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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Química
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE III: à   c
TEMA 1: ›           c
› ›
 
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PROPÓSITOS:cQue él alumno:cc
Comprenda las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación.
Valore la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo.

En esta secuencia se relaciona la nutrición y la respiración como procesos a través de los cuales el organismo obtiene
energía para realizar sus funciones vitales. Se identifican las diferencias entre la respiración aerobia y anaeróbica,
mediante el análisis de lo que ocurre en las células al realizar ejercicio físico.
Desde una perspectiva de la salud, se relaciona una alimentación completa y equilibrada con una adecuado aporte
de oxigeno, para la obtención de energía.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
0c Explica el proceso general de la respiración en el ser humano.
0c Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo.
0c Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía.
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ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
0c Plantear el estudio integral de los procesos de respiración, nutrición y circulación.
0c Considerar las tres fases de respiración en el ser humano: externa, interna y celular.
0c Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo humano con énfasis en la cultura de la prevención, que implica
mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico de manera cotidiana.
0c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
? cc
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Temas: Actitudes
La respiración humana. Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud.
Relación entre respiración celular y Destrezas
nutrición. Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía.
Respiración celular aerobia y Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia.c
anaerobia.
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 Propongan la
 alimentación y el
 ejercicio físico para
 este caso.
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m  
 1. Argumenten en su
 cuaderno el valor de las
m
actividades físicas para

 el buen funcionamiento
 del organismo.
 2. Elaboren con esta
 información un cartel
 para colocarlo en algún

lugar visible de la

escuela.






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Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres
vivos. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la
alimentación. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento
óptimo de tu cuerpo.

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1. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista?
2. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta?
3. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta?
 !(%&  ! 4"!(5&!  %
Y      c
/ (5&  +&5 2
  vivos requieren energía para realizar todas sus
funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer
azúcares y obtener energía; en este proceso se originan, como
productos de desecho, dióxido de carbono y agua.
A esta forma de obtener energía se le conoce como  
+ . La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se
obtiene de esa manera.
El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí
pasa al sistema circulatorio, que lo lleva a todas las células de tu
cuerpo.
Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres, ya que desde
el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al
sistema circulatorio, para llegar a las células de tu cuerpo.
 ›   
 
 
    

   

 
  
  

     
 
       
c
Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos
cuando tienes una actividad física intensa.
Cuando estás estudiando o haciendo la tarea, la
demanda de energía es menor, es decir,
necesitas consumir menos carbohidratos.
El ritmo de la respiración celular aumenta
cuando la actividad física se incrementa, por lo
tanto, no es lo mismo caminar que correr. Al
estar en reposo o comiendo, el ritmo de la
respiración es lenta, porque las células
requieren menor cantidad de oxígeno.











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c


!   !(5&  !  %  !!
1. Respondan en su cuaderno:
a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía?
b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada?
c) A mayor cantidad de ejercicio realizado:
i. ¿Cuánto oxígeno se requiere?
ii. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos?
2. Intercambien sus opiniones.
  
! !" +6 '(5&! &5 3"    !,  
 %m"" 
1. Copien la tabla 1.
2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad
realizada. Sigan el ejemplo.

+! $% 3"(5&' +6    !,    


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Mucho Mucho
Poco Poco Mucho
Muy poco Muy poco Poco
Muy poco

Mucho Mucho Mucho


Poco Poco Poco
Muy poco Muy poco Muy poco

Mucho Mucho Mucho


Poco Poco Poco
Muy poco Muy poco Muy poco

Mucho Mucho Mucho


Poco Poco Poco
Muy poco Muy poco Muy poco


          
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Y    c
/ ! =!"! 2
; '  tipos de respiración que
a

 

 
permiten a los músculos obtener

     


energía: la aerobia y la anaerobia. Ambas

    
 utilizan carbohidratos o azúcares, pero
 !
!
  
