PROIECT DIDACTIC

PROFESOR : DURA DIANA

DATA : OCTOMBRIE 2008
CLASA a –VIII-a A
OBIECTUL : LIMBA ROMÂNĂ
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE :Genul liric.
SUBIECTUL LECŢIEI : “ Emoţie de toamnă” de Nichita Stănescu
TIPUL LECŢIEI : de comentare a unei opere literare în versuri
OBIECTIVE CADRU:
1.dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral;
2.dezvoltarea capacităţii de exprimare orală;
3. dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris;
4. dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă.
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
1.1 Să înţeleagă seminficaţia generală a mesajului oral.
1.3 să sesizeze adecvarea elementelor lexicale utilizate la scopul mesjului ascultat.
2.2 să utilizeze într-un mesaj oral categorii lexicale diferite în mod nuanţat.
2.5 să capteze şi să menţină atenţia interlocutorului prin modul de prezentare a
mesajului.
3.1 să dovedească înţelegerea unui text literar pornind de la cerinţe date.
3.2 să sesizeze valoarea expresivă a categoriilor morfosintactice şi a categoriilor
semantice studiate.
4.1 să redacteze texte diverse, adaptându-le la situaţia de comunicare concretă.
4.3. să redacteze un text argumentativ.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
La sfârşitul orei elevii vor fi capabili :
1. să definească şi să precizeze trăsăturile genul liric şi specia literară corespunzătoare
textului suport;
2. să recunoască modalităţile specifice de organizare a textului liric şi caracteristicile
acestuia;
4. să încadreze textul citat în specia literară corespunzătoare genului liric şi să dea
argumente;
5. să menţioneze rolul imaginilor artistice, a figurilor de stil şi a elementelor de
prozodie într-un text liric.

1
 STRATEGIA DIDACTICĂ :
a) Metode şi procedee- se vor folosi, alternativ sau combinat ,metode şi mijloace
precum: lectura expresivă ,conversaţia,explicaţia ,reflecţia,învăţarea prin
descoperire,gândirea critică , metoda ,, Pălăriilor gânditoare”, “ Jurnalul cu dublă
intrare”,brainstormingul.
b) Forme de organizare a învăţarii: activitate frontală, alternativ cu activitatea
individuală, activitate în echipe;
c) Resurse umane: capacităţile normale de învăţare ale elevilor ; cadrul didactic.
d) Resurse materiale: manualul, fişe de lucru, coli de hârtie albă,creioane
colorate,tabla, caietele elevilor, creta
e) Mijloace de învătământ : text suport
f) Timp şi spaţiu: 50 de minute, sala de clasă.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC
PROGRAMA ŞCOLARĂ REVIZUITĂ pentru LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
Alexandru Crişan, Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian,Limba română. Manual pentru
clasa a VIII-a, Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2008;
Parfene Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura
Polirom, Iaşi, 1999;
Goia Vistian, Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2002;
Eminescu Mihai, Poezii, Editura Minerva, Bucureşti, 1970.
Ioan Şcheau, Gândire critică, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004
Ioan Şcheau, Evaluarea, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004
Ioan Şcheau, Comunicarea educaţională, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004

2
 EVENIMENTELE INSTUIRII

1. ORGANIZAREA CLASEI – stabilirea ordinii şi asigurarea climatului necesar

bunei desfăşurări a lecţiei .

2. ACTUALIZAREA CUNOŞTINTELOR ANTERIOARE ŞI CAPTAREA

ATENŢIEI:
Verificarea temei se face cantitativ.
Prin conversaţie încerc să fac o scurtă actualizare a cunoştinţelor pe care elevii le au
depre opera lirică. Le pun o serie de întrebări legate de caracteristicile acestui gen literar.
Rolul acestei conversaţii este de a-i încălzi şi de a-i face să capete încredere în ei şi în
cunoştinţele pe care le-au dobândit pentru a putea continua studiul textelor lirice pe care le
au la dispoziţie.

