VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

La tasa de deserción es el número de estudiantes que abandonan el sistema

educativo durante el año escolar (deserción intra anual) o entre un año y otro
(deserción inter anual).

La deserción afecta tanto al estudiante, a la familia como al país; pues reduce

las posibilidades de desarrollo y progreso social, económico y cultural,
además de alta probabilidad de perpetuarse en el círculo de pobreza.

Las causas más comunes que generan deserción escolar son: factores
económicos, socioculturales, el desempeño académico y problemas del sistema
educativo relacionados con la asequibilidad (disponibilidad de infraestructura
física y docentes), la accesibilidad (promoción de acceso a niños en situación
de vulnerabilidad al sistema educativo), la aceptabilidad (garantía de calidad)
y la adaptabilidad (permanencia del niño en el sistema).

El presente trabajo tiene como

objetivo sistematizar el número
de estudiantes que desertaron
de la Institución educativa
Carlos Pérez Mejía durante el
año 2009 y analizar las
posibles causas que originan
la deserción escolar.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la

sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una
desintegración familiar; es el desinterés por el estudio en los escolares, a causa
de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando.

Uno de los graves problemas que afecta el sistema educativo es la deserción

escolar y en este caso a nuestra institución CARLOS PEREZ MEJIA, la
deserción implica un desperdicio de recursos económicos y humanos que
afectan los niveles de eficiencia del sistema.

La deserción escolar es el último

eslabón en la cadena del fracaso
escolar. Antes de desertar, el alumno
probablemente quedó repitiendo, con
lo que se alargó su trayecto escolar,
bajó su autoestima y comenzó a perder
la esperanza en la educación. En
consecuencia, para comprender el
punto final de la deserción, se debe
analizar más detenidamente el
comienzo del problema, la repetición.
Esa es la mayor causa de deserción
escolar: un repitente tiene alrededor de
un 20% más de probabilidades de
abandonar el sistema escolar.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

ESTUDIANTES QUE DESETARON

De acuerdo con la gráfica: EN EL 2009 SEGÚN EL GRADO DE
♥ Desertaron 9 estudiantes de 6ºA ESCOLARIDAD
♥ Desertaron 9 estudiantes de 6ºB 10 9
♥ Desertaron 10 estudiantes de 6ºC
8
8

♥ Desertaron 6 estudiantes de 6ºD

6 5
♥ Desertaron 5 desertores de 6ºE 4 4 4

♥ 4 3
Desertaron 5 estudiantes de 6ºF 2 2 2
2 1
0
0
6ºA 6ºB 6ºC 6ºD 6ºE 6ºF

Hombres Mujeres

CLASIFICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DESERTORES
SEGÚN EL GÉNERO
De acuerdo al género el 75% de
los desertores son hombres,
Mujer mientras que en las mujeres es
25% menos frecuente este fenómeno
ya que presenta el 25% de
Hombre deserción.
75%

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

Hay seis tipos de razones que explican la deserción escolar:

♥ Razones económicas:
económicas: que incluyen tanto la falta de recursos del hogar para
enfrentarlos gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el
abandono para trabajar o buscar empleo.
♥ Problemas relacionados con la oferta o falta
falta de establecimientos:
establecimientos que reúne
como motivos la inexistencia de escuela o, dentro de ella, de nivel o grado, su
lejanía y las dificultades de acceso, además de la ausencia de maestros.
♥ Problemas familiares:
familiares que comprende las razones más frecuentemente
mencionadas por las niñas y las adolescentes: la realización de quehaceres
del hogar, el embarazo y la maternidad.
♥ Falta de interés:
interés que incluye la falta de interés de los padres.
♥ Problemas de desempeño escolar:
escolar bajo rendimiento, problemas de conducta
y problemas asociados a la edad.
♥ Otras razones:
razones discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente,
asistencia a cursos especiales, y otras.

