1.1. IDENTIFICACIÓN
El día 12 de abril de 1994 las 10:00 a.m se realizó una marcha y una toma
pacífica del gran edificio de la Institución Granja Taller los acompañantes
eran Profesores, padres de familia y personas de la comunidad como el
padre Oscar Ortiz y el jefe de núcleo; cargando pupitres, sillas, tableros,
pancartas y llevando en alto el tricolor Colombiano.
Para el año 1995 se inicia el año con los siguientes grupos y profesores:
Para Preescolar y Primaria:
GESTIÒN DIRECTIVA
GESTIÒN CALIDAD
GESTIÒN MATRICULA
GESTIÒN ACADÈMICA
GESTIÒN CONVIVENCIA
GESTIÒN COMUNIDAD
GESTIÒN ADMINISTRATIVA
GESTIÒN TALENTO HUMANO
GESTIÓN FINANCIERA
GESTIÓN APOYO LOGÍSTICO
GESTIÓN SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
1.6.1. ESCUDO
1.6.2. BANDERA
1.6.3 HIMNO
1.5.4. LEMA
Durante muchos años el lema institucional fue
Para llevar a cabo el diagnóstico que permita definir las necesidades y los
problemas a los cuales debe responder el PEI se han realizado estudios
sobre tendencias de la educación en los ámbitos mundial, continental,
nacional, departamental, regional y municipal. Se consultaron y
reorganizaron los estudios de la UNESCO presentados a las conferencias
mundiales desde Jomtiem (1990) hasta Dakar (2001) en la cual se
evaluaron los avances de la Educación para Todos definida en la primera
y se extendió esta política hasta el 2015.
FORTALEZAS
Dentro del proceso de cambio que vive el país, uno de los más
importantes es el del Proceso Educativo, que permite, a través de su
Proyecto Educativo Institucional, una activa participación del estudiante,
beneficiando a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general.
2.4 VISIÓN
2.5 MISIÓN
Desarrolla procesos.
Es pertinente
Es holístico
Es integrador
Es transformador
Rompe paradigmas
Las ciencias al poder ser enseñadas nos remite a la didáctica. Por ello, se
postula una enseñanza de las ciencias como un objeto complejo, que está
conformado por el manejo y dominio de los siguientes aspectos:
historicidad de la enseñanza de ese saber , objetos de conocimiento del
saber, objeto de enseñanza, objetos de aprendizaje, referentes teóricos,
fundamentación epistemológica, metodologías, métodos, criterios de
validez, problemas, procesos de desarrollo de los estudiantes, relación
con las propuestas didácticas en la pedagogía clásica y moderna.
CURRÍCULO Holístico
DIDÁCTICA Holística
FINANCIACIÓN Abundancia
6. DIMENSIÓN CURRICULAR
Así pues, cuando en el país se habla de currículo entre las década del 40
al 90, se trata de un dispositivo de poder o de la racionalización de la
acción educativa para poder llevar a cabo la estrategia de formar recursos
humanos para el desarrollo del país y del continente. De igual manera, el
campo está cruzado por la internacionalización de los problemas
educativos, definidos en los organismos internacionales como UNESCO,
OEA y el Banco Mundial.
Por otra parte, considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevo
desplazamiento: del campo del currículo al de la evaluación. Aunque se
mantienen reservas con esta postura, porque creemos que la
trasformación es de la hegemonía del currículo por la hegemonía de las
competencias y la evaluación es el instrumento de control de estas, es
importante resaltar que el currículo sigue siendo una racionalización de la
acción educativa, en este caso para la integración o inclusión escolar.
Por otra parte, para Nelson López, el campo del currículo se entiende
como “ el resultante de relaciones de fuerza entre agentes y/o
instituciones en lucha por formas específicas de poder, político y cultural”
(López: 2001, 9). Aquí de igual manera se asume la noción de campo del
currículo; pero por la influencia de la teoría de Bersntein, se trata de un
campo de fuerzas, de luchas entre instituciones como las escuelas,
universidades, Ministerio de Educación Nacional, secretarías, empresa
privada, entre docentes, padres, estudiantes, empresarios, intelectuales,
gobernantes, grupos de investigación, lucha por el dominio de la
orientación en el campo curricular, como por ejemplo la lucha del grupo
del Dr. Vasco en Colombia en los años 80 con la renovación curricular.
Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical
desde la Renovación Curricular y consiste en hacer visible que la
pedagogía sistémica cognitiva fue la que orientó el diseño, desarrollo y
evaluación del currículo. Sostiene que tanto el movimiento pedagógico
como los grupos de investigación no se percataron de este
acontecimiento y el país ha navegado durante tres décadas en medio del
cognitivismo y ahora se ha desplazado o integrado el campo del currículo
en el campo de las competencias. Es este último el que permite el diseño,
ejecución y desarrollo del currículo.