 "
# sólo la aerobia necesita oxígeno.
$      # Cuando realizamos grandes esfuerzos
%
      

 

físicos, la cantidad de energía producida
   
 
    $ 
mediante la respiración aerobia no es
 #
suficiente; los músculos inician la
"
#    $ & 
producción de energía complementaria
  $ 
   al utilizar también la respiración celular

   anaerobia. Ésta proporciona menos
c energía por molécula de azúcar que la
respiración aerobia. Se obtienen sólo 2 moléculas de 
 por cada molécula de
&!" , mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP.

1. La razón por la que los músculos inician la respiración celular
anaerobia. › !  
 
 

2. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un '(#   )
 
   
ejercicio físico.     $   
ͻ Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema.  
   problemaw

  
43"!   5 !  !"!  + '  + ! =!"! ""! %
ͻ Realicen lo que se pide:
1. Analicen los esquemas.
c>c c
c
2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular.
Sigan el ejemplo:


3. Completen la información de la tabla.
 +" +! %
ͻ Comenten las diferencias.
 
m 
! 43"! 4  &>! !"! !  %
1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra.
2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la
aerobia.
3. Argumenten por qué, de acuerdo con el ejemplo.

 !"! !3"%  !!


1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior.
2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos.
3. Comenten las respuestas.
4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.


"!!+! 
c6c c
c
En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400  planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor
estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el
riesgo de dolor muscular?͟.
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ͻ Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.
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1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen
funcionamiento del organismo.
2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar
visible de la escuela.

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c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Química
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE III: à   c
TEMA 1: ^             
^ à     
      c cc
PROPÓSITOS:cQue él alumno:cc
Reconozca las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente llamamos
respiración de los seres vivos.
Valore la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
0c Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales.
0c Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos.
0c Reconoce que las adaptaciones en la respiración de los seres vivos son producto de millones de años de evolución.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Conviene realizar prácticas en el laboratorio para observar estructuras respiratorias de plantas comunes en la
localidad y de algunos animales como: insectos, lombrices de tierra, peces y aves, pero evitando la disección o el
maltrato de organismos vivos.
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:

c c  c cc
? c c
Temas: Actitudes
Estructuras respiratorias de los Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema
seres vivos. respiratorio.
Respiración pulmonar y celular.
Estructuras respiratorias y Destrezas
adaptación. Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales.
c Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su
hábitat.c

c
c
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c
c ¿En qué parte del mini
  c
c
ecosistema colocarías a
 
c cada organismo


c dependiendo de su tipo
c
 c
de respiración?͟.
 c 
 c 
m c c c c
c c Apliquen lo que
  c aprendieron en esta
 c secuencia sobre el
c
m intercambio de gases.
c
 c
 c cc  c  Menciona algunas
 medidas que tomarías
 para proteger tu sistema

respiratorio cuando hace

mucho frío.





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 c  c c c c
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m!   es un pez que defiende su territorio; sólo puede haber un
macho en el acuario, pues dos pelean hasta que uno muere.
Cuando este pez abre los
opérculos que cubren las
branquias, significa que está listo
para atacar. Un opérculo bien
abierto es una señal para que su
enemigo se retire.
Las branquias, además, son de
enorme atractivo para la hembra
de este pez; parte del cortejo
incluye mostrar estas estructuras
bien desplegadas.
Pero la función principal de las branquias es la respiración. Para los
peces, las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. Las
branquias captan el oxígeno disuelto en el agua; en cambio, los seres
humanos tomamos el oxígeno del aire.
 
Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las
células de los organismos aerobios. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el
transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. Este
conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio.
  
