UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

Director del Grupo Integrantes del Semillero

Néstor Roberto Cardoso Andrés Ricardo Rojas
Diana Rivera
Diana Julieth Núñez
Diego Bernal
Coordinador del Semillero
Edna Rocío Sánchez
Edgar Diego Erazo
Eliseo Andrade
Fernando Parra
Isabel Magali Gonzáles
Acompañamiento Jhennifer Sánchez
Adriana Marcela Torres Jhonatan Darío Charry
Jhony Cano
Juan Carlos Solano
Johan Jamid Ortiz
Luz Helena Rodríguez
Johanna Yineth Laserna
Edna Eliana Morales Juan José Sarmiento
Sandra Patricia Martínez Kris July Manrique
Zolanyi Duitama Luisa Fernanda Bayona
Alejandro Leal Luz Edilia Quintero
Mabel Rocío Ortiz
Mario Darwin Soto
Mónica Alejandra Cardona
Nathalie Pardo
Olga Lucía Palla
Orlando Cruz
Sandra Patricia Sánchez
Susen del Pilar Lima
Tatiana Mendoza
Yudy Andrea Montiel
 MISIÓN

Promover la construcción y difusión de conocimiento científico referido a la relación

entre las TIC y la Didáctica de las Ciencias, de tal manera que se aporte a la calidad de
la educación en la región y la nación

VISIÓN

En el 2011 el Semillero se habrá posicionado en la comunidad académica regional y

nacional mediante la producción de conocimiento en el ámbito de la Didáctica de las
Ciencias y los Ambientes Virtuales.
PROYECTO “USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE IBAGUÉ Y LA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA”

RESUMEN

Los recientes eventos nacionales e internacionales que sobre didáctica de las ciencias
se han celebrado, indican la enorme importancia que viene cobrando el uso de las TIC
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, transformando
sustancialmente el rol de los docentes y las instituciones dentro de los mismos. En
otras regiones del país y a nivel internacional, se están adelantando múltiples
investigaciones sobre este fenómeno, pero no contamos con ninguna ni en el Tolima ni
en la ciudad. Es por este motivo que formulamos la siguiente pregunta de
investigación, a fin de contar con un conocimiento científico sobre lo que sucede en
este sentido en la región: ¿Qué formas adopta el uso de tecnologías de la información
y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales y la
educación ambiental, en algunas instituciones educativas de Ibagué y en los
programas de formación inicial de maestros en este campo?

Para responder esta pregunta, nos planteamos como hipótesis cualitativa: “La forma en
que docentes y estudiantes de ciencias naturales y educación ambiental están usando
las TIC para sus procesos de enseñanza y aprendizaje en este campo, no está
implicando procesos de construcción significativa del conocimiento, ni maneras
adecuadas de comprensión de las ciencias, sino procesos simples de acceso a la
información, desde un modelo pedagógico tradicional”.

En cuanto a los principales aspectos de nuestro referente teórico, planteamos que

conocer las concepciones de naturaleza de las ciencias en docentes, estudiantes y las
que se encuentran o vislumbran en los textos escolares, ha sido en los últimos años
objeto de estudio de la didáctica, con el fin de profundizar y consolidar la importancia de
superar las visiones reduccionistas sobre las Ciencias Naturales, en donde se debe
avanzar hacia otras más contemporáneas, integrando aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Es por ello que el Grupo de Investigación en Didáctica
de las Ciencias indaga en torno a este problema, y por esa vía contribuir de manera
significativa a elevar los niveles de interés por estas asignaturas, y los resultados en las
pruebas de Estado y pruebas Saber, así como en un mayor interés por la investigación
en nuestros estudiantes.

Las diferentes investigaciones desarrolladas acerca de las ideas que tienen los docentes
sobre ciencia, enseñanza y aprendizaje, muestran en un alto porcentaje, cómo en el
ejercicio docente se reflejan concepciones de ciencia adquiridas a través de una
formación académica recibida en las instituciones educativas y que inevitablemente
inciden no solo en el desempeño docente, en su conducta en el aula y el ambiente de
clase, sino también, como lo manifiesta Lederman (1992)1, influyen en las concepciones
que los estudiantes van incorporando en su estructura cognitiva.