Entre las razones inmediatas que aducen los jóvenes para la deserción escolar,
más del 70% de ellos señala haberse retirado por dificultades económicas o
porque se encuentran trabajando o buscando un empleo.
La principal razón de abandono escolar
en el caso de los adolescentes varones
se relaciona con factores económicos.
Entre las mujeres, los factores
económicos son igualmente
importantes, pero las tareas del hogar,
el embarazo y la maternidad se
mencionan con alta frecuencia. En las
zonas rurales, las dificultades de acceso
a la escuela constituyen un motivo
relativamente frecuente de deserción.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

ESTUDIANTES QUE DESERTARON

EN EL 2009 SEGÚN EL GRADO DE
ESCOLARIDAD
De acuerdo con la gráfica: 6 6
∗ Desertaron 2 estudiantes de 7ºA 6

∗ Desertaron 5 estudiantes de 7ºB

5
4 3 3 3
∗ Desertores 12 estudiantes de 7ºC 3 2 2
∗ Desertaron 6 estudiantes de 7ºD 2
1 0
0
7ºA 7ºB 7ºC 7ºD

Hombres Mujeres

CLASIFICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DESERTORES
SEGÚN EL GÉNERO De acuerdo con el género el
52% de la deserción en el
grado 7º se presenta en los
Mujer hombres, y el 48% en las
Hombre
48% mujeres… esto muestra muy
52%
poca diferencia.

6
 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

…
La deserción escolar es el resultado de un proceso en el que intervienen
múltiples factores y causas, algunos de los cuales son característicos de los
niños y jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores factores
extraescolares),
extraescolares y de otros más asociados a las insuficiencias del propio
sistema educativo (factores escolares Actualmente se reconocen dos
factores intra escolares).
grandes marcos interpretativos sobre los factores «expulsores» del sistema
educacional. El primero pone énfasis en la situación socioeconómica y en el
contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes principales de diversos
hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar –
condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral temprana, anomia
familiar, adicciones, etc.–, y atribuye la responsabilidad en la producción y
reproducción de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar:
extraescolar el Estado,
el mercado, la comunidad, los grupos de pares y la familia. En particular, se
destaca el trabajo o la necesidad de este como agente desencadenante del
retiro escolar, sin precisar si se produce una progresiva incompatibilidad entre
la inserción laboral temprana y la asistencia y el rendimiento escolar, o si la
deserción escolar es una condición previa al desempeño laboral. En este tipo
de explicación también cobran importancia la constitución y la existencia de
ciertos tipos de organización familiar –entre los que destaca la
monoparentalidad como fuente de desamparo, la violencia y hasta la
promiscuidad– que, por sus características estructurales, no apoyan el trabajo
formativo desplegado por la escuela, sobre todo en el ámbito de la disciplina,
con lo cual se facilita el desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia
escolar de los jóvenes. Desde tal perspectiva, esas formas de organización
familiar constituirían un soporte social insuficiente para el proceso de
socialización formal. Por último, otra línea de análisis, más criticada por el tipo
de políticas que sustenta, tiende a resaltar el consumo de alcohol y de drogas,
las situaciones de violencia y el embarazo adolescente como problemas
generalizados de la juventud, que serían manifestación de su alto grado de
«anomia», y que facilitan el retiro escolar.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones intra sistema

que tornan conflictiva la permanencia de los estudiantes en la escuela: bajo
rendimiento, problemas conductuales, autoritarismo docente, etc. De esta
manera, serían las características y la estructura misma del sistema escolar,
junto con los propios agentes intra escuela,
escuela los responsables directos de la
generación de los elementos expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de
su acción socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la
influencia del medio socioeconómico (adverso) en el que se desenvuelven los
niños y jóvenes. Entre los problemas e inadecuaciones que precipitan o
acentúan las tendencias al retiro y a la deserción dentro del sistema escolar,
destaca la visión de que el fracaso escolar puede ser entendido como
resistencia a los códigos socializadores que entrega la escuela. Con tal
interpretación, ésta y sus agentes negarían validez al capital cultural con el que
llegan los jóvenes a la escuela, e intentaría disciplinar socialmente a los
educandos definiendo a priori lo que es legítimo aprender. Al negar todo
potencial formador a la cultura y al quehacer juvenil de los estratos más
pobres de la población, los docentes entenderían que su papel más específico
sería preparar a los jóvenes para un escenario adverso, en el que tendrían que
desenvolverse de manera disciplinada. Así, la disciplina social se convierte en
el eje orientador de los procesos formativos y la escuela se reduce a
obligaciones e instrucciones que los jóvenes viven de forma pasiva –con
aburrimiento–, marco en el que sus intereses, preocupaciones y problemas no
tienen cabida. En consecuencia, la resistencia frente al mismo se manifestaría
en el fracaso escolar, que normalmente precede al abandono de la escuela. Así,
la interacción profesor/alumno, fundada en la disciplina y en la ejecución de
planes y programas cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan
alejados de la realidad de los jóvenes, favorece la repetición y estimula la
deserción.

