pebelajar, untuk

berlangsungnya suatu interaksi yang hakiki, bukan sekedar menyampaikan

pengetahuan dan membentuk keterampilan saja. Bila proses menyampaikan

pengetahuan dan membentuk keterampilan saja yang digunakan, maka hal itu

akan menurunkan kualitas pembelajaran.

Banyak upaya agar proses belajar mengajar berlangsung secara optimal

dilakukan. Model pembelajaran kooperatif salah satu alternatifnya. Model ini

terutama sangat bermanfaat untuk pemahaman konsep-konsep biologi yang sukar

dipahami siswa. Pada prinsipnya pembelajaran kooperatif (cooperative learning)

adalah suatu strategi yang melibatkan pembentukan kelompok. Kerja kelompok

merupakan bagian dan bukan hanya sekedar cara untuk mencapai tujuan. Tujuan

dari belajar kooperatif adalah pencapaian hasil belajar, penerimaan keberagaman

dan keterampilan sosial (Arends 2001:315). Menurut Slavin (Dimyati 1990:234)

dikatakan bahwa cooperative learning mempunyai tiga karakteristik yaitu :

1) siswa bekerja dalam tim-tim belajar kecil, 2) siswa didorong untuk saling
8
 17

membantu dalam mempelajari bahan yang bersifat akademik atau dalam

melakukan tugas kelompok, dan 3) siswa diberi imbalan atau hadiah atas dasar

prestasi.

Selanjutnya menurut Cruickshank, Bainer, dan Metcalf (1995:206-207)

maupun Arends (2001:111), karakteristik pembelajaran kooperatif antara lain

adalah : 1) adanya kelompok yang heterogen dalam hal kemampuan akademis, ras

dan lainnya, 2) adanya tugas kelompok berupa penugasan atau proyek , 3) aturan

perilaku yang diterapkan adalah “semua untuk satu, satu untuk semua”, dan

4) penghargaan kelompok dibagi secara merata oleh anggota kelompok. Selain

adanya kerjasama antar anggota di dalam kelompok, ada beberapa elemen yang

harus diperhatikan agar kondisi pembelajaran kooperatif lebih produktif

dibandingkan pembelajaran yang menekankan pada usaha individualistik dan

kompetitif seperti pada pembelajaran tradisional (Johnson dan Johnson 1994:321)

sebagai berikut.

1) Adanya saling ketergantungan yang positif

2) Adanya interaksi promotif dan interaktif simultan
3) Adanya akuntabilitas individual dan tanggung jawab
personal
4) Adanya keterampilan interpersonal dan kelompok kecil
5) Adanya proses kelompok

Candler (1995:6) menyatakan bahwa melalui pembelajaran kooperatif

siswa secara aktif bekerja bersama dalam lingkungan yang saling memperhatikan

dan nilai mereka juga meningkat karena masing-masing siswa dapat menguasai

keterampilan dan menguasai konsep dengan lebih baik. Lebih lanjut, Slavin

(1995:2) menyatakan bahwa selain adanya peningkatan dalam prestasi belajar,

pembelajaran kooperatif juga dapat menyebabkan peningkatan dalam hubungan

 18

interkelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang memiliki kekurangan

secara akademis, peningkatan self-esteem, serta kesempatan untuk belajar

berfikir, memecahkan masalah, mengintegrasikan dan menerapkan pengetahuan

dan keterampilan.

Menurut Slavin (1995:9) “belajar kooperatif didefinisikan sebagai suatu

tehnik yang melibatkan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok yang

heterogen”. Strategi pembelajarannya yang terstuktur dan sistematik dapat

digunakan dalan berbagai jenjang pendidikan dan semua materi. Semua metode

belajar kooperatif melibatkan pengaturan siswa oleh guru menjadi kelompok

sehingga kelompok ini mewakili susunan kelas dalam hal tingkat kemampuan,

jenis kelamin dan etnis. Jumlah anggota ini beragam, menurut Slavin (1995:9)

terdiri dari 4-6 siswa, menurut Manning dan Lucking (1992:69) terdiri 4-5 siswa,

sedangkan Maltby (1995:410) anggota tiap kelompok berkisar 3-8 siswa. Wolf

(2002:2) mencirikan belajar kooperatif yang berbeda dengan belajar tradisional

sebagai berikut.

1) Belajar kooperatif lebih terstruktur dan difokuskan untuk

meyakinkan bahwa belajar sudah berlangsung dengan benar.
2) Belajar kooperatif menciptakan komunitas kelas yang
melibatkan siswa dalam satu jenis ketergantungan yang melibatkan
setiap orang bekerja untuk mencapai tujuan bersama, mungkin juga
sesekali setiap anggota tim mempelajari hal yang berbeda dan
mengajarkan pengetahuan mereka pada anggota timnya.
3) Belajar kooperatif merupakan pendekatan yang padat yang
mengajak kelompok berdiskusi paling lama 15-20 menit.
4) Belajar kooperatif memerlukan dan mengembangkan
kemampuan komunikasi siswa. Kesuksesan dalam kelompok
tergantung pada interaksi anggotanya.
5) Belajar kooperatif menyeimbangkan ketergantungan antar
kemampuan individu.
6) Belajar kooperatif merespon perbedaan (deversitas) dalam
kelas.
 19

Belajar kooperatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut : mempunyai

ketergantungan positif, terjadi interaksi antar siswa, ada rasa tanggung jawab

individu, memperoleh keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok

serta terjadi proses secara kelompok. Keuntungan yang didapat dari adanya

pembelajaran kooperatif ini adalah siswa terlibat sacara aktif maka siswa

bertanggung jawab penuh terhadap proses belajarnya, siswa memperoleh

hubungan yang lebih positif antar teman, sehingga tugas dapat terselesaikan.

Selain itu siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan mengemukakan

pendapat, berkembangnya rasa sosial serta saling menghargai pendapat. Model

pembelajaran ini menekankan pada prestasi kelompok yang bisa

dipertanggungjawabkan secara individu (Endang Purwaningsih 2004:50).

Belajar kooperatif yang berbeda dengan belajar tradisional menunjukkan

bahwa kelompok-kelompok yang produktif tidak dapat terbentuk secara spontan.

Banyak siswa-siswa yang masih mementingkan dirinya, sehingga saling

berkompetisi antar teman. Untuk itu perlu diberikan pengarahan terlebih dahulu

terhadap siswa agar mereka selalu mendengarkan dan menghargai ide-ide teman-

temannya, memberikan kesempatan pada anggota kelompok secara sama. Bila

terdapat masalah, diusahakan penyelesaiannya secara bersama serta

memanfaatkan mufakat untuk menyelesaikan perbedaan yang mungkin muncul

dalam kelompok. Peran guru dalam cooperative learning berbeda dengan

perannya dalam kelas tradisional. Dalam kelas tradisional, guru merupakan satu-

satunya penguasa dan pembari informasi. Guru memberikan informasi

 20

pengetahuan dan siswa siswa yang baik menyerap pengetahuan tersebut tanpa

banyak bertanya, sedangkan pada kelas kooperatif, guru berperan sebagai

fasilitator. Guru memberikan informasi untuk merangsang pemikiran dan para

siswa didorong untuk bertanya dan mengemukakan ide-idenya. Untuk

penyelesaian tugas-tugasnya, siswa perlu bertukar pikiran, membuat rencana dan

menawarkan pemecahannya. Berfikir melalui suatu ide dan menyajikannya

dengan suatu cara yang dapat dipahami anggotanya, merupakan kerja yang luar

biasa dan dapat meningkatkan pertumbuhan pemahamannya. Menurut Manning

dan Lucking (1992:70), belajar kooperatif mempunyai aspek yang menarik

sebagai berikut.

1) Memungkinkan lingkungan yang kompetitif yang

mendidik dan memacu siswa untuk bersaing satu sama lain dan bukan
hanya bekerja sama.
2) Mengindikasikan tentang saran bahwa belajar kooperatif
bila diimplementasikan secara umum mempunyai potensi untuk
memberikan kontribusi secara positif pada kemampuan akademik,
keterampilan sosial dan kepercayaan diri (self esteem). Program belajar
kooperatif membangkitkan siswa dalam berbagai level kemampuan
untuk bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan
kelompok dan bukannya berkompetisi untuk perolehan jenjang yang
lebih baik atau penghargaan lain yang bersifat individual.

Dari berbagai pengertian di atas dapat kita simpulkan cooperative learning

merupakan cara belajar secara bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil.

Kelompok yang dibentuk harus mencerminkan heterogenitas. Setiap siswa

berpartisipasi dalam tugas yang telah ditentukan secara jelas. Kelompok kecil ini

biasanya terdiri dari tiga sampai lima orang, agar interaksi antar anggota

kelompok menjadi meksimal. Siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah

yang diberikan tanpa supervisi langsung dari guru.

 21

Belajar dalam cooperative learning ini mengindikasikan ada dua elemen

yang dapat meningkatkan prestasi siswa, yaitu tujuan kelompok dan tanggung

jawab individu. Kelompok-kelompok kecil ada ketergantungan yang positif,

bekerjasama guna mendapatkan hasil bersama. Jika para siswa tidak membagi ide

dan strategi, mereka akan kehilangan pertumbuhan pemahaman yang

sesungguhnya diperoleh dari pembagian tersebut. Setiap anggota dalam satu

kelompok harus dapat mengerjakan satu tugas khusus yang diberikan guru.

Kesempatan diberikan pada tiap anggota kelompok agar dapat memberikan

sumbangan pada kelompoknya. Suatu kelompok yang bekerjasama, tanpa

mengerjakan tugas berbeda belum menunjukkan keuntungan prestasi akademik

yang signifikan. Guru berperan sebagai konsultan atau pembimbing, mengalirkan

masalah yang dikembalikan pada kelompok untuk dipecahkan lagi.

Ada beberapa bentuk belajar kooperatif yang telah dikembangkan antara

lain : STAD (Student Teams Achivement Divisions), TGT (Team Game

Tournament). Jigsaw, TAI (Team-Assisted Individualization), GI (Group

Investigations), LT (Learning Together), Coop-coop (Maltby, 1995:411; Manning

& Lucking, 1992:69; Slavin, 1995:7-8; Kagan, 1985:68-73). Maltby (1995:411)

mengklasifikasikan semua metode ini dalam dua dimensi utama, yakni struktur

tugas dan srtuktur insentif. Struktur tugas menunjuk apakah tugas disusun selama

kegiatan kooperatif atau kompetitif dan apakah mereka terlibat dalam tujuan

kelompok atau individual. Tujuan bisa beragam tergantung pada apakah siswa

belajar materi atau tugas yang sama atau dikhususkan pada materi dan tugas yang

berbeda. Struktur insentif bisa bervariasi berdasarkan pada maksud yang

 22

digunakan untuk memotivasi siswa menjalankan suatu tugas. Struktur intensif

siswa bervariasi berdasarkan apakah kerjasama siswa: 1) dihargai atau tidak

berdasarkan performa siswanya, 2) menerima penghargaan atau tidak bergantung

performa tiap anggota kelompok. Struktur tugas mengacu pada hasil siswa dalam

mengerjakan tugas, sedangkan struktur insentif (reward) berhubungan dengan

konsekuensi positif atau negatif dari sukses tidaknya siswa menjalankan tugas dan

tes evaluasi.

Slavin (1995:75) menyebutkan bahwa motor penggerak belajar kooperatif

selalu sama, yaitu kelompok yang heterogen bekerja bersama untuk mencapai

tujuan yang sama, meskipun setiap metode ini tetap mempunyai perbedaan.

Kagan (1985:75) membandingkan setiap metode ditinjau dari enam faktor. Untuk

lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut.

