Teori Humanistik

PENSYARAH :
PN. CHIN SOO FONG &
EN. ANANTHAN A/L NAGU
Teori Pembelajaran

• Merujuk kepada prinsip-prinsip dan

hukum-hukum pembelajaran yang
dihasilkan daripada kajian-kajian ahli-ahli
psikologi pembelajaran.
• Pendidik dapat memahami tentang cara
pelajarnya belajar.
• Pendidik dapat menghubung kait prinsip
dan hukum pembelajaran dengan kaedah
dan teknik yang akan digunakan.
TEORI PEMBELAJARAN
SOSIAL :
Albert Bandura
Teori Pembelajaran Sosial

• Tiga unsur utama

Individu (Motivasi intrinsik)

 Persekitaran (Rangsangan luaran)
Tingkah Laku (Tindak balas)

IxPxT
Teori Pembelajaran Sosial

• Teori Pemodelan : Bandura

Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari
melalui peniruan atau pemodelan.
Orang diperhatikan sebagai model.
Proses pembelajaran melalui pemerhatian
tingkah laku model sebagai permodelan
(modelling).
Teori Pembelajaran Sosial

• Teori Pemodelan : Bandura

– 4 unsur utama
Perhatian (attentian)
Mengingat (retention)
Reproduksi (reproduction)
Peneguhan/Motivasi (reinforcement/motivation)
Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan

Proses
Proses 11 Proses
Proses 22 Proses
Proses 33 Proses
Proses 44

Perhatian Mengingat Reproduksi Peneguhan/

Motivasi
Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan

Proses
Proses 11 Proses
Proses 22 Proses
Proses 33

Perhatian Mengingat Reproduksi

• Pembelajaran • Pemerhati • Pemerhati harus berupaya

hanya berlaku jika harus mengekalkan tingkah laku yang
ada tumpuan berupaya diperhatikan dalam ingatan.
perhatian mengekalkan • Dengan menggunakan bahasa
• Faktor : tingkah laku dan imaginasi.
• Ciri model – umur, yang • Pemerhati harus berupaya
jantina, status dan diperhatikan melakukan semula tingkah laku
hubungan dgn dalam yang ditirunya.
pemerhati. ingatan. • Kecekapan ini bergantung
• Kegunaan dan • Dengan kepada keupayaan fizikal dan
faedah menggunakan kemahiran tiruan motor
• Kemahiran bahasa dan pemerhati serta kemahiran
pemerhatian imaginasi. mengingat dengan tepat.
Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan

Proses
Proses 44

• Peniruan
berlaku
sekiranya
mendatangkan
Peneguhan/ kepuasan,
Motivasi peneguhan
positif /ganjaran.
• Tidak melakukan
sekiranya
didenda atau
ditegur.
Jenis-Jenis Peniruan

1. Langsung 2. Tak Langsung 3. Gabungan 4. Sekat Laluan 5.4.Tak

TakSekat
Sekat
Laluan
Laluan

• Melalui • menggabung • Tingkah laku

• Meniru tingkah tingkah laku yang • Tingkah laku
imaginasi atau yang ditiru yang ditiru boleh
laku yang pemerhatian berlainan. hanya sesuai
ditunjukkan oleh •Peniruan langsung ditonjolkan
secara tidak untuk situasi dalam apa-apa
model melalui langsung. dan tidak langsung. tertentu sahaja.
proses perhatian. •Cth : pelajar meniru situasi.
• Cth: meniru • Tiru fesyen • Cth: pelajar
• Cth: meniru gaya watak yang gaya gurunya pakaian di tv,
penyanyi yang melukis dan cara meniru gaya
dibaca dalam tapi tak boleh berbudi bahasa
disanjungi. buku., mewarna drp buku pakai di
yang dibacanya. gurunya.
memerhati sekolah.
seorang guru
mengajar
rakannya.
Teori Pembelajaran Sosial

• Jenis model dalam

Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari
melalui peniruan atau pemodelan.
Orang diperhatikan sebagai model.
Proses pembelajaran melalui pemerhatian
tingkah laku model sebagai permodelan
(modelling).
Jenis-Jenis Model dalam
Peniruan/Pemodelan
Jenis Model Penerangan
Model yang lebih tua Peniruan berlaku kerana kuasa kebebasan, kekayaan,
kehormatan dan sebagainya yg dinikmati oleh model
tersebut.