3. ANUNŢAREA SCOPULUI LECŢIEI ŞI A OBIECTIVELOR

OPERAŢIONALE:
Acum după ce conversaţia pe care am avut-o v-a ajutat să rememoraţi
elementele specifice poeziei şi implicit genului liric vă voi înmâna nişte fişe de lectură
de pe care veţi putea citi textul suport al lecţiei de astăzi, este vorba de poezia “Emoţie
de toamnă” de Nichita Stănescu.
La sfârşitul orei va trebui să puteţi demonstra cu argumente exemplificate pe
text cărui gen şi cărei specii literare aparţine textul citat.

4. PREZENTAREA SARCINILOR DE ÎNVĂŢARE ŞI DIRIJAREA

ÎNVĂŢĂRII:
Dragi elevii daţi-mi voie să încep, alături de voi, lecţia de azi cu vorbele poetului
Nichita Stănescu :
“Poetul nu are biografie: biografia lui este de fapt propria lui operă, mai bună sau
mai rea, mai măreaţă sau mai puţin măreaţă."
“Soldatul şi poetul nu au viaţă personală”
Nichita Stănesu s-a născut la Ploieşti la 31 martie 1933 şi am murit în Bucureşti la
13 decembrie 1983. Acest poet este considerat de critica literară cât şi de publicul larg
unul dintre cei mai de seamă scriitori pe care i-a avut limba română. Face parte din
categoria poeţilor modernişti, prin opera sa a încercat să reinventeze structura
lingvistică românească, un lucru rar întâlnit în rândul poeţilor vremii, îmsuşi poetul îşi
defineşte poezia ca pe o “aventură a cuvântului”
Poezia “Emoţie de toamnă” a fost publicată în volumul “ O viziune a sentimentelor”
sin 1964.

3
 Le înmânez elevilor fişele cu textul suport, înainte de a face “lectura model” pentru
elevi, îi antrenez pe elevi într-o discuţie (de câteva minute) în care le voi aminti că poezia
“Emoţie de toamnă” nu este prima poezie pe care ei o studiază semestrul acesta, de aceea
când vor recepta textul să aibă în vedere şi textele stilistice studiate anterior pentru a putea
stabili o serie de asemănări sau deosebiri.
După ce am realizat “ lectura model” o să rog pe rând încă doi elevi să citescă expresiv
poezia.
Elevii observă chiar din titlu că este vorba despre anotimpul de toamnă, prin
conversaţie voi căuta să evidenţiez care sunt sugestiile pe care ni le aduc şi celelate
anotimpuri dacă ne referim la vârsta omului sau la relaţia de cuplu:
- PRIMĂVARA: -renaşterea naturii;
- copilăria;
- începutul unei relaţii;
- perioada de tatonări;
- VARA: - coacerea holdelor, relaxare;
- perioda de iubire şi înţelegere maximă;
- TOAMNA: -culegerea roadelor coapte;
- maturitatea;
- perioada de ruptură, de răcire relaţiei, dublată de suferinţă.
-IARNA: -moartea vegetalului;
- bătrâneţe;
- despărţirea.
Elevii vor evidenţia că titlul este o metaforă care poate face trimiteri la diferite
interpretări ( Vezi anexa 1). După ce elevii îşi argumetează alegerile făcute şi mai aduc
unele completări cu interpretările personale le înmânez “jurnalele cu dublă intrare”( Vezi
anexa 2) pe care trebuie să le completeze cu raportarea fiecăruia la textul pus în discuţie.
Împreună vom releva faptul că autorul simbolizeză universul său interior prin
îmbinarea armonioasă a planului terestru: “de pietre”, “în mare” cu cel cosmic “luna”, în
felul acesta pare să se revigoreze spiritual.
În continuare le distribui elevilor fişele de lucru şi îi solicit să lucreze în echipă
cerinţele, nu înainte de aş-i manifesta preferinţa pentru una dintre cele şase pălării.
Elevii vor lucra pe grupe,astfel încât fiecare grupă reprezintă o “pălărie
gânditoare”(pălăria albă–va oferi o privire obiectivă asupra informaţiilor,pălăria
albastră–exprimă controlul gândirii,pălăria galbenă–oferă o perspectivă pozitivă şi
constructivă,pălăria verde–exprimă gândirea creativă,pălăria neagră–perspectiva gândirii
negative,pălăria roşie-oferă o perspectivă emoţională,descătuşează stările afective).
Elevii vor descoperi stările, sentimentele, iluziile şi speranţele eului liric,fiind
dirijaţi prin întrebări ajutătoare,sugestii.În rezolvarea cerinţelor,elevii fac apel la “jurnalul
cu dublă intrare” realizat de fiecare în parte.