1) Tujuan Pendidikan

Tujuan pendidikan dari STAD, TGT dan Jigsaw adalah meningkatkan

pengetahuan umum dan keterampilan dasar siswa. Tujuannya dapat

dideskripsikan sebagai berorientasi produk dan dihitung dengan tes

kemampuan standar. Hasilnya berupa kemampuan. Sebaliknya GI dan Coop-

coop, walaupun berfokus pada kemampuan, dapat dideskripsikan mempunyai

orientasi proses yang kuat. Perhatian utama tidak hanya tentang fakta atau

keterampilan dasar siswa yang diperoleh, tetapi juga bagaimana siswa

berkembang menjadi manusia. Tujuannya adalah agar siswa menjadi aktif

dalam belajar sehingga mereka akan dengan sendirinya mengekspresikan

keingintahuan mereka dan mengikuti ketertarikan mereka lewat komunikasi

 23

dengan yang lainnya. Orientasi proses tidak dititikberatkan pada

penggabungan pengetahuan secara tepat, tetapi sebagai fasilitas

pengembangan pribadi siswa.

2) Hakekat Belajar

Dalam hal belajar Coop-coop dan GI menekankan keterlibatan siswa dalam

belajar, sebaliknya STAD dan TGT lebih khusus berorientasi pada penguasaan

materi. Jigsaw, seperti halnya STAD dan TGT menitik beratkan pada

penguasaan materi meskipun juga sering melibatkan belajar keterampilan

interpersonal.

3) Sifat Kerjasama

Sifat dan pengembangan kerjasama dalam dan antar tim pada metode yang

berbeda juga berbeda. Hal tersebut karena setiap metode menciptakan struktur

tugas dan penghargaan yang berbeda pula, akibatnya jumlah dan jenis saling

ketergantungan dan hubungan sosial antar siswa juga berbeda. Di dalam

kelompok sendiri, STAD dan TGT menekankan struktur tutorial teman

sebaya. Semua siswa saling membantu. Kedua metode ini juga memberikan

peluang kepada siswa memilih untuk bekerja bersama dalam kelompok atau

mungkin bekerja sendiri. Dalam Coop-coop dan GI menekankan kerja

kelompok untuk mendapatkan suatu hasil bersama dan mempresentasikannya

secara bersama. Setiap anggota tim idealnya memiliki sumbangan yang unik

pada kelompoknya sehingga terbentuk ketergantungan yang positif. Jigsaw

menekankan elemen kerajsama dan berbagi (saling bertukar pengetahuan).

Saling ketergantungan yang sangat positif terjadi dalam kelompok karena

 24

pembagian materi belajar ke dalam komponen yang terpisah menjadi bagian

yang penting dari metode ini. Kerjasama antar kelompok juga berbeda pada

tiap metode ini. TGT memberikan suasana kompetitif yang kuat antar

kelompok. STAD memberikan suasana netral dalam bekerja sama antar

kelompok, sedangkan GI, Coop-coop dan Jigsaw memberikan suasana yang

sangat kooperatif antar kelompoknya.

4) Peran Siswa dan Proses Komunikasinya

Semua metode belajar kooperatif menuntun siswa untuk mendapatkan

pengalaman peran yang berbeda dibandingkan dengan metode tradisional,

siswa biasanya berperan sebagai penerima informasi yang pasif, sedangkan

pada aktivitas kooperatif siswa mengalami pengembangan peran.

Pengembangan ini berdampak baik pada perkembangan siswa. Siswa dapat

mengalami perubahan konsep diri, saat mereka diterima sebagai tutor,

konsultan, expert, peneliti dan penyaji. Siswa dalam kelas kooperatif menjadi

terbiasa dan siap untuk berbagai peran di luar kelas. Dalam metode STAD dan

TGT sering ternebtuk sistem hirarkis. Siswa yang pandai akan bertindak

sebagai tutor bagi siswa lainnya. Jigsaw memberikan kesan yang setara pada

semua siswa karena semua siswa mempunyai peran yang penting dan unik

pada kelompoknya. Jigsaw bersama dengan Co-op Co-op dan GI meniadakan

adanya ketergantungan yang kuat pada struktur hadiah. Oleh karena itu

komunikasi antar siswa menjadi sangat kompleks dan penting. Hal ini

menyebabkan terjadinya ketregantungan antar siswa yang tinggi.

 25

5) Peran Guru

Peran guru dalam aktivitas kooperatif juga berubah. Dalam TGT dan STAD

guru dapat bekerja dengan siswa secara individual atau mungkin dalam

kelompok. Dalam Jigsaw, guru bertindak sebagai konsultan dalam kelompok

expert dan memfasilitasi agar mereka menguasai materi. Dalam GI dan Coop-

coop guru tidak berperan secara langsung. Guru berperan memastikan

pembagian tugas dalam kelompok sudah tepat, memberi saran tentang ide atau

kemungkinan yang perlu digali. Guru tidak lagi berperan sebagai pembuat

keputusan.

6) Evaluasi

Proses evaluasi sangat tergantung pada tujuan yang diharapkan pada aktivitas

kooperatif. Setiap metode memberikan cara mengevaluasi yang berbeda.

Sumber evaluasi pada TGT, STAD dan Jigsaw adalah guru. Guru manilai

performa individu dalam turnamen, kuis atau tes. Dalam GI dan Coop-coop

evaluasi selain dari guru juga dilakukan oleh siswa berdasarkan presentasi,

paper yang dikumpulkan dan evaluasi teman kelompoknya.

Dari berbagai perbedaan di atas, mesin penggerak belajar kooperatif selalu

sama, yaitu kelompok yang heterogen bekerja sama untuk mencapai tujuan.

Kualitas belajarnya tergantung pada cara mengajar dan gaya yang mempengaruhi

pengaturan kelompok, pengajaran dan supervisi. Secara umum, belajar kooperatif

berpengaruh cukup signifikan secara statistik pada kemampuan akademik,

produktivitas dan perkembangan sosial.

 26

1) Kemampuan Akademik

Belajar kooperatif lebih meningkatkan kemampuan akademik dibandingkan

dengan kelas tradisional. Keterandalan individu dan penghargaan kelompok

merupakan hal penting yang mempengaruhi metode ini memberikan efek

positif (Slavin 1995:9).

2) Hubungan Antar Kelompok

Teknik belajar kooperatif menempatkan siswa yang beragam dalam kelompok

belajar. Pada kelompok ini setiap individu memiliki peran yang sama agar

kelompok dapat mencapai tujuan. Setiap individu memiliki kontribusi penting

untuk pencapaian tujuan yang diharapkan, sehingga siswa akan belajar

menghargai satu sama lain (Slavin 1995:11;Towns 1998:69).

3) Lingkungan Kelas

Adanya interaksi yang saling mendukung akan meningkatkan hubungan antar

siswa (Slavin 1995:11; Roland, 1997.www.fsa.wou.edu)

4) Kepercayaan Diri (Self Esteem)

Peningkatan self esteem ini dimungkinkan karena siswa dalam kelompok

kooperatif lebih saling menyukai temannya, saling membantu dan

membangun komunitas yang saling mendukung (sufortif) dan arena mereka

merasa lebih sukses secara akademis (Slavin 1995 : 11; Towns 1998: 69)

Belajar kooperatif menawarkan cara lebih untuk menghubungkan isi sains

dengan keterampilan sains. Ketika siswa belajar bersama-sama, mereka berbagi

kesenangan dalam mempelajari ide-ide baru. Dengan berinteraksi dengan siswa

lain, mereka menjadi sadar dengan perspektif-perspektif baru. Bekerja bersama,

 27

mereka mengembangkan keterampilan-keterampilan proses ketika mereka

bereksperimen dan memanipulasi obyek-obyek di lingkungan mereka (Candler

1995:59).

b. Metode Pembelajaran Jigsaw

Di dalam pembelajaran, pemilihan stimulus merupakan faktor penting dan

prasyarat terjadinya proses belajar bagi siswa yang efektif. Hal ini dikarenakan

dalam banyak kejadian, respon siswa dapat berfungsi sebagai pemacu bagi guru

untuk mempertahankan kondisi siswa dalam keadaan berperan serta di dalam

proses tersebut. Ada banyk cara belajar, sehingga dibutuhkan metode

pembelajaran yang berbeda pula. Dengan banyaknya ragam metode pembelajaran

yang ada, ternyata masing-masing metode tersebut memiliki kelebihan dan

kelemahan. Oleh karena itu, ketepatan metoda pembelajaran yang dipilih

memainkan penerapan penting dan utama dalam meningkatkan kompetensi

belajar siswa. Menurut Atwi Soeparman (1993:45) “metode adalah cara yang

didalam fungsi merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan”. Metode

pembelajaran berfungsi sebagai cara dalam menyajikan (menguraikan, memberi

contoh, dan memberi latihan) isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan

tertentu.

Menurut Wasti Soemanto (1998:102) “metode mpembelajaran merupakan

salah satu cara yang diperlukan guru dal;am mengadakan komunikasi dengan

siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran”. Selanjutnya Dahlan (1992:22)

mengemukakan “pembelajaran dalam arti luas adalah sebagai suatu aktivitas

 28

mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan

dengan siswa, sehingga terjadi proses belajar”.

Dari pendapat-pendapat tersebut di atas dapatlah dikemukakan bahwa

metode pembelajaran adalah suatu cara yang disusun secara sistematik yang dapat

digunakan atau dipilih oleh guru/dosen untuk menyajikan materi pelajaran dan

mengatur keekfektifan siswa/mahasiswa dalam mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

Ada beberapa metode dalam model pembelajaran kooperatif,di antaranya

adalah metide jigsaw, yang pada hakekatnya melibatkan tugas yang

memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung satu sama lainnya dalam

menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Dalam model pembelajaran ini siswa akan

memiliki persepsi bahwa mereka memiliki tujuan yang sama, mempunyai

tanggung jawab dalam meteri yang dihadapi, saling membagi tugas dan tanggung

jawab yang sama besarnya dalam kelompok, belajar kepemimpinan sementara

merka mempertanggung jawabkan secara individu materi yang dibahas dalam

kelompok. Jigsaw merupakan salah satu bentuk belajar kooperatif yang

dikembangkan pertamakali oleh Aronson pada tahun 1971 (Aronson 2000:443)

“metode pembelajaran ini digunakan untuk mengatasi masalah keragaman yang

terdapat di sekolah Austin, Texas”. Keadaan yang digambarkan oleh Aronson

sebagai akibat kekacauan karena kecurigaan dan persaingan antar siswa yang

berbeda ras. Keadaan tersebut didukung juga oleh sistem pengajaran saat itu yang

lebih menekankan sikap kompetitif antar siswa. Aronson mengembangkan jigsaw

untuk mengatasi masalah tersebut.

 29

Jigsaw merupakan salah satu metode belajar kooperatif formal. Belajar

kooperatif formal merupakan benntuk belajar kooperatif yang melibatkan siswa

untuk bekerja sama dalam satu periode pelajaran hingga beberapa minggu untuk

mencapai tujuan belajar. Siswa mengerjakan tugas dan latihan tertentu (Johnson

& Johnson 2002:322). Pendekatan Jigsaw melibatkan parsitipasi aktif indipidu

dan kerjasama kelompok. Dengan penyusunan pelajaran sedemikian rupa

sehingga setiap anggota kelompok memiliki informasi yang unik dan pengaruh

tertentu. Hasil kelompok tidak lengkap bila tanpa masing-masing kelompok

melakukan bagiannya. Hal tersebut diibaratkan sebagai Jigsaw puzzle yang tidak

lengkap tanpa setiap kepingan digabungkan (Brophy 1998:141). Setiap anggota

kelompok diberi tugas yang berbeda dan anggota kelompok lain yang memiliki

tugas sama harus bekerja sama untuk menyelesaikan tugas tersebut dalam suatu

kelompok yang disebut kelompok expert. Apabila tugas setiap siswa telah selesai,

mereka kembali ke kelompoknya dan menjalankan tugasnya.

Siswa hanya belajar pada bagiannya sendiri, sehingga mereka akan

mendengarkan secara rinci tentang apa yang diterangkan oleh teman

kelompoknya. Mereka akan termotivasi untuk saling belajar, dan selanjutnya

menyiapkan untuk tes individu (Brophy 1998:141 ; Slavin 1995:8). Clarke

menjelaskan dasar filosof dari pendekatan Jigsaw (Roland 1997:322) sebagai

berikut.

