DESARROLLO DE

LA INTEGRACIÓN VISUAL

Por Anabel Cornago

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

Agradecimientos:

Alberto Abarca, Ginés Ciudad Real

(http://orientacionandujar.wordpress.com/), Mabel Freixes, Francisco
Navas (http://lamiradaespecial.blogspot.com/), Puri González Serrano,
Amaya Padilla (http://garachicoenclave.blogspot.com/), Mari Carmen
Pérez (http://aulapt.wordpress.com/) y Eugenia Romero
(http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/).

Bibliografía:

“Actividades de entrenamiento viso-perceptivas”. De Montserrat

Rifá-Giribert, Joaquín Vidal-López, Antonio Rodán-González, Marta Codina-
Fossas, María García-Montero, Patricia Gimeno-Galindo, Beatriz Javaloyes
Moreno, Mónia Muiños-Durán.

Imagen:
Pictograma de ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/)
INTRODUCCIÓN:

El término de integración visual se refiere a la capacidad que tiene el

cerebro para reconocer, comprender, interpretar, discriminar, asociar o
integrar lo que los ojos ven. Junto con las funciones visuales básicas y las
funciones motoras, las habilidades visoperceptivas nos permiten llevar a
cabo numerosas actividades de nuestra vida diaria, así como guiar
nuestras acciones. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo
formado por rasgos simples, como bordes, rayas o puntos, sino por objetos
estructurados y escenas complejas que van más allá de estos estímulos
simples, y que se pueden caracterizar por sus atributos, como la forma, el
color, el tamaño, el contraste, la orientación o el movimiento.

En resumen:

• Es el proceso responsable de recibir e interpretar el estímulo visual.

• Es necesaria para reconocer formas, colores, objetos, así como

discriminar tamaños y relaciones espaciales entre objetos.

• Es importante fomentar el desarrollo de esas habilidades

perceptuales por medio de actividades y juegos que estimulan y
retan al niño a ejercitar sus destrezas visuales.

Para estimular la integración visual, diviremos los ejercicios en las

siguientes categorías:

1. COORDINACIÓN VISOMOTRIZ es la
combinación de la coordinación motriz y la percepción visual para la
ejecución de una actividad. Nos centraremos sobre todo en la
coordinación del ojo y de la mano; para ello son fundamentales los
ejercicios de motricidad fina.
2. MEMORIA VISUAL Y MEMORIA
VISOSECUENCIAL: La habilidad de formar imágenes mentales,
retenerlas y almacenarlas para un uso futuro, o para síntesis de
nuevas imágenes mentales. El niño debe recordar la figura que es
exactamente igual dentro de un grupo de figuras. Gran parte de la
información que adquirimos en la vida cotidiana se lleva a cabo
visualmente, registrando, almacenando y recuperando esta
información a través de un sistema de memoria visual. Esta
información visual puede contener números, letras, palabras y
textos, figuras u objetos, rostros, paisajes, acciones, etc. Cuando
varios estímulos visuales son presentados de manera individual,
pero entre ellos hay un lapso de tiempo, o cuando se presentan
todos ellos en conjunto para poder memorizarlos, se dice que la
tarea requiere una demanda de memoria viso-secuencial. Por tanto,
la memoria visual y la memoria viso-secuencial son una parte
importante del procesamiento de la información visual y participan
en gran número de actividades académicas y de la vida diaria de las
personas. Además, son muy importantes para el proceso de
aprendizaje, debido a que más del 80% de este proceso se adquiere
visualmente.

3. CONSTANCIA DE LA FORMA:
La habilidad de integrar la forma de un objeto y las variaciones que
puede registrar como un mismo objeto. En nuestra vida cotidiana
no percibimos un mundo formado por estímulos visuales aislados
(bordes, rayas o puntos), sino por estímulos estructurados y escenas
complejas (números, letras, figuras y objetos, rostros, paisajes, etc.),
que en ocasiones se presentan en condiciones dinámicas. Estos
estímulos visuales se pueden caracterizar por sus atributos, como el
color, el tamaño, el contraste, la orientación o el movimiento. Sin
embrago, la mayoría de los estímulos visuales se reconocen por un
atributo esencial: la forma. La constancia de la forma visual es una
habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y
seleccionar estímulos visuales dentro de un entorno determinado,
 para poder discriminarlos o diferenciarlos del resto de estímulos
presentes. La capacidad para discriminar formas es una habilidad
importante para que la persona tenga éxito en su interacción con el
entorno, y, por ello, desempeña un importante papel en la
percepción visual humana, ya que permite que el sujeto lleve a cabo
el reconocimiento visual de objetos, figuras, caras, etc.
4. DIFERENCIAR LA FIGURA

