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Serie Huellas

Serie de Español para Escuela Elemental


La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido
realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo
a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del
Departamento de Educación.

Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica

Dra. Milagros Pastor Cortés


Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Maestría en Educación

Autoría y primera edición

Dra. María Rosa Dávila Cortés


Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas,
Universidad de Puerto Rico
Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos

Supervisora Editorial

Mercedes Corrada Mejía


Diseño, Diagramación e Ilustración

Michelle Acevedo Padilla

Directora de Arte

Michelle Acevedo Padilla

Diseño de Portada Original

Jonathan Rodríguez Osorio

Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928


T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240
e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com

Producido en San Juan, Puerto Rico


ISBN: 1-934139-16-5

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por


escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio


Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College
of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustra-
dora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño
Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil.

Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos


nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of News-
paper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones
en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido recono-
cimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

2 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana.................... 4

Prueba diagnóstica................................................................................................... 8

Unidad 51 Estoy cerca ....................................................................................... 12


11

Unidad 25 ¡A pasarlo bien! . ............................................................................... 18


11

Unidad 35 ¡Amigos divertidos! . .......................................................................... 24


11

Unidad 45 ¡Somos familia! ................................................................................. 30


11

Unidad 55 Me gusta como soy . ........................................................................ 36


11

Unidad 65 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42


11

Unidad 75 ¡A cantar y a jugar!............................................................................ 48


11

Unidad 85 Lo que quiero ser .............................................................................. 54


11

Unidad 95 En mi cumpleaños ........................................................................... 60


11

Unidad 10
5 Cuentos de ayer y hoy....................................................................... 66
11

Unidad 11
5 Días divertidos.................................................................................... 72
11

Unidad 12
5 Somos artistas ................................................................................... 78
11

Unidad 13
5 ¡Todos a leer! .................................................................................... 84
11

Unidad 14
5 Siempre juntos .................................................................................. 90
11

Unidad 15
5 Una y otra vez ................................................................................... 96
11

Unidad 16
5 Momentos placenteros................................................................... 102
11

Unidad 17
5 Animales fantásticos ....................................................................... 108
11

Unidad 18
5 Teatro para todos ........................................................................... 114
11

Pruebas formativas................................................................................................ 120

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3


Propuesta didáctica de la Serie Huellas
Serie de español para la escuela elemental

A
partir de las concepciones constructivistas aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
acerca del aprendizaje de la lectoescritura, con la intervención del docente como facilitador, sus
la Editorial Panamericana ha desarrollado padres y en interacción con su entorno. Es posible
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de resumir en una sola frase la idea central del llamado
clases un currículo para el estudio del español como enfoque constructivista, recurriendo al lema que
lengua materna que responda a las necesidades abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos la posición psicopedagógica mantenida por los
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura acercamientos constructivistas a la enseñanza de
se apoyan en el marco del modelo comunicativo- la lengua materna:
semántico, requerido en el sistema educativo puerto-
rriqueño hace más de una década, planteando que “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
de desarrollo personal, basado en el modelaje de que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
a las transacciones orales y escritas que el propio

Estructura y contenido de la Serie Huellas


La Serie Huellas es un programa para la enseñanza La Serie Huellas consta de tres componentes esen-
del español en la escuela elemental realizado en ciales:
Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable •• Texto
realizado por un equipo de especialistas en las artes •• Cuaderno de actividades
del lenguaje. Para la determinación de su estructura y •• Guía del maestro
conceptuación, se siguieron los parámetros estable-
cidos en la política educativa del sistema educativo Libro de texto
de Puerto Rico para la enseñanza del español como
lengua materna. Por esta razón, esta serie se consti- El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.
tuye en un programa coherente con nuestra cultura, Cada unidad está constituida por varias lecturas
valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente asociadas temáticamente, aunque, en general, de
para el desarrollo lingüístico y literario sigue las distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen
normas y expectativas de aprendizaje requeridas textos narrativos, expositivos —descriptivos, ar-
en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra una gumentativos, biográficos, autobiográficos—,
visión renovada, acorde con los planteamientos ac- dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas,
tuales sobre los factores que mejor predicen el éxito adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos,
en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estu-
emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial diante queda expuesto a una variedad de géneros
o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de literarios. Así se garantiza una experiencia completa
enriquecimiento de la lectoescritura. de las diversas formas de expresión escrita. La con-
ceptuación del libro de texto parte de la noción de

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la lectoescritura como un proceso de construcción •• Organización del proceso: actividades an-
de significados, que va más allá del dominio de las tes, durante y después de la lectura
habilidades de descodificación, e implica el uso de
diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, •• Evaluación
autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han
tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• El enriquecimiento de la lectoescritura

•• Integración curricular
•• Ejes transversales de currículo: identidad cultu-
ral, educación cívica y ética, educación para la paz,
•• Inteligencias múltiples y estilos de apren-
educación ambiental, tecnología e investigación,
dizaje
educación para el trabajo y diversidad cultural.
•• Conexión con el hogar
•• El enfoque comunicativo y los principios
del constructivismo aplicados a la lecto-
•• Alineación con los Estándares de Contenido,
escritura: funciones comunicativas del leguaje,
Expectativas de Grado y Marco Conceptual
estrategias de comprensión lectora, redacción
del Programa de Español del Departamento
creativa y redacción como proceso, interacción
de Educación
de los componentes del lenguaje: vocabulario,
conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez,
tipología discursiva en cada nivel de escolaridad El libro de texto, a su vez, incorpora una sección
(textos literarios y funcionales), mecánica de la de actividades, diseñada para atender las diversas
escritura (ortografía y caligrafía), integración áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, ma-
de la gramática en contextos significativos. tizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del
•• Temas y conceptos generadores de la comuni- lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del
cación según grado y nivel de escolaridad. lenguaje en la sección Actividades se rotula según
se desglosa a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión ¡Hablemos!/Comprensión ¡Hablemos! /Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia ¡Expreso mis ideas!/ Escritura


fonológica y grafo-fónica fonológica y grafo-fónica espontánea y creativa

¡Expreso mis ideas!/ Escritura ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo


espontánea y creativa léxico!

¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/ ¡Descubro el lenguaje!/Gramática


Gramática
Mis trazos/Caligrafía

Investigo y estudio/Tecnología e
información

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¡Para y piensa! Com- del aprendiz en el área de las habilidades auditivas
prensión (Kínder) propias de la expresión oral y su relación con la ex-
presión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a
Esta sección expone al los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades
niño a ejercicios de com- de manipulación de los segmentos del habla: rimas,
prensión de la lectura en unión de fonemas, comparación de segmentos fóni-
la etapa de lectoescritura cos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras,
emergente o incipiente. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta
Los ejercicios proveen sección responde al planteamiento según el cual la
para el desarrollo de las conciencia fonológica y la lectura tienen una relación
estrategias lectoras y la bidireccional y una influencia recíproca.
relación imagen y texto.

¡Hablemos! Compren- ¡Expreso mis ideas! Es-


sión (1ro- 6to grado) critura espontánea y cre-
ativa
Incluye un repertorio de
preguntas y actividades Fomenta experiencias
para la comprensión lec- de producción de textos
tora después de la lectura escritos con la intención
interactiva. Proveen para de estimular la redacción
que el aprendiz extra- como un proceso creativo
pole el contenido de las y natural.
lecturas y se sitúe en una
perspectiva crítica. Se in-
cluyen actividades para
que el estudiante integre
los contenidos de las lec-
turas y las interrelacione.

¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)

Sección destinada al en-


¡Cuántos sonidos! Con- riquecimiento léxico, a
ciencia fonológica y través de ejercicios que
grafo-fónica (Kínder a promueven el desarrollo
2do grado) semántico y morfosintác-
tico.
Esta sección se centra en
el desarrollo consciente

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Cuaderno de actividades

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,


¡Me gusta escribir! Ortografía
y sirve como complemento y ampliación de las destre-
Provee ejercicios para la adquisición de las normas de zas y conceptos de la unidad.
escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codi-
ficación del texto y uso de los signos de puntuación. Guía del maestro

La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didác-


tico que incluye un repertorio de actividades sugeridas
que pueden modificarse según las necesidades del
¡Mis trazos! Caligrafía estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, concep-
tos, objetivos de cada unidad. Las actividades presen-
Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráfi- tadas en la Guía para la organización del proceso en la
cos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante
escuela elemental. y después de la lectura.

•• Antes de la lectura – Se sugieren actividades


para cuatro instancias fundamentales previas a
la lectura: despertar el interés, activar los cono-
Redacto Escritura como proceso cimientos previos, echar un vistazo preliminar y
Incorpora el aprendizaje de la redacción, siguiendo establecer propósitos para leer.
determinadas pautas, según el tipo de texto a pro-
ducirse y considerando los pasos en el proceso de •• Durante la lectura – Incluye un inventario de
redactar: torbellino de ideas, borrador, revisión del preguntas y actividades que estimulan la lectura
contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, y estratégica.
edición final.
•• Después de la lectura – Provee recomenda-
ciones para el desarrollo de actividades post
lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de
la sección Actividades.
¡Descubro el lenguaje!
Gramática
Esta sección se dedica al
Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba
desarrollo de las destre-
zas gramaticales. Cada li- diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona
bro atiende las destrezas datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio
gramaticales que deben del año escolar.
trabajarse en cada grado
de escolaridad. Este desa- Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que
rrollo gramatical a lo largo pueden ser administradas a lo largo del año esco-
de la Serie Huellas, in- lar. Estas pruebas son un recurso para determinar el
cluye todas las destrezas progreso, de manera que el maestro pueda hacer los
y conceptos gramaticales ajustes necesarios.
establecidos para la es-
cuela elemental. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones
de los ejercicios en el libro de texto.

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PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombre:________________________

A. Comprensión auditiva y visual de textos orales


Instrucciones: Escucha la selección. Luego, traza una
X al dibujo que representa la contestación correcta.

Pepe visitó el zoológico. Allí se sorprendió cuando


vio las rayas de la cebra. Él dijo que la cebra
parece un caballo con rayas. ¿Qué le sorprendió
a Pepe?

La mamá de Ana recorta un cupón que aparece


en la caja de cereal. Si lo envía, recibirá un libro
de recetas. ¿Qué recibirá la mamá de Ana?

La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas


y una estrella blanca en un triángulo azul. ¿Cuál
de los dibujos muestra algo de la bandera?

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Pedro y María cazan mariposas. Para cazarlas
utilizan una red. ¿Qué cazan Pedro y María?

Los animales tienen maneras para defenderse. El


gato utiliza las pezuñas. El toro utiliza los cuernos.
El gallo utiliza el pico. ¿Qué utiliza el toro para
defenderse?

Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares.


Primero, fueron a la zapatería. Luego, compraron
frutas en el supermercado. Finalmente, compraron
pan en la panadería. ¿Cuál de las ilustraciones se
relaciona con el último lugar que visitaron?

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B. Conciencia grafo-fónica (Vocales)
Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que
empieza con la vocal en la columna a la izquierda.

1.

a
2.

e
3.

i
4.

o
5.

u
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C. Conciencia grafo-fónica (sílabas)
Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que
empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece
en la columna de la izquierda.

1.

me
2.

pa
3.

mo
4.

pe
5.

ma
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NIDA

1
U

D Estoy cerca
Lecturas: A E I O U (cuento) Margarita Robleda, págs. 8-15
¡Miau Miau! (poesía) pág. 16
Cuaderno de actividades, págs. 3-9

Tema: Diversiones

Conceptos/destrezas: diversiones, juegos, amigos, mascotas, asociación de palabras con sonido


vocálico inicial, reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra, rima con sonido
vocálico en posición final de palabra, trazos con movimientos con líneas rectas, oración

Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, resumen,


contexto, conexión fonológica y grafo-fónica, visualización, autocorroboración

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y
•• Identificar detalles. final.
•• Ordenar en secuencia. •• Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final.
•• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico.
•• Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. inicial y final.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el GRAMÁTICA/VOCABULARIO
vocabulario nuevo. •• Reconocer la oración como la unidad de pen-
samiento completo.
ESCRITURA •• Observar que la oración escrita se inicia con letra
•• Producir una imagen a partir de un texto. mayúscula y termina con punto.
•• Escribir palabras con vocales en posición inicial y •• Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos
final. vocálicos en posición inicial y final.
•• Trazar rasgos rectos.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 La diversión es parte de una vida sana. 99 Integración curricular con salud


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

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Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Coloque en la pizarra láminas de animales. Pida a los niños que las
observen. Luego, invítelos a mencionar los nombres de los animales
que tienen características semejantes a las de los gatos.
2. Invítelos a escuchar el siguiente poema:

Recuerde: Mi gatito Mimo,


toca el piano y canta,
El docente debe explorar al ritmo de sus maullidos.
los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe Y mi perrita Pimita,
asegurar que el contenido a corre rápido a esconderse,
presentar pueda relacionarse debajo de su camita.
con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo?
alumno ayuda a la hora de
planear. Activar los conocimientos previos
3. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
Ausubel sus experiencias con los gatos. Examine su vocabulario sobre el
tema. Hábleles de sus experiencias. Utilice una red conceptual para
incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones
Dormir la siesta

Gatos Jugar con rollos de


Perseguir ratones ¿Qué les gusta hacer ? hilo

Tomar leche

Pregunte:
•• ¿Qué les gusta hacer a los gatos?
•• ¿Por qué son buenas mascotas?
•• ¿Tienen un gato como mascota?
•• ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué?
•• ¿Cómo las cuidan?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


4. Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. Anímelos a
observar y comentar el título, el nombre del autor y las ilustraciones.
Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. Pídales que comparen
los gatos que conocen con el gato del cuento.
Pregunte: Basándose en las ilustraciones, ¿qué hace el gato?

Establecer propósitos para leer


5. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 13


Dlaurante
AEIOU

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas

lectura necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen


los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pida a los
niños que digan la última palabra de cada página. Detenga la lectura
para verificar la comprensión.
Recuerde:
Pregunte:
La conciencia fonológica es •• ¿Adónde creen que va Misifú?
una habilidad metalingüística, •• ¿Quién lo acompaña?
y se refiere a la capacidad para •• Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí, pídales que las
reflexionar conscientemente busquen en el texto.
sobre los segmentos fonológi- •• Hasta aquí, ¿qué ha pasado?
cos del lenguaje oral. •• ¿Qué tienen los gatos en el cuello?
•• ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza?
Sinclair, Jarella y Levelt, 1978 •• ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza?
•• ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten?
•• El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres
al oír a los músicos. ¿Cómo lo saben?
•• ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
Anotaciones •• ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece
fantasía?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Miau Miau!
1. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo
conocido.
Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos?
• ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú?

2. Vuelva a leer y/o cantar la poesía, pídales que señalen a los ojos de
los gatos. Pídales que los observen.
Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta?
• ¿Con qué sonido comienza?

Ahora señale a los edificios. Pídales que los observen.


Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración?
• ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios.

Ahora señale el lazo del gato Melao. Pídales que lo observen.


Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao?

3. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente.

14 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
•• ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo, ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 17 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 17
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno
Una estrategia lectora es un de actividades.
amplio esquema que sirve 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
para obtener, evaluar y utilizar Sugiérales otros animales: conejos, ranas, patos, perros.
la información del texto.
Las estrategias lectoras
medulares son: Estrategia lectora
•• predicción Modele el pensar en voz alta para establecer
•• inferencias propósitos para leer.
•• visualización Diga: Al observar las ilustraciones, veo un gato acompañado de otro gato.
•• corroboración Me pregunto, ¿adónde irán? Ustedes, ¿Qué se preguntan?
•• resumen
•• pensamiento en voz alta
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Vocales
Anotaciones 1. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!. Invítelos a trazar un
cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de
las vocales i u.
2. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con
vocal. Utilice láminas que estén agrupadas. Por ejemplo:

a e

i o

Pregunte:
•• ¿Qué muestra la ilustración?
•• ¿Con qué sonido empieza?
•• ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido?
3. Repita el ejercicio-modelo, ajustando con otras ilustraciones que
muestren objetos con vocal inicial. Puede trabajar con sonido
vocálico final, utilizando Misifú.
4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto, y
los de la página 5 del Cuaderno de actividades.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 15


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la
descripción de un gato especial que ellos imaginen. Siga el modelo:
Nuestro gato es __________ y __________.
Nuestro gato come __________ y __________.
A nuestro gato le gusta __________ y __________.
2. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. Gordo es mi gato.
Amable con mi perro. Tímido no es. Obediente mucho menos.
3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto.
Recuerde: Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial?

Comprender los propósitos de la ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)


lectura implica: Concepto: Escritura de palabras con vocales
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de
¿Qué he de leer? libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en
los nombres de estas ilustraciones?
¿Por qué? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones.
3. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.
¿De qué me servirá?
Mis trazos (Caligrafía)
Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma
1. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la
cola; de negro, los triángulos.
Pregunte: ¿Qué figura se forma?
Anotaciones 2. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Luego, pídales que hagan lo
mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos
en la página 21 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Concepto: La oración
1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:
•• el gato Misifú
•• Es el gato Misifú.
Pregunte: ¿En que se diferencian?
Explique que generalmente las oraciones se inician con letra
mayúscula y terminan con punto. Esta definición no aplica en el caso
de las exclamativas e interrogativas.
2. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Nombres con vocales
Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. Dentro del dibujo deben
incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las
cinco vocales.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. En el
juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal.
16 EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Contestaciones

, página 17 e
1.
a

, página 19

1. Respuesta libre.

2. Respuesta libre
, página 20

1. ala, espejuelos, isla, ojos, uña


1. Misifú, Misifí, Gato Melao 2. Escritura de vocales
2. Respuesta libre.

, página 21

Repetición del modelo.


