LA TERCERA REVOLUCIÓN EDUCATIVA

UNA REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS

PROFESORES Y NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO
EN LOS INICIOS DEL SIGLO XXI
José Manuel Esteve Zarazaga
Catedrático de Teoría de la Educación. Universidad de Málaga.

Desde los inicios de la década

de 1980 comenzaba a tenerse clara
conciencia de que nuestros
sistemas educativos se estaban
transformando irreversiblemente.
 Según la imagen de la educación que
presentaban los medios de comunicación
esta transformación sería un desastre:

aumento del fracaso escolar,

violencia en los centros educativos,

profesorado estresado,

hundimiento de los niveles de enseñanza...

Sin embargo, son logros educativos de los últimos 30 años

• Escolarización plena de todos los niños en E.Primaria.
• Aceptación de la responsabilidad del Estado en la E.Inf.
• Declaración de la obligatoriedad de la E.Secundaria.
• Igualdad de oportunidades en el acceso a la educación
para hombres y mujeres, incluyendo la universidad
• Organización de respuestas educativas integradas para
niños con dificultades especiales...
 Una nueva revolución en
educación
La simple comparación de
cualquier indicador
estadístico certifica la
radicalidad de los cambios
asumidos.
Representan avances tan
profundos y significativos
que realmente puede
hablarse de un cambio
cualitativo en la educación
La primera revolución educativa
Se produjo hace cuatro
mil años, en el antiguo
Egipto, al abandonar la
enseñanza el marco
educativo de la relación
personal, organizándose
instituciones colectivas
que son los primeros
antecedentes de la
institución escolar.
La segunda revolución educativa

Fue la aceptación de la
responsabilidad del Estado sobre
las instituciones educativas, en la
Prusia del siglo XVIII, dando
dimensión pública a unas
instituciones que hasta entonces
eran patrimonio de unos pocos, y
se movían en el marco de la
responsabilidad particular de
padres y concejos.
La tercera revolución educativa
En los últimos 20 años al definir la
educación como un derecho y no
como un privilegio, extendiendo la
educación a toda la población infantil e
incluyendo la secundaria como
escolaridad obligatoria.
La educación como derecho básico
acaba con la pedagogía excluyente,
que expulsaba del sistema educativo a
los niños más torpes o a los más
problemáticos.
Hoy tenemos mejores sistemas
educativos
Nunca hemos tenido mejores
edificios, mejores profesores, ni
presupuestos financieros tan
altos destinados a la
educación.
Se ha extendido la educación
básica al 100 % de la población
infantil, abandonando, por
primera vez en nuestra historia
la pedagogía de la exclusión.
Se supera la pedagogía
de la exclusión
Nuestros sistemas educativos de hace sólo
veinte años, consideraban la educación
como un privilegio que el alumno se tenía
que ganar.
Las escasas plazas escolares no podían
derrocharse en unos niños que no estaban
dispuestos a aprovecharlas; por tanto,
cualquier alumno que planteara un problema
de conducta grave, o cuyo rendimiento
académico no siguiera los planes de trabajo
marcados, era invitado, más o menos
cortésmente, a abandonar las aulas.
 De esta forma, nuestros
sistemas educativos
funcionaban como un hospital que
dejara en la calle a los enfermos y a los
heridos más graves, para ocuparse sólo
de aquellos más fáciles de curar.
 Problemas nunca antes afrontados
Tenemos en las aulas:
A los niños inteligentes
A los que aprenden con ritmos diferentes
A los niños difíciles
A los menos inteligentes
A los más agresivos
A todos los que reciben palizas de sus padres
A todos los niños que se drogan
A todos los niños bloqueados para aprender
porque acceden a nuestras aulas con todo
tipo de problemas personales pendientes
El Profesorado, de forma más o
menos explícita, va descubriendo
Que la aceleración del cambio social
ha alcanzado a las instituciones de
enseñanza y ha modificado el trabajo
en las aulas, planteando problemas
nuevos a los que les resulta difícil
hacer frente.
La necesidad de adaptarse al cambio,
modificando los roles profesionales
ante una realidad social e institucional
que permanece en constante cambio.
 Esta profunda revolución
educativa se ha hecho
Sobre la base del esfuerzo de
unos cuerpos de profesores a
los que no se han ofrecido los
medios para hacer un trabajo
de calidad en la nueva situación
¿Por qué?
Quizá porque los responsables
del sistema fuimos educados en
otra época y queremos entender
el presente desde las
coordenadas de una realidad
que ya no existe.
 Disparidad de reacciones personales