Dari dunia nyata manusia telah diajari menggunakan keragaman kelompok

seperti melalui permainan Jigsaw. Berbagai keahlian yang dimiliki seseorang
munhkin tidak akan menyelesaikan suatu masalah. Dengan menggabungkan
keahlian dan informasi yang dimiliki orang lain, maka sesuatu ayng tidak
diperkirakan akan dapat dilakukan. Semua orang dianggap sebagai
penyumbang kesuksesan bersama dalam menyelesaikan masalah.
 30

Seperti pemikiran di atas maka pengajaran di dalam kelas juga memiliki

aspek yang sama, berdasarkan prinsip saling saling ketergantungan. Setiap siswa

mempunyai kemampuan serta cara berfikir sendiri dalam menyelesaikan masalah.

Pendekatan Jigsaw dikembangkan untuk memberikan satu cara untuk membuat

kelas sebagai suatu komunitas belajar yang saling menghargai terhadap

kemampuan masing-masing siswa. Ronald (1997:332).menegaskan “Jigsaw

merupakan teknik terbaik dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan dalam

metode Jigsaw siswa secara individual berkembang dan berbagi kemampuan

dalam bermacam aspek kerja yang berbeda”.

Langkah-langkah dalam menggunakan model pembelajaran Jigsaw dalam

proses pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) semua siswa dalam kelas dibagi

dalam kelompok-kelompok dengan anggota sekitar 5 siswa; 2) setiap kelompok

diberi lembar kegiatan berisi pertanyaan-pertanyaan yang disesuaikan dengan

jumlah anggota kelompoknya, sehingga setiap anggota kelompok berusaha

menjawab satu pertanyaan dan memahaminya betul; 3) anggota kelompok yang

sudah bisa menjawab dan memahami, menjelaskan kepada anggota lain dalam

satu kelompok yang sama; 4) dirumuskan hasil-hasil pemahaman setiap anggota

kelompok dalam bentuk kesimpulan bersama; 5) guru membimbing diskusi

kelompok dan diskusi kelas untuk mendapatkan kesimpulan akhir; 6) diberikan

tes kooperatif sebagai ulangan harian.

Pelaksanaan proses evaluasi dan penilaian metode Jigsaw meliputi

pelaksanaan kuis individual dan nilai perkembangan individu (Kagan 1985:71;

Arends 1997:139). Pelaksanaan kuis individual berlangsung kira-kira setelah satu

 31

kali pembelajaran Jigsaw selesai. Dalam pelaksanaan kuis individual akan

menentukan keberadaan seorang siswa dalam kelompok dan keberadaan

kelompoknya di antara kelompok-kelompok lain. Tujuan utama dengan adanya

nilai perkembangan individu adalah untuk memberikan hasil akhir yang maksimal

pada setiap peserta didik. Nilai perkembangan individu didasarkan pada nilai

awal/dasar yang didapat dari nilai rata-rata peserta didik pada pelaksanaan tes

yang sama. Cara menentukan nilai perkembangan individu untuk tiap-tiap kuis

individual (Arends 1997:140) sebagai berikut.

Tabel 2.1

Nilai Perkembangan Individu Untuk Setiap Kuis Individual

Nilai Kuis Nilai Perkembangan

Lebih dari 10 poin di bawah nilai awal 5
10 poin sampai 1 di bawah nilai awal 10
sama dengan nilai awal sampai dengan 10 poin di atas 20
nilai awal
lebih dari 10 poin di atas nilai awal 30
betul semua (nilai sempurna) 30

Setelah melakukan kuis, diperoleh tiga tingkat penghargaan yang diberikan

untuk prestasi kelompok yaitu kelompok istimewa, kelompok hebat, kelompok

baik. Jadi pada pembelajaran tipe ini terdapat dua kegiatan evaluasi, yaitu evaluasi

individual dan evaluasi kelompok. Berdasarkan nilai perkembangan yang

diperoleh kelompok terdapat tiga tingkat penghargaan yang diberikan untuk

prestasi kelompok yaitu sebagai berikut.

1) Superteam (tim istimewa) : diberikan bagi kelompok yang

memperoleh skor rata-rata lebih besar atau sama dengan 25.

 32

2) Greatteam (tim hebat) : diberikan bagi kelompok yang

memperoleh skor rata-rata antara 20 sampai 25.

3) Goodteam (tim baik) : diberikan bagi kelompok dengan skor rata-

rata 15 sampai 20.

Untuk pelaksanaannya di dalam kelas pada awalnya bisa jadi prosesnya

tidak dapat berjalan lancar. Beberapa masalah mungkin akan muncul, yaitu siswa

yang dominan akan berbicara terlalu banyak, sementara siswa yang lambat

kesulitan untuk memberikan presentasinya. Masalah ini akan muncul dari siswa

yang pandai kadang akan merasa bosan dengan anggota kelompok yang lamban.

Tetapi masalah-masalah tersebut dapat teratasi dan tidak akan berakibat fatal, dan

metode Jigsaw memberikan jalan untuk mengatasi hal-hal yang mungkin akan

muncul, sebagaimana dijelaskan oleh Aronson (Aronson 2000:333) sebagai

berikut.

1) Masalah siswa yang dominan

Di dalam kelas Jigsaw, siswa mendapatkan giliran untuk menjadi pemimpin

diskusi dan mereka segera menyadari bahwa kerja kelompok akan lebih

efektif apabila setiap siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan

materinya sebelum dikomentari bersama. Hal ini akan meningkatkan

ketertarikannya pada kelompok dan mengurangi dominasi.

2) Masalah siswa yang lambat

Siswa terlebih dahulu berdiskusi dengan kelompok expert-nya sebalum

menampilkan laporannya. Setiap siswa akan mendapatkan kesempatan untuk

mendiskusikan laporannya dan menguraikan berdasarkan saran dari anggota

 33

kelompok expert. Kemudian guru dapat memastikan bahwa apa yang mereka

peroleh dari hasil diskusi adalah tepat. Biasanya kelompok dapat mengatasi

masalahnya sendiri sehingga guru hanya tinggal memonitor saja.

3) Masalah dari siswa pandai yang bosan

Pada setiap metode pengajaran, kebosanan merupakan masalah yang sama.

Penelitian menunjukkan bahwa kebosanan ini dapat dikurangi dengan

menggunakan Jigsaw, dengan metode ini menguatkan rasa suka terhadap

sekolah, baik siswa pandai dan lambat. Siswa yang pandai akan mendapat

giliran memposisikan diri mereka menjadi ‘pengajar’, yang akan memacu

mereka untuk lebih giat belajar dan akhirnya akan mengurangi rasa bosan

mereka (Aronson 2000:334).

Jigsaw memberikan gambaran secara langsung terhadap siswa mengenai

pekerjaan dalam dunia nyata, baik teknik, sains, bisnis dan berbagai bidang lain

yang memerlukan penggabungan berbagai keahlian supaya dapat tercapai suatu

tujuan yang utuh. Proses dalam Jigsaw akan menguntungkan semua anggota

kelompok dengan memberikan keterampilan mengajari dan belajar dari teman

sekelas (Ronald 1997:787).

Kelebihan Jigsaw dibandingkan metode yang lain dalam cooperative

learning adalah sebagai berikut.

1) Jigsaw lebih meningkatkan pengetahuan umum dan keterampilan

dasar siswa yang dapat dideskripsikan sebagai berorientasi produk dan

dihitung dengan tes kemampuan standar. Hasilnya berupa kemampuan

(Kagan 1985:75).
 34

2) Jigsaw menitikberatkan pada penguasaan materi meskipun juga

melibatkan belajar keterampilan interpersonal.

3) Jigsaw menekankan elemen kerjasama dan berbagi (saling bertukar

pengetahuan). Saling ketergantungan yang sangat positif terjadi dalam

kelompok karena pembagian materi belajar ke dalam komponen yang

terpisah menjadi bagian yang penting dari metode ini sehingga Jigsaw

memberikan kesan yang setara pada semua siswa karena semua siswa

mempunyai peran yang penting dan unil pada kelompoknya. Oleh karena itu

komunikasi antar siswa menjadi sangat kompleks dan penting. Hal ini

menyebabkan terjadinya ketergantungan antar siswa yang tinggi.

4) Dengan Jigsaw semua materi dapat terselesaikan dalam waktu

yang relatif lebih singkat dibandingkan dengan metode yang lain.

Dengan adanya berbagai kelebihan Jigsaw tersebut, maka permasalahan

siswa yang nantinya akan muncul saat pelaksanaan Jigsaw akan dapat teratasi, dan

keuntungan bagi siswa adalah siswa dapat meningkatkan kompetisinya dalam

pembelajaran serta meningkatkan rasa kebersamaan, saling menghargai, percaya

diri dan sosial yang tinggi.

4. Kompetensi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Kompetensi merupakan konsep yang bersifat multi-aspek. Konsep

kompetensi merujuk pada keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan

seseorang, pada derajat di mana seseorang efektif dengan transaksinya dengan

lingkungan, dan pada seberapa sukses seseorang menampilkan sesuatu. Menurut

McAshan (Mulyasa 2006:38), kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan,

 35

dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari

dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan

psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Sejalan dengan itu, Finch dan Cruinkilton

(Mulyasa 2006:38) mengartikan kompetensi sebagai penguasaan terhadap tugas,

keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan.

Selanjutnya Gordon (Mulyasa 2006:38) menjelaskan beberapa aspek atau ranah

yang terkandung dalam konsep kompetensi yaitu : a) pengetahuan,

b) pemahaman, c) kemampuan, d) nilai, e) sikap dan f) minat.

Pengetahuan dapat dibagi menjadi pengetahuan umum dan pengetahuan

disipliner yang spesifik. Sementara itu, nilai merupakan suatu prinsip abstrak

mengenai perilaku di mana anggota kelompok merasakan sebuah komitmen

positif yang kuat dan emosional dan memberikan standar dalam menilai tindakan

atau tujuan tertentu. Nilai menciptakan konteks bagi pengguanaan kemampuan

dan aplikasi pengetahuan.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi

merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang

direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Perubahan perilaku akibat

kegiatan belajar mengakibatkan siswa memiliki penguasaan terhadap materi

pembalajaran yang disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Pemberian tekanan penguasaan materi akibat perubahan

dalam diri siswa setelah belajar diberikan yang didefinisikan hasil belajar sebagai

tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses belajar

mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.

 36

Bersarkan berbagai definisi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa hasil

belajar adalah kompetensi siswa terhadap meteri pelajaran sebagai akibat dari

perubahan perilaku setelah mengikuti proses belajar mengajar berdasarkan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai. Hasil belajar itu akan diukur dengan sebuah tes.

Berarti belajar itu menghasilkan berbagai macam tingkahlaku yang berlain-lainan,

seperti pengetahuan , sikap, keterampilan, kemauan, iformasi, dan nilai. Berbagai

macam tingkah laku yang berlain-lainan inilah yang disebut kapabilitas sebagi

hasil belajar. Terdapat 5 (lima) kategori kapabilitas hasil belajar, yaitu

a) keterampilan intelektual, b) strategi kognitif, c) informasiverbal,

d) keterampilan monotorik,dan e) sikap (Nana Sudjana 2002:45-46). Kompetensi

belajar IPA/Sains dalam tulisan ini diartikan kemampuan yang mencakup

penguasaan perilaku kognitif, epektif dan psikomotorik yang dapat ditampilkan

sebagai hasil belajar IPA. Perilaku kognitif ditampilkan sebagai sikap ilmiah dan

perilakupsikomotorik ditampilkan sebagai keterampilan proses.

