ALUMNO: Rafael Adrián Plata Flores.

TEMA: “Desarrollo de las competencias en el aula”.

Reporte de lectura
Núm.: 10
En el quehacer del docente la planeación ha llegado a ser un elemento imprescindible para el logro de
todas actividades descritas en el plan y programas de estudios, pero sobre todo para plantear el proceso
a desarrollar en el que los estudiantes logren adquirir aquellos conocimientos necesarios en cada grado
escolar donde también sean capaces de utilizarlos y aplicarlos en su vida, esto es, encontrar la
funcionalidad a los conocimientos.
En el texto se presentan los tipos de planeación: la planeación de largo plazo (equivalente al
currículo mismo: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, universidad); la planeación de medio
termino (planeación de un ciclo o año escolar); la planeación de corto plazo (semanal o mensual).
Además, Frade (2009) señala que “el maestro de hoy tiene que ser una persona creativa por excelencia,
el nivel de competencia que se le pide es mayor que antes”. En este sentido se realiza una comparativa
entre las planeaciones “por objetivos”, “por propósitos” y “por competencias”, en las cuales se resalta
principalmente las características del proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del docente, las
actividades contempladas, los aspectos a evaluar, el papel del alumno.
De acuerdo a las reformas llevadas a cabo en la primera década del siglo XXI y el nuevo enfoque
a trabajar, por competencias, la planeación exige también replantearse, considerando la inclusión de
elementos que favorezcan y faciliten el aprendizaje. Como lo menciona la autora, en la actualidad
existen varias propuestas para la planeación por competencias, de las cuales se rescatan: la del enfoque
constructivista, la planeación pragmática o directa, la planeación de competencias por conciencia. Así
Laura Frade ejemplifica la:
 Planeación pragmática o directa.
La cual se integra como sigue (tomando como base una planeación de preescolar):
1. Campo formativo.
2. Indicadores de desempeño.
3. Definir la situación.
4. Secuencia didáctica.
5. Material a utilizar.
6. Mecanismos de evaluación.
7. Instrumento de evaluación.
La desventaja de planear por competencias de manera directa implica necesariamente no identificar los
elementos objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y
actitudes.
 Planeación de competencias por conciencia.

Con el fundamento de que una competencia incluye elementos objetivos y subjetivos, para realizar una
planeación por competencias se toman sólo los primeros porque se puede llegar a un acuerdo sobre la
necesidad de la inclusión de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en una competencia. En
consecuencia, la planeación por competencias pasa por hacer un ejercicio de conciencia en el cual el
docente debe ser capaz de identificar todo lo que conlleva el despliegue de la misma frente a las
demandas del entorno (Frade, 2009, p.175). Esta planeación comprende los elementos:

 Campo formativo (preescolar); Materia (primaria, secundaria y bachillerato); Asignatura (normal).

 Aspecto: temática a tratar (su inclusión es opcional de acuerdo al nivel educativo).
 Competencia: la que se desea desarrollar de acuerdo a la planeación.
 Indicadores de desempeño: los cuales vienen definidos como “propósitos del bloque en el
programa”.
 Conocimientos: los que se requiere adquirir; pueden ser verbales, conceptuales, fácticos,
procedimentales y temáticos.
 Habilidades de pensamiento: considerando que el pensamiento juega un papel crucial en el
aprendizaje se consideran los tipos de habilidad de pensamiento: funciones ejecutivas (identificar el
estimulo, organizar planear, y ejecutar la acción), habilidades de pensamiento micrológicas (conocer,
comprender, analizar, sintetizar y evaluar) y habilidades de pensamiento superior o macrológicas
(pensamiento autónomo, epistémico, sistémico, morfogénico, propositivo, creativo, hipotético).
 Destreza: automatización del uso del conocimiento con distintos grados de habilidad, es conductual;
pueden ser de dos tipos: cognitivas (se pone en uso el conocimiento) y motrices (se requieren
movimientos para usar el conocimiento).
 Actitud: con tres elementos fundamentales (interés, valores, normas sociales); la actitud mantiene
una relación con el desempeño. (Actitud)>conocimiento>habilidad>destreza>(mejor actitud)>más
conocimiento>más habilidad>más destreza…
 Situación didáctica: demanda que se establece, escenario de aprendizaje, incluye un conflicto
cognitivo a resolver por parte del estudiante; para su diseño se parte de dos tipos de pensamiento, el
analítico-sintético: busca que los alumnos desarrollen su capacidad para ver las partes que
conforman un hecho y obtener lecciones aplicables (casos, historias, películas, resolución de
problemas, juegos, dinámicas); el inductivo-deductivo: persigue la creación de un producto (trabajo
colectivo, centros de interés, diseño de proyecto, diseño de productos, experimentos, anuncios).
 Conflicto cognitivo a resolver: cuestionamiento con el cual se establecen las actividades para dar
respuesta mediante un conjunto de actividades.
 Secuencia didáctica: organización y graduación en las actividades; hay un inicio, un proceso y un
resultado, cuya finalidad es que los estudiantes resuelvan el conflicto cognitivo presentado.
 Duración: tiempo destinado, vinculado con el contenido, el interés de los estudiantes por la tarea, la
edad y su capacidad para autorregularse y planear.
 Material a utilizar: material diverso (medios electrónicos, impresos, utensilios,etc.)
 Mecanismos de evaluación: se consideran los propuestos en la secuencia didáctica (cuestionarios,
ensayos, participación en clase, aplicación de conocimientos).
 Competencias transversales: temas relacionados a la competencia a desarrollar, se presenta la
multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de los
contenidos.
Campo formativo:
Aspecto:
Competencia:
Indicadores de Conocimientos Habilidades de Destreza Actitud
desempeño pensamiento

Situación didáctica:
Conflicto cognitivo a resolver:
Secuencia didáctica:
Duración:
Material a utilizar:
Mecanismos de evaluación:
Competencias transversales:
*Formato propuesto para la planeación de competencias por conciencia.
Es importante señalar que, de acuerdo con este enfoque, debe contemplarse que se conjugan la
participación de los alumnos, las condiciones escolares, dificultades en algunos programas; para lo cual
debe entrar a escena una mayor conciencia del papel del docente en el proceso educativo.

BIBLIOGRAFÍA
Frade, L. (2009). Desarrollo de competencia en educación: desde preescolar hasta el bachillerato.
México: Inteligencia Educativa.