En este proceso la escuela no integra, sino que

a menudo segrega a los estudiantes de las
clases desfavorecidas con bajas calificaciones y
con el estigma del fracaso escolar; los juicios de
los profesores les convencen de que son
incapaces de estudiar y de que deben
contentarse con un trabajo modesto, adaptado a
sus capacidades. Para muchos niños y jóvenes
de los estratos pobres la calle se convierte así
en el ámbito de socialización entre pares en el
que logran mayor satisfacción, mientras que la
escuela se manifiesta como la primera
experiencia de fracaso social.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

ESTUDIANTES QUE DESERTARON

EN EL 2009 SEGÚN EL GRADO DE
De acuerdo con la gráfica:
ESCOLARIDAD
♥ Desertaron 2 estudiantes de 8ºA 6
♥ Desertó 1 estudiante de 8ºB 6 5

♥ Desertaron 7 estudiantes de 8ºC 4 3

♥ Desertaron 9 estudiantes de 8ºD
2 1 1 1
2

0
0
8ºA 8ºB 8ºC 8ºD

Hombres Mujeres

CLASIFICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DESERTORES
SEGÚN EL GÉNERO

Hombres
De acuerdo con el género el
68%de
68% la deserción en el
32%
grado 8º se presenta en las
mujeres, mientras que el 32%
Mujeres de la deserción la presentan
68% los hombres.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

Existen varios modelos de prevención de la deserción escolar, una de las más

innovadoras es la propuesta que tiene como base el enfoque constructivista
mediante la aplicación de estrategias, ejercicios y actividades lúdicas que
facilitan al niño y la niña la construcción del conocimiento a través de
experiencias significativas. En este modelo se tienen en cuenta los siguientes
aspectos:

♥ Las relaciones sociales y afectivas de los niños y niñas en la escuela y la

familia.
♥ Las situaciones problematizadoras a las cuales se procura enfrentar a los
niños y niñas para que movilicen su pensamiento.
♥ La vinculación de los contenidos académicos con su cotidianidad como una
forma de conectar la información con su sentido y significado.
El programa involucra a los estudiantes, docentes y padres de familia a
través de acciones como las siguientes:

∗ El desarrollo del pensamiento mediante actividades lúdicas,

lúdicas en las cuales
los niños y niñas encuentran satisfactoria la experiencia de aprendizaje y
cambian su actitud frente a la escuela.
∗ Valorización de la educación por parte de los padres de familia.
familia Se
enfatiza en estrategias que ayuden al compromiso de los padres con la
educación de sus hijos.
∗ Sensibilización del cuerpo docente.
docente Se
reflexiona con los docentes sobre las
situaciones de riesgo que afrontan los
niños y niñas de los sectores marginales y
el planteamiento de alternativas de
abordaje para estos casos.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

ESTUDIANTES QUE DESERTARON EN

EL 2009 SEGÚN EL GRADO DE
ESCOLARIDAD 5
Según la gráfica: 5
∗ Desertaron 5 estudiantes de 9ºA 4 3
∗ Desertaron 2 estudiantes de 9ºB 3 2 2 2
∗ Desertaron 7 estudiantes de 9ºC 2
1 0
0
9ºA 9ºB 9ºC
Hombres Mujeres

CLASIFICACIÓN DE LOS
DESERTORES SEGÚN EL GÉNERO

De acuerdo con el género el 71% de

Mujeres
los desertores en el grado 9º son
29%
hombres, mientras que el 29% de la
deserción es por parte de las
Hombres mujeres.
71%

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

Se proponen seis estrategias. Estas son:

Estrategia I
Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el
nivel preescolar y en forma preventiva
preventiva en los grados de transición. Las
características del estudiante en riesgo se pueden identificar especialmente en
tercer grado. Identificar a este estudiante y atenderlo adecuadamente
redundará en una mayor retención.
Estrategia II
Desarrollar un ambiente escolar positivos con directores y personal efectivo
capaces de brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le
brindará atención personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes
manifiestan que la falta de atención de los maestros y directores ha sido causa
principal del abandono de la escuela.
Estrategia III
Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento
académico y disciplina. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta
los estudiantes desarrollan la autoestima indispensable para el éxito
académico.
El absentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma
de insatisfacción con la escuela. En el caso de los desertores, estos presentan
problemas de absentismo desde los grados primarios.
Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está extender el
horario escolar, clases los fines de semana, escuela de verano, tutorías,
programas transaccionales y programas motivacionales.