Pemahaman konsep Sains dan penerapannya dalam standar kompetensi

bahan kajian sains bagi siswa Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah (Depdiknas

2004:5) yaitu : a) makhluk hidup dan proses kehidupan, b) materi dan sifatnya,

c) energi dan perubahannya, d) bumi dan alam semesta, dan e) sains, lingkungan,

teknologi dan masyarakat. Penilaian tentang kemajuan belajar sains/IPA siswa

dilakukan selama proses pembelajaran. Penilaian tidak hanya dilakukan pada

akhir periode tetapi dilakukan secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dalam arti

kemajuan belajar dinialai dari proses, bukan hanya hasil. Penilaian sains dapat

dilakukandengan berbagai cara seperti tes perbuatan, tes tertulis, pengamatan,

 37

kuesioner, skala sikap, portofolio, hasil proyek. Dengan demikian, lingkup

penilaian sains dapat dilakukan baik pada hasil belajar (akhir kegiatan) maupun

pada proses perolehan hasil belajar (selama kegiatan belajar). Hasil penilaian

dapat diwujudkan dalam bentuk nilai dengan ukuran kuantitatif ataupun dalam

bentuk komentar deskriptif kualitatif (Depdiknas 2004:7).

Dalam penelitian ini kompetensi dasar yang hendak dicapai adalah siswa

dapat mendiskripsikan alat-alat tubuh manusiadan hewan (organ pernapasan dan

pencernaan). Adapun indikator pencapaian kompetensi organ tubuh dan hewan

yang hendak dicapai (Depdiknas 2004:46) meliputi: a) siswa dapat

mengidentifikasi struktur, fungsi dan proses sistem pernafasan pada manusia dan

hewan, b) siswa dapat mengidentifikasi kelainan yang terjadi pada sistem

pernafasan pada manusia, c) siswa dapat mengidentifikasi struktur, fungsi dan

proses sistem pencernaan pada manusia, d) siswa dapat mengidentifikasi kelainan

yang terjadi pada sistem pencernaan makanan, e) siswa dapat memberi contoh

teknologi yang berhubungan dengan kelainan yang terjadi pada sistem pencernaan

makanan, f) siswa dapat menyebutkan jenis dan kandungan makanan bergizi., dan

g) siswa dapat menganalisis variasi dan komposisi makanan yang dikonsumsi

selama periode tertentu dan menyusun menu seimbang untuk dirinya.

E. Kerangka Berpikir Penelitian

Agar kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan jalannya

penelitian tidak menyimpangdari pokok permasalahan, maka tindakan pemecahan

untuk meningkatkan kompetensi belajar IPA pada siswa kelas V SD dalam

 38

penelitian ini adalah menggunakan metode Jigsaw. Kerangka pemikiran

digambarkan sebagai berikut.

1. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran IPA,

karena hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya
yang harus dihapalkan, sehingga siswa menjadi malas
Kondisi awal dan bosan. Kondisi yang demikian membosankan
siswa belajar dalam diri siswa pada akhirnya akan mempengaruhi
secara klasikal kompetensi belajar menjadi rendah
2. Belum memodifikasi berbagai metode
pembelajaran selain metode ceramah dan penugasan
dan penugasan sehingga belum membangkitkan
gairah belajar siswa

1. Mencari penyebab masalah dalam pembelajaran

IPA
2. Memberi penjelasan secara rinci tentang tugas dari
guru
3. Menerapkan metode Jigsaw. Dalam pembelajaran
meliputi:
Tindakan de- a. Tahap informasi : penyampaian mengenai
ngan penerapan kompetensi dasar dan indikator, materi pembelajaran,
metode Jigsaw membentuk kelompok kooperatif.
b. Tahap Pelaksanaan: pembagian tugas kelompok
ahli dengan memberikan LKS, para ahli membaca
tugas/LKS yang menjadi tanggung jawabnya, diskusi
kelompok ahli, diskusi kelompok asal (home group),
pelaporan
c. Tahap Evaluasi: kuis, nilai peningkatan individi
dan tim.

1. Siswa dapat memahami

Kondisi akhir penyampaian materi pembelajaran, membentuk
kompetensi be- kelompok kooperatif
lajar IPA khu- 2. Adanya pembagian tugas
susnya pengu- kelompok ahli dan kelompok asal
asaan konsep 3. Banyak siswa memperoleh
meningkat nilai lebih baik setelah dilaksanakan pembelajaran
dengan metode Jigsaw

Gambar 2.1

Kerangka Berpikir Penelitian

 39

Selama ini pembelajaran IPA dianggap sulit, sehingga sebagian besar

kompetensi belajar siswa cenderung rendah, maka untuk meningkatkan

kompetensi belajar IPA khususnya penguasaan konsep tersebut peneliti

menerapkan metode sebagai tindakan untuk mengatasinya.

F. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir, maka dapat diajukan

hipotesis sebagai berikut.

1. Penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan kompetensi belajar

IPA khususnya penguasaan konsep kelas V Sekolah Dasar.

2. Metode Jigsaw dalam pembelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar

dapat diimplementasikan.
 40

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

I. Tempat dan Waktu Penelitian

3. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1, Serengan,

Surakarta, dipilihnya tempat tersebut diharapkan dapat menjawab permasalahan

untuk mencapai tujuan penelitian, dengan didasarkan pada pertimbangan :

a) metode Jigsaw masih jarang digunakan dalam pelajaran IPA, dan b) jumlah

populasi memungkinkan untuk dilakukan penelitian.

4. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester I, tahun pelajaran 2007/2008

atau bulan Juli - Oktober 2007.

J. Bentuk dan Strategi Penelitian

Berdasarkan masalah yang diajukan dalam penelitian ini lebih menekankan

pada masalah proses, maka jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas

dengan strategi menggunakan siklus. Adapun rancangan penelitiannya meliputi :

1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Penelitian tindakan

kelas yang dilaksanakan menurut Kurt Lewin (Mc. Niff 1992:34) dapat

digambarkan sebagai berikut.

32
 41

Pelaksanaan

Rencana Konsep Materi I Observasi

Refleksi

Rencana Pelaksanaan Observasi

Konsep Materi II

Refleksi

dan seterusnya

Gambar 3.2

Siklus Penelitian Tindakan Kelas

K. Data dan Sumber Data

Data penelitian dalam penelitian ini berupa informasi mengenai penerapan

metode Jigsaw di SD dalam upaya meningkatkan kompetensi belajar IPA. Data

tersebut digali tiga sumber sebagai berikut.

1. Peristiwa diperoleh dari : a) proses sosialisasi metode Jigsaw di

sekolah kepada guru, dan b) proses pembelajaran dengan penerapan metode

Jigsaw di sekolah dalam upaya meningkatkan kompetensi belajar IPA.

2. Sumber informan berasal dari : a) siswa kelas V yang diajar

menggunakan metode Jigsaw, dan b) guru kelas V, mata pelajaran IPA.

3. Sumber data arsip atau dokumen, diperoleh dari : a) dokumen atau

arsip dari guru tentang prestasi belajar siswa dan efektifitas sikap siswa
 42

dalam pembelajaran IPA menggunakan metode Jigsaw, dan b) dokumen atau

arsip sekolah.

L. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kemasan 1,

Serengan, Suarakarta sebanyak 59 orang, dengan rincian putri sebanyak 33 orang

dan putra 26 orang.

M. Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara Mendalam

Keterampilan peneliti mengorek kebenaran sumber wawancara diperlukan,

karena informan dan responden memiliki dan mempunyai wewenang sumber

untuk penelitian (Sutopo 2002:52). Untuk memperoleh sumber yang

menyeluruh akan dilakukan heuristik. Informan sebagai nara sumber

mempunyai peranan penting.

2. Observasi Langsung

Observasi akan dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Pelaksanaan

teknik observasi langsung, sesuai dengan keterlibatan peneliti dilakukan

sejak observasi tak berperan, observasi berperan sampai observasi berperan

aktif. Kegiatan yang dilakukan selama observasi yaitu, mengamati secara

cermat, mencatat, mempelajari dan menghayati pertemuan di kelas, metode

Jigsaw yang diterapkan, dampak prestasi siswa, dan peningkatan

 43

pembelajaran di sekolah. Hal ini, dimungkinkan mengingat penelitian

kualitatif yang lentur, lebih terbuka elastis dan fleksibel.

3. Mengkaji Dokumen Arsip

Teknik ini dilakukan berkaitan dengan sumber yang berasal dari arsip surat

keputusan, buku sumber yang relevan, hasil penelitian dan kritisi terhadap

guru. Terutama siswa kelas V yang diajar menggunakan metode Jigsaw dan

guru kelas V, mata pelajaran, IPA sebagai informan utama. Tidak semua

orang dalam lembaga yang diteliti menjadi informan. Sebab yang diteliti

hanya informan ekspert. Informan ekspert adalah orang-orang yang

bertanggung jawab, benar-benar mengetahui, menguasai dan banyak terlibat

dalam kegiatan yang diteliti.

4. Metode Tes

Dalam penelitian ini tes digunakan untuk memperoleh data tentang

pemahaman siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran IPA. Hasilnya

digunakan acuan untuk melihat kemajuan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran, serta untuk menganalisis dan merefleksi tindakan berikutnya.

N. Uji Validitas Data

Data hasil penelitian dikumpulkan melalui observasi, studi dokumentasi

dan achievement test untuk mengetahui kompetensi yang diharapkan dengan

pelaksanaan metode Jigsaw dalam pembelajaran IPA. Untuk pemeriksaan

keabsahan data dilakukan menggunakan cara yaitu triangulasi dan auditing.

 44

Untuk kepentingan keabsahan data, penelitian ini menggunakan teknik

triangulasi, yaitu pengujian validitas data dengan cara membandingkan dan

mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui

waktu dan alat yang berbeda, dengan metode kualitatif. Hal itu dapat dicapai

dengan jalan: 1) membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil

wawancara; 2) membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan

apa yang dikatakan secara pribadi; 3) membandingkan apa yang dikatakan orang

tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu;

4) membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat

dan pandangan orang di berbagai tingkatan; 5) membandingkan hasil wawancara

dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.

Derajat validasi juga dapat dicapai melalui trianggulasi data dengan

menyilangkan antara data dengan sumber. Jawaban dari seorang informan

(ekspert) yang diperoleh dari wawancara, dicek lagi dengan data dokumenter (ini

yang disebut trianggulasi), kalau perlu diulangi lagi dengan wawancara, observasi

dan dokumen lain, sehingga ditemukan kenyataan yang sesungguhnya.

O. Teknik Analisa Data

Sajian data mengenai implementasi metode Jigsaw yang digunakan dalam

upaya meningkatkan kompetensi belajar IPA, dianalisis untuk pengembangan

karakteristik data atau kategori data. Disamping itu analisis dilakukan juga untuk

memperoleh reduksi data. Seleksi data dilakukan dengan teknik analisis dalam

rangka mendapatkan sajian data penelitian untuk dilakukan penarikan simpul

 45

vertifikasi. Penarikan kesimpulan melalui verifikasi dalam rangka menjawab

permasalahan penelitian. Proses analisis dapat digambarkan dengan skema

sebagai berikut.

Pengumpulan Sajian data

data

Reduksi data
Penarikan simpul
Verifikasi

Gambar 3.3.

Proses Analisis Data

P. Prosedur Penelitian

Berkenaan dengan pokok permasalahan yang dirumuskan dalam judul

penelitian ini serta uraian masalah yang telah dirumuskan, maka jenis data yang

akan dikumpulkan adalah kompetensi belajar IPA. Kompetensi belajar yang

dimaksud adalah data hasil/prestasi belajar dari kelompok siswa yang dijadikan

eksperimen, oleh karena itu teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes.

Penulis menggunakan instrumen sebagai pengumpul data berupa lembar observasi

yang dilakukan oleh peneliti berupa lembar pertanyaan yang harus diisi oleh guru

guna mengetahui peningkatan kompetensi belajar IPA melalui metode Jigsaw

dalam pembelajaran.
 46

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti dalam melaksanakan

pembelajaran menggunakan metode Jigsaw dengan tujuan untuk meningkatkan

kompetensi belajar IPA khususnya dalam penguasaan konsep IPA. Adapun secara

singkat tindakan akan dibagi tahapan atau siklus, yang setiap siklus berisi empat

langkah yaitu : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi,

dan tahap refleksi.