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3"!+! 
+! ""    !&"!  !3" !
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BEn tu cuaderno:
1. Copia la siguiente tabla.
c

 c Ñ c ›  c


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 cc
c c c
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2. Complétala de acuerdo con el ejemplo.
 +! " " +! %
ͻ Comenten las diferencias que encuentren.
 !(% 3"! 4"" 3""!, !&     
cc c
c
/ & 2
  es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Durante este proceso hay intercambio
de gases, esto es: casi todos los organismos, incluidas las plantas, incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido
de carbono (CO2).
En los seres unicelulares como las amibas, los gases se intercambian de manera directa a través de todo su
organismo, pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado 4".
En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas,
que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. Cada grupo animal tiene estructuras y
órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio.
Las plantas, además de realizar la fotosíntesis, respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre
durante la transpiración. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas, localizadas principalmente
en las hojas.
En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de
diferentes seres vivos.


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1. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo, estructura respiratoria que
posee y medio en el que vive (terrestre o acuático).
2. Compartan su trabajo con otro equipo.
3. Complementen el suyo, si es necesario.
3"=!6"  "! %  !!
1. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí.
2. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado.
 
 ! ""    !&"%
ͻ Realicen la siguiente práctica.
$%  !
a) Una lupa.
b) El pecho o huacal de un pollo, incluyendo corazón y pulmones.
c) La cabeza de un pez pequeño. La pueden conseguir en el mercado.
d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto, excepto un escarabajo.
e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una
superficie lo más lisa posible.
f) Barniz de uñas transparente.
g) Brocha de barniz o pincel.
)%
a) Observen las estructuras del pecho del pollo:
i. Identifiquen los pulmones, que están adheridos al
interior de las costillas.
ii. Describan en los cuadernos sus características, por ejemplo: color,
textura, tamaño y forma.
b) Observen las estructuras respiratorias del
pez:
i. Identifiquen el opérculo.
ii. Levanten el opérculo con cuidado.
iii. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen.
iii. Describan sus características en su cuaderno.
c) Observen las estructuras respiratorias del insecto:
c2c c
c
i. Identifiquen el abdomen.
ii. Acomoden el insecto sobre la mesa, de manera que quede de lado.
iii. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen.
iv. Describan en sus cuadernos sus características.
d) Observen los estomas de la hoja:
i. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. Déjenla secar.
ii. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja.
iii. Identifiquen en la capa de barniz, con la lupa, unas estructuras en forma de frijol, llamados estomas.
iv. Anoten sus características en los cuadernos.
*% "! 
ͻ Organicen en sus cuadernos, los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra:
c

 c      !  "  $   c


  c          
   #c
c 
 cc c c
 cc c c  cc
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c cc c c
-%0!"! 
a) Comparen las características de las estructuras respiratorias, resumidas en la tabla anterior.
b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
i. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias?
ii. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave?
C%" 
ͻ Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos:
a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias.
c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que
habita cada organismo.

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 !(%&   ! 4""   !   %
Y    c
/&"  2
    permite el suministro continuo de oxígeno a
" 
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 , 
$ todas las células del organismo, así como el desecho del
   


 dióxido de carbono.
   

  $  Cuanto más grande es el organismo, mayor es el grosor de los
!  

    tejidos, y por lo tanto se requieren estructuras especializadas
!
 
 #   !
   que les permitan obtener el oxígeno del aire o del agua y
  
  distribuirlo a todas las células del cuerpo.
Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el
oxígeno a través de la piel. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes, y desarrollan branquias
que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. Estos organismos presentan una  4,
durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire, pues pasan la mayor parte del tiempo
fuera del agua. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria, pero la piel
complementa el aporte de oxígeno.
Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. En el caso de los reptiles, aves y
mamíferos, su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones.
Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución.
c<c c
c

3"=!     ""      "
 !!%
ͻ Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas.
  
43"! 4""   !"  !! !   %  !!%
1. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la   -. 
     !   


, y en el texto '
 w
2. Observen las siguientes imágenes:

3. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana.


4. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica.
5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla.
 +! 3"! 6"    
!!   %
 
m 
! !  "! ""   &"
 !!3"6 + %
1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente:
c
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  c
  c Y 
cc c
c c c
›  c c c
c c c
$ c c Y   c c cc
c=c c
c
2. Comenten:
a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua?
b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué?
c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que
habitan? ¿Por qué?
 "" ! !3"%
1. Identifiquen semejanzas y diferencias.
2. Modifiquen su tabla, si lo consideran conveniente.
3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias.
"!!+! 
A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio
› !  
 