, página 18

1. , página 22

1. Es una abeja.
Es un gato.
Es una escoba.

, página 23
2.
2. Veo una araña.
Ana mira el espejo.
a Tiene un imán.
Es una uña.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 17


NIDA

2
U

D ¡A pasarlo bien!

Lecturas: Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. 24-39


En mi escuela (poesía para cantar y jugar), pág. 40
Cuaderno de actividades, págs. 10-16

Tema: Escuela

Conceptos/destrezas: amigos, juegos, adaptación al ambiente escolar, relación imagen y texto,


poesía, rima, escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu,
trazos rectos con movimiento vertical y horizontal, sustantivos o nombres, sustantivos propios

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, predicción, inferencia, resumen, visualización, re-narración

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas


•• Formular predicciones. verticales y horizontales.
•• Identificar detalles.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los per- EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
sonajes. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ma
•• Ordenar en secuencia. me mi mo mu/pa pe pi po pu.
•• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer palabras que riman.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
grafo-fónica para comprender el texto global y el tución de segmentos fónicos.
vocabulario nuevo.
•• Reconocer vocabulario frecuente con los segmen- GRAMÁTICA
tos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. •• Reconocer que las palabras que nombran son
nombres o sustantivos.
ESCRITURA •• Reconocer nombres o sustantivos se refieren a
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. personas, animales, lugares y cosas.
•• Escribir palabras frecuentes en tipo script con los seg-
mentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida 99 Integración curricular con estudios sociales
escolar. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

18 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
de leer
Actividades
Despertar el interés

1. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa.

Caminito de la escuela,
Recuerde: muy contento me sentía,
cuando un pajarito dijo:
Cuando un alumno lee un ¡Qué pases un buen día!
texto, nunca parte de cero.
Activar los conocimientos previos
Mientras lee activa sus cono-
cimientos referidos a la pro- 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
pia lectura, y a la vez aquellos sus primeras experiencias en la escuela. Hábleles de sus experiencias.
aspectos de conocimiento Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
personal vinculados con el para incluir y agrupar sus respuestas.
contenido del texto.
Lo que sentí
Joan Serra Capallera
Mi primer día
Amigos que conocí de clases Lo que hice

Anotaciones
Pregunte:
•• ¿Cómo fue el primer día de clases?
•• ¿Qué hicieron?
•• ¿Qué nuevos amigos conocieron?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos


niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:
•• ¿Basándose en las ilustraciones, dónde y cuándo creen que se
desarrolla el cuento?
•• ¿Qué creen que les pasará a estos niños?

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:


•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 19


Dlaurante
Memi y Pepo van a la escuela

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas

lectura necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen


los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Recordar y contar el cuento •• ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa?
•• ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela?
Propicie la reconstrucción del cuento. •• ¿Cómo creen que sentirán al final de día?
Con ayuda de los niños escriba una •• ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela?
oración que resuma lo que ocurre al
principio del cuento: •• La maestra les leyó un cuento, ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo
1. Memi y Pepo van a la escuela, lo saben?
pero piensan en estar en casa. •• ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría
2. En la escuela Memi y Pepo: hacer?
• miraron los libros •• ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades?
• escucharon un cuento
• pintaron dibujos •• ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela?
• escribieron en la pizarra •• ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen.
• merendaron •• Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo, qué les dirían?
• jugaron con los peces
3. Al final, les gustó la escuela.
 Discusión de lecturas asociadas con el tema

En mi escuela
Anotaciones
1. Invite a los niños a leer la poesía. Haga que la dramaticen haciendo
gestos exagerados y graciosos.
Pregunte:
•• ¿Qué actividades se mencionan en la poesía?
•• ¿Qué actividades de las mencionadas realizan?
•• ¿Qué palabras de la poesía riman?
2. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema.

A jugar
A jugar A jugar
a la flor a que sí,
zumbador… a que no,
a que sí,
A jugar
a la mar no…
calamar… sí...
sí…
A jugar
con el sol la rosa blanca
girasol y el perejil.

A la ronda (Ángeles Pastor)


Mis niños
en flor.

20 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
•• ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento?
la lectura •• ¿Qué recuerdan de estos personajes?
•• ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 41 del libro
de texto.
Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 41
del libro de texto.
Conciencia del texto 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del
Escriba la primera oración del cuento Cuaderno de actividades.
en el pizarra.
5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
Es el primer día de escuela.
Dígales: Es es la primera palabra de
la oración. Comienza con E y termina Estrategia lectora
con s. Escuela es la ultima palabra de Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento
la oración. También comienza con e Diga: Ahora recordaremos el cuento. Hagamos un esquema en la pizarra.
y termina con a. Continúe con cada Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela.
palabra de la oración. Hágales notar Ellos querían quedarse en casa. Lo segundo que ocurre es que en la escuela
que hay espacios entre las palabras realizan varias actividades. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final?
de la oración. Pídales que cuenten el
número de palabras de la oración.
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)

Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu
Anotaciones
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma
me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Pídales que las lean en voz alta.
Disponga de tarjetas con las palabras: Memi, miraron, merendaron,
mono, me, mi, Pepo, Pipo, piensan, pero, pintar, papas.
2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un
niño leerá las palabras; otro, las repetirá; otro dirá una oración con
las palabras. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de
la palabra. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son
ilustrables.
3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me
mi mo mu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Luego,
pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. Haga
lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu.
4. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de
libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios.
5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
¿Qué pasa si…?
•• Si en mono sustituimos mo por ma, ¿qué palabra formamos?
•• Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos?
•• Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos?
•• Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos?
6. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi
mo mu/pa pe pi po pu.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 21


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pídales que
mencionen las actividades escolares preferidas.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto.
Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela?

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa
Recuerde: pe pi po pu
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del
Concepto de lecto- escritura libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de
estas ilustraciones?
Seguir el texto Utilice la primera
2. Invítelos a realizar los ejercicios.
página del cuento. Explique a los
niños que se lee de izquierda a 3. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.
derecha y de arriba abajo. Léala en
voz alta mientras señala con el dedo Mis trazos (Caligrafía)
la lectura: indique el título, lectura Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal
de izquierda a derecha y de arriba
1. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. Luego, pídales que
a abajo. Escriba la primera oración
del cuento en la pizarra. Identifique: hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta
la primera y la última letra, el uso de del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando
mayúscula y punto, el número de los trazos en la página 45 del libro de texto.
palabras, los espacios entre palabras. 2. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Anotaciones Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios
1. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras
para las personas, animales, lugares o cosas. Presente ilustraciones
de personas, animales, lugares y cosas. Aproveche el uso de nombres
con los fonemas de énfasis m/p. Pida a los niños que escuchen
mientras dice las siguientes palabras.
mapo puma Memi Pepo mar
Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un
animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas?
2. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
¡Mi primer día de clases!
Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de
clases en el primer grado. Los niños pueden pintar o marcar una carita
que representa su sentir. Se sugiere:
Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo

Conexión hogar-escuela-comunidad
Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de
algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se
iniciaron en el primer grado.

22 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 41 , página 44

1. escuela 1.
animales
escuela

2. Respuesta libre
2.
m p
1. pintar, cantar, jugar, reír, leer, escribir. mono pito
mamá pato
mano papá

, página 42 , página 45

1. Papas y papas para papá, 1. Trazos rectos.


papas y papas para mamá. 2. Repetición del modelo.
Muy tostaditas para papá,
las calientitas para mamá.
, página 46
2.
1.
pa pez pito
mono pie
pe
2. a. Mi mamá me ama.
b. El mono pinta.
me
, página 47
mo
3. Pepo, Memi

4. Respuesta libre

, página 43

1. Respuesta libre.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 23


NIDA
¡Amigos
3
U

D
divertidos!
Lecturas: Mi perro Dido (cuento fonético) págs. 48-57
Dilo, lunita linda (poesía fonética) págs. 58
Cuaderno de actividades, págs. 17-23

Tema: Mascotas

Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, protección de las mascotas, juegos, relación
imagen y texto, poesía, rima, segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu, trazos con movimiento
inclinado, fondo y forma, sustantivos propios y comunes

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción,


resumen, visualización

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Distinguir fondo y forma.


•• Formular predicciones.
•• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Emplear palabras con los segmentos fónicos da de
personajes. di do du / la le li lo lu.
•• Ordenar en secuencia. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Formular conclusiones. tos fónicos da de di do du / la le li lo lu.
•• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer palabras que riman.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
grafo-fónica para comprender el texto global y el tución de segmentos fónicos ( loma/dama).
vocabulario nuevo.
GRAMÁTICA
ESCRITURA •• Reconocer que los nombres y sustantivos comunes
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. se refieren a personas, animales lugares y cosas.
•• Escribir palabras en tipo script palabras con los •• Reconocer que los nombre propios se escriben
segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. con letra mayúscula y distinguen personas, ani-
•• Trazar rasgos con movimiento inclinado. males lugares y cosas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Cuidamos nuestras mascotas. 99 Integración curricular con salud y ciencias


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

24 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Lea en voz alta las siguientes estrofas:

Mi perrito Dido
Mi perrito Dido,
cansado y hambriento,
a mi casa un día llegó,
Recuerde: y con cuidos y cariño,
muy pronto se recuperó.
Las mejores preguntas nacen
Ahora Dido salta y corre,
de la curiosidad genuina de los y vela todos mis sueños,
niños, no de las inquietudes pro- y se alegra cuando llego,
vocadas por la planificación de la moviendo muy ligero su rabito.
clase. ¡Dido ama a su dueño!

“Asking Students the Right Ques- Pregunte: • ¿Tienen una mascota?


tions” • ¿Cómo es?

Andrew Lathan Activar los conocimientos previos


2. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. Preste atención al tema
de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Examine su
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
Anotaciones agrupar sus respuestas.

Correr

Saltar ¿Qué les gusta hacer a Comer


los perros?

Traer un palo Jugar con la pelota

Pregunte:
•• ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas?
•• ¿Qué les gusta hacer a los perros?
•• ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño
Lalo. Ambos se divierten juntos. Anímelos a observar y comentar el
título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de Dido y
Lalo?
•• ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 25
Dlaurante
Mi perro Dido

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas

lectura necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen


los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde: Pregunte:
•• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben?
Descubrir significa ver lo que •• Pídales que lean la primera línea del cuento. Pregúnteles quién dijo
todos han visto, y pensar lo que lo que está en la primera línea.
nadie ha pensado. •• ¿Quién juega con Dido?
•• Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!”. Pida a los niños que lean la oración.
Hágales notar los signos de exclamación. Indíqueles que estos
signos se usan para expresar emoción o sorpresa. Pídales que lean
esta línea con emoción. Invítelos a buscar otras oraciones con estos
signos.
•• ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a
hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a
hacer, pídales que enumeren las actividades que pueden realizar
con un perro. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores”.
Diga: Me gusta como intentaron corregirse.”
•• Observen la ilustración de la página 52. ¿Qué hace Lalo?
Anotaciones •• ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben?
•• Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. ¿Por qué Lalo no
dejó que Dido se subiera a la cama?
•• ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos?
•• ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas?
•• ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban?
•• ¿De qué otra manera lo hubieran terminado?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Dilo, lunita linda

1. Invite a los niños a leer la poesía Dilo, lunita linda. Modele la lectura
en voz alta. Luego, invítelos a realizar una lectura a coro.

Pregunte:
•• ¿Qué ven en la ilustración?
•• ¿Qué le pregunta el niño a la lunita?
•• Si la lunita pudiera responder, ¿qué creen que le diría?
•• ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expli-
quen.
•• ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo?

2. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman.

26 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
•• ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más?
¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 59 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 59
del libro de texto.
Recuerde: 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del
Cuaderno de actividades.
Un lector comprende un texto 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
cuando puede encontrarle
significado y cuando lo pone en Estrategia lectora
relación con lo que sabe y con Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación
lo que le interesa. Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho.” ¿Cómo sabemos que Dido
y Lalo se quieren?
I. Solé
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di
do du /la le li lo lu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de
franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/
lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/
día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Distribuya las tarjetas con
Anotaciones las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro,
la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do
du en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo
con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. Pídales que nombren
palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).
3. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar
las palabras con da de di do du /la le li lo lu.
Lalo está al lado de Dido.
Lalo y Dido miran la luna.
Dido mira a Lalo cuando decía:
“No vayas lejos mi lunita,
que aún no es de día.”

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:


¿Qué pasa si…?
•• Si en Lalo sustituimos La por Li, ¿qué palabra formamos?
•• Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos?
•• Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos?
5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto.
6. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di
do du /la le li lo lu.
8. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen
el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. Muéstreles la
tarjeta con la palabra Dido. Uno de ellos tira el saquito mientras dice
Di; el otro la agarra, y dice do. Luego, dicen la palabra entera.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 27


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les
gustaría hacer con sus mascotas. Pídales que las mencionen.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto.
Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con
sus mascotas?

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu
Recuerde: 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del
libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
Comprender los propósitos de en los nombres de estas ilustraciones?
la lectura implica: 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
oración.
¿Qué he de leer? 3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.
¿Por qué? Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma
¿De qué me servirá? 1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire.
Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
el lápiz, realizando los trazos en la página 63 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades.
Anotaciones Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios
1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:
amigo perro río parque
Mi amigo Mario Mi perro Dido Río la Plata Parque Luis Muñoz Marín

Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión?


2. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio:
niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna
Ésta niña es _____. Lola está en la escuela _____.
La escuela está en la calle _____.
4. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido
Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi
perro Dido.

Conexión hogar-escuela-comunidad
Invite a los niños a hacer una tirilla cómica, con sus padres o encar-
gados, sobre el cuento Mi perro Dido. Deben incluir ilustraciones y
palabras del cuento.

28 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 59
, página 63
1. 1. Trazos con líneas inclinadas.
2. Fondo y forma.

, página 64
2. Respuesta libre.

1.
personas animales cosas
mapa x
1. Respuesta libre. luna x
papá x
loro x
mono x
, página 60 mano x
mula x
1. lago, luna, leña, lazo, limón, lobo
puma x
2. dado, dedo, dos, ducha tía x
lana x

, página 65
, página 61
2.
1. Respuesta libre.
persona lugar
Puerto Rico x
, página 62 Ada x
Dalila x
1. a. Es mi dedo. Idalia x
b. Es un dado.
c. Es el lobo. 3. Respuesta libre.
d. Tengo una lupa.
e. Tiene un palo.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 29


NIDA

4
U

D ¡Somos familia!

Lecturas: La familia Foca (cuento fonético) págs. 66-73


¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. 74-76
Cuaderno de actividades, págs. 24-30

Tema: Familia

Conceptos/destrezas: familia, diversidad, interacción familiar, disciplina, comprensión, relación


imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su, trazos con
movimiento curvo y con rectas inclinadas, género de los sustantivos, femenino/masculino

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA y movimiento curvo.


•• Formular predicciones. •• Distinguir fondo y forma.
•• Identificar detalles.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
personajes. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe
•• Ordenar en secuencia. fi fo fu/sa se si so su.
•• Formular conclusiones. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Relacionar imagen y texto. tos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Reconocer palabras que riman.
grafo-fónica para comprender el texto global y el •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
vocabulario nuevo. tución de segmentos fónicos (fino/pino).

ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer que algunos sustantivos se diferencian
•• Escribir palabras en tipo script palabras con los en género añadiendo –o/–a.
segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. •• Reconocer que el género sirve para reconocer
•• Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas sustantivos en femenino y masculino.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Amamos y respetamos la familia. 99 Integración curricular con salud y ciencias


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

30 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia.


Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Ayúdelos a
notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas
a lo largo de su vida y la de sus familiares. Hábleles de las diversas
actividades que ha compartido con su familia y con los amigos.
Recuerde: Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros
familiares?
Elaborar una hipótesis atrae
la curiosidad aumentando Activar los conocimientos previos
la atención del niño a leer. 2. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Preste atención al tema
Además, permite organizar sus de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Examine su
conocimientos previos. vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.

¿Por qué la familia es


importante?

¿Por qué ustedes son Familia ¿Quiénes son las per-


especiales para sus sonas especiales de sus
Anotaciones familias? familias?