1. Tahap Perencanaan

Anak yang mengalami kesulitan dalam bab organ tubuh manusia adalah anak

yang motivasi belajarnya rendah dan kurang siap dalam menerima pelajaran,

juga kurang latihan baik disekolah maupun di rumah. Adapun kegiatan yang

dilakukan dalam tahap ini antara lain : a) pengumpulan data, dan

b) mempersiapkan dan merencanakan penerapan metode Jigsaw untuk

pembelajaran IPA kelas V.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

b. Tahap informasi : penyampaian mengenai kompetensi dasar dan indikator,

materi pembelajaran, membentuk kelompok kooperatif.

c. Tahap pelaksanaan : pembagian tugas kelompok ahli dengan memberikan

LKS, pPara ahli membaca tugas/LKS yang menjadi tanggung jawabnya,

diskusi kelompok ahli, dikusi kelompok awal (home group), dan

pelaporan.

d. Tahap Evaluasi : kuis, nilai peningkatan individu dan tim.

 47

3. Tahap Observasi

a. Tindakan guru memonitor selama proses pembelajaran IPA yaitu

mengamati proses pembelajaran IPA

b. Membantu siswa jika mengalami kesulitan

4. Tahap Refleksi

Sebelum mengadakan refleksi dan evaluasi peneliti harus mengetahui hasil

yang dilakukan. Kemudian mengadakan reflesi dan evaluasi dari kegiatan a,

b, c bila hasil refleksi dan evaluasi siklus I menunjukan adanya peningkatan

kompetensi belajar khususnya dalam penguasaan konsep IPA pada siswa

kelas V maka tidak perlu dilanjutkan pada siklus II. Namun jika belum

menunjukan adanya peningkatan kompetensi dasar khususnya dalam

penguasaan konsep IPA siswa kelas V maka perlu dibuat siklus II yang

meliputi: tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap

observasi tindakan, dan tahap refleksi. Demikian juga untuk siklus III,

selanjutnya sampai prestasi belajar IPA meningkat.

5. Tahap Rekomendasi

Setelah peneliti menemukan bentuk penerapan metode Jigsaw yang tepat

untuk pembelajaran IPA kelas V maka penulis memberikan rekomendasi

tentang kegiatan tersebut kepada guru SD, khususnya guru kelas V.

 48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

3. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Sebelum dibuat rencana tindakan maka diadakan identifikasi siswa sebagai

subyek penelitian. Berdasarkan informasi dan dokumen diperoleh sebanyak

33 siswa putri dan 26 siswa putra, masih banyak dibawah rata-rata dalam

mata pelajarn IPA secara konkrit kerena dalam pembelajaran IPA

menggunakan metode ekspositori/ceramah. Sehingga guru perlu menerapkan

metode Jigsaw agar siswa dapat memahami konsep IPA dengan konkrit. Hasil

kompetensi belajar siswa sebelum penerapan metode Jigsaw dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 4.2

Hasil Analisis Nilai Penguasaan Kosep IPA Sebelum Perlakuan

N Minimum Maximum Sum Mean Std. devation

Sebelumprlkuanpi 33 50 70 2060 62,42 6,746
sblmperlkpa 26 30 70 1570 60,38 9,265
Valid N (listwise)

Dari hasil pengamatan dan analisis dapat diketahui bahwa kompetensi siswa

pada pelajaran IPA khususnya penguasaan konsep masih rendah terbukti dari

nilai rata-rata kelas V putri 62,42 dan rata-rata kelas V putra 60,38 serta

masih banyaknya siswa yang belum tuntas belajarnya, sehingga untuk

40
 49

meningkatkan kompetensi belajar digunakan pembelajaran menggunakan

metode Jigsaw.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan rencana pembelajaran menggunakan metode Jigsaw guru

menanamkan konsep organ pernafasan manusia dan hewan dengan penyajian

materi dengan demonstrasi menggunakan media gambar agar siswa lebih

mudah memahami konsep dan pembelajaran lebih bermakna. Adapun cara

yang dilakukan adalah : 1) menyampaikan materi secara lisan dan tertulis,

2) menginformasikan definisi alat pernafasan, 3) memberikan informasi

tentang sistem pernafasan pada manusia dan hewan, 4) memberikan informasi

tentang kelainan pada sistem pernafasan pada manusia, 5) meminta siswa

duduk dalam tatanan kerja kelompok kooperatif sambil mengingatkan

keterampilan kooperatif yang akan dilakukan, 6) pembagian tugas kelompok

ahli dengan memberikan LKS, 7) para ahli membaca tugas/LKS yang menjadi

tanggung jawabnya, 8) diskusi kelompok ahli, 9) diskusi kelompok asal,

10) setelah kelompok berdiskusi dilanjutkan presentasi/pelaporan hasil dari

masing-masing kelompok, dan 11) guru memberikan apresiasi terhadap hasil

presentasi/pelaporan masing-masing kelompok.

c. Tahap Observasi

Peneliti mengamati siswa pada waktu pembelajaran. Apakah dengan

melakukan penerapan metode Jigsaw dapat membantu siswa untuk

memahami konsep organ pernafasan manusia dan hewan. Berdasarkan

observasi menunjukkan bahwa dengan metode Jigsaw siswa lebih tertarik dan
 50

senang mengikuti kegiatan pembelajaran IPA, meskipun masih terlihat ada

beberapa siswa yang kurang antusias. Guru membimbing siswa, mengadakan

evaluasi dan mengolah data yang diperoleh, mengidentifikasi dan

menginterpretasi data untuk menentukan tingkat pencapaian tindakan.

d. Tahap Reflesi

Mengadakan refleksi untuk tindakan yang telah dilaksanakan apakah berhasil

dan efektif dalam meningkatkan prestasi pembelajaran dengan menggunakan

metode Jigsaw. Guru selaku peneliti perlu kreatif dalam penggunaan media

pembelajaran sesuai dengan konsep. Guru mengamati dan mengevaluasi siswa

dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lisan seputar indikator

pembelajaran yang ingin dicapai. Kemudian guru memberikan penghargaan

kepada kelompok yang bekerja bagus (acuan guru adalah hasil pengamatan

aktifitas siswa dalam keterampilan kooperatif) dan dilanjutkan dengan

mengadakan response/kuis secara tertulis untuk mengetahui sejauh mana

kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai siswa. Nilai tersebut dicatat guru

dan peneliti yang dipakai sebagai dasar analisis perkembangan kompetensi

IPA siswa dari setiap pertemuan ke pertemuan berikutnya.

4. Siklus II

a. Tahapan Perencanaan

Melanjutkan tindakan sebelumnya melalui pelaksanaan proses belajar

mengajar dengan menggunakan Metode Jigsaw untuk memahami konsep

organ tubuh manusia dan hewan. Guru sebagai peneliti mencatat

 51

perkembangan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPA pada setiap

pertemuan.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan pembelajaran menggunakan metode Jigsaw, guru menanamkan

konsep organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan

kesehatan dengan penyajian materi dengan demonstrasi menggunakan media

gambar, kartu dan VCD agar siswa lebih mudah memahami konsep dan

pembelajaran lebih bermakna. Dalam melaksanakan pembelajaran siswa selalu

dibimbing dan dipantau oleh guru sampai seluruh materi dapat dipahami

siswa.

c. Tahap Observasi

Peneliti mengamati siswa pada waktu pembelajaran. Apakah dengan

melakukan penerapan metode Jigsaw dapat membantu siswa untuk memahami

konsep organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan

kesehatan. Berdasarkan observasi setelah guru memodifikasi metode Jigsaw

dalam praktek IPA dengan penyampaian materi menggunakan media

audiovisual berupa powerpoint dan VCD menunjukkan bahwa siswa lebih

tertarik, senang dan antusias mengikuti kegiatan pembelajaran IPA. Guru

membimbing siswa, mengadakan evaluasi dan mengolah data yang diperoleh,

mengidentifikasi dan menginterpretasi data untuk menentukan tingkat

pencapaian tindakan.

d. Tahap Refleksi
 52

Mengadakan refleksi untuk tindakan yang telah dilaksanakan apakah berhasil

dan efektif dalam meningkatkan prestasi pembelajaran dengan menggunakan

metode Jigsaw. Guru mengamati dan mengevaluasi siswa dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan lisan seputar indikator pembelajaran yang ingin dicapai.

Kemudian guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja

bagus (acuan guru adalah hasil pengamatan aktivitas siswa dalam keterampilan

kooperatif: kelompok ahli dan kelompok asal) dan dilanjutkan dengan

mengadakan response/kuis secara tertulis untuk mengetahui sejauh mana

kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai siswa. Nilai tersebut dicatat guru

selaku peneliti yang dipakai sebagai dasar analisis perkembangan kompetensi

IPA siswa dari setiap pertemuan ke pertemuan berikutnya. Hasil nilai

ulangan/kuis siswa pada siklus II lebih baik/sempurna maka guru tidak perlu

mengadakan tindakan lagi. Hasil kompetensi IPA sesudah penerapan Metode

Jigsaw pada Siklus II siswa kelas V dapat dilihat pada tebel berikut.

Tabel 4.3

Hasil Kompetensi IPA Sesudah Penerapan Metode Jigsaw

N Minimum Maximum Sum Mean Std.Deviation

Sebelumprikuanpi 33 50 70 2060 62,42 6,746
seblmperlkpa 26 30 70 1570 60,38 9,265
sikluslpi 33 60 95 2530 76,67 9,974
siklus 1 pa 26 45 95 2040 78,46 12,147
siklus 2pi 33 70 100 2865 86,82 9,085
siklus2pi 26 60 100 2295 88,27 11,571
Valid N (listwise) 26

B. Pembahasan Hasil Penelitian

 53

Tindakan yang dilakukan guru pada setiap pertemuan selalu dipantau.

Dalam memantau tindakan tersebut, guru menggunakan lembar peneliti dan

catatan sebagai alat bantu untuk melihat perkembangan kompetensi belajar IPA.

Setelah melakukan dan menyelesaikan tindakan pada setiap putaran/siklus,

catatan yang ditemukan guru dari observasi dan tindakan yang dilakukan

kemudian guru merefleksikan program pembelajaran dan tindakan yang

dilakukan. Dari hasil penelitian dan pantauan tersebut dapat dilihat hasil

perkembangan kompetensi belajar IPA siswa dalam setiap evaluasi pada akhir

pembelajaran seperti tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 4.4

Hasil Analisis Nilai Penguasaan Konsep IPA

Sebelum Perlakuan, Siklus I dan Siklus II

N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

Sebelumprikuanpi 33 50 70 2060 62,42 6,746
seblmperlkpa 26 30 70 1570 60,38 9,265
sikluslpi 33 60 95 2530 76,67 9,974
siklus 1 pa 26 45 95 2040 78,46 12,147
siklus 2pi 33 70 100 2865 86,82 9,085
siklus2pi 26 60 100 2295 88,27 11,571
setelahperlakuanpi 33 60 88 2486 75,33 7,144
stlhprlknpa 26 55 98 2175 83,65 10,503
Valid N (listwise) 26

Dari tabel tersebut dapat dilihat hasil tindakan pada setiap putaran/siklus.

Pada siklus I sampai ke II dari penerapan metode Jigsaw setiap siswa mengalami

peningkatan. Siswa dapat meraih kompetensi yang lebih baik sehingga

kompetensi rata-rata kelas V putra dari 60,38 naik menjadi 78,46 dan kelas V

putri dari 62,42 naik menjadi 76,67. ini dapat diartikan bahwa pada putaran/siklus

I secara kelompok dengan penggunaan metode Jigsaw pada pembelajaran IPA

 54

hasilnya adalah cukup baik. Namun peneliti berkeinginan meningkatkan dengan

menyempurnakan kekurangan.

