Guru memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan dan pencapaian
murid.
Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina
instrumen penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan
susulan.
Melalui aktiviti penilaian, guru dapat memastikan perkembangan potensi secara
menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Terdapat 2 jenis penilaian di sekolah iaitu:
1. Penilaian Formatif
2. Penilaian Sumatif
Penilaian Formatif
Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada akhir semester.
Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang murid dengan
murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan.
Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR, SPM dan STPM biasanya dikendalikan oleh
Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid
di seluruh negara.
Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid
mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat awal lagi
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya.
Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan tindakan secara bermoral dapat
diperkukuh dan diperkayakan.
Melalui aktiviti tindakan susulan yang efektif, guru dapat membantu murid meningkatkan
kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang
dalam penilaian sumatif dan penilaian di peringkat pusat dan dalam diri murid dari aspek
kognitif/pemikiran afektif/perasaan dan tingkah laku moral.
Pengenalan:
Aktiviti penilaian yang dijalankan dalam bilik darjah merupakan sebahagian proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Penilaian dalam bilik darjah dilaksanakan secara berterusan dengan tujuan mengesan
penguasaan dan kemajuan murid dalam bilik darjah.
Maklumat yang diperolehi daripada penilaian akan digunakan untuk merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan kemajuan murid.
Skop penilaian:
Informal Formal
- pemerhatian - ujian kertas pensil
- lisan - laporan
- kuiz - tugasan
- soal jawab - folio
- perbincangan
- penilaian kendiri
Kandungan KBSR dan KBSM merangkumi pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai dari
bidang kognitif, afektif dan psikomotor.
Kedua-dua kurikulum ini bertujuan memperkembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu agar mereka menjadi insan yang harmonis dan seimbang dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Oleh itu, penilaian hendaklah merangkumi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
P & P dalam aspek kognitif merujuk kepada Dewey (1916) dan pemerhatiannya bahawa setiap
insan mempunyai kapasiti untuk berfikir.
Polson & Jeffries (1985) mengatakan pemikiran berkaitan secara langsung dengan kemahiran
penyelesaian masalah.
Ennis (1985, 1991) berpendapat pemikiran merupakan beberapa siri proses pemikiran secara
logik.
Galotti (1989) menyatakan terdapat dua jenis membuat keputusan kesan dari pemikiran, iaitu
“formal reasoning” dan “everyday reasoning”
Kebiasaannya penggunaan ujian kertas dan pensel dapat memberi ukuran pencapaian
pelajar dalam aspek kognitif/pemikiran moral.
Pembinaan item ujian objektif dan subjektif boleh dilakukan mengikut aras kesukaran
yang dinyatakan dalam Taksonomi Bloom. (Rujuk
http://www.officeport.com/edu/blooms.htm)
Item objektif atau subjektif boleh dibina untuk semua aras kemahiran dalam bidang
kognitif/pemikiran moral di bawah kategori Taksonomi Bloom.
UJIAN SUBJEKTIF
Ujian esei
Pelajar menjawab soalan dalam tulisan/perkataan sendiri
Jawapan- satu ayat, beberapa ayat, satu perenggan, beberapa perenggan, satu karangan
Pelajar bebas memilih, menerangkan, membentangkan idea-idea dengan perkataan
sendiri
Pemeriksa memeriksa secara subjektif, holistik, analitik(mengikut kriteria pemarkahan)
Soalan berstruktur
o satu siri soalan yang berkaitan dengan sesuatu isu yang dikemukakan satu demi
persatu
o jawapan yang diberikan merupakan satu penyelesaian kepada isu yang
dikemukakan(nilai, sikap, tingkahlaku)
Soalan berpandu
o mengandungi penggerak-penggerak atau stimuli seperti gambar, peta, carta dan
lain-lain
o pelajar menjawab berdasarkan penggerak-penggerak yang disediakan
Pengenalan
Dalam penilaian tingkahlaku moral, pelajar dikehendaki melakukan sesuatu aktiviti atau
perbuatan berkaitan dengan nilai yang telah dipelajari.
Penilai atau guru Pendidikan Moral akan memerhatikan tingkahlaku dan gerak-geri
pelajar dan bandingan dengan tingkahlaku piawai yang telah disediakan.
Dalam penilaian tingkahlaku moral, pelajar diberi satu ‘demanding task’ dan dikehendaki
respon dalam bentuk lisan, bertulis atau mengkonstruk sesuatu produk.
Misalnya dalam aspek penyelesaian masalah secara berkumpulan.
o Misalnya untuk menilai kerajinan pelajar perlu ada rujukan pada buku latihan
P.Moral, tingkahlaku di kelas, di luar kelas dan waktu p & p.
Standard berkualiti bagi kriteria yang ditetapkan (Prespecified quality standards)
o Kriteria yang hendak dinilai perlu dijelaskan pada pelajar sebelum menilai kualiti
tingkahlaku pelajar.
o Kriteria yang ditetapkan berdasarkan p & p yang telah dijalankan dalam bilik
darjah.
Judgmental appraisal
o Dalam penilaian tingkahlaku moral, human judgement menjadi faktor utama
untuk menilai seseorang pelajar.
PENGENALAN
Penilaian afektif berfokus terhadap sikap, nilai, minat dan perasaan seseorang pelajar.
Misalnya penilaian pelajar terhadap konsep kendiri mereka sebagai pelajar adalah satu
contoh penilaian afektif.
Kontras dengan bidang kognitif yang melibatkan aktiviti intelektual pelajar.
Kontras dengan bidang psikomotor yang melibatkan ‘small muscles and large muscles
skills’
David R. Krathwohl dan rakan-rakan (1964) menghasilkan objektif taksonomi afektif.
Tahap Ciri-ciri
Penerimaan Berkaitan dengan sensitiviti pelajar terhadap kehadiran
fenomena atau stimuli yang tertentu
‘Receiving/Attending’
Sama ada pelajar ingin menerima stimuli/fenomena yang
wujud
Terbahagi kepada 3 tahap:
o sedar tentang fenomena yang wujud
o Sangat Setuju, Setuju, Tidak pasti, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju
Kesimpulan
KESIMPULAN
Secara umumnya, penilaian Pendidikan Moral di bilik darjah perlu menitikberatkan aspek-aspek
berikut:
Tujuan penilaian
Skop penilaian
Pendekatan yang akan digunakan
Pelaksanaan
Rekod
Pelaporan