DEL FONDO: La segregación figura-fondo es una habilidad viso-

perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar estímulos
visuales (figura) dentro de un entorno (fondo) determinado, para así poder
discriminar o diferenciar estos de forma independiente o aislada. Estos
estímulos pueden ser rostros, figuras y objetos, paisajes, letras, números,
etc. Digamos que es la capacidad de Es la capacidad de diferenciar
estímulos relevantes de estímulos irrelevantes. La figura y el fondo y
sus relaciones son una presencia importante desde el punto de vista visual
y expresivo en las imágenes.

5. DISCRIMINACIÓN VISUAL: La
discriminación visual es una habilidad viso-perceptiva que nos
permite detectar, diferenciar y seleccionar estímulos visuales,
basándonos en los atributos que les caracterizan. Además, la
 habilidad de discriminación visual contribuye a la segmentación de
la figura-fondo, las relaciones viso-espaciales, el cierre visual, la
memoria y la lógica visual. De esta manera, la persona puede
manipular objetos y estímulos visuales de su entorno natural.

6. RELACIONES
VISOESPACIALES: La percepción visual es intrínsicamente espacial.
Gran parte de la información visual que procesamos del entorno que nos
rodea procede de estímulos que están sujetos a relaciones viso-espaciales
(arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, etc.). Las relaciones viso-
espaciales son una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar,
diferenciar y seleccionar determinados estímulos visuales entre sí, y
entender la localización de estos estímulos con respecto a nosotros
mismos. Estos estímulos visuales pueden ser rostros, figuras, objetos,
paisajes, letras, números, etc. Las relaciones viso-espaciales se llevan a
cabo a partir de dos tipos de representaciones del espacio; una
representación perceptual, que implica seleccionar el objeto observado, y
una representación conceptual, que implica comprender la localización del
objeto respecto a unas coordenadas de referencia, es decir, el concepto de
preposiciones como “encima de”, “por debajo de”, etc.

Los esquemas viso-espaciales son importantes para adquirir las nociones

de:

Vecindad: relación de cercanía entre los objetos.

Separación: relación entre un grupo de objetos que se hallan

dispersos.

Orden: relación que guardan un grupo de objetos respecto a un

sistema de referencia.

Envolvimiento: relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.

Continuidad: relación en la que aparecen una sucesión constante

de elementos.

Tamaño: grande, pequeño, mediano.

Dirección: a, hasta, desde, aquí.

Situación: dentro, fuera, encima, debajo.

Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás

 7. CIERRE GESTÁLTICO
O CIERRE VISUAL: El cierre visual es una habilidad viso-perceptiva
que nos permite completar patrones visuales cuando solo se
presentan una o varias partes del objeto (estímulos incompletos o
sin fusionar). De esta manera, podemos obtener un “todo visual” del
patrón o de la escena observada, y detectar, diferenciar, seleccionar
y comprender la información visual que estamos observando,
aunque ésta no sea presentada completamente, o se presente de
forma segmentada. Estos estímulos visuales incompletos pueden ser
rostros, figuras, paisajes, letras, números, etc. La habilidad de cierre
visual tiene un papel importante en el procesamiento de la
información visual, y participa en un gran número de actividades
académicas y de la vida cotidiana de las personas.

Ejemplos de actividades generales:

Antes de pasar a trabajar con detalle cada uno de los capítulos con
ejercicios y fichas prácticas, veamos algunos ejemplos generales. La
siguientes fichas de Francisco Navas
(http://lamiradaespecial.blogspot.com/) están muy bien:

http://lamiradaespecial.blogspot.com/2010/10/fichas-propuestas-forman-parte-
de-un.html

http://lamiradaespecial.blogspot.com/2010/11/bloque-2-desarrollo-de-las-
habilidades.html

así como las que ha preparado Puri González Serrano:

http://www.slideshare.net/anabelcor/varias-actividades-de-discriminacin-
visual-puri-repaso-todo