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

Estrategia IV
Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante
en riesgo. Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar
para poder orientarlos en forma adecuada. Un punto importante que se señala
en esta estrategia es la colaboración entre las universidades dedicadas a la
preparación de futuros maestros. Se propone currículos de calidad y mayor
rigurosidad en la aceptación de estudiantes candidatos a maestros.
Estrategia V
Proveer diversidad de programas instruccionales para el estudiante en riesgo.
Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de
un hogar en desventaja económica y tener problemas con la justicia, es
necesario el diseño de programas efectivos para que los estudiantes en riesgo
ataquen dichos problemas desde diferentes puntos. Se sugiere entre otras
alternativas, escuelas magnéticas, escuelas alternativas, programa para niños
que dominan el inglés, educación compensatoria, y experiencias de estudio y
trabajo como un esfuerzo de reducir la deserción escolar.
Estrategia VI
Coordinar esfuerzos con los diferentes sectores públicos y privados para
desarrollar programación coordinada.
coordinada

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

ESTUDIANTES QUE DESERTARON

EN EL 2009 SEGÚN EL GRADO DE
Según la gráfica: ESCOLARIDAD
10
♥ Desertaron 14 estudiantes de 10
10ºA
♥
8
Desertaron 5 estudiantes de
10ºB 6 4 4
♥ Desertaron 4 estudiantes de 4
3
10ºC 1 1
2
0
10ºA 10ºB 10ºC

Hombres Mujeres

CLASIFICACIÓN DE LOS
DESERTORES SEGÚN EL GÉNERO

Mujeres
35% De acuerdo con el género el 65%
de los desertores en el grado 10º
Hombres
son hombres mientras que el 35%
65% son mujeres

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

♥ Un joven estudiante tiene derecho a que se le presente una materia enfocada

a demostrar su uso general a la vida.
♥ Tiene derecho a exigir que una materia se le presente comprensible.
♥ Tiene derecho a que su profesor no se considere más que él o se aproveche
de ese status por el hecho de saber más.
♥ Tiene derecho a exigir que no se le enseñe más si no ha comprendido lo
anterior.
♥ Tiene derecho a exigir que se le inculque la
necesidad individual de evaluar y valorar los
datos sobre todos los principios de esa
materia y cuestionar por sí mismo si son
verdaderos.
♥ Tiene derecho a ser enseñado, no a grabar
los datos.
♥ Tiene derecho a exigir una preparación del
profesorado que proceda de la posibilidad
de aprender igualmente de los estudiantes.

Por L. Ronald Hubbard

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

ESTUDIANTES QUE DESERTARON

EN EL 2009 SEGÚN EL GRADO DE
ESCOLARIDAD
Según la gráfica: 4

∗ Desertaron 4 estudiantes de 4 3
11ºA 3
∗ Desertaron 5 estudiantes de 2 1 1
11ºB
1
0
11ºA 11ºB

Hombres Mujeres

CLASIFICACIÓN DE LOS
DESERTORES SENGÚN EL
GÉNERO

Hombres
De acuerdo con el género el 78%
22% de los desertores fueron mujeres
en el grado undécimo, mientras
Mujeres
que hombres solo fueron el 22%.
78%

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

Mujeres
Según las gráficas podemos 13
14 12
concluir que durante el 2009: 12
11

♥ Desertaron
10 8
un total de 134 7
estudiantes, de los cuales 55 8
son mujeres y 79 son hombres. 6 4
4
♥ Según el grado de escolaridad, 2
desertaron:
0
6º 7º 8º 9º 10º 11º
∗ 44 estudiantes del grado 6º
∗ 25 estudiantes del grado 7º
∗ 19 estudiantes del grado 8º Hombres
∗ 14 estudiantes del grado 9º
∗ 23 estudiantes del grado 10º 35
33

∗ 9 estudiantes del grado 11º 30

25
♥ Los grados que presentan el
mayor número de estudiantes 20
15
desertores son sexto y decimo 13
15
10
10 6
5 2

0
6º 7º 8º 9º 10º 11º

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 VIVIR TUS DERECHOS… UNA CUESTION DE RESPONSABILIDAD

LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA CARLOS PEREZ MEJÍA DURANTE
EL AÑO 2009

POR:
LAURA MARIA TREJOS GAÑAN
GRADO 11*B

ASESORA
MARGARITA MARIA OROZCO PATIÑO
LICENCIADA EN MATEMATICAS

INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS PEREZ MEJIA

BELLO
2010

18