Una parte del profesorado, con mayor

capacidad de adaptación al cambio, ha ido
modificando estrategias, planteamientos y
sistemas de organización de la clase hasta
recuperar el equilibrio perdido.
Otra parte se ha visto llevada a refugiarse
en los métodos, contenidos y sistemas que
había venido usando desde siempre, en la
esperanza de que si habían funcionado
hasta entonces, podrían continuar
usándolos hasta la dulce llegada de la
jubilación.
 Hay también actitudes suicidas

Supongamos un empleado de
banca que abrumado por la
informatización de los
procesos financieros
decidiera refugiarse en su
excelente caligrafía para
continuar rellenando a mano
las fichas de contabilidad de
sus clientes.
La situación es la misma para todos

Sin embargo, una parte del

profesorado se ve personalmente
afectada por estas nuevas
dificultades de la enseñanza; se
encuentra mal, agobiado.
Mientras otra, en sus mismas
condiciones, vive su trabajo
superando las dificultades e incluso
consiguiendo convertirlo en una
forma de autorrealización personal.
En buena parte, son los mecanismos
psicológicos que cada individuo utiliza

desde
las creencias irracionales,
las ideas previas,
y los mecanismos de atribución
de significado internos o externos
los que conducen a las diferentes
personas a interpretar una
situación objetivamente
conflictiva con un especial
sentido traumático.
 Superar contradicciones
El cambio avanza espectacularmente, mientras que nuestros
aprendizajes siguen siendo medievalistas, sin tomar conciencia de que
nos encontramos en una tercera revolución educativa.
«Colectivamente, los cuerpos de profesores obtienen éxitos sin
precedentes; individualmente, los profesores llevan el peso de unas
reformas mal diseñadas por la falta de una visión de conjunto y de unas
previsiones mínimas sobre los nuevos problemas emergentes»
Es necesario hacer un
debate sobre los
sistemas educativos
y los retos que
presenta el futuro.
Situaciones similares en el mismo
momento histórico
Hay que pensar en términos de tendencias
internacionales
El conjunto de los países desarrollados:
Francia, Reino Unido, Alemania... presenta
problemas similares.
No se producen por efecto de un determinado
gobierno o de una específica ley educativa.
Raíz: profundos cambios sociales que no
pueden modificarse por la simple voluntad de
los gobernantes.
 El nivel educativo de nuestros
países sube cada año
Sube pese a las cifras que se citan de fracaso
escolar
Porque aunque muchos de estos alumnos no
lleguen a los altos niveles de rendimiento
académico que antes alcanzaba una selecta
minoría, ahora todos alcanzan algún nivel
educativo y todos reciben alguna atención
educativa.
El núcleo del trabajo de los profesores se desplaza
desde la enseñanza de materias a la educación
de individuos, lo cual es mucho más difícil.
Y éste es el mejor capital de los países
desarrollados de Europa: la mejora y el alto nivel
en la formación de sus ciudadanos.
 Pero, cuando el profesorado pregunta
qué hacer con las nuevas dificultades
No tenemos respuestas ni
procedimientos
antes nos limitábamos a echar
determinados problemas fuera del
aula, lo cual hacía más tranquilo y
agradable el trabajo; pero no se
solucionaban
El trabajo del profesorado
cambia radicalmente; sin
embargo, no se han modificado
dos elementos sustanciales que
permitirían recuperar
el equilibrio perdido.
1. Las condiciones de trabajo
del profesorado
Continúa organizándose el trabajo de las
escuelas sólo para enseñar, sobre la base de
las horas lectivas como elemento central del
trabajo en la escuela
no hay tiempo para educar, para atender
personalmente a esos nuevos niños que plantean
muy distintos problemas y que exigen un trato
especial previo, porque están bloqueados para
aprender.