Pregunte:
•• ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias?
•• ¿Por qué la familia es importante?
•• ¿Por qué la familia es importante?
•• ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia?
•• ¿Quiénes son los miembros de la familia?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Todos se
divierten en un día familiar. Anímelos a observar y comentar el título
y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de la familia
Foca?
•• ¿Qué creen que pasará con la familia Foca?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 31


Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades


del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
•• ¿Quiénes componen la familia Foca?
•• ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca?
Recuerde:
•• Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa.
•• ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben?
El rol del docente es: Leer
•• ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca?
previamente la lectura. Plantear
•• ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben?
interrogantes de la lectura.
•• Observen la ilustración de la página 69. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez
Conducir la lectura para lograr
han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen.
su propósito. Dar un espacio
•• ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca?
para atender consultas de los
•• Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. ¿Qué hacen Fufi
niños.
y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad?
•• Fufi y Susi se divierten en el agua, pero papá Foca les pide que sal-
gan. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes?
•• ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia?
•• ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban?
•• ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento?
•• El cuento se titula La familia Foca, ¿qué otro título le hubieran
Anotaciones puesto?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Muchas familias!

1. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. Pídales


que cuenten cuántas familias se presentan.
Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos?

2. Presente cada una de las familias. Discuta quiénes la componen y lo


que hacen.
Pregunte:
•• ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten.
•• ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de
las familias.
•• ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las
mamás?¿Cómo lo saben?
•• A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué
quiere decir esto?
•• ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se
diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben
que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos?

32 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
la lectura 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 77 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 77
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del
Recuerde: Cuaderno de actividades.
5. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos
Juego ¿Qué ven?: Utilice las diálogos y finales.
palabras del mural: foca, familia/
foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ Estrategia lectora
saltaban/ salieran/sopa/ salmón/
salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Modele el pensar en voz alta para demostrar idea
Felipe, para jugar un juego de adi- principal.
vinanzas. Diga a los niños: “Miren Diga: Al observar las ilustraciones, me pregunto, ¿qué veo? ¿Qué palabras
el mural. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de
palabra que me miraba a mí.
Escoja una palabra y dé pistas playa. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento.
acerca de su sílaba inicial o de su
significado. Cuando hayan adivina-
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
do, tome la tarjeta del mural y pida Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su
a un voluntario que la lea. 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/
sa se si so su. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas
con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/
salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/
Anotaciones Fela/somos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que
las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una
oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las
palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe
fi fo fu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo
mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial. Pídales que
nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de
palabra).
3. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar
las palabras con sílabas formadas con f/s.
Va contento papá Sapo,
por un camino soleado,
con sus sapitos cantando,
saltando y saltando.

Y la Sapita Fifí,
los recibe feliz,
con salsa sin ají.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
¿Qué pasa si…?
•• Si en foca sustituimos fo por po, ¿qué palabra formamos?
•• Si en sosa sustituimos sa por pa, ¿qué palabra formamos?
•• Si en sapo sustituimos sa por ma, ¿qué palabra formamos
5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto.
6. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo
fu/ sa se si so su.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 33


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto.
Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias?

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del
Recuerde: libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
en los nombres de estas ilustraciones?
Para la escritura de letras 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
es recomendable incoporar oración.
actividades que incluyan el uso 3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.
de manipulables, a fin de que los
niños desarrollen sus sistema Mis trazos
motor fino y grueso. Concepto: Trazos f/F, s/S en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
miento curvo
1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire.
Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
el lápiz, realizando los trazos en la página 81 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Anotaciones Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino
1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones:

niño niña
Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión?
Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de
fácil reconocimiento. Las dificultades están en los casos en que hay
cambios de palabra: caballo/yegua.
2. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Un miembro especial de mi familia
Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que con-
sideren especial. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante
elegido. Luego deben escribir su nombre.
Conexión hogar–escuela–comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre
los miembros de la familia. Anímelos a que escojan fotos y las peguen
en papel de construcción bajo el título Mi familia.

34 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 77
, página 80

1. 1. a. Es un sapo.
b. Es un sofá.
c. Es una foca.
d. Tomó una foto.
e. Es una lata de salsa.
3 2 1
, página 81
2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la
disciplina y el orden como parte de la diversión. 1. Trazos de movimiento curvo

3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarán en los 2. Dibujo controlado


miembros de su familia.

, página 82

1. Todas viven satisfechas y felices. 1.


femenino
2. La estructura familiar es diferente.
pata
leona
mula
osa
, página 78
abuela
1. familia , foca, febrero, finca

2. a. silla b. sopa , página 83

2.
Lula
, página 79 Fela
Manuela
1. Respuesta libre.
Pepita
Paula

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 35


NIDA

5
U

D Me gusta como soy


Lecturas: Nati la tortuga (cuento poético) págs. 84-93
Nana de la tortuga (poesía) págs. 94
Cuaderno de actividades, págs. 31-37

Tema: Autoconcepto/Autoaceptación

Conceptos/destrezas: autoconcepto, aceptación diversidad, relación imagen y texto, lectura de


palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu, escritura de palabras con na ne ni
no nu/ta te ti to tu, trazos t/T, n/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas y
movimiento con ondulación ascendente, número en sustantivos: singular/plural, artículos (concordan-
cia con número y género)

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen,


visualización

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne
•• Identificar detalles. ni no nu/ta te ti to tu.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu.
•• Ordenar en secuencia. •• Reconocer palabras que riman.
•• Formular conclusiones. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto. tución de segmentos fónicos (toca/nota).
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el GRAMÁTICA
vocabulario nuevo. •• Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural.
•• Reconocer que los artículos acompañan al nombre
ESCRITURA o sustantivo.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer que los artículos concuerdan en núme-
•• Escribir palabras en tipo script palabras con los ro y género con el nombre o sustantivo.
segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. •• Emplear artículos en concordancia con el género y
•• Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movi- número del sustantivo.
miento con ondulación ascendente.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Nos aceptamos y somos felices. 99 Integración curricular con salud y ciencias


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

36 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. Reparta a cada


estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. Disponga
de una gráfica horizontal, rotulada con dos columnas: niños, niñas.
Pídales que se describan. Anímelos a crear un poema colectivo sobre
su cara. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones; miran/observan;
Recuerde: parpadean/guiñan.

Ante un texto, el lector, para Niños Niñas


comprender, debe aportar los
esquemas de conocimiento
adecuados para integrar y
atribuir significado a la infor-
mación que el texto aporta;
naturalmente, en el curso de
ese proceso, dichos esquemas Activar los conocimientos previos
pueden sufrir cambios. 2. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. Preste atención a aspecto
físicos, gustos e intereses. Examine su vocabulario sobre el tema.
Isabel Solé Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Por qué somos únicos? Somos únicos ¿Qué nos hace especial?
Anotaciones

Pregunte:
•• ¿Por qué somos únicos?
•• ¿Qué nos hace especial?
•• ¿Qué es lo que te gusta más de ti?

3. Prepare una gráfica con los nombres de los niños, rotulada con
diferentes aspectos: color de ojos, color favorito, sabor de helado
favorito, frutas favoritas.

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

4. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería


cambiar su físico. Anímelos a observar y comentar el título y las
ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de la Nati la
tortuga?
•• ¿Qué creen que pasará con ella?

Establecer propósitos para leer

5. Formule la siguiente pregunta:


•• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 37
Dlaurante
Nati la tortuga
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen

lectura los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre


otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Quién es Nati?
Recuerde: •• ¿Cómo son las tortugas?
•• Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un
La canción de cuna o nana es la tronco ancho y corto, y un caparazón o envoltura que protege los
primera forma de poesía que se órganos internos de su cuerpo. De su caparazón salen, por delante,
recibe y aun cuando el bebé no la cabeza y las patas anteriores, y por detrás, las patas posteriores y
comprenda el mensaje verbal, la cola. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más
percibe el afecto con el que se hermoso entre las tortugas marinas. El caparazón tiene un aspecto
transmite y le place la música, la arrugado. Se caracterizan por su lento caminar.
cadencia, el ritmo que acompa- •• La lectura dice que Nati se marchó. ¿Por qué creen que se marcha
ña. Sería esta una “poesía para de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará?
soñar”. •• ¿Por qué el tortugo se sintió furioso?
•• Observen la ilustración de la página 87. ¿Cómo sabemos que está
Juego poético cansado? ¿Por qué está cansado?
•• ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención?
•• Observen la página 90. ¿Qué cambios le hicieron a Nati?
•• ¿Qué pasó en su viaje de regreso?
Anotaciones •• Al final, ¿qué pasó?
•• ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico?
•• ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico?
•• .¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué
no notaron los cambios?
•• ¿Terminó como ustedes esperaban?
•• ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura?
•• La lectura se titula Nati, la tortuga, ¿qué otro título le hubieran
puesto?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Nana de la tortuga
1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la
lean a coro.
Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía?
• ¿En qué se diferencia de Nati?
• ¿Qué es un nana?
2. Anímelos a jugar con la siguiente nana.

Pollitos
Éste cogió un pajarito, éste lo frió,
éste lo preparó, y éste tan gordito, gordito,
éste lo peló, se lo comió.

38 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 95 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 95
del libro de texto.
Recuerde: 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del
Cuaderno de actividades.
Juego Veo, veo 5. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y
Dé pistas para que los finales.
estudiantes identifiquen
palabras del mural.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos
Veo veo una palabra que literarios: repetición
comienza na (Nati, nadando) Diga: Al leer Nati la tortuga, noto que hay frases que se repiten: Nati, Nati
Veo una palabra que rima con ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida.
tortuguita (bonita) Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)


Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Pídales que las lean
Anotaciones
en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/
caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron, Distribuya
las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la
palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra.
Todos darán palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no
nu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo
con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. Pídales que nombren
palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).
3. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético.
Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t.

La tortuga Nina
va a jugar con su veci___. 
y el tortugo Tito
encontró a un amigui___.

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:


¿Qué pasa si…?
•• Si en toca sustituimos to por no, ¿qué palabra formamos?
•• Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos?
•• Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos
5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto.
6. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni
no un/ta te ti to tu.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 39
¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos, de
acuerdo con las características de los niños.

Yo
Vivo alegre como un ave Voy creciendo día a día,
en mi nidito de amor. en cuerpo y mente a la vez.
Gozo al salir por el mundo Soy único y es mi sueño
mecido por la lluvia y sol. hacia la luz ascender.
Recuerde: Piel (morena, blanca...) Y con todos mis amigos
El lector activo es el que procesa Pelo( negro, rubio, oscuro, rizo, lacio) sembrar el árbol del bien.
en varios sentidos la información así soy, como me ven.
presente en el texto, aportándole sus
conocimientos y experiencias pre-
vias, sus hipótesis y su capacidad de 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto.
inferencia. Es un lector que permanece
alerta a lo largo del proceso, enfren- ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
tándose a obstáculos y superándolos Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu
de diversas formas, construyendo una 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de
interpretación para lo que lee y que, libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
si se lo propone, es capaz de recapitu- en los nombres de estas ilustraciones?
lar, resumir y ampliar la información
2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
obtenida.
oración.
Isabel Solé 3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos
Anotaciones Concepto: Trazos t/T, n/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
miento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente
1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
el lápiz, realizando los trazos en la página 99 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y
género)
1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones:

uno más de uno


la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas
Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos?
2. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando
sean grandes.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados so-
bre cómo han ido cambiando mientras crecen. Invítelos a traigan fotos
de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida.

40 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 95
, página 98

1.
1. a. Es una tiza.
b. Es un tenedor.
c. Es un tapa.
d. Es una taza de té.
e. Me gusta el tomate.
3 1 5
, página 99

Trazos de movimiento recto


Trazos de movimiento ondulatorio ascendente
2 4 6 Trazos con líneas inclinadas
Dibujo controlado
2. La tortuga aprendió que los esfuerzos por
cambiarse no siempre valen la pena.
, página 100
3. Respuesta libre.
1.
Plural
tapas
notas
1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la
vida natural de la tortuga como la que realmente tortugas
se debe aceptar. nidos
soles

, página 101
, página 96
2.
1. nube, niño, novia, niña, nariz
Plural
2. a. tela b.tomate c.tubo d. bote unas nenas
los pitos
unas tapas
las monas
, página 97
los sapos
1. Respuesta libre.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 41


NIDA

6
U

D ¡Ayudamos!
Lecturas: El ratón y el león (fábula) págs. 102-114
¡A la bamba, bamba! (poesía) págs. 115
Retahíla (poesía acumulativa), págs. 116-118
Cuaderno de actividades, págs. 38-44

Tema: Amistad y apoyo

Conceptos/destrezas: ayuda, colaboración, tolerancia, perdón, relación imagen y texto, lectura de


palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu, escritura de palabras con ra re ri
ro ru/ba be bi bo bu, trazos r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rasgos
combinados, diminutivos –ito/–ita –cito/–cita

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re
•• Identificar detalles. ri ro ru/ba be bi bo bu.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu.
•• Ordenar en secuencia. •• Reconocer palabras que riman.
•• Formular conclusiones. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto. tución de segmentos fónicos (rato/roto).
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el GRAMÁTICA
vocabulario nuevo. •• Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos.
•• Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar
ESCRITURA diminutivos.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y
•• Escribir palabras en tipo script palabras con los afecto.
segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu.
•• Trazar r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minús-
culas, movimiento con formas combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Todos somos útiles. 99 Integración curricular con estudios sociales y salud


99 Los amigos se apoyan. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

42 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón.

El león y el ratón
Estaba un ratoncito aprisionado
en las garras de un león.
¿Qué será del ratoncito?
Recuerde: ¡Ratoncito desdichado!

En la ratonera no fue preso,


Puede utilizar otros por buscar el rico queso,,
fragmentos poéticos o sino porque molestaba,
al feroz león que descansaba.
adivinanzas.
Activar los conocimientos previos
León 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las
Por la llanura africana, formas de ayudar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una
se oye el eco de un rugido. red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
El vigoroso león,
de su guarida ha salido. colaborar

defender Palabras para proteger


ayudar

Anotaciones
cuidar
Pregunte:
•• ¿Qué palabras relacionan con ayudar?
•• ¿Cómo ayudamos?
•• ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. Anímelos a
observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen
la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben del león y el
ratón?
•• ¿Qué creen que pasará con ellos?

4. Converse sobre los animales, lo que hacen y los sonidos que


producen.
Animales Sonidos Cosas que hacen
león gr-r-r rugen
ratón i-i-i-i roen

Establecer propósitos para leer


5. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 43


Dlaurante
El león y el ratón

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas

lectura necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen


los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza la fábula?
Recuerde: •• ¿Quiénes son los personajes?
•• ¿Qué hace el ratoncito?
La retahíla es un juego de pa- •• ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato?
labras típicamente infantil que •• ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre
beneficia la fluidez verbal, así su cuerpo?
como también la atención y la •• El ratoncito dice que puede ayudar al león. ¿Qué piensa el león
memoria. Con las repeticiones, sobre esto?
la armonía y las rimas, se logra •• ¿Por qué león libera al ratón?
entretener a los niños que •• ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león?
inconscientemente practican el •• ¿Qué ha sucedido hasta ahora?
lenguaje. •• ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón?
•• ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado?
•• ¿Cómo se siente el león atrapado en una red?
•• Al final, ¿qué pasó?
•• ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito?
Anotaciones •• ¿Qué aprendieron de esta fábula?
••
 Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡A la bamba, bamba!
1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la
lean a coro.
Pregunte:
•• ¿Qué hacen el león y el ratón?
•• ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula?

Retahíla
1. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. Después, anímelos a
que la dramaticen, haciendo el gesto de silencio y representado los
diversos animales: mosca, rana, araña, ratón, gato. Hágales notar la
acumulación de animales, en el orden en que aparecen. Invítelos a
identificar la secuencia.
2. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas.

En el campo hay un bosque,


en el bosque hay un pino,
en el pino, una rama,
en la rama hay un nido.
¿Y en el nido?
¡Un pajarito!

44 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 119 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 119
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del
Recuerde:
Cuaderno de actividades.
Haga notar a los niños el sonido 5. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y
vibrante simple y vibrante múltiple. finales.

Ejemplo: raro Estrategia lectora


La r en ra posición inicial de pa- Modele el pensar en voz alta para demostrar
labra tiene una vibración múltiple; inferencia
en ro posición interior, su pronun- Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. Pero cuando veo
ciación es simple.
que lo dejar ir, pienso que ha cambiado de opinión. Ustedes, qué piensan?
Cuando la vibración es múltiple
en posición interna de palabra se ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
requiere rr. Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu
Ejemplo: coro/corro/corremos 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Pídales que las
lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/
Anotaciones
bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. Distribuya
las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la
palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra.
Todos darán palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re
ri ro ru en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo
mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. Pídales
que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final
(de palabra).
3. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético.
Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b.
El ratoncito Ribo El gato miraba,
en el río jugaba, y con ira maulla____,
cuando el gato Ti___, pero el ratoncito Ribo,
escondido observa___. a jugar lo invita___.

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:


¿Qué pasa si…?
•• Si en rabo sustituimos ra por bo, ¿qué palabra formamos?
•• Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos?
•• Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos?
5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto.
6. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro
ru/ba be bi bo bu.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 45


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que
pueden ser útiles a otros: en el hogar, la escuela y la comunidad.
2. Comparta el siguiente fragmento:
El león y el ratón,
aprendieron juntos algo más:
de la ayuda mutua,
se deriva mucha paz.

3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto.