 

de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos,
'(#  
 

 
   
ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y

    
 $
peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos.
    
   problemaw
Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas.
Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de
su tipo de respiración?͟.
m"" 
1. ¿Dónde colocarías cada organismo?
a) Rana
b) Salamandra
c) Lombrices
d) Tortuga
e) Escarabajos
f) Chapulines
g) Peces
h) Renacuajos
i) Plantas terrestres
2. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno.
3. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema.
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!3"!3"  " +! +& %
  !!
1. Observen las imágenes.


2. Respondan y comenten las siguientes preguntas.
a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil?
c>c c
c
b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor?
c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases?
d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué?
3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de
los automóviles.
3"5 6 6'D
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ͻ Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema
respiratorio cuando hace mucho frío.
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c
c
c
c
c
c
c6c c
c
DATOS GENERALES
m m   
        m m m 
Ciencias I 1º
Énfasis en Química
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE III: à   c
TEMA 2: ^ ›          
  !     c
 '   
PROPÓSITOS:cQue él alumno:cc
Relacione ambos procesos, los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Valore que la alteración del ciclo del
carbono puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos, así mismo, valore
la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado.
.     
 
  
      !

  


 
 
  
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c
APRENDIZAJES ESPERADOS:
0c Relaciona los procesos de respiración y fotosíntesis con las interacciones de oxígeno y dióxido de carbono en la
atmósfera.
0c Reconoce la importancia de los procesos de respiración y de fotosíntesis en la dinámica de los ecosistemas.
0c Representa y explica el ciclo del carbono mediante modelos gráficos o tridimensionales.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
0c Enfatizar que el ciclo del carbono mantiene las condiciones que hacen posible la vida y que de su equilibrio
depende la biodiversidad.
0c Destacar la importancia de la relación complementaria de la respiración y la fotosíntesis en la dinámica
ambiental..c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:


c
c c c   c
? c
Conceptos y Palabras clave: Actitudes
›
 c c
c c c Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para
  c c c c
c
c evitar el deterioro ambiental.

cc
Destrezas
Habilidades Representar el ciclo del carbono.
0c Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis.c

c
c
c
c
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c7c c
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  c c c

 c
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 " !   m !"   &  Integración de conceptos.
Texto introductorio .







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 problema
 
 c   
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c 
 c
 
c c c c
c c
  c En tu cuaderno, escribe
 c la solución al 
 .
m c Elabora un dibujo
 c
c donde expliques el ciclo

c del agua.
m
c
 c
 c cc  c  Enumeren en el
 pizarrón los cuidados
 del sistema respiratorio
 que se deben tener, en

caso de que haya una

 elevada contaminación
atmosférica
c
cc c
c
$
à     
Mc c c  c
c
 c  cc c c
c
c
c c c

c
Y   
m !  , el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el ambiente se realiza en
forma de ciclos. El agua, el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos, para después
regresar. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos, porque
en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente.
La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la
naturaleza. Tú, como un ser vivo que respira, participas en este ciclo, ya que cuando inhalas, absorbes
oxígeno del aire que empleas para producir energía.
Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono, que es un producto de desecho. El dióxido de carbono
expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la
fotosíntesis, y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. De esta manera se cierra el
ciclo.

 c

 c c
c

c
c ›
 c  c
c c c
c c c c
c
PROPOSITO
En esta secuencia relacionarás ambos procesos, los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Valorarás que
la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan
en ellos, así mismo, valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado.
›/0+."
;  " A 3" '"   "   !     !  !  , ! @ !  ' !  6 %
"=  !    !!" @    "  3" !  !   3"A  0  A   ' !   '5 
"%/J"=3""2/5 !2
m"" 
1. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia?
2. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas?
3. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas?