El profesor, su pensamiento, su conocimiento y su acción en el aula, lo mismo que las

transformaciones que se operan en el conocimiento de los estudiantes en los procesos
de enseñanza-aprendizaje escolar son objeto de especial interés en la investigación
educativa-didáctica reciente, desde diferentes perspectivas y supuestos.De esta
manera los conocimientos científicos cada vez son más amplios y difícilmente serán
almacenados en la memoria, esto conlleva a buscar una didáctica que permita al
estudiante comprender las operaciones y principios implicados en una situación que
posibilite la creación de respuestas más convenientes y, a la vez, logre cambios
conceptuales.

En este sentido, las TIC vienen jugando un papel fundamental al ser incorporadas en
las dinámicas de construcción y comunicación del conocimiento, éstas han permeado
la gestión de instituciones educativas, de modo que los sistemas de información
contables, financieros, de biblioteca y de registro de estudiantes son crecientemente
efectivos, lo que permite dar mejor servicio administrativo a los beneficiarios. Sin
embargo, las TIC han penetrado en mucho menor escala las actividades sustantivas
inherentes a la formación de estudiantes y a la constitución y consolidación de
comunidades de aprendizaje, a pesar de las crecientes inversiones que hacen los

1
Lederman, N.G. (1992). Students' and teachers' Conceptions of the Nature of Science: A
Review of the Research. Journal of Research in Science Teaching, 29 (4), 331-359.
ministerios y secretarías de educación, las asociaciones de padres de familias y
múltiples organizaciones, para dotar de equipos y comunicaciones a instituciones
educativas, a todos los niveles y en todos los sectores.

El método desde el cual se adelantará el estudio es el análisis de caso comparado,

dado que se abordarán 6 instituciones educativas de la ciudad de Ibagué, las cuales,
por separado serían los casos investigados, y al realizar la comparación entre los
análisis parciales, se configura un “análisis de caso comparado”. De manera genérica
se opta por estudios de caso dado que, ante el enorme universo que supone la
introducción de las TIC en los procesos educativos, se decide mirar en particular
algunas instituciones en las cuales se adelantan prácticas educativas interesantes en
este asunto general, y en la enseñanza de las ciencias naturales y educación
ambiental en particular.

Se utilizarán dos técnicas de recolección de información. La primera es la “Encuesta de

opción múltiple con múltiple respuesta”, la cual permite mayores posibilidades de recoger
las opiniones de los sujetos. La segunda es una modalidad de entrevista colectiva,
denominada grupos focales, la cual suma a la riqueza propia de las entrevistas los
debates que se generan en esta modalidad de discusión grupal.

La unidad de análisis son los modos de uso que de las TIC hacen docentes y
estudiantes en unas instituciones educativas, en el marco de la educación científica. La
unidad de trabajo estará constituida por tres instituciones educativas publicas de
Ibagué, dos colegios privados, y los dos programas de licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental (presencial y distancia) de la Universidad del Tolima.
En las instituciones educativas y colegios, los sujetos informantes serán los estudiantes
de cuarto y decimo grado, y los profesores de ciencias naturales que intervienen en
estos grados. En los programas de licenciatura elegidos, serán estudiantes de tercer,
sexto y noveno semestre, así como docentes de ciencias naturales (Biología, Física y
Química) y de educación ambiental que intervienen en la formación científica de estos
maestros.
COSTO
Fondo
UT Otros Total
Investigaciones
$ 3.229.000 $ 3.229.000 $ 3.229.000

CRONOGRAMA
Actividad Tiempo (meses)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
FASE 1
Diseño del
proyecto
Evaluación
Par Amigo
Diseño de
instrumentos
Pruebas de
validación
FASE 2
Sondeo
Selección
muestra
Aplicación
de
instrumentos
FASE 3
Análisis de
información
Preparación
y entrega de
informe
Análisis
comparativo
FASE 4
Inferencia
global (Fase
1, 2 y 3).
Preparación
y entrega del
informe final
Socialización
de
resultados
finales