Recuerde:
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Leer es un proceso de interac- Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu
ción entre el lector y el texto, 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del
proceso mediante el cual el libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en
primero intenta satisfacer los los nombres de estas ilustraciones?
2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
objetivos que guía a su lectura.
oración.
3. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades.
Isabel Solé
Mis trazos
Concepto: Trazos r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minúsculas,
movimiento con formas combinadas
1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando
la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz,
Anotaciones realizando los trazos en la página 123 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita
1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones.

gata ratón gatita ratoncito


Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos?
2. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades.
4. Invítelos a crear rimas. Ejemplo:
Hoy soy semill____.
Mañana seré una flor.
¡Qué linda flore____!
¡Con todas sus hoj____!

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y
el ratón.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre
cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas.
Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida.
Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió.

46 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 119
, página 122
1. Repuesta libre. Los niños pueden pensar que el
1. a. Es un ratón.
león le pediría al ratón que lo ayudara.
b. Es un rey.
c. Es un barco.
2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con
d. El bebé duerme.
experiencias previas.
e. Es una bola.
3. Respuesta libre. Los niños pueden pensar en que
también hubiesen ayudado al ratón. , página 123

4.
Trazos en tipo script.
Movimiento con formas combinadas
Dibujo controlado

2 4 5
, página 124

1. a. Es un ratoncito.
b Es un leoncito.
6 3 1 c. Es una ranita.
d. Es una ruedita.
e. Es una rosita.

1. Respuesta libre. , página 125

2. a. Veo tres ratoncitos.


b. Tengo dos piecitos.
c. Las ranitas saltan.
, página 120 d. Los pececitos nadan.

1. rabo, rosa, risa, rana, ratón, rama

2. bota, bigote, bate

, página 121

1. Respuesta libre.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 47


NIDA
¡A cantar y a
7
U

D
jugar!
Lecturas: Jacobo y Canela (cuento) págs. 126-137
¡A la rueda, rueda! (poesía) pág. 138
Cuaderno de actividades, págs. 45-51

Tema: Diversiones y amigos

Conceptos/destrezas: ayuda, colaboración, tolerancia, sentimientos, amigos, relación imagen y texto, lectu-
ra de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju, escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo
ju trazos c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con curvas, adjetivos

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co
•• Identificar detalles. cu/ja je ji jo ju.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju.
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras.
•• Formular conclusiones. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto. tución de segmentos fónicos (caja / coja).
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el GRAMÁTICA
vocabulario nuevo. •• Reconocer adjetivos
•• Emplear adjetivos en oraciones.
ESCRITURA •• Reconocer que los adjetivos son palabras que
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. sirven para describir personas, animales, lugares y
•• Escribir palabras en tipo script palabras con los sentimientos.
segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju.
•• Trazar c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minús-
culas, movimiento con curvas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Compartimos juegos e intereses. 99 Integración curricular con salud


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

48 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades

Despertar el interés
de leer 1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía:

El payaso Jacobín
El payaso Jacobín Trililín, trililín,
con su perro Canelín, suena el cornetín,
Recuerde:
al tocar el mandolín, de la caja salta,
en la pista se cayó. muy contento Canelín.
El circo ha sido desde siempre
una forma clásica de diversión; Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín?
la palabra procede del latín
circus y designaba el escenario Activar los conocimientos previos
romano donde se originaron 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo.
muchos de los números que Comparta sus experiencias. Hábleles de los malabaristas, payasos,
pueden verse hoy en una fun- equilibristas y domadores. Examine su vocabulario sobre el tema.
ción circense. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

El circo

¿Qué es? ¿Quiénes trabajan?


Anotaciones
¿Para qué va la gente al mabaristas, acróbatas,
circo? payasos, animales

Pregunte:
•• ¿Alguna vez han estado en el circo?
•• ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su
mascota. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que el
niño está vestido de payaso?
•• ¿Qué están haciendo el niño y el perro?
4. Converse sobre lo que hacen los payasos.

Lo que sé de los payasos… Lo que quiero saber… Lo que aprendí…


Sé que los payasos se visten
con trajes de muchos colores..

Establecer propósitos para leer


5. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 49


Dlaurante
Jacobo y Canela

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas

lectura necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen


los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde: Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
Leer y escribir solo se desar- •• ¿Quiénes son los personajes?
rollan plenamente si parten •• ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo?
de una situación de comuni- •• ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben?
cación en la que el lector y el •• ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo?
escritor se sienten implicados. •• ¿Por qué Jacobo se viste de payaso?
•• ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué?
Isabel Solé •• ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo?
•• ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela?
•• Canela se va de de la casa. ¿Por qué?
•• ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben?
•• Al final, ¿qué pasó?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema


Anotaciones
¡A la rueda, rueda!

1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la
lean a coro.
Pregunte: ¿Qué hacen los niños?

2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. Ayúdelos a


comprender cómo el juego fortalece la amistad. Pregunte: ¿Cómo se
sienten después de jugar y cantar?

3. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de


cartón o papel que representen expresiones alegres, tristes, de enojo.
Entregue las tres caritas a cada estudiante. Formule las preguntas a
continuación. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus
caritas para contestar las preguntas.

•• ¿Cómo se sienten si alguien les coge un


juguete sin pedirlo prestado?
•• ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un
helado?
•• ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la
casa?
•• ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma?
•• ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite
participar de un juego?

50 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 139 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 139
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del
Recuerde:
Cuaderno de actividades.
5. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos
Desarrolle la conciencia
diálogos y finales.
fonémica.
Estrategia lectora
¡A la jira!
Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad-
A la jira van. fantasía
Diga: Cuando vi a Canela en el circo, me pregunto si un perro es capaz de
¡A correr y a cantar!
aprender trucos. Pienso que los perros se pueden amaestrar, pero deben
¡Caminen, corran!
aprender con alguien que les enseñe. Ustedes, ¿qué piensan?
¡A la jira!
¡A jugar! ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los


Anotaciones segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Pídales que las lean en voz
alta. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/
cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/
compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/
cartero. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean.
Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con
la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu
en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo
con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pídales que nombren
palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).
3. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. Pídales
que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas
aprendidas. Haga lo mismo con co cu.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
¿Qué pasa si…?
•• Si en jobo sustituimos jo por cu, ¿qué palabra formamos?
•• Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos?
5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja
co jo bo (caja, jobo, cojo, boca)
6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto.
7. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades.
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/
ja je ji jo ju.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 51


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué
harían si se perdiera su mascota.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del
libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
Recuerde:
en los nombres de estas ilustraciones?
Desarrolle la conciencia fonémica 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
oración.
Caracol 3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades.
Caracol col, col,
Caracol col, col,
Mis trazos
(Se mueve un puño al ritmo de la Concepto: Trazos c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
rima) miento con curvas
Sal de tu casita 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
(Se extiende el dedo índice) pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
Que ha salido el sol utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
(Con la otra mano se hace un aro,
imitando el sol) el lápiz, realizando los trazos en la página 143 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Anotaciones Concepto: Adjetivos
1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración:

niño triste perro juguetón

Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras


palabras podemos utilizar para describir cada ilustración?
2. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.
4. Invítelos a crear rimas.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el
cuento Jacobo y Canela.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados
sobre cómo cuidar las mascotas.
Cómo cuidar las mascotas
1. Alimentarlas
2. Sacarlas a pasear
3. Llevarlas al veterinario

52 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 139
, página 142
1. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió
1. a. Es el jabón.
rechazada.
b. Es una jirafa.
2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con
c. Es un camisa.
experiencias previas.
d. Tomo jugo.
3.
e. Es una cuna.

4 3 , página 143

Trazos c/C j/J en tipo script.


Movimiento con curvas
Dibujo controlado
1 2

, página 144

1.
a. Es un café caliente.
b. Es una casa vieja.
c. Es un sofá cómodo.
1. Respuesta libre.
d. El piso mojado resbala.
e. Es una mujer joven.

, página 145
, página 140
2.
a. Es una salsa espesa.
1. cuna, cubo, coco, caracol, cama, cama
b. Es una jaula costosa.
2. jirafa, jamón, juguete
c. El jamón es salado.
d. El ají es picante.
e. La mamá es amorosa.
, página 141

1. Respuesta libre.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 53


NIDA

8
U

D Lo que quiero ser


Lecturas: Gato Félix, el taxista (cuento) págs. 146-150
Cada cual a su tarea (poesía) pág. 151-152
Cuaderno de actividades, págs. 52-58

Tema: Trabajo

Conceptos/destrezas: intereses, gustos, preferencias, trabajo, cambios, relación imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix, escritura de palabras con ga go gu/ xa
xe xi xo xu/ex ix, trazos g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y
combinadas/movimiento con rectas inclinadas, sujeto

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Trazar g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minús-


•• Formular predicciones. culas, movimiento con curvas.
•• Identificar detalles.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
personajes. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go
•• Ordenar en secuencia. gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.
•• Formular conclusiones. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Relacionar imagen y texto. tos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras.
grafo-fónica para comprender el texto global y el •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
vocabulario nuevo. tución de segmentos fónicos (gota/gata).

ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer el sujeto de la oración.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Construir oraciones con sujeto.
fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Todos tenemos talentos e intereses. 99 Integración curricular con estudios sociales


99 La dignidad del trabajo. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

54 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa:

Gato Félix
Con gusto soy taxista,
como la tía Sixta,
Recuerde: y la abuela Calixta,
quiero ser saxofonista.
Al enfrentarnos a un texto
escrito accedemos a las ideas
que el autor expone, como Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix?
lectores ejecutamos el acto
de lectura con un cúmulo de Activar los conocimientos previos
experiencias y conocimientos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles
que se ponen en juego al inter- son sus talentos. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario
actuar con el texto. sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes
Isabel Solé que requieran los sonidos ga go gu/ x.

excavador golfista
Anotaciones explorador Cuando sea saxofonista
excursionista grande…
xilofonista

Pregunte:
•• ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes?

3. Incorpore poemas sobre el tema. Por ejemplo:

Cuando era bebecito,


me gustaba gatear,
ahora que soy grandecito,
prefiero muy alto saltar,
y en la escuela me gusta explorar.

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


4. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la
música. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que pasará
con Félix, el taxista? ¿Qué hace Gato Félix?

Establecer propósitos para leer


5. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 55
Dlaurante
Gato Félix, el taxista
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen

lectura los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre


otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
•• ¿Qué hace Gato Félix?
Recuerde:
•• Gato Félix es taxista. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo?
Existen tres momentos que •• ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad?
suceden cuando estamos ante •• ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas?
un texto escrito —estos mo- •• ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música?
mentos son más claros al traba- •• A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. ¿Qué pasó cuándo lo tocó?
jar textos académicos, aunque •• ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.
suceden, de algún modo u otro, •• Gato Félix tocó el xilófono. ¿Qué pasó después?
en cualquier tipo de lectura—. •• ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena.”
El primero consiste en el esta- •• Al final, ¿qué pasó?
blecimiento del propósito, la
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
elección de la lectura y lo que
esperamos encontrar. 2. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos
que de la gente de su comunidad. Utilice un organizador SQA.

Sé que… Quiero saber si… Aprendí que…

Anotaciones Los taxistas nos ¿Por qué los cocineros Los trabajos como el de un
transportan de un lugar a deben llevar sombrero? músico requieren práctica,
otro. estudio y también talento
e interés.

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Cada cual en su tarea


1. Invite a los niños a leer el poema. Después, anímelos a que la
dramaticen, haciendo los gestos de campanero, carpintero,
panadero, minero, relojero, bombero, cartero, barredero y cuentero.
Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que
aparecen. Invítelos a identificar la secuencia.
Pregunte:
•• ¿Creen que Gato Félix, el taxista podría realizar los oficios que se
mencionan el poema? Expliquen.
•• El poema se llama Cada cual a su tarea. ¿Por qué?
2. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. Pregunte: ¿Qué trabajos
realizamos en el salón? Elabore un cartel.

Manitas trabajadoras
Regar las plantas. Anita
Borrar la pizarra. José
Entregar papeles. María

56 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento Gato Félix, el taxista les gustó más? ¿Por
la lectura qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 153 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 153
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del
Desarrolle la conciencia fonémica Cuaderno de actividades.
5. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix, el taxista y a crear
El sonido x, deber ser tratado con nuevos diálogos y finales.
palabras básicas de uso frecuente:
Estrategia lectora
saxofón, xilófono, examen, explica Modele el pensar en voz alta para demostrar
taxi, próximo, exacto, exclama
inferencia
Félix Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo.¿Cómo lo sabemos?
Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace.
Propicie ejercicios de lectura oral. Ustedes, ¿qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)

Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix


1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. Pídales que
las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras taxi/
taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. Distribuya las tarjetas
con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras;
otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go
gu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que
nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición
final (de palabra).
3. Entregue a los niños tres palabras lago, peso, goma. Pídales
que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas
aprendidas.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
¿Qué pasa si…?
Si en gato sustituimos ga por pa, ¿qué palabra formamos?
Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos?
5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa
ga ma (gafa, goma mago).
6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto.
7. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades.
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/
xa xe xi xo xu/ex ix

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 57


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser
cuando sean grandes.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del
Recuerde: libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
en los nombres de estas ilustraciones?
El segundo momento se conforma 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
por los elementos que intervienen oración.
en el momento de leer, como la
3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.
activación de nuestros cono-
cimientos previos, la interacción
entre nosotros como lectores y Mis trazos
el discurso del autor, el contexto Concepto: Trazos g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
social, etcétera; mientras que miento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas
el tercero sucede al concluir la 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
lectura con la clarificación del con-
tenido, a través de las relecturas y pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
la recapitulación. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
el lápiz, realizando los trazos en la página 157 del libro de texto.
Isabel Solé 2. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Anotaciones Concepto: Sujeto
1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración:

Gato Félix toca el saxofón.

Pregunte: ¿Quién toca el saxofón?


2. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabaja-
dores utilizan sombreros. Pídales que escojan un oficio o profesión y
que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo.

Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen, junto a sus padres o encargados,
una marioneta de un oficio de preferencia. Anímelos a hacer una repre-
sentación teatral con la marioneta. Para esta actividad se requieren:
palitos de artesanía, cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.

58 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 153
, página 156

1. Respuesta libre. Los niños pensarán en sus


1. a. Es un boxeador.
intereses y preferencias.
b. Es una soga.
2. Respuesta libre. Los niños reaccionarán según sus
c. Es un gorila.
gustos.
d. Toca el saxofón.
3.
e. Tiene gafas.
1 2
, página 157

1. Trazos g/G x/X en tipo script, movimiento con


formas curvas y combinadas/movimiento con
rectas inclinadas
2. Dibujo controlado
4 3

, página 158

1.
a. El gato duerme.
b. El pajarito se comió el gusano.
1. Respuesta libre. c. El gallo canta.
2. Respuesta libre. d. El camino no tiene fin.
e. La gota cae en el cubo.

, página 159

, página 154 2.
a. El perro come.
b. Mi perro sale.
1. gato, gorra, gota, lago, gusano, gallo
c. El taxista toca el xilófono.
2. Respuesta libre
d. Los pájaros vuelan.

, página 155

1. Respuesta libre.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 59


NIDA

9
U

D En mi cumpleaños
Lecturas: El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. 160-175
La rana en la cabaña (narración) pág. 176
Veo las ranas (texto expositivo) pág. 176
Cuaderno de actividades, págs. 59-65

Tema: Fiestas y celebraciones familiares

Conceptos/destrezas: cumpleaños, amigos, juegos, diversiones, relación imagen y texto, lectura de pa-
labras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu, escritura de palabras con va ve vi vo vu/
ña ñe ñi ño ñu/, trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/
movimiento ondulatorio ascendente, verbos, predicado

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA •• Construir oraciones con verbos de acción.


•• Formular predicciones.
•• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve
personajes. vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu.
•• Ordenar en secuencia. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Formular conclusiones. tos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu.
•• Relacionar imagen y texto. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
grafo-fónica para comprender el texto global y el tución de segmentos fónicos (ñame / dame).
vocabulario nuevo. •• Identificar palabras que riman.

ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer verbos de acción.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Reconocer que el verbo es una palabra que indica
fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. acción.
•• Trazar v/V, ñ/Ñ en tipo script, mayúsculas y minús- •• Reconocer el predicado como la parte de la oración
culas, movimiento con rectas inclinadas/movi- que expresa lo que hace el sujeto.
miento ondulatorio ascendente. •• Identificar el verbo.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Disfrutamos de las fiestas familiares. 99 Integración curricular con estudios sociales


99 Nos alegra la celebración de cumpleaños. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

60 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas:

Las mañanitas
Estas son las mañanitas
que cantaba el Rey David,
a las muchachas bonitas
Recuerde: se las cantamos aquí.
Despierta mi bien despierta,
mira que ya amaneció,
¿Qué estrategias es necesario ya los pajaritos cantan,
enseñar? la luna ya se metió.
Las que permiten dotarse de Pregunte:
objetivos concretos de lectura y •• ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cum-
aportar a ella los conocimientos pleaños?
previos relevantes: comprender los
•• ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué pa-
propósitos explícitos e implícitos
labras riman?
de la lectura; activar y aportar a la
lectura los conocimientos previos
pertinentes para el contenido de Activar los conocimientos previos
que se trate (en relación con el 2. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños.
contenido, el tipo de texto, etc.). Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños.
Anotaciones

¿Qué les gusta hacer? Fiesta de ¿Cómo la celebran?


cumpleaños

¿Qué preparativos
hacen?
Pregunte:
•• ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños?
•• ¿Cómo lo celebran?
•• ¿Qué preparativos hacen?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña
llamada Viviana. Anímelos a observar y comentar el título y las
ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que pasará
en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 61


Dlaurante
El cumpleaños de Viviana

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas

lectura necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen


los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude?
Recuerde:
•• ¿Les parece una buena idea?
•• ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los
¿Qué estrategias es necesario
niños?
enseñar?
•• ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su
fiesta?
Las que permiten establecer
•• ¿Quién es Verónica?
inferencias de distinto tipo,
•• ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica?
revisar y comprobar la propia
•• ¿Serán suficientes los planes de Viviana?
comprensión mientras se lee.
•• ¿Cómo creen que quedará la fiesta?
•• ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta?
•• ¿Qué sugirió Eva?
•• ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva?
•• ¿Qué pasó después?
•• Al final, ¿qué pasó?
•• ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento?
Anotaciones •• ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?

2. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Utilice el


organizador: Diagrama del cuento.

¿Qué pasó al principio?

¿A mitad del cuento? Cuento Al final

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

La rana en la cabaña, Veo las ranas

1. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. Hágales notar que
la rana lee el cuento de Viviana. Anímelos a identificar la diferencia
entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista.

62 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más?
la lectura ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 177 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 177
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del
Desarrolle la conciencia Cuaderno de actividades.
fonémica 5. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear
nuevos diálogos y finales.
Juego: Adivina, adivina
Pida a los niños que piensen en Estrategia lectora
palabras del mural del palabras Modele el pensar en voz alta para demostrar
predicción
Ejemplo: Empieza como piedra Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. ¿Qué ilustraciones del
y rima con niña: piña cuento lo demuestran?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)


Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
Anotaciones segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. Disponga de
franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/
invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/
viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. Distribuya las tarjetas
con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras;
otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi
vo vu/ ña en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pídales
que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña
ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra.
3. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. Pídales
que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas
aprendidas.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
¿Qué pasa si…?
Si en moño sustituimos mo por pa, ¿qué palabra formamos?
Si en vaso sustituimos va por pa, ¿qué palabra formamos?
5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi
pa ño ña (paño, piña, niño, niña).
6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto.
7. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades.
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi
vo vu/ ña ñe ñi ño ñu .

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 63


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a
sus fiesta de cumpleaños.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del
Recuerde: libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
en los nombres de estas ilustraciones?
El segundo momento se conforma 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
por los elementos que intervienen oración.
en el momento de leer, como la 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades.
activación de nuestros conocimien-
tos previos, la interacción entre
nosotros como lectores y el dis- Mis trazos
curso del autor, el contexto social, Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
etcétera; mientras que el tercero miento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente
sucede al concluir la lectura con la 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
clarificación del contenido, a través
pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
de las relecturas y la recapitulación.
utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
Isabel Solé el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Anotaciones Concepto: Verbo
1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana?

2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en


las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las
palabras que indican acción
3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto.
4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados
sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego,
conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

64 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 177
, página 179
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar
en su experiencia personal. 1. Respuesta libre.
2.
, página 180

1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña

4 3 , página 181

1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con


rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio
ascendente.
6 2 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el
bizcocho.

, página 182

5 1 1. a. vuelan
b. inventa
c. va
d. envuelve

, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente
pensarán en sus juegos favoritos. 2.
a. La araña teje.
2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que
describe una rana real. El texto “La rana en la
cabaña” describe un personaje ficticio. b. Los niños sueñan.

c. El niño ve una oveja.

d. La vaca come.
, página 178

1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño e. La rana vive en la cabaña.


2. vela, vaca, vaso

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 65


NIDA
Cuentos de ayer
U

10 D y de hoy
Lecturas: Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189
Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190
Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Tema: Cuentos tradicionales

Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con
los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos
z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas,
orden oracional/ sentido de la oración

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los zu/lla lle lli llo llu.
personajes. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Ordenar en secuencia. tos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
•• Formular conclusiones. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras.
•• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y tución de segmentos fónicos (llevo/pavo).
grafo-fónica para comprender el texto global y el •• Identificar palabras que riman.
vocabulario nuevo.
GRAMÁTICA
ESCRITURA •• Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer que la relación de sentido en el orden
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos oracional.
fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
•• Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minús-
culas, movimiento con líneas rectas/movimiento
con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la 99 Integración curricular con estudios sociales


literaria infantil. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

66 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de


cuentos conocidos.

A destacar:

No olvidemos la influencia
de los personajes de cuentos
clásicos en nuestras vidas y en
la conformación de nuestros Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de
arquetipos sociales. ellos?

Desde su pequeña existencia, Activar los conocimientos previos


los personajes infantiles han 2. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen.
ido haciendo grandes a todas Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema.
las personas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil.

¿Qué saben de los ¿Cuáles son sus


cuentos? Cuentos cuentos favoritos?
Anotaciones

¿Quién se los contó?

Pregunte:
•• ¿Qué cuentos conocen?
•• ¿Cuáles son sus cuentos favoritos?
•• ¿Quiénes se los contaron?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué creen que pasará
con Rizos de Oro?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 67


Dlaurante
Rizos de Oro
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen

lectura los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre


otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio?
Recuerde: •• El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada.
Entró en una casa desconocida. ¿Les parece una buena idea?
Para estimular la creatividad, •• ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa?
invítelos a jugar: •• Rizos de Oro prueba las sillas, la avena y las camas ¿Cuántas veces
¿Qué sucede después? prueba?
Continuar los cuentos. •• ¿Cómo terminó el cuento?
Por ejemplo: •• Imaginen que son Rizos de Oro, ¿Hubieran entrado a la casa
—Pinocho va a buscar un tesoro desconocida? Expliquen.
que había visto cuando estaba 2. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS.
en el interior de la ballena.
Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento adecuado. A los ni-
—¿Cómo continúa Cenicienta ños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. Cuando
después de casarse con el los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles, puede surgir la parodia.
príncipe? Se puede jugar de diversas maneras. Una de ellas es: Equivocar historias. Se trata
de cambiar los personajes o situaciones de la historia. Un ejemplo lo da Rodari
en su cuento “A enredar los cuentos”.
—Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
Anotaciones —¡No, Roja!
—¡Ah!, si, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita
Verde...”
—¡Que no, Roja!
—¡Ah!., sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas”.
—No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.
—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
—¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa
—Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?”
—¡Qué va.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”
—Tienes razón Y Caperucita Negra respondió...
—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
—Si, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.
—¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el
camino”.
—Exacto. Y el caballo dijo...
—¿Qué caballo? Era un lobo.
—Seguro. Y dijo: “Toma el tren urbano número, te bajas en la plaza de la Cate-
dral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres monedas, y después…¡cómprate un
helado!

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Rizos de Oro se disculpa


1. Invite a los niños a leer el poema. Hágales notar la diferencia entre el
personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema.
Anímelos a identificar palabras que riman.

68 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué?

la lectura 2.
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 191 del libro de
texto.
3 Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 191 del
libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de
Recuerde: actividades.
5. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y
Desarrolle la conciencia finales.
fonémica.
Estrategia lectora
Juego: Adivina, adivina Modele el pensar en voz alta para demostrar
Pida a los niños que piensen en motivación de los personajes
palabras del mural del pa- Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas, los tres platos de avena y las
labras tres camas, pensé que es un personaje con gustos especiales. Ustedes. ¿qué
piensan?
Ejemplo: Empieza como en
pote y rima con gozo: pozo ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos
fónicos. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las
palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Distribuya
Anotaciones
las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras;
otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Anímelos a identificar
palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu.

Rizo de Oro llega a la casa,


llama y llama, y nada pasa.
Allí ve un plato de sopa,
¡Ummm, qué rico!
¡De la sopa de gallina goza!

Una siesta ella decide tomar,


Rizos de Oro debe descansar.
Sus zapatos azules se quita,
y con calcetín amarillo,
sueña con caldo de pollo.

3. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. Pídales que
identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué
pasa si…?
Si en calle sustituimos ca por va, ¿qué palabra formamos?
Si en pollo sustituimos llo por zo, ¿qué palabra formamos?
5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va
(llave, valle, lleva).
6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto.
7. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle
lli llo llu.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 69


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Invítelos a pensar en cada una
de las escenas del cuento.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de
texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres
de estas ilustraciones?
Recuerde:
2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
oración.
Las nuevas generaciones no 3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.
encuentran satisfacción plena
en el uso de un libro. Mis trazos
Concepto: Trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
Si extraemos lo mejor de los miento con rectas /movimiento con rectas inclinadas
1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales
personajes de la Literatura In- que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
fantil y Juvenil podremos abrir dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos
un camino hacia una buena en la página 195 del libro de texto.
formación de las futuras ge- 2. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades.
neraciones.
Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración
1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Luego, anímelos a
analizar el siguiente par de oraciones.
Anotaciones

Rizos de Oro llegó a la casa.


La casa llegó a Rizos de Oro.

Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones?


2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del
ejemplo.
3. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto.
4. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. Se mezclan elemen-
tos de distintos cuentos, Ejemplos:
—Caperucita se encuentra con Pulgarcito.
—El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.
—Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los
tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres ositos del cuento de Ricitos
de oro, la de la abuela de Caperucita, la de los enanitos, el castillo de la Bella
Durmiente.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de
sus cuentos favoritos. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un
cuento. Luego, ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus
compañeros de clase.

70 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 191

1. Los estudiantes unirán las imágenes en relación , página 192


de causa y efecto.
1. llave, gallo, lluvia, sello, caballo, ballena.
2. a. zapato b. rizo c. abrazo d. buzo

, página 193
a.
1. Respuesta libre.

, página 194

b. 1. a. buzo, b. zoológico, c. zanahoria, d. zapato, e. rizos

, página 195

c. 1. Trazos tipo script de ll z. Movimiento con líneas


rectas e inclinadas.

2. Práctica de movimiento con líneas rectas e


inclinadas. Dibujo controlado.
d.
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden , página 195
pensar que el comportamiento de Rizos de Oro
no fue adecuado. 1. La sintaxis: Orden oracional
a. El oso está encima de la maleta.
b. Pepe y Lalo miran los peces.
c. Luis corre hacia papá.
1. Los estudiantes deberán recordar las acciones de , página 183
Rizos de Oro.
2. Respuesta libre. 2.
a. Rizos de Oro lanza la pelota.
b. El pescador pescó al pez.
c. La zanahoria está en la basura.
d. La señora perdió el zapato.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 71


NIDA
U

11 D
Días divertidos
Lecturas: Elena, la hormiga (cuento) págs. 198-205
Un payaso muy loquillo (poesía) pág. 206
Cómo ayuda el ratoncito, pág. 207
Cuaderno de actividades, págs. 73-78

Tema: Ayuda/colaboración

Conceptos/destrezas: ayuda, solidaridad, colaboración, amistad, relación imagen y texto, lectura de pa-
labras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento
grafemático h ante vocal, escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru, ha he hi ho hu, trazos
y/Y, h/H en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulato-
rio ascendente, orden oracional/ sujeto y predicado

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye
•• Identificar detalles. yi yo yu/rra rre rri rro rru.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir palabras auditivamente con los segmen-
personajes. tos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru.
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras.
•• Formular conclusiones. •• Reconocer que el segmento grafemático ha he hi
•• Relacionar imagen y texto. ho hu tiene valor vocálico.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Reconocer que en el segmento grafemático ha he
grafo-fónica para comprender el texto global y el hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico.
vocabulario nuevo. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
tución de segmentos fónicos (pera / perra).
ESCRITURA •• Emplear el contexto para determinar diferencias
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. entre palabras con segmento fónicos similares:
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fóni- callo/cayo.
cos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu.
•• Trazar y/Y/, h/H en tipo script, movimiento con rec- GRAMÁTICA
tas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. •• Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo.
•• Reconocer que la relación de sentido en el orden
oracional.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Disfrutamos cuando damos ayuda. 99 Integración curricular con estudios sociales


99 Educación para la convivencia y la paz

72 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa.

Los hermanos Hugo y Yari,


ayudan a su mamá.
Pero ahora tienen hambre,
Recuerde: ¿y adivina los que harán?
Galletas con mayonesa,
“Los estudios sobre la compren- la mamá ya les traerá.
sión de la lectura de Isabel Solé
y sobre el proceso de escritura Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen?
de Anna Camps coinciden en
destacar que leer y escribir solo Activar los conocimientos previos
se desarrollan plenamente si 2. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a
parten de una situación de co- otros. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre
municación en la que el lector y el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
el escritor se sienten implicados.” respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil.

Isabel Solé

¿Cómo ayudamos en la ¿Cómo ¿Cómo ayudamos a los


escuela? ayudamos? amigos?
Anotaciones

¿Cómo ayudamos
en el hogar?

Pregunte:
•• ¿Cómo ayudamos en la escuela?
•• ¿Cómo ayudamos en el hogar?
•• ¿Cómo ayudamos a los amigos?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará a
Elena, la hormiga?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 73


Dlaurante
Elena, la hormiga
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen

lectura los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre


otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo empieza el cuento?
•• ¿Qué nos indica la palabra hoy?
Dando vida a un cuento •• Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado; hoy/presente;
mañana/futuro.
En esta actividad los niños •• Elena la hormiga tiene hipo. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez?
elegirán un cuento y sus per- •• ¿Qué decide hacer Elena?
sonajes. Entre todos decidirán la •• ¿Qué creen que pasará?
manera en que lo van a repre- •• ¿Quién es Hugo?
sentar. Pueden hacer un mimo o •• El cuento dice que Hugo es holgazán. ¿Cómo sabemos que es
una obra de teatro clásico. Ellos holgazán?
mismos serán los encargados •• ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena?
de adaptar el cuento. •• ¿Qué pasó al final?
•• ¿Creen que Hugo fue de ayuda?
•• ¿Creen que este cuento es triste o alegre?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema


Anotaciones
Un payaso muy loquillo
1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a
coro.
Pregunte:
•• ¿Quiénes son los personajes del poema?
•• ¿Qué dice de cada uno?

2. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. Ejemplo:

Un payaso muy amable, Una dama en la realeza,


come pan muy saludable. come pan con mayonesa.

Cómo ayuda el ratoncito


1. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…”
“Había una vez…”
•• ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina?
•• ¿Qué dijo el perro?
•• ¿Qué dijo el gato?
Hágales notar la repetición de elementos
•• ¿Cómo terminó el cuento?
2. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes.

74 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento Elena, la hormiga les gustó más? ¿Por
la lectura qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 211 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 211
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del
Desarrolle la conciencia Cuaderno de actividades.
fonémica 5. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.
Haga notar a los estudiantes:
1. La ausencia sonido en el Estrategia lectora
grafema h/H ante vocal. Modele el pensar en voz alta para demostrar
2. La semejanza en sonido entre propósitos para leer
dos grafemas. Diga: Al observar las ilustraciones, veo la hormiga no se siente bien. Me
cayo /callo En este caso es nece- pregunto, ¿ qué le pasará? Ustedes, ¿Qué se preguntan?
sario la estrategia de contexto.
3. Haga notar diferencias fóni- ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
cas entre palabras pero/perro. Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru
Segmento sin valor fónico h
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
Anotaciones segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. Pídales que las lean
en voz alta. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/
arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/
hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. Distribuya
las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la
palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra.
Todos darán palmadas mientras leen las palabras.
2. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya.
papa

pla ya te
(playa, papaya raya yate)
ra

3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre


contiene el segmento identificado a la izquierda.

ya yo

4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu:


hacienda/ helado/hilo/hoja/humo.
5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto.
6. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi
yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 75


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Anímelos a pensar en
las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he
hi ho hu
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del
Recuerde:
libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
en los nombres de estas ilustraciones?
Los trabalenguas ayudan al
2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
desarrollo de la conciencia
oración.
fonológica de una manera
divertida. Los segmentos Mis trazos
fónicos r/rr (r simple y r Concepto: Trazos y/Y, h/H en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
múltiple)requieren de ejercicios miento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente
de pronunciación. 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
“Laura tiene una perra. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
Rosa tiene una parra. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
La perra de Laura subió a la el lápiz, realizando los trazos en la página 215 del libro de texto.
parra de Rosa.” 2. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Concepto: Sujeto/predicado/verbo
Anotaciones
1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Luego,
anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas.
1. El ratoncito sube la escalera.
¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera?
¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito?
¿Qué palabra indica la acción?
Ahora, invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una
oración. Repase los conceptos letra mayúscula y punto.
¿Quién hace algo? ¿Qué hace?

Sujeto Predicado
2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a
las del ejemplo.
3. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto.
4. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a
alguien que los haya ayudado.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el
siguiente trabalenguas:
R con R guitarra/R con R barri,/rueda que rueda la rueda/del ferrocarril.