Jika dilihat kompetensi belajar IPA sebelum menerapkan metode Jigsaw

adalah rendah. Perkembangan pada siklus pertama ini dapat dilihat secara

perorangan ada peningkatan kompetensi yang lebih baik. Kompetensi siswa

sesudah menerapkan metode Jigsaw pada siklus pertama sudah dapat lebih baik

dari kompetensi sebelumnya. Setelah dilakukan observasi dan kegiatan refleksi

ditemukan bahwa guru dalam menerapkan metode Jigsaw juga dalam penyajian

materi menggunakan demonstrasi bermedia gambar, tetapi kendala yang

ditemikan anak tidak sepenuhnya terlibat di dalamnya. Berdasarkan hasil analisis

dan refleksi guru pada pembelajaran melalui rencana tindakan yang melibatkan

seluruh siswa aktif dengan bimbingan guru. Hasil observasi dan refleksi guru pada

penerapan metode Jigsaw yang di dalam penyajian materi menggunakan

demonstrasi bermedia gambar dan VCD, siswa dapat belajar secara langsung

nyata. Kendala pembelajaran ini harus mempersiapkan waktu, tenaga yang lebih

banyak.

Siklus II siswa yang menerapkan metode Jigsaw kompetensi siswa

meningkat. Dari keseluruh siklus yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

guru telah melaksanakan pembelajaran IPA menggunakan metode Jigsaw pada

siswa kelas V di SD Negeri Kemasan 1, Serengan, Surakarta. Dalam setiap

program pembelajaran terdapat kendala atau hambatan dan guru berusaha

mengatasi hambatan, sehingga program pembelajaran berjalan dengan efektif dan

efisien.
 55

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

3. Siklus I

a. Hasil dari penerapan metode Jigsaw pada pembelajaran IPA dapat dilihat

dari siklus I siswa dapat meraih kompetensi khususnya dalam penguasaan

konsep yang lebih baik sehingga penguasaan konsep rata-rata kelas V putra

dari 60,38 naik menjadi 78, 46 dan kelas V putri dari 62,42 naik menjadi

76,67. ini dapat diartikan bahwa pada putaran I secara klasikal tampak hasil

dari perolehan nilai kuis menggunakan Jigsaw adalah cukup baik.

b. Hambatan yang ditemukan pada penerapan Jigsaw adalah : siswa tidak

aktif sepenuhnya dalam melakukan diskusi kelompok baik kelompok ahli

maupun kelompok asal, siswa belum memanfaatkan waktu secara optimal dan

siswa masih malu-malu dalam komunikasi atau mengutarakan pendapat.

c. Cara mengatasi hambatan pada siklus I adalah: guru memberikan motivasi,

membimbing, mengarahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran, baik secara

individual maupun kelompok, guru memberi rambu-rambu tentang batas

 56

waktu mulai dari melakukan penyajian materi secara demonstrasi,

mengerjakan LKS dan evaluasi.

4. Siklus II

Pada siklus II kendala sudah semakin kecil, penerapan metode Jigsaw

sudah berkembang, kegairahan belajar IPA meningkat, dan penguasaan konsep

IPA rata-rata kelasnya untuk kelas V putra naik

47 menjadi 88, 27 dan kelas V putri
naik menjadi 86,8 sehingga siklus ini diharapkan sebagai siklus pemantapan.

Dari keseluruhan siklus I sampai II yang telah dilakukan dapat

disimpulkan sebagai berikut: dengan menggunakan Jigsaw dapat meningkatkan

kompetensi belajar IPA khususnya dalam penguasaan konsep materi organ tubuh

manusia dan hewan untuk siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1,

Serengan, Suarakarta, hambatan-hambatan dalam penerapan metode Jigsaw dapat

diatasi dengan penentuan materi dan pembatasan materi. Setiap siklus selalu

membawa dampak yang positif ke arah peningkatan penguasaan konsep IPA

siswa kelas V SD Negeri Kemasan 1, Serengan, Surakarta, Tahun Pelajaran

2007/2008.

B. Saran-saran

3. Bagi Guru

a. Guru IPA perlu menerapkan metode pembelajaran metode pembelajaran

Jigsaw menyampaikan materi Organ Tubuh Manusia dan Hewan. Metode

pembelajaran Jigsaw dengan ini juga bisa diterapkan untuk materi bahasan
 57

lainnya yang berhubungan dengan peristiwa sehari-hari, sehingga konsep-

konsep IPA tidak mudah terlupakan.

b. Guru SD perlu diadakan pelatihan-pelatihan tentang penggunaan metode

pembelajaran dan memodifikasi berbagai metode pembelajaran dalam

cooperative learning (STAD, TGT, Jigsaw, GI, Coop-Coop) sehingga

pembelajaran dapat lebih bermakna bagi siswa.

c. Metode pembelajaran dalam Jigsaw lebih berdampak positif dalam hal

siswa mengalami perubahan konsep diri dan motivasi berprest

d. Dalam mengimplementasikan metode pembelajaran dalam Jigsaw, guru

dapat melakukan penilaian hasil pemahaman individu melalui kuis dan

evaluasi formatif.

e. Guru SD perlu diadakan pelatihan-pelatihan dalam merancang

pembelajaran, membentuk kelompok belajar, menyediakan suatu lingkungan

yang mendukung pembelajaran, mempertimbangkan keanekaragaman para

siswa, memperhatikan berbagai kecerdasan/inteligen para siswa,

menggunakan teknik bertanya yang meningkatkan pembelajaran,

pengembangan pemecahan masalah dan pengembangan keterampilan berfikir

tingkat tinggi, menerapkan penilaian autentik. Pembentukan kelompok

belajar yang kondusif (dalam satu kelompok jangan sampai memusat

kelompok siswa yang pandai atau kurang pandai, melainkan pembagiannya

dalam kelompok harus merata) agar siswa lebih mempunyai perspektif

tentang belajar, dan perspektif tentang kerja sama menjadi lebih baik.
 58

f. Selain itu guru harus memperhatikan motivasi berprestasi siswa. Motivasi

berprestasi tinggi yang terbukti lebih baik dalam mencapai kompetensi yang

diharapkan. Cara menumbuhkan motivasi berprestasi dapat dilakukan

dengan : 1) penggunaan alat peraga untuk menarik perhatian dan

memperjelas, 2) pemberian insentif, berupa pujian dari guru atau timbulnya

kepuasan dari dalam diri, karena pekerjaannya berhasil, 3) penumbuhan

motivasi internal diiringi dengan pemberian reinforcement, penumbuhan

keinginan untuk belajar, pengorganisasian bahan ajar yang baik,

4) penciptaan suasana yang tidak menekan (metode pembelajaran yang

sesuai), 5) pemberian bantuan agar siswa memiliki tujuan belajar yang jelas

dan pemberian umpan balik agar siswa mengetahui sejauh mana tujuan telah

dicapai, dan 6) pemberian dukungan oleh kawan-kawannya.

4. Bagi Siswa

a. Siswa harus selalu belajar dan berani mengeluarkan ide-idenya untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan.

b. Siswa harus bisa bekerja sama dengan orang lain.

c. Siswa harus mengetahui bisa menumbuhkan motivasi berprestasinya untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan.

 59

DAFTAR PUSTAKA

Arends. 2001. Learning to Teach. 5 Edition. Singapore : Mc Grow-Hill.

Aronson. 2000. Histori of the Jigsaw. www.Jigsaw.org. Diperoleh pada tanggal 3

September 2005.

Brophy. 1998. Motivating Students to Learn. Toronto: McGraw-Hill.

Candler. 1995. Cooperating Learning and Hands-On Sciene. San Juan

Capistrano, Clifornia: Kagan Cooperative Learning.

Cruickshank. Donald R. Bainer. Deborah L. dan Metcalf. Kim K. 1995. The Act
of Teaching: Second Edition. Boston: Mc Grow-Hill College.

Dahlan. 1992. Manajemen Pembelajaran Modern. Jakarta : Gramedia.

Depdiknas. 200. Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk SD dan MI. Jakarta :

Depdiknas.

Dimyati. 1990. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

Johnson and Johnson. 1994. An Overview of Cooparetive Learning.

http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html. Diperoleh pada
tanggal 16 Maret 2006.
 60

Kagan. 1985. Dimension of Cooperative Classroom Structure. Learning to

Cooperative, Cooperate to Learn: 67-102. London: Planum Press.

Maltby. 1995. Educational Psychology: An Australian and New Zealand

Perspective. Sidney: John Willey & Sons.

Manning and Lucking. 1992. The What, Why and How of Cooperative Learning.
(Marcia K. Pearlshall. Relevant Research). (69-75). Washington:TNSTA.

Mc. Niff. 1992. Management of Learning. Sidney: John Willey & Sons.

Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya. 51

Purwaningsih E. 2004. Efektifitas Model Pembelajaran Jigsaw dan Peta Konsep

terhadap Prestasi Belajara Fisika dalam Materi Interferensi Cahaya pada
Lapisan Tipis ditinjau dari Minat dan Intelegensi Siswa. Surakarta:
Program Studi Pendidikan Sains. Program Pascasarjana UNS.

Roland. 1997. Benefits of Collaborative Learning. http:// www.fsu.wou.edu.

Diperoleh pada tanggal 3 September 2005.

Salvin. 1995. An Introduction to Cooperative Learning Research. London:

Plenum Press.

Soemanto. W. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Soeparman. A. 1993. Disain Intruksional, Jakarta : PAU – UT.

Sudjana. N. 2002. Dasa-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Sinar Baru

Algensindo.

Sutopo. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta : UNS.

Towns. 1998. How Do I Get My Students to Work Together ? : Getting

Cooperative Learning Started. Journal of Chemical Education (JCE) 75
(1):67-69.

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta :

Depdiknas.
 61

Walf. 1995. Prosedure Cooperative Learning. Sidney: John Willey & Sons.
 62

Lampiran 1

Rencana Pembelajaran Siklus I

RENCANA PEMBELAJARAN JIGSAW I

MATA PELAJARAN : SAINS

POKOK BAHASAN : ORGAN TUBUH MANUSIA DAN HEWAN
KELAS :V
SEMESTER : SATU
WAKTU : 6 X 45 Menit

A. Standar Kompetensi
Siswa mampu menganalisis sistem organ pada organisme tertentu serta
kelainan atau penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada sains,
lingkungan, tegnologi dan masyarakat (salingtemas)

B. Kompetensi Dasar
Siswa dapat mendeskripsikan alat-alat tubuh bagian manusia dan hewan
(organ pernapasan, pencernaan dan peredaran darah).

C. Indikator
1. Siswa dapat mengidentifikasi struktur, fungsi dan proses sistem
pernafasan pada manusia dan hewan.
2. Siswa dapat mengidentipikasi kelainan yang terjadi pada sistem
pernafasan pada manusia.