Model yang berstatus Faktor kuasa dan kekayaan daripada model yang berstatus
tinggi tinggi mendorong org dlm kelas sosial rendah meniru
tingkah laku tersebut.

Model yang mempunyai Org kurang pintar menyanjung dan memuja orang yang
kecerdasan tinggi pintar.

Model yg terkenal Ramai org kurang mahir berkecenderungan meniru model

dalam sesuatu bidang yang pakar dalam sesuatu bidang spt pendidikan, doktor,
kepakaran profesor dll.
 Prinsip Pelaksanaan Teori Pembelajaran Sosial
I. Menentu dan menggunakan model yang sesuai dgn
perbezaan individu dalam pembelajaran sosial.
II. Memastikan proses pemerhatian dilakukan mengikut
prosedur
III. Memupuk keupayaan mengawal dan memanipulasi diri
dengan menggunakan pemirian refleksi diri dan maklum balas
drp model (jurulatih)
iv. Memupuk kecekapan meniru dan reproduksi dengan latihan
secara sistematik drp mudah kpd kompleks dan demontrasi
berulang-ulang.
v. Memupuk konsep kendiri positif supaya pelajar memperoleh
keyakinan terhadap tingkahlaku yang ditirunya. – dengan
memberi peneguhan positif.
 Ciri-ciri Teori Pemodelan Bandura

i. Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

ii. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan
dan teladan.
iii. Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan
demontrasi guru sebagai model.
iv. Pelajar memperoleh kemahiran jika mendapat kepuasan
dan peneguhan yang berpatutan.
v. Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, peringatan,
peniruan dgn tingkah laku atau gerak balas yg sesuai,
diakhiri dengan peneguhan positif.
Implikasi Teori Pemodelan Bandura
• Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik
agar dapat menjadi “role model” kpd pelajar.
• Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar
pelajar dpt meniru dengan cepat.
• Hasilan guru spt kraftangan, lukisan atau ABM
hendaklah bermutu tinggi.
• Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang
cemerlang sbg model.
• Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah
dengan teknik main peranan dan simulasi.
 MAZHAB
HUMANIS :
*Carl Rogers
*Abraham Harold
Maslow
Mazhab Humanis
• Fitrah manusia – mulia dan baik
• Individu akan tumbuh secara semula jadi jika
persekitarannya sesuai.
• Oleh itu – guru perlu mengikut keperluan
pelajar, membantu mereka mempelajari ilmu
pengetahuan yang bermakna.
• Sekolah harus mengutamakan pendidikan
afektif berasaskan ilmu pengetahuan.
• Pembelajaran manusia bergantung kpd emosi
dan perasaannya.
Mazhab Humanis
• Setiap individu adalah berbeza, dan mempunyai cara
belajar yang berbeza.
• Strategi p&p hendaklah mengikut kehendak dan
perkembangan emosi pelajar.
• Ahli mazhab : Carl Rogers dan Abraham Harold
Maslow.
• Setiap individu mempunyai potensi dan keinginan
untuk mencapai kecemerlangan kendiri.
• Guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan memberi
bimbingan supaya potensi mereka dpt dikembangkan.
Ciri-ciri Khusus Mazhab Humanis
• Pengalaman dan psikologi manusia berlainan dgn
haiwan.
• Kajian tema akur dengan kehidupan manusia yg
bermakna.
• Kajian tingkah laku manusia merangkumi proses
dalaman yang subjektif serta tingkah laku luaran.
• Kajian berdasarkan teori psikologi dan psikologi
gunaan,
• Pertimbangan asas- perbezaan individu.
• Sumbangan mazhab – kehidupan manusia yg
bermakna dan sejahtera.
Ciri-ciri Teori Pembelajaran Rogers
• Pengalaman individu adalah fenomena-logikal yg
dialami oleh individu sendiri.
• Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat
sendiri untuk mencapai kesempurnaan kendiri.
• Setiap individu membentuk konsep kendiri yg unik
melalui sistem nilai dan kepercayaan yg berbeza dgn
org lain.
• Tingkah laku yg ditunjukkan adalah selaras dengan
konsep kendiri dan keupayaannya.
• Kefahaman tingkah laku individu hanya diperoleh
melalui proses komunikasi,
Prinsip Pendekatan Pendidikan Rogers
• Mengutamakan pendidikan berpusat pelajar.
• Mengutamakan prinsip pembelajaran berasaskan kebebasan
(freedom to learn):
– Pemb merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu (curiosity)
– Pemb berlaku jika bahan pemb bermakna serta sama dgn obj pemb
pelajar.
– Keberkesanan pemb dicapai dlm situasi pendidikan yang kurang
terancam.
– Keberkesanan pemb dicapai apabila pelajar mengambil initiatif sendiri
dan melibatkan diri sepenuhnya dlm aktiviti p&p.
– Membimbing pelajar supaya menilai hasil pemb dirinya demi
mempertingkatkan pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya
– Aktiviti p&p hendaklah dikaitkan dgn hidup nyata demi memupuk
kemahiran hidup pelajar.
– Pembelajaran paling berkesan = belajar cara belajar (learning to learn).
Hiraki Keperluan Maslow
Aktualisasi
Kendiri