76 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 211
, página 214

1.
1. a. Es la hormiga.
b. Veo una hamaca.
La hormiga sale del c. Es un payaso.
hormiguero. d. Juego con el yoyo.
e. Teje con el hilo.

Hugo descansa en la
hamaca. , página 215

1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con


rectas inclinadas/movimiento ondulatorio
Ya llueve en el huerto. ascendente

2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas.

, página 216

1. a. El pitirre canta.
1. Respuesta libre. b. El ratoncito ayudó.
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden c. La muñeca grita.
pensar que ambos personajes están dispuestos a d. El payaso no corre.
ayudar al prójimo.
, página 217

2.

, página 212 a. Ana juega con el yoyo.

1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua.


b. El niño come yogur.
2. pitirre, herradura, hierro.

c. Tomás corre en bicicleta.


, página 213
d. El becerro berrea.
1. Respuesta libre.

e. Los peces nadan.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 77


NIDA
U

12 D
Somos artistas

Lecturas: ¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225


Pinta, pinta (poesía) pág. 226
Cuaderno de actividades, págs. 79-85

Tema: Arte y expresión personal

Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen
y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras
con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con
formas curvas y combinadas, adjetivos

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen,


visualización

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ge
•• Identificar detalles. gi/ cha che chi cho chu.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu.
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras.
•• Formular conclusiones. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto. tución de segmentos fónicos (giro/miro).
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Emplear el contexto para determinar diferencias
grafo-fónica para comprender el texto global y el entre palabras con segmento fónicos similares:
vocabulario nuevo. gira/jira (homófonos).

ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer adjetivos calificativos.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Reconocer que la relación de sentido en el orden
fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. oracional.
•• Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con
movimiento con formas curvas y combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 El arte es un medio de expresión y comunicación 99 Integración curricular con bellas artes


de ideas y sentimientos. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

78 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que
pinten su carita siguiendo el poema.

Mi carita
Yo tengo una carita La boca es una puerta
Recuerde: que parece una casita. que siempre la tengo abierta.
Los pelos de la cabeza Y en el centro la nariz
Un lector estratégico lee las parecen que son las tejas. que es un timbre que hace así:
ilustraciones tan cuidosa- Los ojos son dos ventanas ¡ring, ring, ring!.
mente como las palabras. que se abren por las mañanas.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la


cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños.

Activar los conocimientos previos


2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta
sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una
red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué materiales usan ¿En qué lugares se


Anotaciones para dibujar? exhiben obras de
arte?

¿Qué podemos
¿Qué les gusta dibujar? Dibujar/Pintar expresar cuando
dibujamos?

¿Qué colores les gusta


usar?

Pregunte:
•• ¿Qué les gusta dibujar?
•• ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?
•• ¿Qué colores les gusta usar?
•• ¿Por qué creen que pintar es un arte?
•• ¿En qué lugares se exhiben pinturas?
•• ¿Qué otras formas de arte conocen?
•• Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones.
3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los
niños? ¿Qué pueden decir de estos niños?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante
leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 79
Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades


del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
•• ¿Qué quiere pintar Chavela?
Recuerde: •• ¿Qué quiere pintar Genaro?
•• ¿Qué quiere pintar Jorge?
Traducir el mundo de los •• ¿Qué quiere pintar Gisela?
poemas al lenguaje plástico •• ¿Qué quiere pintar Gerardo?
supone una nueva forma de •• ¿Qué quiere pintar Geñita?
revivir y  contemplar el poema, •• ¿Qué quiere pintar Germán?
ahora en otro espacio difer- •• Cada niño hizo un dibujo distinto. ¿De dónde creen que surgió la
ente, en nociones de forma, dis- idea del dibujo que hicieron?
tribución, línea,  color, matices, •• ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos?
percepción visual... •• ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos?
•• ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión:
“Y ____________dibujó sobre el papel”.
•• Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que
en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Por esta
razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión.
•• ¿Cómo terminó el cuento?
Anotaciones •• ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Pinta, pinta
1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a
coro.
Pregunte:
•• ¿Por qué el niño pinta la lluvia?
2. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos
mencionados en el poema. Escríbalos en la pizarra. Pregunte: ¿Cómo
dibujarían estas palabras?
3. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Solicíteles que
subrayen todos los sustantivos que aparecen. Invítelos a dibujar el
paisaje por el que avanza el río.
El río
El río baja, azuloso, El reflejo de las nubes, 
sin prisa desde la sierra. el pico de la cigüeña, 
Se desliza por el prado,  la campanada más sola 
se esconde entre las hojas,  de la torre de la iglesia 
le da la vuelta al molino,  y el oro de los limones 
y el molino le da vueltas,  de la huerta.
se lleva el mugido de  Luego se mete en el mar 
los toros en la maleza. y se pone azul. Y sueña.

80 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 227 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 227
del libro de texto.
Recuerde: 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del
Cuaderno de actividades.
Desarrolle la conciencia fonémica 5. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Hágales notar que el grafema Estrategia lectora


g/G (sonido velar sordo ante e, Modele el pensar en voz alta para demostrar
i, comparte su representación visualización
con j). Hay palabras homófonas Diga: Al observar los dibujos de los niños, me di cuenta de que cada uno
con diferente representación dibujó animales diferentes. Ustedes, ¿qué notaron?
grafemática. En estos casos se
aplica la cave contexto: jira/gira
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. Pídales que las
lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras chimenea/
Anotaciones Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/
chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. Distribuya las tarjetas
con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras;
otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge.
3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre
contiene el segmento identificado a la izquierda.

che chi

4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi


cho chu.
5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto.
6. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha
che chi cho chu.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 81


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Converse sobre los
poemas para pintar.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu.
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del
Recuerde: libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
en los nombres de estas ilustraciones?
La hora del cuento 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
oración.
No debemos olvidar que debe- 3. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades.
mos leer a los niños diariamente
un fragmento de un libro. Esco- Mis trazos
geremos uno que nos garantice Concepto: Trazos g/G,ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas,
que los niños se ‘engancharán’ a movimiento con formas curvas y combinadas
él. De esta manera querrán cada 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
vez más, hasta que lleguen a pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
buscarlo por sí mismos.
utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
el lápiz, realizando los trazos en la página 231 del libro de texto.
Isabel Solé
2. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Anotaciones Concepto: Adjetivos
1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones:
Antonia hizo un dibujo bonito./ Antonia hizo un dibujo colorido.
Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido?
Ahora, invítelos a leer las siguientes oraciones:
Antonia pinta en un papel blanco./Antonia dibuja figuras redondas.
Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo?
2. Pídales que observar la siguiente ilustración. Invítelos a escribir
sobre el dibujo. Anímelos a que usen palabras de color y forma.

3. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto.


4. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría
incluir en el mural de la clase.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una
lista de palabras para colores, palabras con sabores, palabras formas.

82 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 227 , página 232

1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar 1. a. rojo, b. amarilla, c. redonda, d. marrón
en sus preferencias.
2. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos
2. Respuesta libre. de color y forma indicados.

, página 233

2.
1. Los estudiantes harán dibujos basados en el
cuento.
Veo un reloj redondo.

, página 228
Lleva un vestido azul.
1. lechuga, chocolate, leche, chaqueta, chivo, ocho.

2. gigante, página, girasol


Es una mesa cuadrada.

, página 229

1. Respuesta libre. Me gustan las rosas rojas.

, página 230

El canario amarillo canta.


1. a. gira
b. gelatina
c. geranio
d. gemelas

, página 231

1. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. Movimiento con


formas curvas y combinadas.
2. Práctica de formas curvas y combinadas.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 83


NIDA
U

13 D
¡Todos a leer!
Lecturas: ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. 234-244
El gallo quiquiriquí (poesía) pág. 245
El coquí, pág. 246
Cuaderno de actividades, págs. 86-92
Tema: Lectura
Conceptos/destrezas: lectura, diversión, pasatiempos, imaginación, actividades, comunicación, relación
imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui, trazos k/K, q/Q en
tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y
semicirculares, oraciones interrogativas.
Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke
•• Identificar detalles. ki ko ku/que qui.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos ka ke ki ko ku/que qui.
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras
•• Formular conclusiones. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
tución de segmentos fónicos queso/peso.
•• Relacionar imagen y texto.
•• Reconocer segmentos fónicos similares con difer-
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintác-
ente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka
tica y grafo-fónica para comprender el texto ke ki ko ku.
global y el vocabulario nuevo.
GRAMÁTICA
ESCRITURA •• Reconocer oraciones interrogativas.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Construir oraciones interrogativas utilizando los pro-
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos nombres interrogativos qué, quién.
fónicos ka ke ki ko ku/ que qui.
•• Trazar k/K, q/Q en tipo script, mayúsculas y minús-
culas, movimiento con rectas inclinadas, movi-
miento con formas rectas y semicirculares.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Leer es divertido. 99 Integración curricular con estudios sociales


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

84 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Lea a los niños el cuento Quique, el oso, quiere leer.


Quique era un oso que quería apren- —Eres el osito que quiere más apren-
der a leer. Pero como era un oso muy der a leer.
pequeño no podía ir a la escuela. Un —dijo Mamá Osa. — Yo te enseñaré a
día, mientras iba en el carro con su leer.
Recuerde: mamá, Quique leyó una señal de la car- Desde ese día Mamá Osa empezó
retera. —Mira mamá —dijo—, ahí dice a enseñar a leer a Quique todas las
Antes de la lectura, los niños PA RE. señales.
pueden hacer predicciones —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá —Mira ahí dice SALIDA — decía—. Allí
sobre el personaje, el proble- Osa —.¿Quieres aprender a leer, ver- dice HOSPITAL. En aquél dice ESCUELA.
dad? Más allá dice KILÓMETROS.
ma y cómo se resuelve. —¡Sí, es lo que quiero más! —exclamó Cuando Quique empezó a ir a la es-
Quique. cuela. ¿Imaginen lo qué pasó?
¡Quique ya sabía leer!

Pregunte: Un cuento tiene personajes. ¿Quiénes son los personajes


de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique?

Activar los conocimientos previos


2. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Comparta sus
Anotaciones experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué es? Leer ¿Para qué?

¿Cuáles son sus


lecturas favoritas?

Pregunte:
•• ¿Qué es?
•• ¿Para qué?
•• ¿Cuáles son sus lecturas favoritas?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. ¿Qué
quiere leer Kiko?. Anímelos a observar y comentar el título y las
ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué está haciendo el
niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante
leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 85


Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades


del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Quién es Kiko?
•• ¿Qué les gusta hacer a Kiko?
•• ¿Dónde vive el personaje?
Recuerde: •• El cuento dice que Kiko estaba aburrido. ¿Por qué?
•• ¿Qué creen que va a ocurrir?
Después de la lectura los •• ¿Qué pasó en la biblioteca?
niños pueden confirmar o •• ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko?
revisar sus predicciones sobre •• ¿De qué trataba?
el personaje: cómo resolvió el •• ¿Cuál fue el segundo libro que leyó?
problema y cómo se siente. •• ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro?
•• ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique?
•• ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque?
•• ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. ¿Por qué?
•• ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko?
•• ¿Cómo terminó el cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema


Anotaciones
El gallo quiquiriquí, El coquí
1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a
coro.
Pregunte:
•• ¿Qué sonido produce el gallo?
•• ¿Qué indica el sonido del gallo?
•• ¿Cómo canta el coquí?
•• ¿Qué palabras riman?
•• ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko?
¿Cuáles?
2. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a
compararlas con la lectura como actividad. Utilice el organizador.

¿Cómo clasifican
la lectura?

¿Deporte? ¿Pasatiempo?

¿Tarea doméstica?

86 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más?
la lectura ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 247 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 247
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del
Desarrolle la conciencia Cuaderno de actividades.
fonémica 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Al tratar lo grafemas que qui, Estrategia lectora


incluya vocabulario con ca co cu. Modele el pensar en voz alta para demostrar
inferencia
Haga notar a los niños que Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido .¿Cómo
el sonido onomatopéyico sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca?
quiquiriquí puede apareacer
representado con el grafema k:
kikirikí. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. Pídales que las lean en
Anotaciones
voz alta. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/
pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/
coquí/quería/aquí. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales
que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá
una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las
palabras.
2. Invite a los niños a leer el siguiente cuento:
En un lejano país llamado Kusavi, vivía Un día, al kiosco llegó un niño y le
un koala muy especial, que tenía un pidió un kiwi, entonces colocó en la
kiosco donde vendía kiwis. El koala se pesa unos cuanto kiwis, que pesaron
despertaba cada mañana cuando oía un kilo. Después, el koala se puso su
al gallo decir quiquiriquí. kimono y se fue a hacer karate, que es
lo que le gustaba más.

Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento?


3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre
contiene el segmento identificado a la izquierda.

que ka

4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto.


5. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades.
6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki
ko ku/que qui.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 87


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los
posibles contenidos de los cuentos.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del
Recuerde: texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los
nombres de estas ilustraciones?
Tan absurdo es proclamar que los ni-
ños y niñas no pueden leer antes de los
2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
seis años (o de los siete, o de los cinco), oración.
aludiendo a una pretendida “madurez”, 3. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades.
o al dominio de ciertos “pre-requisitos”,
como decretar que todos deberán leer Mis trazos
inexcusablemente en un mismo curso
Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
escolar. Afirmaciones de este tipo son
poco respetuosas con la diversidad a
miento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares
que se ha aludido y muestran escasa 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
familiaridad con los conocimientos pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
aportados por la investigación reali- utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
zada en los últimos años. el lápiz, realizando los trazos en la página 250 del libro de texto.
Isabel Solé
2. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Anotaciones Concepto: Oraciones interrogativas
1. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las
oraciones.

1. Veo un koala. 2. ¿Qué ven? 3. ¿Qué hace el koala?

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?


2. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. Divida el grupo
en parejas. Un estudiante formula una pregunta; el otro, contesta.

coquí kimono kiwi parque


3. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto.
4. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro
favorito.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los
nombres de sus libros o lecturas de preferencia.

88 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 247 2.

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden


pensar en sus preferencias. a. Tengo dos perritos.
2. Respuesta libre.

b. Me llevo el paquete.

1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán un


cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. , página 251
2. Respuesta libre.
1. Trazos tipo script de k/K, q/Q. Movimiento con
líneas rectas e inclinadas. Movimiento con formas
circulares.
2. Práctica de movimiento con líneas rectas e
, página 248 inclinadas.

1. paquete, parque, quinqué, etiqueta, equipaje, , página 252


queso.
2. ki-mo-no, ka-ki 1. a. Kiko
b. kimono
c. kiwi
, página 249 d. parque
e. coquí
1. Respuesta libre.
, página 253
, página 250
2. a. ­¿Qué lee?
1. b. ¿Qué come Kiko?
c. ¿Quién viste un kimono?
d. ¿Qué vuela?
a. Kiko practica karate.
e. ¿Qué ves?

b. Vi un koala en el parque.

c. Es un kimono nuevo.

d. Ese Kiwi está maduro.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 89


NIDA
U

14 D
Siempre juntos
Lecturas: Una cena deliciosa (cuento) págs. 254-258
Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo)
pág. 259-264
Cuaderno de actividades, págs. 93-99

Tema: Colaboración y diversión

Conceptos/destrezas: alimentación, familia, salud, colaboración, diversión, comunicación, relación imagen


y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci, trazos ce/Ce, ci/Ci en tipo script, mayúsculas y
minúsculas, movimiento con formas semicirculares, adjetivos calificativos para describir sensaciones

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos ce ci.
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos ce ci para formar
•• Formular conclusiones. palabras.
•• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto.
tución de segmentos fónicos cita/pita.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
•• Reconocer segmentos fónicos similares con difer-
grafo-fónica para comprender el texto global y el ente representación gráfica: ce/se ci/si.
vocabulario nuevo. •• Reconocer los segmentos fónicos ce ci, como parte
de la familia fonética za ce ci zo zu.
ESCRITURA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. GRAMÁTICA
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Reconocer adjetivos calificativos que describen sen-
fónicos ce ci. saciones.
•• Trazar ce/Ce, ci/Ci en tipo script, mayúsculas y •• Construir oraciones con adjetvos calificativos que
minúsculas, movimiento con formas semicirculares. describen sensaciones.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Disfrutamos y compartimos como parte de una 99 Integración curricular con salud


vida saludable. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

90 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Lea a los niños el siguiente cuento.