D. Materi Pembelajaran
1. Alat Pernafasan pada manusia dan hewan
2. Alat pernafasan pada manusia
3. Penyakit yang menyerang alat pernafasan pada manusia
4. Memelihara kesehatan alat pernafasan

E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pendekatan dan Metode
a. Pendekatan/model : Cooperative learning
b. Metode : Jigsaw
2. Langkah-langkah
a. Pendahuluan
1) Guru memotivasi siswa untuk mrmusatkan perhatiannya dengan
cara menyampaikan materi cerara lisan dan memberikan beberapa
pertanyaan dari bahan pelajaran SD yang lalu yang ada kaitannya
dengan materi pelajaran yang akan dibahas.
2) Melaksanakan pretes dengan beberapa pertanyaan secara lisan.
 63

3) Menyampaikan/memberikan penjelasan tentang Indikator yang

akan dicapai dan bahasan/materi yang akan dijadikan bahan diskusi
yaitu organ tubuh manusia dan hewan.
b. Kegiatan inti
Kegiatan belajar mengajar sesuai langkah-langkah pembelajaran
kooperatif dengan metode jigsaw yaitu :
1) Pembagian tugas kelompok ahli dengan memberikan LKS
2) Para ahli membaca tugas/LKS yang menjadi tanggung jawabnya
3) Diskusi kelompok asal dan pelaporan
4) Kuis
Adapun langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut.
Sub Pokok Bahasan Pertama :
Alat Pernafasan pada Manusia dan Hewan (6 x 35 menit)
Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
(Menit)
1. Tahap Informasi
a. Menyampaikan materi secara lisan a. M 70
dan tertulis endengarkan, memperhati-kan
b. Menginformasikan definisi alat informasi dan penjelasan yang
pernafasan disampaikan guru
c. Memberikan informasi tentang
sistem pernafasan pada manusia
dan hewan
d. Memberikan informassi tentang
kelainan pada sistem penafasan
pada manusia
e. Meminta siswa duduk dalam
tatanan kerja kelompok kooperatif
sambil mengingatkan keterampil-
an kooperatif yang akan dilakukan
f. Menunjuk salah satu siswa
sebagai ketua kelompok
2. Tahap Pelaksanaan
a. Memba 70
gikan LKS kepada masing-masing a. Para ahli menerima
kelompok asal untuk siswa tugas/ LKS sesuai dengan
sebagai ahli dalam tugasnya tanggung jawabnya
b. Membe b. Para ahli membaca
rikan waktu kepada kelompok ahli bagian tugas/LKS dalam
untuk membaca bagian tugas/LKS kelompok asal.
masing-masing agar mereka tahu
apa yang akan dilakukan ketika
berdiskusi c. Para sisiwa yang
c. Membe mempunyai bagian
ntuk kelompok ahli, siswa yang tugas/LKS yang sama
mempunyai bagian tugas/ LKS berdiskusi dalam satu kelom-
sama membentuk kelompok ahli pok ahli
d. Menyur d. Para siswa kembali ke
uh masing-masing ahli berdiskusi kelompok asal dan menje-

Kegiatan Guru
dalam kelompok ahli, dilanjutkan
dengan mengerjakan soal-soal
latihan
e. Setelah
kelompok ahli berdiskusi dalam
kelompok ahli, guru me-minta
para ahli kembali keke-lompok
asal untuk melakukan dis-kusi dari
LKS A yang meliputi materi 1, 2,
3 dan 4
f. Memeri
ntahkan ahli materi 1 untuk
menjelaskan dan berdiskusi
dengan anggota kelompok dilan-
jutkan mengerjakan latihan soal
dari materi 1
g. Memeri
ntahkan ahli materi 2,3 dan 4
secara bergantian men-jelaskan
dan berdiskusi dengan anggota
kelompok, dilanjutkan
mengerjakan latihan soal dari
materi 1,2,3 dan 4 secara ber-
gantian
h. Memeri
ntahkan satu-dua kelom-pok untuk
menuliskan di papan tulis hasial
analisis LKS. Guru memastikan
bahwa seluruh kelompok telah
mengetahui jawaban yang benar
(acuan guru adalah panduan LKS)
3. Penutup
a. Mengev
aluasi siswa dengan memberikan
pertanyaan-pertanya-an lisan
seputar indikator pem-belajaran
yang ingin dicapai
b. Membe
rikan penghargaan kepada
kelompok yang bekerja bagus
(acuan guru adalah hasil peng-
amatan aktivitas siswa dalam
keterampilan kooperatif)
c. Mengad
akan response/kuis secara tertulis
untuk mengetahui sejauh-mana
64
Waktu
Kegiatan Siswa
(Menit)
laskan kepada siswa lain da-
lam kelompoknya.
e. Ketua kelompok
mengatur jalannya diskusi.
Ahli materi 1 menjelaskan
dan mendis-kusikan pada
siswa dalam kelompoknya,
dan dilanjut-kan mengerjakan
latihan soal pada materi 1.
f. Ahli materi 2,3 dan 4
secara bergantian
menjelaskan dan
mendiskusikan pada siswa
dalam kelompoknya, dilanj-
ut-an mengerjakan latihan
soal pada materi 2,3,dan 4.
g. Siswa menuliskan hasil
analisis LKS di papan tulis.
Dan seluruh siswa menu-
liskan jawaban yang benar
pada buku catatan siswa.
70
a. Siswa menjawab secara
lisan pertanyaan dari guru
b. Salah satu anggota
kelompok menerima
penghargaan
c. Siswa menjawab soal-
soal secara tertulis
d. Siswa menerima hasil/
peng-hargaan dari hasil
responsi yang dilakukan
secara in-dividual.
 65

Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
(Menit)
kompetensi yang diharapkan dapat
dikuasai siswa

F. Sumber Pembelajaran
1. Buku Siswa dan Gambar : Organ Tubuh Manusia dan
Hewan
2. LKS dengan bahan kajian : Alat pernafasan pada Manusia
dan Hewan

G. Penilaian
1. Jenis Penilaian : Ulangan haruan/formatif, dan kuis
a. Pretes dilaksanakan setiap awal pertemuan secara lisan.
b. Postes//responsi dilaksankan pada akhir proses belajar mengajar
secara tertulis.
2. Bentuk Tagihan : Tes tertulis: uraian
 66

Lampiran 2

Soal Evaluasi Siklus I

PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW SIKLUS 1

SUB POKOK BAHASAN SISTEM PERNAFASAN MANUSIA
DAN HEWAN TUGAS NDIVIDUNTUK ANGGOTA KELOMPOK INTI

Anggota Kelompok Inti Bernomor 1 (Satu)

⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Manusia
Anggota Kelompok Inti Bernomor 2 (Dua)
⇒ Deskripsikan : Gangguan Pernafassan Manusia
Anggota Kelompok Inti Bernomor 3 (Tiga)
⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Burung dan Ikan
Anggota Kelompok Inti Bernomor 4 (Empat)
⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Katak dan Reptil
Anggota Kelompok Inti Bernomor 5 (Lima)
⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Serangga dan Cacing
Anggota Kelompok Inti Bernomor 6 (Enam)
⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Mamalia

Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 1 (Satu)

⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Manusia
1. Tuliskan alat pernafasan pada manusia!
2. Katup dipangkal tenggorokan yang berfungsi mengatur supaya makanan
masuk ke kerongkongan adalah .......
3. Rongga dada dan rongga perut dibatasi oleh otot/sekat yang dinamakan.....
4. Selaput pembungkus paru-paru disebut......
5. tenggorokan mempunyai cabang yang dinamakan bronkus, bronkus
bercabang yang dinamakan......
6. Pertukaran oksigen dari paru-paru ke pembuluh darah dan pertukaran
karbondioksida dari pembuluh darah ke paru-paru terjadi di dinding......
7. Udara yang dihirup masuk melalui hidung ketenggorokan kemudian
keparu-paru mengandung gas......
 67

Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 2 (Dua)

⇒ Deskripsikan : Gangguan Pernafassan Manusia
1. Jelaskan gangguan pernafasan pada manusia 5 macam disertai
penyebab, gejala dan cara mengatasinya ?
2. Bagaimana cara menjaga kesehatan alat pernafasan pada manusia ?

Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 3 (Tiga)

⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Burung dan Ika
1. Gambarkan dan jelaskan pernafasan pada ikan !
2. Ikan mengambil udara yang terlarut dalam air dengan alat pernafasan
yang disebut ........ dan lipatan-lipatannya disebut.........
3. Gambarkan dan jelaskan sistem pernafasan pada burung !
4. Alat bantu pernafasan pada saat burung terbang adalah....
Sedangkan pada saat burung hinggap bernafas menggunakan.....

Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 4 (Empat)

⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Katak dan Reptil
1. Apa yang dimaksud dengan glotis?
2. Jelaskan sistem pernafasan katak sesuai fase hidupnya!
3. Sebutkan 5 macam hewan yang termasuk reptil !
4. Jelaskan alat pernafasan pada reptil !

Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 5 (Lima)

⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Serangga dan Cacing
1. Apa yang dimaksud dengan trakea dan trakeol?
2. Jelaskan sistem pernafasan pada serangga dan gambarkan alat
pernafasannya!
3. Jelaskan alat pernafasan pada cacing!
4. Mengapa cacing menyukai tempat basah dan berair?

Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 6 (Enam)

⇒ Deskripsikan : Sistem Pernafasan Mamalia
1. Sebutkan contoh mamalia (5) dan sistem pernafasannya!
2. Bagaimana ccara paus atau lumba-lumba bernafas?
3. Jelaskan yang dimaksud dengan kondensasi!

PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW KUIS SIKLUS 1

1. Katup dipangkal tenggorokan yang berfungsi mengatur supaya

makanan masuk ke kerongkongan adalah .........
 68

2. Rongga dada dan rongga perut dibatasi oleh otot/sekat yang

dinamakan..............
3. Selaput pembungkus paru-paru disebut....
4. tenggorokan mempunyai cabang yang dinamakanbronkus ,
bronkus bercabang yang dinamakan........
5. Pertukaran oksigen dari paru-paru ke pembuluh darah dan
pertukaran karbondioksida dari pembuluh darah keparu-paru terjada di
dinding ......
6. Udara yang dihirup masuk melalui hidung ke tenggorokan
kemudian keparu-paru mengandung gas .....
7. Seorang pasien mengalami gejala sebagai berikut :sesak bernafas
Madang-kadang batuk, yang semua itu terjadi karena alergi. Berarti pasien
tersebut menderita penyakit ....
8. Saat bersin/batuk sebaiknya kita menutup mulut dan hidung
dengan tangan/sapu tangan. Hal ini bertujuan ........
9. Mengapa menghirup udara lewat hidung lebih baik dari pada lewat
mulut?
10. Urutkan saluran pernafasan manusia!
11. Mengapa jika seseorang makan sambil berbicara dapat
mengakibatkan ia tersedak?
12. Tuliskan 3 usaha pencegahan agar tubuh tidak terserang gangguan
pernafasan!
13. Sebutkan 3 contoh penyakit yang menyerang alat pernafasan!
14. Apa yang dimaksud dengan epiglotis?
15. Jelaskan yang dimaksud dengan diafragma!
16. Ikan mengambil udara yang terlarut dalam air dengan alat
pernafasan yang disebut ..... dan lipatan-lipatannya disebut......
17. Alat bantu pernafasan pada saat burung terbang adalah....
sedangkan pada saat burung hinggap bernafas menggunakan ....
18. Mengapa cacing lebih suka tinggal di tempat yang lembab dan
berair?
19. Bagaimana cara paus atau lumba-lumba bernafas?
20. Hewan yang dapat hidup di dua alam, yaitu di darat dan dilaut
disebut hewan ...
21. Serangga bernafas dengan menggunakan....
22. Mengapa ikan paus/hiu ketika mengeluarkan karbondioksida
keluar semburan air mancur?
23. Sebutkan contoh-contoh macam-macam serangga (masing-masing
3) dan reptil (masing-masing 3)!
24. Sebutkan tahap perkembangan katak dan cara pernafasannya!
25. Sebutkan contoh mamalia (3) dan sistem pernafasannya!
 69

Lampiran 3

Rencana Pembelajaran Siklus II

RENCANA PEMBELAJARAN JIGSAW II

MATA PELAJARAN : SAINS

POKOK BAHASAN : ORGAN TUBUH MANUSIA DAN HEWAN
KELAS :V
SEMESTER : SATU
WAKTU : 6 X 45 Menit

A. Standar Kompetensi
Siswa mampu menganalisis sistem organ pada organisme tertentu serta
kelainan atau penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada sains,
lingkungan, tegnologi dan masyarakat (salingtemas)

B. Kompetensi Dasar
Siswa dapat mendeskripsikan alat-alat tubuh bagian manusia dan hewan
(organ pernapasan, pencernaan dan peredaran darah).