  ! &" (% ! 4 !,  !  !" @ 43" !    4   3"    !
 +!  " !, %
Y      
/
& +"2
3"!!3"forma y le da características propias a los cuerpos se llama   .

cc c
c
La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores; durante la fotosíntesis, ésta se utiliza para
producir nutrimentos que pasan a los
consumidores primarios o herbívoros. Los
carnívoros o consumidores secundarios se
alimentan, a su vez, de organismos que se
alimentan de plantas. El ciclo de la materia lo
completan los descomponedores al convertir
los excrementos y los restos de organismos en
compuestos simples, que regresan al suelo o a
la atmósfera. La materia, entonces, pasa del
medio a los organismos y finalmente regresa al
medio.
c
La materia, igual que la energía, se ha reciclado
constantemente a través de la historia de la
Tierra.
Por eso el carbono y el oxígeno que forman el
cuerpo de los seres vivos actuales, como tú, tu
perro o las plantas que se encuentran en tu
casa, formaron alguna vez el cuerpo de un
dinosaurio o de una planta primitiva.
El gas que exhalas cuando respiras y el que se

ccc c cc
cc c  c

 c c
produce durante la combustión de la madera, el c c
c
cY  c
diesel o la gasolina que los vehículos utilizan, el suelo
c y el subsuelo terrestre, así como la punta del lápiz con
el que escribes, contienen carbono.
Como puedes imaginar, este elemento es universal, ya que se encuentra de muy diversas formas en la
Naturaleza.c
 !, "" !3"
1. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono.
2. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos?
3. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del 
0
 1   "  , o la página 53 de la .
       , ambos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
!   ! +  !%
1. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas.
2. Identifiquen las semejanzas.
3. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida.
  
43"!  !3" +%
ͻ Realicen la siguiente práctica.
$%  !
a) Vela y candelabro.
b) Cerillos.
c) Pinzas para crisol u otro tipo que les
permitan tomar el material y acercarlo al
fuego sin quemarse.
d) Trozo de tortilla.
e) Trozo de jamón u otro alimento.
f) Trozo de hoja de papel usado.
g) Hoja de planta seca.
h) Trozo de hilo de algodón.
i) Una pizca de sal.
j) Una roca pequeña.
cc c
c
)%
a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica
contienen carbono.
b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno.
c) Enciendan la vela en presencia del profesor, ¡con mucho cuidado!
d) Tomen con las pinzas uno de los materiales
e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme, o comprueben que
no se va a quemar.
f) Tomen una muestra una vez que se enfríe, y frótenlo entre sus dedos.
g) Analicen lo que sucede. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono.
h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales.
*% "! 
ͻ Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados.
Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada
material Presencia de carbono
Material
(sí o no)
cambio de aspecto cambio de consistencia
Tortilla
Jamón
Papel
Hoja de planta
Hilo
sal
Roca
-%0!"! 
a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos.
ͻ Para ello, respondan:
i. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis?
ii. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no?
b) Intercambien sus ideas al respecto.
c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos.
C%" 
ͻ Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos:
a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos.
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono.
c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza.

m < )
      
 !(%&   !   !  !!!! +%
Y    
/m!!! +''2
m! +se encuentra de manera natural en el suelo, la atmósfera y los océanos.
Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos, como las
proteínas, los carbohidratos, las grasas y las vitaminas.
Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono, que se
encuentra en la atmósfera.
El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos:

la respiración y la fotosíntesis. à        %  


Mediante la fotosíntesis, las plantas utilizan la energía que proviene del         c
Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. También se desecha a la atmósfera el oxígeno
cc c
c
del agua que la planta previamente absorbió del suelo.
Cuando un ser vivo muere, el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son
nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas.
Sin embargo, este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes
actividades humanas, que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. Las fábricas
productoras de cemento, los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina, así como la quema de la
basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes, como el dióxido de azufre y el
dióxido de nitrógeno. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores
pueden absorber para realizar la fotosíntesis.
Cuando llueve, estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida, que al caer
sobre las plantas daña a los estomas. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el
intercambio de gases con el medio. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción
del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesisc

  c

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^    c
c
c
c
c
c c
 !!"  +!!! +%  !!
1. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto.
2. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares.
3. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales.
4. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. Las palabras de
enlace pueden tomarlas del texto.
5. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua.
6. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo.
7. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente.
c2c c
c
  