Pedimos que se atienda al cien por cien de

los niños con el cien por cien de los
problemas sociales y personales; pero sin
cambiar las condiciones de trabajo para que
pueda hacerse
 Como resultado
Se han cargado nuevas responsabilidades sobre el
profesorado
Con muy escaso reconocimiento social por el nuevo
trabajo que realiza
Son ellos, con su esfuerzo cotidiano, quienes nos
mantienen en la nómina de los países cultos y civilizados.
Desde los barrios más conflictivos de las grandes
ciudades hasta los pueblos más alejados dan calidad a la
educación; suplen con su esfuerzo personal la
improvisación inevitable de un sistema educativo que aún
no ha asimilado los profundos cambios sociales que han
modificado profundamente su trabajo en los centros
educativos.
2. Los programas de formación
inicial del profesorado
Anclados en la situación previa preparan
para un sistema educativo que ya ha dejado
de existir.
Urge un trabajo mucho más educativo que
académico y aceptar nuevas
responsabilidades educativas; pero
raramente se han incluido en los programas
de formación inicial nuevos contenidos:
educación sexual,
educación para la salud,
educación vial,
prevención de las drogodependencias,
educación para la convivencia o para la paz,
etc.
 Un tema clave: la disciplina en las aulas
1. El problema más urgente para cientos de profesores que no consiguen
organizar a su alumnado con un mínimo orden productivo, y que cada
día se desesperan porque no consiguen una mínima actuación
educativa que mejore el aprendizaje de sus alumnos.
Formación específica para enseñar a:
 enfrentar los conflictos habituales de nuestras aulas,
 desarrollar destrezas sociales con las que mantener una mejor relación con sus
alumnos,
 organizar a un grupo de alumnos con distintos niveles de forma que consigan
un trabajo más productivo.
 incorporar nuevas destrezas sociales en prevención y resolución de conflictos,
en inoculación y formación ante el estrés

No sirve mantener el peso en las viejas materias de siempre y en la

idea de que lo único que alguien necesita para ser un buen profesor
es dominar profundamente el contenido de las materias que enseña.
  
 
 
 
 
La ruptura de la relación educativa


Ya no pone en contacto a un alumno que quiere aprender con un profesor
que le guía en su desarrollo intelectual; sino a un profesor con un grupo
heterogéneo de alumnos entre los que se incluyen algunos que declaran
explícitamente que no quieren estar en clase y que acuden obligados por la
ley, lo cual convierte al profesor en el representante de la institución a la
que el alumno está obligado a asistir
La declaración implícita de que la institución escolar
es el único camino de acceso a la vida adulta
A la búsqueda de una mejora en la igualdad de oportunidades se han eliminado los
recorridos curriculares alternativos, buscando un curriculum integrador y
comprensivo que todos los alumnos deben seguir hasta una edad cada vez mayor,
conforme se aumenta la escolaridad obligatoria.
Temas sobre los que debemos
reflexionar
La modificación de la estructura familiar,
la incidencia de los avances tecnológicos,
los procesos sociales ligados a la
globalización,
la falta de acuerdos sobre los valores
educativos en una sociedad pluralista en
la que distintos grupos defienden
diferentes modelos educativos,
la modificación de las relaciones laborales
que exigen nuevos planteamientos
formativos,
el proceso de cambio registrado en
nuestras instituciones escolares
 La Historia no tiene marcha atrás
El trabajo de muchos profesores de primaria está
más cerca de las labores de un asistente social que
del papel tradicional de un maestro
Exige del profesor de secundaria asumir labores
educativas más cercanas al trabajo de un maestro de
primaria que a su papel tradicional de formación
intelectual.
La solución no es volver al sistema de exclusión, ni
establecer guetos para los más torpes.
La sociedad pide un esfuerzo de integración pero
debe apoyar y revalorizar el trabajo del profesor para
no enfrentarle una tarea imposible.