El desarrollo humano
La educación por procesos
La construcción del conocimiento
La transformación socio – cultural
La innovación educativa y pedagógica
Criterios de evaluación
Bibliografía
OBJETIVOS COMPETENCIAS
a. La formación de los valores fundamentales para la Axiológica
convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa Pensamiento crítico
personal frente al conocimiento y frente a la realidad Pensamiento social
social, así como del espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas Comunicativa
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua Literaria
como medio de expresión estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos Pensamiento matemático
necesarios para manejar y utilizar operaciones simples
de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
f. La comprensión básica del medio físico, social y Pensamiento social
cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo
con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas Pensamiento científico
de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo Pensamiento social
con el desarrollo intelectual y la edad; Ética
h. La valoración de la higiene y la salud del propio
cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza
y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, Motrices
mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico;
OBJETIVOS COMPETENCIAS
a. La profundización en un campo de conocimiento o en Pensamiento
una actividad específica de acuerdo con los intereses y científico
capacidades del educando;
b. La profundización en conocimientos avanzados de las Pensamiento
educación artística; científico
c. La incorporación de la investigación al proceso Investigativa
cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un Pensamiento
campo del conocimiento, de acuerdo con las científico
potencialidades e intereses;
e. La vinculación a programas de desarrollo y Pensamiento
organización social y comunitaria, orientados a dar social
solución a los problemas sociales de su entorno;
f. El fomento de la conciencia y de la participación Pensamiento
responsables del educando en acciones cívicas y del social
servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples Ética
aspectos de la realidad y la comprensión de los valores Pensamiento
éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad; social
b, del artículo 20. Desarrollar las habilidades Comunicativa
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
c, del artículo 21. El desarrollo de las habilidades Comunicativa
comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura;
c, del artículo 22. El desarrollo de las capacidades para Pensamiento
el racionamiento lógico, mediante el dominio de los matemático
sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, así como la
utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana;
e, del artículo 22. El desarrollo de actitudes favorables al Bioética
conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente;
h, del artículo 22. El estudio científico de la historia Pensamiento
nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo social
de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con
miras al análisis de las condiciones actuales de la
realidad social;
ñ, del artículo 22. La educación física y la práctica de la Motrices
recreación y los deportes, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
6. 6. 2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
APRENDER A TRANSFORMAR
En palabras de Luhmann:
8.1. RECTOR
Estudiantes matriculados,
padres de familia, acudientes o en su defecto los responsables
de la educación de los estudiantes matriculados.
Docentes vinculados que laboren en la institución.
Directivos docentes y administradores escolares que cumplen
funciones directas en la prestación del servicio educativo.
Egresados organizados para participar.
10.1.1. ADMINISTRATIVAS
7.1.1. OBJETIVO:
7.1.2. ACTIVIDADES
7.2.1. OBJETIVO:
7.2.2. ACTIVIDADES
7.3. CALIFICACIONES
7.3.1. OBJETIVO
7.3.2. ACTIVIDADES
El docente en sus clases desarrolla los contenidos del área
previamente planificados en los planes de estudios, utilizando
las diferentes estrategias metodológicas y de evaluación realiza
ejercicios, contesta las preguntas sobre lo expuesto.
7.4.1. OBJETIVO:
7.4.2. ACTIVIDADES
7.5.1. OBJETIVO:
7.5.2. ACTIVIDADES
7.6.1. OBJETIVO:
7.6.2. ACTIVIDADES
7.7.1. OBJETIVO:
7.7.2. ACTIVIDADES
7.9.1. OBJETIVO:
GALLEGOS, Nava Ramón. Educación holista. Pedagogía del amor universal. México:
Pax México, 1999.
ICFES. Serie investigación educativa Tomos 1-14. Santa fe de Bogotá: ICFES. 1998
ICFES. Nuevo examen de estado. Ciencias naturales. Santa fe de Bogotá: ICFES. 1999
LUHMANN, Niklas. Sistemas sociales. Lineamientos para una teoría general. México D.F.:
Universidad Iberoamericana y Antrophos. 1984.
MONTESSORI, María. Educar para un nuevo mundo. Buenos Aires: Errepar. 1998.
PEREZ, Gómez A:I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. 1998.
PESTALOZZI, Juan Enrique. Cartas sobre la educación de los niños. México: Porrúa.
1997.
PORTELA MORALES, Luis Enrique. Organizaciones educativas siglo XXI. Una propuesta
para la construcción de los PEI. Inédito.
PORTELA MORALES, Luis Enrique y Alzate Arias Ligia Inés. Cerebro y valores.
Pedagogía para un nuevo milenio. Medellín: Nuevo horizonte. 1994.
PORTELA MORALES, Luis Enrique. PEI y currículos por competencias. Medellín: Wiortiz.
2003
PORTELA MORALES, Luis Enrique. Gestión por competencias. Medellín. 2003
SAN MARTÍN y otros. Estudios sobre sociedad y tecnología. Barcelona: Anthropos. 1992
TORTOSA, Francisco. Una historia de la Psicología moderna. México: McGraw Hill. 1999.
WILBER, Ken. Los tres ojos del conocimiento. Barcelona: Kairós, 1994
WILBER, Ken. Sexo, ecología y espiritualidad. Tomo I y tomo II Madrid: Gaia, 1995.
WILBER, Ken. Después del Eden. Una visión transpersonal del desarrollo humano.
Barcelona: Kairós, 1995.
WILBER, Ken. Breve historia de todas las cosas. Barcelona: Kairós, 1997
YUS, Ramos Rafael. La educación integral. Tomo I y II Bilbao; Desclée de Brouwer, S.A.
2001.