ACTIVIDAD VOLUNTARIA 2.

BLOQUE III Y IV
Observación y análisis de las dimensiones teórica, práctica y técnica de la educación en
un hecho educativo concreto. Análisis y contraste de los datos obtenidos.

Asignatura: Teoría de la educación

Alumno: Miren B. Rodríguez Sáenz de Zaitegui
E-mail: mrodrigue2980@alumno.uned.es
Tlf: 633216214
1.- Pauta de observación

Para la realización de este apartado he seleccionado la película “Hoy empieza todo” (Bertrand
Tavernier, Francia 1999) centrando el análisis en la acción del docente y la responsabilidad social
de la escuela y su acción (deber) humanizadora como telón de fondo.
Me sirvo del cuadro facilitado por el equipo docente para la realización de este apartado y me
permito añadir algún ítem más, los cuales creo necesarios para ampliar el sentido de esta pauta
de observación.

Dimensión Dimensión Dimensión

teórica práctica técnica
Atención Sí, se hace Creo que también se
diferenciada evidente en el film enmarcaría dentro de
la dimensión práctica
Cada asignatura Planificada sí,
está perfectamente cerrada no
Dentro del aula: planificada y cerrada
Educación Trabajo en grupo y
formal comunicación fluida Con reuniones
entre todo el frecuentes
personal docente del
centro.
La interacción
Fluida, cercana, sin
profesor –alumno es
dejar de ser formal
abierta
Los profesores
Fuera del aula: Quizá no siempre de
aprovechan toda
Educación manera consciente
situación para influir
informal Padre/madre/tutor-a
En mayor o menor
refuerzan y se
medida en función de
implican en la acción las circunstancias
educativa de la familiares
escuela
Las actividades
Además de tener un
diseñadas persiguen
importante papel
objetivos claros y para con los niños/as
definidos
Fuera del aula La interacción
Educación no Además de cercana y
profesor – alumno es
formal cálida
formal
La interacción No en función de
docente/instituciones las necesidades
del centro y los
es fluida y eficiente
alumnos
2.- Análisis y contraste de los resultados obtenidos en las dimensiones teórica, práctica y técnica

Estimo conveniente desarrollar este apartado de forma deductiva; es decir, señalando la

relación y conexión entre las tres dimensiones en general para luego extrapolar y señalar el modo
en el que se pueden captar en el film seleccionado (Hoy empieza todo, Bertrand Tavernier, Francia
1999), así como otros aspectos del manual que guardan relación de una forma u otra con las
citadas dimensiones y que se hacen patentes en la situación educativa que tiene lugar en la
película.
Una forma concisa de ver la relación que une a estas tres dimensiones es comprender que la
dimensión teórica es la que inicia y regula la acción principal; acción en la que culminan y se
desarrollan las dimensiones práctica y técnica. La teoría exige la práctica, arranca en ella y vuelve
para justificarla. La práctica implica acción, que puede influir en el interior del ser humano o en el
exterior y en este caso se entendería como producir, hacer, y es aquí donde encontramos la
relación con la técnica: la práctica como técnica. Una acción útil para el ser humano. Queda
patente entonces su interdependencia y relación; la una no es sin las otras dos y viceversa.

¿Cómo se perciben estas dimensiones en un hecho educativo en concreto como es el

mostrado en el film?
Lo que más me ha llamado la atención en el desarrollo de la película es la descoordinación y
alejamiento existente entre las instituciones (servicios sociales) que están implicadas (o deberían
estarlo) en ese ámbito educativo formal como es la escuela en un contexto muy desfavorecido
económicamente (pueblecito de Francia con aguda crisis en el sector minero, fuente principal de
ingresos de la mayoría de sus habitantes). Se hace evidente una fractura entre la dimensión
teórica y la práctica; la planificación de los servicios sociales no coincide en absoluto con la
realidad que la planificación de la escuela (su dimensión teórica) reclama. Creo que esto afecta
inexorablemente a la dimensión técnica, tanto para los servicios sociales, que no tienen medios
técnicos con los que cubrir esa demanda, como para la escuela, que se encuentra de la misma
forma dificultada para llevar a cabo de forma fluida algo tan sencillo, por ejemplo, como unas
revisiones médicas. Esto no es óbice para que en la escuela se preste atención a las dimensiones
física, psicológica, afectiva y cognitiva de los alumnos/as.
Lo peor de todo esto es que, una vez más (ya que creo que no hacen falta películas para
conocer esto, ni mucho menos irse a Francia), hay un trasfondo de politización y burocracia que
infecta y dificulta el discurrir de la acción educativa en sus tres dimensiones.
Es en este contexto donde cobra fuerza la figura del director de la escuela y profesor de
primaria, el Sr. Lefebvre, que no limita su acción educativa al ámbito de lo formal, implicándose en
la ayuda a las familias dentro y fuera del aula. Creo que en este personaje se percibe un
conocimiento teórico (especulativo) de la educación junto con un conocimiento práctico (artístico,
técnico), con lo que tenemos una síntesis del conjunto de conocimientos instrumentales que
posibilitan los aspectos fundamentales de la acción educativa.
 En el personaje del Sr. Lefebvre podemos encontrar reunidas varias de las características
del saber en educación:
Representa la acción en sí mismo. Todo saber se forma en y desde la acción.
Es consciente de que no posee la verdad absoluta (en el film podemos escuchar varias
veces una frase muy elocuente de su boca: "... la he vuelto a cagar..."), pero actúa en función de
sus certezas (relativas) y de las circunstancias (las del medio, las suyas propias y las de los
alumnos); él va decidiendo qué puede ser lo mejor o lo más provechoso en cada situación y
alumno. Aquí aparecen su experiencia, su prudencia, su decisión en muchos casos y el afán
personal por hacer menos evidente el contraste entre la realidad educativa que él vive; lo que
sabe que debe hacerse, en teoría, y lo que verdaderamente se ve capacitado para hacer y que es
lo que exige esa realidad en la que está inmerso.
En cuanto al resto del equipo docente del centro de primaria se percibe en sus
componentes opiniones encontradas en cuanto a esa responsabilidad social de la escuela.
Algunos/as se encuentran desencantados y tan sólo aspiran a hacer menos dura la existencia y el
transcurrir de los días de los pequeños en ese contexto desfavorecido, en el que la educación se
ve condicionada por factores económicos y políticos sobre todo. Si volvemos a la figura del
director, vemos en él un intento por conseguir una educación que sea al mismo tiempo agente de
cambio, de movilidad social y que incentive el desarrollo.
Para concluir, y como aspecto a destacar, se ve un claro intento en el film de transmitir, a
través de la figura del director, cómo la tarea de conseguir una educación como la descrita un par
de líneas más arriba, es responsabilidad de,e implica tanto a, las instituciones educativas
formales, a las no formales vinculadas de una forma u otra a ésta (servicios sociales) y a todo el
ámbito de la educación informal; la comunidad, la familia... es decir... todos estamos un poco
implicados/as y algo tan sencillo parece ser, en ocasiones, lo que más nos cuesta comprender.

Abril 2010