4
 6.ASIGURAREA FEEDBACK-ULUI:
Voi face aprecieri pentru fiecare sarcină de lucru realizată şi prezentată, sugerând
sugestii sau reformulând răspunsurile care nu sunt corect construite sau nu sunt
concludente. Voi antrena în găsirea soluţiilor şi celelalte grupe, pentru ca apoi să
formulăm concluziile.

7 EVALUAREA FORMATIVĂ
Le cer elevilor să realizeze un eseu de cinci minute.

8 ASIGURAREA RETENŢIEI ŞI A TRANSFERULUI:

Ca temă pentru acasă elevii rezolvă un set de exerciţii din manual .

5
ANEXA 1
ÎNŢELEGEREA TITLULUI

Poetul a îmbătrânit
şi nu se mai simte pregătit
pentru o relaţie.

“EMOŢIE DE TOAMNĂ”

A venit toamna Deja cei doi îndrăgostiţi

ca orice om, nu mai simt fiorul de dragoste,
poetul este nostalgic. între ei existând o ruptură

6
ANEXA 2
“Emoţie de toamnă” de Nichita Stănescu
Metoda „ Jurnalului cu dublă intrare”
Profesor: Dura Diana

7
 GRUPA I

1. Prezentaţi date despre relaţia dintre poet şi iubita sa la momentul

confesiunii.

2. Exprimaţi-vă părerea, în maximum cinci rânduri, depre vorbele

poetului N. Stănescu: “Poetul nu are biografie: biografia lui este de fapt propria lui
operă, mai bună sau mai rea, mai măreaţă sau mai puţin măreaţă."

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi !

8
 GRUPA II

1. Ajutaţi-vă colegii când întâmpină dificultăţi .

2. Prezentaţi felul cum s-a lucrat în echipă şi problemele survenite.

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi !

9
 GRUPA III

1.Poetul traversează o perioadă dificilă dar e posibil să nu vadă

toate soluţiile posibile, ajutaţi-l voi.

2.Imaginează-ţi un dialog între tine şi unul dintre cele două

personaje ( îndrăgostitul sau iubita sa)

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi !

10
 GRUPA IV

Având în vedere că nu tot ce începe rău se termină în

maniera aceasta, imaginează-ţi un final fericit.

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi !

11
 GRUPA V

1. Prezintă dintr-o perspectivă pesimistă (tristă) ce s-a întâmplat

sau ce s-ar fi putut întâmpla cu cei doi în afara relaţiei de cuplu.

2. POŢI FI ŞI TU ACTOR!
Imaginează-ţi un dialog între cei doi îndrăgostiţi, pornind de la
perspectiva pesimistă aleasă de voi!

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi !

12
 GRUPA VI

1. Prezintă jurnalul de lectură cu dublă intrare realizat la nivelul echipei.

2.Imaginează-ţi ce este în sufletul poetului când afirmă gândurile sale

cutremurătoare şi ce anume le-a cauzat.

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi !

13
14