Ceci y Susi son amigas. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceitu-
na. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. A Ceci
le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. A Ceci le gusta ir al cine y
Recuerde: Susi prefiere correr su bicicleta. Algunas veces, Ceci complace a Susi. Otras
veces, Susi complace a Ceci. Ellas dicen que son buenas amigas, aunque
les gustan cosas diferentes.
Leer es un proceso de
interacción entre el lector y el
Pregunte:
texto, proceso mediante el cual
•• ¿Qué le gusta a cada niña?
el primero intenta satisfacer
•• ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna?
los objetivos que guía a su
•• ¿Quién prefiere correr bicicleta?
lectura.
•• ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine?
•• ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes?
Isabel Solé
Activar los conocimientos previos
2. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios.
Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones

Desayuno Lo que me gusta Cena


comer

Almuerzo

Pregunte:
•• ¿Qué les gusta comer?
•• ¿Qué comen en el desayuno?
•• ¿Qué comen en el almuerzo?
•• ¿Qué comen en la cena?
•• ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué está haciendo la
niña? ¿Cómo creen que se siente?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante
leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 91


Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades


del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Qué le pasa a Ceci?
•• ¿Cuál es su comida favorita?
Recuerde: •• La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. ¿Qué su-
giere el papá?
Después de la lectura los niños •• ¿Cómo reacciona Cecilia?
pueden confirmar o revisar sus •• El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban
predicciones sobre el persona- picadas. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres”.
je: cómo resolvió el problema y •• Cecilia dice que con el olor le dio más hambre.¿Te ha pasado al-
cómo se siente. guna vez?
•• ¿Qué tareas realizó Cecilia?
•• ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron?
•• ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
2. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta
preferida.
3. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza:
Anotaciones Tela sobre tela, como no lo aciertes,
paño sobre paño, no lo digo en un año.
(la cebolla)

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Doña Cebra Aceituna sale de paseo


1. Invite a los niños a leer el cuento. Anímelos a realizar una lectura a
coro las repeticiones.
Pregunte:
•• Doña Cebra Aceituna sale de paseo. ¿Con quién se encuentra primero?
•• ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna?
•• ¿Qué parte de este cuento le parece divertida?
•• ¿Cuál es la intención de este cuento?
2. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después?
Pregunte:
•• ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna
se da cuenta que está perdida?
•• ¿Qué creen que hicieron los animales?
3. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia.
4. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que
aparecen.
5. Invítelos a dramatizar el cuento. Distribuya los papeles entre
los niños, al mismo tiempo que caracterizan el animal que les
corresponda (se pueden añadir nuevos animales).

92 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por
la lectura qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 265 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 265
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del
Desarrolle la conciencia fonémica
Cuaderno de actividades.
Ayude a notar la homofonía en sonidos 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
con diferente representación grafemáti-
ca. Utilice lecturas:
Estrategia lectora
Cecilia perdió su zapato Modele el pensar en voz alta para demostrar
por culpa de un zancudo,
que volando estuvo visualización
por encima de un retrato. Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas, a Cecilia le dio
  más hambre. Al leer esto pudo sentir este olor, y a mí también me dio hambre.
El retrato era de Zoila Ustedes, ¿qué olores les despiertan el apetito?
la abuela de Zulema,
que lucía orgullosa,
unas sandalias nuevas.
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos ce ci
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
Anotaciones segmentos fónicos ce ci. Pídales que las lean en voz alta. Disponga
de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/
cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces.
Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño
leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la
palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.
2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre
contiene el segmento identificado a la izquierda.

ci ce

ce ci
5 8
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto.
4. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades.
5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los
segmentos ce ci.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 93


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa.
Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con ce ci
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del
Recuerde: texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los
nombres de estas ilustraciones?
Escribir es representar ideas por 2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.
medio de signos y más especial- 3. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades.
mente la lengua hablada por
medio de letras; figurar el pen- Mis trazos
samiento por medio de signos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script
convencionales; la escritura es la 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.
pintura de la voz. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)


Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones
1. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección:

Un día en la cocina, Las dulces manzanitas,


Anotaciones un plato resbaló, del golpe se salvaron,
y doce huevo duros, y con pan muy calientito,
el golpe los rompió. todas las saboreamos.

Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros, dulces, calientito?


2. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en
la cocina. Organice los adjetivos en una red.
Olfato

Tacto Lo que me gusta Oído


comer

Vista

3. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto.


4. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una
pirámide alimentaria.

94 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 265 , página 270

1. a. La mamá llega. 1.
b. Cebra aceituna se pierde. Gusto

Cena deliciosa

1. Respuesta libre. Vista


Jirafa alta

, página 266 Oído

Música ruidosa
1. cine, doce, pecera, cejas, acera, bicicleta.
2. rey, buey, carey.
Tacto

, página 267 Piel áspera

1. Respuesta libre.
Olfato

, página 268 Jardín oloroso

1. a. dice
b. cerezas
c. cielo
d. docena , página 271
e. ratoncito
2. a. enorme
b. larga
, página 269 c. ruidoso
d. áspera
1. Trazos tipo script. Movimiento con formas
combinadas.
2. Práctica de líneas curvas.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 95


NIDA
U

15 D
Una y otra vez
Lecturas: ¡Qué reguero! (cuento) págs. 272-275
¡Qué guiso! (poesía) pág. 276
Cuaderno de actividades, págs. 100-106

Tema: Colaboración en las tareas del hogar

Conceptos/destrezas: familia, sorpresas, colaboración, diversión, comunicación, relación imagen y texto,


lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi, escritura de palabras con gue gui güe güi/
diptongos, diéresis, trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script, mayúsculas y minúsculas, oraciones exclamativas

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos gue
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los per- gui güe güi.
sonajes. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Ordenar en secuencia. tos fónicos gue gui güe güi.
•• Formular conclusiones. •• Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi
para formar palabras.
•• Relacionar imagen y texto.
•• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
tución de segmentos fónicos guiso/piso.
grafo-fónica para comprender el texto global y el •• Reconocer los segmentos fónicos gue gui, como
vocabulario nuevo. parte de la familia fonética ga gue gui go gu.
ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer oraciones exclamativas.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Construir oraciones exclamativas.
fónicos gue gui güe güi.
•• Trazar en tipo script, mayúsculas y minúsculas,
movimiento con formas semicirculares.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Ayudamos en el hogar. 99 Integración curricular con estudio sociales


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

96 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Lea a los niños el siguiente cuento.

Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Un día fue al
campo con su tía Güirita. Llevaban gafas de sol y un gorro. En el
campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de
Recuerde: pan en el pico para sus aguiluchos. Después, encendieron el fuego
cerca del lago, y se pusieron a tocar la guitarra. Guadalupe y su tía
Leer es un proceso de Güirita regresaron a la casa. Al llegar, dicidieron regar las plantas con
interacción entre el lector y el agua de la manguera de goma, pero aquel día no había ni gota, y
texto, proceso mediante el cual tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. Luego, recogi-
el primero intenta satisfacer los eron la casa porque había mucho reguero.
objetivos que guía a su lectura.
Pregunte:
Isabel Solé •• ¿De qué trata el cuento?
•• ¿Qué vieron en el campo?
•• ¿Qué hicieron después de encender el fuego?
•• ¿Cómo finaliza el cuento?

Activar los conocimientos previos


2. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando
Anotaciones hacen un reguero en sus casa. Comparta sus experiencias cuando es
necesario limpiar y recoger. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué tareas realizan? La limpieza de la ¿Quiénes ayudan?


casa...

¿Cómo ayudan?
Pregunte:
•• ¿Quiénes ayudan?
•• ¿Cómo ayudan?
•• ¿Qué tareas realizan?
•• ¿Cuáles les gusta más?
•• ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y
las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los
niños?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante
leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 97
Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades


del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza?
•• ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita?
Recuerde: •• Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. ¿Cómo
reaccionarían ustedes?
La educación lingüística en •• El cuento no dice que los niños están sorprendidos. ¿Cómo lo sabemos?
nuestras escuelas ha de orien- •• Según los niños, ¿quién hizo el reguero?
tarse a la mejora del uso de esa •• ¿Quién creen que hizo el reguero?
herramienta de comunicación •• ¿Qué pasó en la cocina?
y de representación que es el •• Según los niños, ¿quién hizo el reguero en la cocina?
lenguaje y a contribuir desde el •• ¿Qué pasó en el pasillo?
aula al dominio de las destrezas •• Según los niños, ¿quién hizo el reguero en el pasillo?
comunicativas más habituales •• ¿Qué pasó en el cuarto del bebé?
(escuchar, hablar, leer y escribir) •• ¿Cómo terminó el cuento?
en la vida de las personas. •• ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el
perro, el gato o la abuelita?
Carlos Lomas
•• ¿Terminó el cuento como esperaban?
2. Invítelos a leer el siguiente poema:
Anotaciones Güirito y Güirita van a ayudar. Y la mamá muy rápido,
Güirito va a lavar, un rico guisito va a preparar.
pero Güirita muy lista, Y después los juguetes,
con la guitarra va a cantar. van a organizar.

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Qué guiso!
1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a
coro.
Pregunte:
•• ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra?
•• ¿Qué dice Diego Guerra?
•• ¿Qué parte de este poema les parece divertida?
•• ¿Cuál es la intención de este poema?
2. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción:

Canción
El gato y la gata
y el gallo gorrón,
hacían la guerra
al amigo gorrión,
ga, gue, gui, go, gu,
gu, gue, gui gue, ga.

98 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 277 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 277
del libro de texto.
Recuerde: 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del
Cuaderno de actividades.
Desarrolle la conciencia 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
fonémica
Estrategia lectora
Ayude a notar que la combinato-
ria gue gui requiere de la vocal Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen
u que en este caso no tiene valor Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. Debo releer
fónico. el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Ustedes,
recuerdan donde encontraron los regueros?
En español se coloca una diéresis
sobre la u de las sílabas gue y
gui cuando la vocal u debe pro- ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
nunciarse, como en ambigüedad Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos
y pingüino. 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
segmentos fónicos gue gui güe güi. Pídales que las lean en voz alta.
Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/
Anotaciones alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/
Mayagüez/güiro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales
que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá
una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las
palabras.
2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre
contiene el segmento identificado a la izquierda.

gui gue

güi güe

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto.


4. Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades.
5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los
segmentos gue gui güe güi/diptongos.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 99


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del
texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los
Recuerde: nombres de estas ilustraciones?
2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.
En los últimos tiempos las luchas 3. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades.
a favor de los derechos de la
mujer han abierto el horizonte de Mis trazos
expectativas de las niñas, de las Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script.
adolescentes y de las mujeres en 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.
este cambio de siglo y de milenio. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto.
En el ámbito de la educación esas
3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades.
luchas se traducen en el afán por
la igualdad de deberes y derechos
de los chicos y de las chicas. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Oraciones exclamativas
Carlos Lomas 1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las
oraciones.

Anotaciones
¡Qué reguero!

Es un reguero


Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración?
• ¿Qué expresa la segunda?
• ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones?
2. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento, incluyendo
personas y cosas.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una
lista de tareas que realizan para ayudar en casa.
Ayudar en casa
Dentro de la casa Afuera de la casa
Poner la mesa Limpiar el patio
Recoger el cuarto Regar las plantas

100 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 277
b. Me gusta el güiro
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden
relacionar el cuento a su propia experiencia.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden c. Tengo una guitarra.


pensar que deben recoger el reguero.

3. Los estudiantes identificarán los objetos en el


dibujo.
d. No como guineos.

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden e. El águila vuela.


pensar en sus preferencias.

, página 281
, página 278
1. Trazos tipo script. Movimiento con formas
1. guiso, guitarra, guineo, águila, hormiguita, guía.
combinadas.
2. a. Mayagüez
b. güiro 2. Ejercicio: unir los puntos.

, página 282

1. Oraciones exclamativas
, página 279 a. ¡Me regalaron una guitarra!
b. ¡Qué bien tocas el güiro!
1. Respuesta libre. d. ¡Me encanta pintar!
e. ¡Cuántos juguetes!
, página 280
, página 283
1.
2. a. ¡Qué bien la pasamos!
a. Guille preparó un b. ¡Qué buena guía de viajes!
rico guiso c. ¡Muy buenos días tengan todos!
d. ¡Es hermosa esta guitarra!
e. ¡Qué rico está este guiso!

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 101


NIDA
Momentos
U

16 D placenteros
Lecturas: Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290
Princesas (poesía) pág. 291
Entre trinitarias (poesía) pág. 292
Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Tema: Juegos y fantasía

Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras
con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo
script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen,


realidad/fantasía

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr,
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los tr.
personajes. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Ordenar en secuencia. tos fónicos pl, pr, tr.
•• Formular conclusiones. •• Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar
•• Relacionar imagen y texto. palabras.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintác- •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
tica y grafo-fónica para comprender el texto tución de segmentos fónicos traje/dije.
global y el vocabulario nuevo.
GRAMÁTICA
•• Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y
ESCRITURA
color.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema.
•• Construir oraciones con adjetivos que expresan canti-
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos
pr, pl, tr. dad, forma y color.
•• Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minús-
culas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Los juegos promueven la fantasía y la 99 Integración curricular con estudios sociales


imaginación. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

102 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música
y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar.

El tambor y la campana
Recuerde: El tambor dice a la campana:
—Oye bien mi canción sonora,
La educación debe dirigirse a ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom!
favorecer el aprendizaje de las ha-
La campana respondió:
bilidades necesarias para hablar,
entender, leer y escribir cuando —¡Din, don din don din don!
se habla, escucha, lee o escribe ,
por tanto, la adquisición gradual Pregunte:
en el seno de la escuela de estas •• ¿Qué le dijo el tambor a la campana?
habilidades, contribuye al logro de •• ¿Qué le contestó la campana?
unos objetivos referidos a la com-
prensión y expresión de mensajes Activar los conocimientos previos
orales y escritos. 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes
favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería.
Carlos Lomas
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones
¿Cuáles son sus
¿Qué juegos prefieren? Juguetes juguetes preferidos?

¿Con quiénes
juegan?

Pregunte:
•• ¿Qué juegos prefieren?
•• ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?
•• ¿Con quiénes juegan?
•• ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes?
¿Cómo?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a
observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen
la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los
juguetes?

Establecer propósitos para leer.


4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante
leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 103


Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades


del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Dónde ocurre el cuento?
•• ¿Quién es don Trini?
Recuerde: •• Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes
pueden hablar?
Parece evidente que un enfoque •• El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora
comunicativo y funcional como marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato?
el adoptado ahora para la ense- Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce
ñanza de la lengua y de la lite-
debe retirarse de la fiesta.
ratura exige una lectura crítica
de las tradiciones disciplinares •• ¿Qué pasa después de que don Trini se despide?
y didácticas (ligadas a la teoría •• ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas?
gramatical, a los estructuralis- •• Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o
mos, al formalismo literario y a después de que las muñecas salten?
la psicología •• ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo?
conductista. •• ¿Qué quiere hacer la princesa?
•• ¿A qué quiere jugar el patito?
Carlos Lomas •• ¿Qué sugiere el soldadito de plomo?
•• ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
Anotaciones •• ¿Terminó como esperaban?
•• ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más?
•• Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían?
¿Qué harían?
2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones
que realizaron.
3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el
gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té.
4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas:

Tres tistres tigres,


tragaban trigo en un trigal,
en tres tristes trastos,
tragaban trigo tres tristes tigres.

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias


1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras
cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden
sustituir las princesas por reinas o príncipes.
2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

104 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más?
la lectura ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 293 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 293
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del
En las últimas décadas, la evolu- Cuaderno de actividades.
ción de las ciencias del lenguaje 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
se orienta dada vez más al análi-
sis de las formas discursivas que
encarnan los usos comunicativos, Estrategia lectora
a la consideración de las variables Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/
culturales que condicionan y fantasía
determinan el significado social de Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Sé que podemos
esos usos y al conocimiento de los hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. Ustedes,
procesos cognitivos implicados en ¿qué piensan?
la comprensión y producción
de los mensajes.
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
Anotaciones segmentos fónicos tr pl pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga
de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/
prisa/ nuestros/ trono. Distribuya las tarjetas con las palabras.
Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro
dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen
las palabras.
2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre
contiene el segmento identificado a la izquierda.

pr tr

tr pr

pl pr

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto.


4. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades.
5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los
segmentos fónicos pl/pr/tr.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 105


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras pl pr tr
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del
texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los
Recuerde: nombres de estas ilustraciones?
2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.
El aprendizaje sólo será funcio- 3. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades.
nal si parte del nivel de desa-
rrollo de los alumnos y si, en Mis trazos
Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script
consecuencia, tiene en cuenta
lo que en cada momento san 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.
capaces de hacer y de aprender. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades.
Carlos Lomas
Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Adjetivos que expresan cantidad, tamaño y color
1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las
oraciones.

Anotaciones

Veo cuatro libros. Veo tres juguetes.


Pregunte:
•• ¿Qué expresa la primera oración?
•• ¿Qué expresa la segunda?
•• ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro?
Ahora muestre la siguiente ilustración:

Veo la a mesa redonda.

Pregunte:
•• ¿Qué forma tiene la mesa?

2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto.


3. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes menciona-
dos en el cuento.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encar-
gados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia.
Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes
favoritos.

106 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 293
, página 295
1.
1. Respuesta libre.

, página 296

1. a. trabajo, b. tres, c. triste, d. traje, e. tren

, página 297

1. Trazos tipo script. Movimiento con formas


combinadas.
2. Dibujo controlado.

, página 298

1. Los adjetivos
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden
pensar en sus experiencias. a. Son cuatro tropas de
soldados.

b. Hay tres trenes.