!!! + "3" %  !!
1. Revisen los tres textos de la secuencia.
2. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno.
3. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. Si es necesario, complementen el suyo.
4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Para ello tomen en cuenta los siguientes
puntos:
a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono › !  
 
 

para realizar la fotosíntesis? ,
 
$ )  

  
  


b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? 
  '          

c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono?   

w ›   $       
d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis?   
   problema  !     




 
m 
7 !!    !3"!+!!! +%  !!
1. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono.
2. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono.
3. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios.
ͻ Para complementar su respuesta, formen equipos de tres personas.
a) Cada integrante realizará lo siguiente:
i. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire, algunas
consecuencias de la contaminación del aire, como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, y
algunas alternativas para combatirla. Consultará las páginas 18 y 19 del libro    
   
    
 $ 
, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
ii. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias
de alterar dicho ciclo. Consultará las páginas 53, 54 y 55 de la .
        de las
Bibliotecas
Escolares y de Aula.
iii. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para
evitar la contaminación. Consultará las páginas
54, 55, 56 y 57 del libro        
    
 $ 
 de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
b) Intercambien la información.
c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos:
i. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire?
ii. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera?
iii. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono?
iv. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono?
v. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono?
vi. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la
atmósfera.
d) Comenten:
i. De las actividades realizadas en sus casas, ¿cuáles producen gases que contaminan el aire?
ii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el
ambiente en su localidad?
e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono
en equilibrio.
c
c<c c
c
c
+5 3"D c
c
Para generar electricidad, c
actualmente se utilizan c
centrales que queman grandes c
c
cantidades de carbón. Estas c
centrales y sus torres de c
refrigeración contaminan el c
c
aire y desprenden calor. Una c
opción para disminuir la c
contaminación producida por el c
c
carbón es utilizar paneles c
solares, que concentran la luz c
del Sol y la transforman en c
c
energía eléctrica. ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c 
c  c c
c  c
c c

 c





"!!+! 
Hace un año que ayudas en un vivero de plantas
ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra.
Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las
plantas pequeñas están dañadas y la mayoría
murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías
prevenirlo?͟.
   
)   
 problema   

$ )
      

/  3"=!3" 52
m! + "+"1(!3"!!! &" %
1. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde
ocurra un cambio de estado del agua.
2. Describe las consecuencias que tendría esta
ausencia en el proceso.
3. Explica la importancia de cada uno de los elementos
que componen un proceso o ciclo.
m"" @+! !" !
 %
ͻ Incluye en tu respuesta los siguientes elementos:
1. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas?
2. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse
dañado?
3. ¿Qué función pudo haberse afectado?
4. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales?
› !  
 
 

›  
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$ 
 
 
   
  #

 
    







c=c c
c

3"5 6 6'D
    4= 4&   !  6" %1!@
 ! 5   @!3"4 !  4 ! &'!4 %
ͻ Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener, en caso de que haya
una elevada contaminación atmosférica.

c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
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c
c
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c
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DATOS GENERALES
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        m m m 
Ciencias I 1º
Énfasis en Química
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE III: à   c
TEMA 2: 2.4. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la
  ! contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y
 '    del calentamiento global
PROPÓSITOS:cQue él alumno:cc
Aprenda que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono
en la atmósfera.
Valore las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental.
. 

      $ 
 
  !$    !    
 
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  $ !
                 