Estetik

10% Kognitif

Penghargaan
40%
Kendiri

50% Kasih Sayang

70% Keselamatan

80% Fisiologi
Teori Keperluan Maslow

• Pembelajaran berkesan bergantung

kepada motif pelajaran sendiri.
• Motivasi intrinsik merupakan penggerak
asas bagi manusia mencapai kejayaan.
• Keperluan = kehendak manusia untuk
menyempurnakan keadaan kekurangan,
gangguan dan ketidakseimbangan dalam
diri
Konsep Asas Teori Keperluan Maslow

• Keperluan manusia :
– Keperluan fisiologi – asas (makanan,
minuman, oksigen, kepuasan deria, tidur,
rehat )
– Keperluan psikologi – keperluan sekunder
(lahir dari perhubungan dan interaksi antara
orang dan persekitaran – keselamatan,
kasih sayang, sempurna kendiri dll.)
Teori Keperluan Maslow
• Motivasi Intrinsik – kuasa dalaman yg berada
dalam perkembangan fisiologikal dan
psikologikal manusia.
• Kuasa dalaman ini mendorong manusia
mengejar kecemerlangan.
• Perkaitan antara motivasi dengan hierarki
keperluan – apabila individu mendapat kepuasan
dlm sesuatu hierarki, keperluan kepada hierarki
yg lebih tinggi berlaku secara semula jadi.
Teori Keperluan Maslow
• Ciri individu yang mencapai ke peringkat tinggi:
– Boleh memahami hakikat sebenar.
– Mempunyai pemikiran tersendiri.
– Boleh menerima diri, orang lain dan alam semula jadi.
– Boleh mengikut aliran masa tetapi tidak kehilangan
identiti sendiri.
– Mempunyai falsafah hidup dan moral sendiri.
– Mempunyai minat meluas terhadap pelbagai aktiviti
sosial
Teori Keperluan Maslow
• Ciri individu yang mencapai ke peringkat
tinggi:
– Mempunyai kawan karib dan suka menolong orang
– Mengamalkan demokrasi dan mempunyai sifat
berjenaka.
– Boleh menanggung konflik di antara perasaan
kegembiraan dengan kepahitan.
Implikasi konsep keperluan dalam amalan
Bilik Darjah
• Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi.
• Jadikan bilik darjah kondusif.
• Bersifat penyayang utk memenuhi keperluan kasih
sayang.
• Memupuk nilai penghargaan kendiri serta memberi
peneguhan yg sesuai.
• Merancang aktiviti p&p mengikut kebolehan pelajar.
• Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan
supaya pelajar memahami dan menerima diri serta
terlibat aktif dalam aktiviti sosial.
Implikasi Teori Pembelajaran Mazhab
Humanis
• Mementingkan perkembangan potensi individu:
– Strategi dan kaedah yg sesuai: berpusatkan murid, kaedah
individu, inkuiri penemuan, kerja praktik serta pengayaan
dan pemulihan.
– Guru sbg fasilitator/pembimbing.