C. Indikator
1. Siswa dapat mengidentifikasi struktur, fungsi dan proses sistem
pernafasan pada manusia dan hewan.
2. Siswa dapat mengidentipikasi kelainan yang terjadi pada sistem
pencernaan makanan.
3. Siswa dapat memberi contoh teknologi yang berhubungan dengan
kelainan yang terjadi pada sistem pencernaan makanan.
4. Siswa dapat menyebutkan jenis dan kandungan makanan bergizi.
 70

5. Siswa dapat menganalisis variasi dan komposisi makanan yang

dikonsumsi selama periode tertentu dan menyusun menu seimbang untuk
dirinya.

D. Materi Pembelajaran
Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia
1. Susunan alat pencernaan
2. Penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia
3. Memelihara kesehatan alat pencernaan
Hubungan Makanan dan Kesehatan
1. Kandungan zat dalam makanan bergizi
2. Menu mekanan bergizi seimbang
3. Mengolah bahan makanan dengan benar

E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pendekatan dan Metode
a. Pendekatan/model : Cooperative learning
b. Metode : Jigsaw
2. Langkah-langkah :
a. Pendahuluan
1) Guru memotivasi siswa untuk mrmusatkan perhatiannya
dengan cara menyampaikan materi cerara lisan dan memberikan
beberapa pertanyaan dari bahan pelajaran SD yang lalu yang ada
kaitannya dengan materi pelajaran yang akan dibahas.
2) Melaksanakan pretes dengan beberapa pertanyaan secara
lisan.
3) Menyampaikan/memberikan penjelasan tentang Indikator
yang akan dicapai dan bahasan/materi yang akan dijadikan bahan
diskusi yaitu organ tubuh manusia dan hewan.

b. Kegiatan Inti
Kegiatan belajar mengajar sesuai langkah-langkah pembelajaran
kooperatif dengan metode jigsaw yaitu :
1) Pembagian tugas kelompok ahli dengan
memberikan LKS
2) Para ahli membaca tuugas/LKS yang menjadi
tanggung jawabnya
3) Diskusi kelompok asal dan pelaporan
4) Kuis
Adapun langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut.
Sub Pokok Bahasan Kedua
Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
(Menit)
a. Tahap 70
Informasi 1) Mende
1) Menyampaikan materi ngarkan, memperhati-kan
secara lisan dan tertulis informasi dan penjelasan
 71

Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
(Menit)
2) Menginformasikan yang disampaikan guru
definisi alat pernafasan
3) Memberikan
informasi tentang sistem
pernafasan pada manusia dan
hewan
4) Memberikan
informassi tentang kelainan pada
sistem penafasan pada manusia
5) Meminta siswa duduk
dalam tatanan kerja kelompok
koope-ratif sambil mengingatkan
ke-terampilan kooperatif yang
akan dilakukan
6) Menunjuk salah satu 175
siswa seba-gai ketua kelompok 1) Para ahli
b. Tahap menerima tugas/LKS sesuai
Pelaksanaan dengan tanggung ja-wabnya
1) Membagikan LKS kepada ma-
sing-masing kelompok asal un-
tuk siswa sebagai ahli dalam 2) Para ahli
tugasnya membaca bagian tugas/LKS
2) Memberikan waktu kepada dalam kelompok asal.
ke-lompok ahli untuk membaca
ba-gian tugas/LKS masing-
masing agar mereka tahu apa 3) Para sisiwa yang
yang akan dilakukan ketika mempunyai bagian
berdiskusi tugas/LKS yang sama
3) Membentuk kelompok ahli, berdiskusi dalam satu
siswa yang mempunyai bagian kelompok ahli
tugas/ LKS sama membentuk 4) Para siswa
kelompok ahli kembali ke kelom-pok asal
4) Menyuruh masing-masing ahli dan menjelaskan ke-pada
berdiskusi dalam kelompok ahli, siswa lain dalam kelom-
dilanjutkan dengan mengerjakan poknya.
soal-soal latihan 5) Ketua kelompok
5) Setelah kelompok ahli mengatur jalannya diskusi.
berdiskusi dalam kelompok ahli, Ahli materi menjelaskan dan
guru me-minta para ahli kembali mendiskusi-kan pada siswa
keke-lompok asal untuk dalam ke-lompoknya, dan
melakukan diskusi dari LKS A dilanjutkan mengerjakan
yang meliputi materi 1, 2, 3 dan 4 latihan soal pada materi 1.
6) Ahli materi 2,3
6) Memerintahkan ahli materi 1 dan 4 secara bergantian
untuk menjelaskan dan ber- menjelaskan dan
diskusi dengan anggota ke- mendiskusikan pada siswa
lompok dilan-jutkan menger- dalam kelompoknya, dilanjut-
jakan latihan soal dari materi 1 kan mengerjakan latihan soal
 72

Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
(Menit)
pada materi 2,3,dan 4.
7) Memerintahkan ahli materi 7) Siswa
2,3 dan 4 secara bergantian men- menuliskan hasil ana-lisis
jelaskan dan berdiskusi dengan LKS di papan tulis. Dan
anggota kelompok, dilanjutkan seluruh siswa menuliskan ja-
mengerjakan latihan soal dari waban yang benar pada buku
materi 1,2,3 dan 4 secara ber- catatan siswa.
gantian
8) Memerintahkan satu-dua
kelom-pok untuk menuliskan di
papan tulis hasial analisis LKS.
Guru memastikan bahwa seluruh 105
kelompok telah mengetahui ja-
waban yang benar (acuan guru
adalah panduan LKS)
c. Penutup
1) Mengevalua
si siswa dengan memberikan 1)
pertanyaan-pertanya-an lisan Siswa menjawab secara lisan
seputar indikator pem-belajaran pertanyaan dari guru
yang ingin dicapai
2) Memberika
n penghargaan kepada kelompok 2)
yang bekerja bagus (acuan guru Salah satu anggota kelompok
adalah hasil peng-amatan menerima penghargaan
aktivitas siswa dalam 3)
keterampilan kooperatif) Siswa menjawab soal-soal
3) Mengadaka secara tertulis
n response/kuis secara tertulis
untuk mengetahui sejauh-mana 4)
kompetensi yang diharap-kan Siswa menerima hasil/
dapat dikuasai siswa penghargaan dari hasil
responsi yang dilakukan
secara individual.

F. Sumber Pembelajaran
1. Buku Siswa dan VCD : Organ Tubuh Manusia dan
Hewan
2. LKS dengan bahan kajian : Sistem Pencernaan
Makanan pada manusia & Hubungan Makanan dan Kesehatan.

G. Penilaian
1. Jenis Penilaian : Ulangan
haruan/formatif, dan kuis
 73

a. Pretes dilaksanakan
setiap awal pertemuan secara lisan.
b. Postes//responsi
dilaksankan pada akhir proses belajar mengajar secara tertulis.
2. Bentuk Tagihan : essay tes :
uraian

Lampiran 4

Soal Evaluasi Siklus II

PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW SIKLUS 1 SUB POKOK

BAHASAN SISTEMM PERNAFASAN MANUSIA DAN HEWAN
TUGAS NDIVIDU UNTUK ANGGOTA KELOMPOK INTI

Anggota Kelompok Inti Bernomor 1 (Satu)

⇒ Deskripsikan : Sistem Pencernaan Manusia (Alat)
Anggota Kelompok Inti Bernomor 2 (Dua)
⇒ Deskripsikan : Gangguan Sistem Pencernaan Manusia
Anggota Kelompok Inti Bernomor 3 (Tiga)
 74

⇒ Deskripsikan : Karbohidrat dan Lemak

Anggota Kelompok Inti Bernomor 4 (Empat)
⇒ Deskripsikan : Protein dan Air
Anggota Kelompok Inti Bernomor 5 (Lima)
⇒ Deskripsikan : Mineral
Anggota Kelompok Inti Bernomor 6 (Enam)
⇒ Deskripsikan : Menyusun Gizi Seimbang

PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW KUIS SIKLUS II

1. Jelaskan fungsi gigi !

2. Jelaskan fungsi lidah !
3. Jelaskan fungsu enzim ptyalin !
4. Sebutkan dan urutkan alat pencernaan makanan !
5. Bagian mulut yang berperan membolak-balikan dan mengaduk makanan
adalah .....
6. Gerak otot kerongkongan mendorong makanan menuju lambung
disebut.....
7. Hasil pencernaan mekanis dan kimiawi dilambung disebut....
8. Tuliskan 3 getah pencernaan yang dihasilkan lambung !
9. Apa yang disebabkan radang usus buntu ?
10.Mengapa nasi yang dikunyah lebih dari 20 kali akan terasa manis ?
11.Tuliskan tiga cara yang dilakukan untuk mempertahankan kesehatan
pencernaan!
12.Apa yang terjadi jika lambung kelebihan asam lambung ?
13.Sisa pencernaan disalurkan keluar tubuh melalui ....
14.Amilase berfungsi menguraikan zat.....
15.Sisa pencernaan disalurkan keluar tubuh melalui ....
16.Agar dapat sehat diperlukan makanan yang cukup dan seimbang.
a. Sebutkan zat makanan yang diperlukan tubuh kita !
b. Sebutkan zat makanan yang berfungsi sebagai penghasil energi !
c. Zat makanan apa saja yang bila dikonsumsi secara berlebihan,
kelebihannya tidak dapat disimpan dalam tubuh?
17.Jelaskan fungsi makanan secara umum ?
18.Bagaimanakah syarat makanan yang baik? (sebutkan 5)
19.Jelaskan fungsi air, karbohidrat, lemak dan protein !
20.Sebutkan contoh zat makanan yang mengandung karbohidrat, lemak dan
protein !
21.Jelaskan yang dimaksud dengan vitamin !
22.Sebutkan vitamin yang larut dalam air dan vitamin yang larut dalam
lemak!
23.Apa yang dimaksud makanan bergizi?
24.Buatlah contoh menu 4 sehat 5 sempurna!
25.Mengapa sayuran tidak boleh direbus terlalu lama?
 75

Lampiran 5

Data-data Hasil Penelitian

A. Kelas Putri
 76

Penguasaan Konsep
Siklus
No. Nama Siswa Rata-rata
Sebelum
I II Setelah
Perlakukan
Perlakukan
1 A 60 65 90 72
2 B 60 85 100 82
3 C 60 65 70 65
4 D 60 60 100 73
5 E 60 70 80 70
6 F 70 95 100 88
7 G 60 70 80 70
8 H 60 90 90 80
9 I 55 70 90 72
10 J 60 75 100 78
11 K 60 90 90 80
12 L 60 75 80 72
13 M 60 70 80 70
14 N 70 90 100 87
15 O 70 85 90 82
16 P 70 85 95 83
17 Q 70 95 90 85
18 R 70 80 90 80
19 S 60 75 80 72
20 T 70 85 90 82
21 U 70 90 85 82
22 V 65 75 90 77
23 W 50 65 70 62
24 X 50 75 80 68
25 Y 70 80 80 77
26 Z 60 80 95 78
27 AA 60 70 70 67
28 AB 70 75 90 78
29 AC 50 65 90 68
30 AD 70 75 90 78
31 AE 70 80 90 80
32 AF 50 60 70 60
33 AG 60 65 80 68
Rerata 62,42 76,7 86,818

B. Kelas Putra
 77

Penguasaan Konsep
Siklus
No. Nama Siswa Rata-rata
Sebelum
I II Setelah
Perlakukan
Perlakukan
1 A 50 65 90 78
2 B 60 85 100 93
3 C 60 95 100 98
4 D 60 60 100 80
5 E 60 70 80 75
6 F 70 95 100 98
7 G 30 45 65 55
8 H 60 90 90 90
9 I 55 70 90 80
10 J 60 75 100 88
11 K 60 90 90 90
12 L 60 80 75 78
13 M 60 70 80 75
14 N 70 90 100 95
15 O 70 85 90 88
16 P 70 85 95 90
17 Q 70 95 90 93
18 R 50 70 60 65
19 S 60 75 80 78
20 T 70 85 100 93
21 U 70 90 85 88
22 V 65 75 90 83
23 W 50 65 70 68
24 X 50 75 80 78
25 Y 70 80 100 90
26 Z 60 80 95 88
Rerata 60,384615 78,5 88,269