1. Respuesta libire.
c. Cumple seis años.

, página 294 d. Trotan siete caballos

1. Los estudiantes colorearán los dibujos que


empiezan con pr, pl e. Compré dos trajes.
(princesa, planta, planeta)

, página 299

2. a. tren, tronco 2. a. marrón, b. redonda, c. amarillo, d. cuadrada,


b. postre, centro e. rojo

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 107


NIDA
Animales
U

17 D fantásticos
Lecturas: Fiesta en el mar (cuento) págs. 300-313
¡Voy a pescar! (cuento), pág. 314-323
Sirenas y castillos (texto informativo) pág. 324
Cuaderno de actividades, págs. 114-120

Tema: Vida marina

Conceptos/destrezas: mar, animales marinos, diversión, familia, amigos, relación imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr, escritura de palabras con bl br gl gr, trazos bl/Br/, gl/Gr, en
tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos con sufijos –oso/–osa

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen,


realidad/fantasía

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br
•• Identificar detalles. gl gr .
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos bl br gl gr .
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para for-
•• Formular conclusiones. mar palabras.
•• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto.
tución de segmentos fónicos blusa/ musa.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintác-
tica y grafo-fónica para comprender el texto GRAMÁTICA
global y el vocabulario nuevo. •• Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y
color.
ESCRITURA •• Construir oraciones con adjetivos que expresan canti-
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. dad, forma y color.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmen-
tos bl br gl gr.
•• Trazar bl br gl gr en tipo script, mayúsculas y
minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 Disfrutamos de la vida marina. 99 Integración curricular con ciencias


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

108 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que canten.

Ronda de niños

Un pececito así soy yo


Recuerde: glo glo, glo.
Una conchita así eres tú
En las últimas décadas, y sin glu glu glu.
duda gracias al influjo del para- Que la olita ya se fue,
digma cognitivo, se observa un gle gle gle.
creciente interés por la lectura, Y la ronda ya se va,
que se traduce en una profunda gla gla gla.
reconceptualización de ésta,
de lo que es y lo que supone su Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen.
dominio, así como de su función
instrumental. Activar los conocimientos previos
2. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas
Isabel Solé que pueden encontrar en el ambiente marino. Comparta sus
experiencias con el mar. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones Pregunte:

¿Qué vemos en la ¿Qué vemos en el


superficie? En el mar
fondo?

peces, piedras arena,


ballenas, gente, conchas, cangrejos,
barcos, delfines plantas

•• ¿Qué vemos en la superficie?


•• ¿Qué vemos en el fondo del mar?
•• ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar?
•• ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca
del mar?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están
haciendo los animales marinos?

Establecer propósitos para leer


4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante
leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 109


Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades


del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Dónde ocurre el cuento?
•• ¿Qué es un arrecife?
•• Mamá Glagá anunció una fiesta, ¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo
Recuerde:
saben?
•• El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. ¿Qué
Hoy nadie duda acerca de
nombre le pondrían ustedes?
que leer es un proceso de •• Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta, ¿qué creen
interacción entre un lector y que pasará?
un texto, proceso a través del •• ¿A quiénes invitaron?
cual el primero interpreta los •• ¿Qué preparativos hicieron?
contenidos que éste aporta. •• ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife?
•• ¿Qué hicieron en la fiesta?
Isabel Solé •• ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
•• ¿Terminó como esperaban?
•• ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen.
•• ¿Cuál de los animales marinos les gustó más?
•• Si pudieran añadir otros animales marinos, ¿cuáles añadirían? ¿Qué
Anotaciones dirían? ¿Qué harían?
2. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las
acciones que realizaron.
3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …?
Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de
la mar. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. Si el
pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta.
4. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar.

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Voy a pescar, Sirenas y castillos


1. Invite a los estudiantes a leer el cuento.
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
•• ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día
después de hoy?
•• Blanca tiene un problema. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para
resolverlo?
•• Blanca lee notas que le indican pistas. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe
Blanca?
•• ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento?
2. Anímelos a leer el texto expositivo.
Pregunte:
•• Según el texto, ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen.
•• ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía?

110 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les
la lectura gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 325 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 325
del libro de texto.
Recuerde:
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del
Cuaderno de actividades.
Para la psicología cognitiva, o
5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
para una parte de ella, com-
prender consiste en seleccio-
nar esquemas que expliquen Estrategia lectora
aquello que se desea interpretar Modele el pensar en voz alta para demostrar
y en comprobar que efectiva- razonamiento
mente lo explican. Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar, me doy cuenta de
que todas las acciones suceden en el agua. A pesar de que los personajes
hacen diferentes acciones, pero todos viven en el agua.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)


Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
Anotaciones segmentos fónicos bl br gl gr. Pídales que las lean en voz alta.
Disponga de franjas con las palabras. Distribuya las tarjetas con
las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro,
la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre
contiene el segmento identificado a la izquierda.

gl gr

bl br

gr
gl

4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto.


5. Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades.
6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los
segmentos fónicos bl br gl gr.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 111


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328
del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los
nombres de estas ilustraciones?
Recuerde:
2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.
3. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades.
El aprendizaje sólo será
funcional si parte del nivel de
Mis trazos
desarrollo de los alumnos y Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script.
si, en consecuencia, tiene en 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.
cuenta lo que en cada mo- 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto.
mento san capaces de hacer y 3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades.
de aprender.
Descubro el lenguaje (Gramática)
Carlos Lomas Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa
1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las
oraciones.

Anotaciones El pulpo toca el ruidoso tambor.


Un pez toca la melodiosa trompeta.
El caballito toca la armoniosa flauta.
¡Es una música maravillosa!

Pregunte:
•• ¿Qué expresan las palabras ruidoso, melodiosa, armoniosa y
maravillosa?
•• ¿Qué notas en la terminación de estas palabras?

2. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto.


3. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades.

Assessment

Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencio-
nados en el cuento, y los comparen. Deben acompañar al comparación
con un dibujo.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encar-
gado de animales marítimos. El álbum debe incluir los animales men-
cionados en el cuento.

112 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 325
, página 328

1. Los estudiantes deberán discernir entre los temas


1.
ficticios y los reales: El pececito Glagá, Una sirena
graciosa. La princesa sirena.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden


pensar en sus preferencias. brazo brocha

glaciar globo

1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán


posibilidades.
bloque gruta
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden
pensar en su experiencia con mascotas.

, página 329

1. Trazos tipo script. Movimiento con formas


, página 326 combinadas.
2. Práctica de movimiento con líneas curvas.
1. globo, iglú, regla, iglesia.

2. a. cable , página 330


b. bloque
c. habla 1. Adjetivos con –oso –osa:
d. blusa. ruidoso, graciosa, miedoso, famoso, espantosa.

, página 327 , página 331

2. Él no es miedoso.
1. Respuesta libre.
Dice que es maravillosa.
Su familia es amorosa.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 113


NIDA
U

18 D
Teatro para todos
Lecturas: ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. 332-338
Nuestro teatro (poesía) pág. 339
Sin frío ni flojera (poesía) pág. 340
Cuaderno de actividades, págs. 121-126

Tema: Tolerancia y comunicación

Conceptos/destrezas: representación teatral, colaboración, acuerdo, tolerancia, amistad, imaginación,


relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl
(grupos consonánticos), escritura de palabras con fl fr, trazos fr/Fr/, fl/Fl, en tipo script, mayúsculas y minús-
culas, oraciones imperativas, palabras compuestas

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA


•• Formular predicciones. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br
•• Identificar detalles. fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br
•• Formular conclusiones. cl cr pl pr gl para formar palabras.
•• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto.
tución de segmentos fónicos fresa/pesa.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el GRAMÁTICA
vocabulario nuevo. •• Reconocer oraciones imperativas o mandatos.
•• Reconocer palabras compuestas.
ESCRITURA •• Construir oraciones imperativas.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos
fl fr.
•• Trazar fl fr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

99 El teatro nos ayuda a comunicarnos. 99 Integración curricular con salud


99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

114 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Antes
Actividades
Despertar el interés

de leer 1. Comparta este anuncio con los niños.

Los niños de primer Obra teatral para niños


grado preparan un Fresitas
cartel para una obra Actores principales: Gatito Tribilín
Recuerde: de teatro. Gatita Fresilinda
Lugar: Biblioteca de la escuela
Un lector activo procesa en Hora: 2:00 p.m.
varios sentidos la información Entrada gratis
presente en el texto, aportándole No te la pierdas. Habrá muchas sorpresas.
sus conocimientos y experien-
cias previos, sus hipótesis y su Pregunte:
capacidad de inferencia. •• ¿Cómo se llama la obra?
•• ¿Quiénes son los actores principales?
Isabel Solé •• ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la en-
trada?

Activar los conocimientos previos


2. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el
teatro. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un
drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. Examine su
Anotaciones vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.

Presentar una obra de teatro


Lo que sé… Lo que quiero saber… Lo que aprendí…
Se requiere una historia. ¿Cómo los actores saben lo
Se necesitan actores que tienen que hacer y decir?
Se necesita un vestuario ¿Qué pasa si se ponen
nerviosos y se les olvida?

Pregunte:
•• ¿Qué saben del teatro?
•• ¿Qué les gustaría saber?
•• ¿Qué obras de teatro han visto?
•• ¿Les gustaría participar en una obra de teatro?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones


3. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Anímelos a observar
y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los
niños?

Establecer propósitos para leer.


4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante
leer esta selección?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 115
Dlaurante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
lectura otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
Recuerde: •• Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para
la obra de teatro, ¿qué sugiere Prudencio?
En el ámbito de la lectura, la •• ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños?
metacognición nos hace estar •• ¿Qué decisión tomó Gladis?
alerta y nos indica cuando ello •• ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de
sucede que no comprendemos, cada personaje?
o que en el texto hay una •• ¿Qué pasó después?
palabra o frase que no corres- •• Gloria se puso una camiseta amarilla, ¿por qué tuvo que cambiarla
ponde al contexto. a roja?
•• ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió?
Isabel Solé. •• Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo, ¿qué dijo
Gladis?
•• ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis?
•• Antes de salir a escena, Gladis les dio instrucciones a todos.
¿Cuáles?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
Anotaciones
•• ¿Terminó como esperaban?
•• ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de
cuento?
•• Si pudieran darle un consejo a Gladis, ¿qué le dirían?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?

2. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para
hacer una obra de teatro.

 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Nuestro teatro, Sin frío ni flojera


1. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro.
Pregunte:
•• ¿Qué hará los niños?
•• Los niños llevaron diversos recursos para la obra, ¿cuáles?
•• ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen.
•• ¿Qué nos dice el poema Sin frío, ni flojera, acerca de lo que
ocurrió con los niños?
•• ¿Qué otras actividades creen que harán?
2. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los
poemas.

116 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó
la lectura más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341
Recuerde: del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del
En las últimas décadas, la evolución Cuaderno de actividades.
de las ciencias del lenguaje se 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.
orienta dada vez más al análisis
de las formas discursivas que Estrategia lectora
encarnan los usos comunicativos,
a la consideración de las variables Modele el pensar en voz alta para demostrar
culturales que condicionan y autoverificación
determinan el significado social de Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién
esos usos y al conocimiento de los hará la parte de cada personaje. ¿Cómo saben que puede haber problemas?
procesos cognitivos implicados en
la comprensión y producción de los
mensajes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los
segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. Pídales que las lean en
Anotaciones voz alta. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/
Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/
preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/
globos/inflados/iglú/flojera/ frío. Distribuya las tarjetas con
las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro,
la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre
contiene el segmento identificado a la izquierda.

fre fr

gr pr

dr gl

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto.


4. Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades.
5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los
segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 117


¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de
teatro!.
2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)


Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl
1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del
texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los
Recuerde: nombres de estas ilustraciones?
2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.
La “metacognición” aporta 3. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades.
información sobre el proceso
emprendido, información que Mis trazos
puede ser utilizada por el su- Concepto: Trazos fl/Fl, fr/Fr en tipo script, mayúsculas y minúsculas
jeto para regularlo y ajustarlo 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.
progresivamente. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades.
Isabel Solé
Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas
1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las
oraciones.

Anotaciones

Tú serás un sapo.
Gloria será un papagayo.
Pedrito será un sapo.
Usa la camiseta roja.
Oigan.
¡Silencio!

Pregunte:
•• ¿Qué intención tienen estas oraciones?
2. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría
representar en la obra de. los niños de primer grado.

Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encar-
gados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado.
Anímelos a traer fotos al salón de clases.

118 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


Contestaciones

, página 341
, página 344

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden


pensar en sus posibles sentimientos. 1.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán un a. Ahora, Gladis es amable.
final alterno.

b. Los niños disfrutan la


obra de teatro.

1. Respuesta variable. Los estudiantes deberán notar


las diferencias en la interacción de los personajes. c. Prudencia, Gloria y
Pedrito hablan con Gladis.

d. Gladis aprendió a tratar a


sus amigos.
, página 342

1. flecha, flores, florero, flaca, flota, reflejo, flama, e. Todos trabajan en una
flotador. nueva obra de teatro.

2.
, página 345
Gladis tiene una frisa.
1. Trazos fl/Fr, fl,Fl, tipo script. Movimiento con
formas combinadas.
2. Ejercicio: unir las letras.
Quiere jugo de fresas.

, página 346-347

1. Oraciones que son mandatos


Le gustan las frutas.
a. Entren, por favor.
c. Quédate aquí.
e. Siéntate, por favor.
2. Los estudiantes escribirán un mandato.
, página 343 3. Las palabras compuestas
Limpiabotas, saltamontes, lavamanos,
1. Respuesta libre. rompecabezas, salvavidas, cumpleaños, bocacalle,
girasol.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 119


PRUEBA FORMATIVA
Nombre:_______________________________________________

Lenguaje (Conciencia grafo-fónica)


A. Vocales
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que
completa la palabra que corresponde a la ilustración.

1. 2. 3.

c___rro m___sa l___na

a o e i i e u a u a o i

4. 5. 6.

m__no bot__ c__ ma

o u a e u a e o a e u i

120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


B. Consonantes
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba
que completa la palabra que corresponde a la
ilustración.

1. 2.

so_____ _____sa
pe po pa pu co cu ca que

3. 4.

bo_____ gusa_____
la lo li le na ne ni no

5. 6.

_____po _____vo
se so sa su cha cho che chi
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121
C. Reconocimiento de vocabulario
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra
que corresponde a la ilustración.

1. 2.

a. corte a. borra
b. coche b. zorra
c. corre c. gorra
d. cobre d. corra
3. 4.

a. corneta a. cofre
b. carreta b. conde
c. correa c. coche
d. careta d. calle

122 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


D. Sinónimos
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra
que significa lo mismo que la palabra subrayada.

1. Tengo ganas de comer 4. Roberto tiene calentura


ensalada. y mucha tos.
a. deseos a. dolor
b. esperanza b. fiebre
c. miedo c. catarro
d. alegría d. fatiga

2. Margarita tiene el 5. Felo es un niño


cabello largo. simpático.
a. cuello a. obediente
b. color b. agradable
c. pelo c. bonito
d. cuerpo d. inteligente

3. Felipe es un alumno 6. Queremos iniciar la


responsable. clase.
a. estudiante a. terminar
b. chico b. estudiar
c. hijo c. acabar
d. joven d. empezar

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 123


E. Antónimos
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra
que significa lo contrario.

1. Ese chiste me hizo reír. 5. Soy fuerte.


a. pensar a. débil
b. llorar b. saludable
c. hablar c. áspero
d. mirar d. duro

2. El piso está limpio. 6. Es un niño generoso.


a. sucio a. avaro
b. claro b. seco
c. brillante c. bondadoso
d. manchado d. hermoso

3. Mi perro se sanó. 7. Estamos cansados.


a. durmió a. agotados
b. enfermó b. decididos
c. movió c. animados
d. acostó d. tranquilos

4. El vaso está vacío.


a. llano
b. vano
c. hondo
d. lleno

124 EDITORIAL PANAMERICANA INC.


F. Comprensión de la lectura
Lee las oraciones. Traza un cerco alrededor de la
oración que expresa la idea principal.

1.
zz Todos vinieron a mi fiesta.
zz Pablo, Ana y José vinieron.
zz También Ana, María y Miguel vinieron.
zz Trajeron frutas y mantecado.

2.
zz Julián lee con su mamá.
zz Julián va de paseo con su papá.
zz A veces juegan baloncesto juntos.
zz Julián se divierte con su papá y su mamá.

3.
zz A Pepe, a su mamá y a su papá les gusta la playa.
zz Pepe nada.
zz Todos juegan con una pelota.
zz Ellos comen una merienda deliciosa.
zz Se ríen y se divierten mucho.
zz La familia de Juan se divierte.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 125


4.
zz Adriana estaba triste.
zz Vio a su amiga Rosa.
zz Ana estaba triste también.
zz Ana le regaló una flor.
zz Rosa se sintió mejor.
zz Ana y Rosa se sintieron mejor.

5. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden


correcto.
_____ Luego, dejó que fueran al establo.

_____ Después de que los caballos comieron,


Pepe les dio agua.
_____ Pepe les dio de comer a los caballos.

6. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden


correcto.
_____ Mamá pela las papas.

_____ Mamá pica las papas.

_____ Mamá compra las papas.

_____ Mamá pone las papas a freír.

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