     
APRENDIZAJES ESPERADOS:
0c Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales.
0c Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos.
0c Reconoce que las adaptaciones en la respiración de los seres vivos son producto de millones de años de evolución.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Conviene realizar prácticas en el laboratorio para observar estructuras respiratorias de plantas comunes en la
localidad y de algunos animales como: insectos, lombrices de tierra, peces y aves, pero evitando la disección o el
maltrato de organismos vivos c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
Análisis de datos
Sentido de responsabilidadc
Temas: Actitudes
Efecto invernadero y calentamiento Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la
global: causas y consecuencias. calidad del aire.
Innovaciones tecnológicas y Destrezas
esfuerzos sociales para prevenir el Construir un modelo del calentamiento global.
calentamiento global Explicar los efectos del calentamiento globalsobre las condiciones de vida en
el planeta.c

c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c6c c
c
c
  c c c

 c
c
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    c ›     
   c
c    
  

 › 
c
c
c Para responder al
 c

c

  completa en

 c tu cuaderno una tabla
 c 
 c c c c
c c ¿Cómo deberán ser las
  c instalaciones para seguir
 c
c
produciendo estos
 vegetales comestibles?
c

c
m
c cc  c  Tu familia empezará a


producir frutas
m deshidratadas para
 vender en el tianguis o
 mercado local. Existen
 hornos que funcionan con
 petróleo. Existe también
 la posibilidad de utilizar
 uno o varios hornos
 solares para la
 deshidratación de la fruta.

c
c7c c
c
$
           
 !(%
ͻ Antes de la lectura, contesten: ¿Se está calentando el planeta?
El Sol Dorado. Miércoles 13 de mayo de 2005
m ! 4 3"$GK& L6  ! " !  )C A
Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte, entre Gran
Bretaña y la Península
Escandinava, en Europa, abandonan su hábitat por el calentamiento global,
afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East
Anglia.
La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado
centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las
poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte.
Según la investigación, los peces reaccionan de manera más significativa al
aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres.
Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en • c
c
 cY cc   c
el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de 
 c
ccc
c cc
   c
extinción son más sensibles al calentamiento global, que consiste en un c   c c
cY c  cc
 c
incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de
gases, sobre todo de dióxido de carbono.

PROPOSITO
En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un
exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación
para detener el deterioro ambiental.
›/0+."
m! ! ! 6  !    4= + 3""6 + 
 !,    3" " "  &      (   +@   )% /J"=  
! 5 ""   "! "& 2
3"!+! 
m"" 
1. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2.
2. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas.
3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. Anótalas.
4. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2.
 !(%&  !  " ! ! &!+ !%

(4  !
/3"=! +!  4  A ! +2
m! ( de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera; mantiene las
condiciones necesarias para la vida en el planeta.
La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este
compuesto para realizar sus procesos vitales, lo que permite
› c
 c c c
regular la concentración de este gas en la atmósfera. 
c
Sin embargo, el CO2 en la actualidad se ha convertido en un 
c c
contaminante que altera las características de la atmósfera
terrestre, ya que su producción por las actividades humanas   c c
c
  c c
excede la capacidad de los vegetales del planeta para   c
   c
 c c
procesarlo.   c
La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y de otros gases
producidos por las actividades humanas impide que el calor
salga al espacio exterior, lo que provoca un aumento en la
temperatura promedio en el planeta, es decir, se genera el
4  , que ocasiona que en algunas regiones
c c  c c c c c   c
 c ccc c
c
 cY c c c
cc
 c c
c c
c c c c
cc c
c
aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Las temperaturas extremas provocan la pérdida
de grandes extensiones de áreas verdes, lo que lleva a la desertificación de algunos lugares.
El efecto invernadero ha provocado que
los glaciares polares se empiecen a
derretir y se prevé la inundación de
regiones costeras. En todo el mundo
ocurren huracanes y tormentas de
magnitudes no conocidas con
anterioridad.
Entre los estudios realizados sobre los
efectos de este fenómeno en los seres
vivos, destaca el llamado coral
blanqueado͟. Las altas temperaturas son
la causa del blanqueado de los corales,
pues las algas que viven como +
en ellos y que le dan su coloración
natural, mueren por el calor.
De la misma manera, ha cambiado el ciclo vital 
c
cc
c

c cc c c del
roble, ya que sus ' de crecimiento brotan antes de lo esperado, pues las 2 
 /
  !   
primaveras son más cálidas de lo normal.    $        
La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa, pero ahora ha   $ 
    
 
migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente.


Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de 3         $
lo que lo hacían hace 40 años, por lo que͙ ¡la primavera se adelanta cada vez   
  
   
  $ 
más! !
   
 
 )
  !
 
Y         
   " 4!6" 
<(&@ Son producto de la combustión Irritan las mucosas de ojos y
! '! ) incompleta de la gasolina, el petróleo, el vías respiratorias, como las de boca,
diesel y el gas en estufas, hornos y nariz y pulmones.
quemadores. Se originan principalmente
por los motores de los automóviles.
( + Provoca alteraciones
Se producen por la quema de
 ) respiratorias y del sistema
combustibles fósiles, como el petróleo y
nervioso central.
sus derivados.
 ;-
Se genera por la descomposición de Afecta el sistema nervioso.
materia orgánica por ciertas bacterias, y Produce sueño al inhalarlo.
por erupciones volcánicas.

 !!3"
1. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos.
2. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos.
3. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con:
a) El efecto invernadero. " , !  
b) El calentamiento global. ""!  


 
4. Mencionen algunas de las acciones que ustedes       
 

!  

podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de  
gases contaminantes.
5. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto.
  
m(!3"!4! ! &!+ !+!  !!  %
1. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto
'
 $# 
  
   !  &     w
cc c
c
2. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos, y tres efectos sobre los
ecosistemas.
3. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero.
4. Para complementar la información, lean las páginas 14 y 15 del libro    
   
       $ 
 de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
  
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ͻ Realicen lo que se pide:
1. Observen las siguientes situaciones:
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 c   c  cc  
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2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al:


a) Calentamiento global del planeta.
b) Incremento de la contaminación atmosférica.
c) Uso irracional de los recursos naturales, como el agua y el petróleo.
3. Argumenten sus ideas en sus cuadernos.
 +"%  !!
1. Analicen las semejanzas y las diferencias.
2. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones.
3. Escriban las sugerencias en el pizarrón.
 
m 
"' "!   ! ! &!+ !%
ͻ Realicen la siguiente práctica:
$%  !
a) Envase de plástico transparente de 2 l.
b) 500 de tierra para maceta.
c) 2 plantas pequeñas.
d) Tezontle molido o arena gruesa.
e) Tijera.
f) Agua para regar las plantas.
g) Termómetro de ambiente.
)%
a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se
pueda abrir y cerrar, conforme indica el esquema. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de
la tijera!
b) Coloquen el envase en forma horizontal.
c) Mezclen el tezontle y la tierra, e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando
la puerta.
d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua.

e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior


o ambiental.
f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno.
g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado.
h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos.
*% "! 
ͻ Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:
cc c
c

c
c
Temperatura interior del envase ambiental

inicial

Final

c
-%0!"! %
ͻ Respondan en sus cuadernos:
a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase?
b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase, después de varios días con esa
temperatura?
¿Cómo lo comprobarían? › !  
 
 

c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento .    
 !
 
global? Expliquen su respuesta. $  
 
  
 
 
C%"  problemaJ
ͻ Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los
siguientes puntos:
a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos.
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica.
c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera.


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Y    
/J"= 6     !!  2
    desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se
produce en el mundo, mientras que los países en vías de desarrollo
emplean tan sólo el 20%. Esta situación se refleja en la generación de
gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del
dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la
temperatura del planeta.
Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen
mayor cantidad de energía y, al mismo tiempo, producen mayor
cantidad de gases de efecto invernadero.
Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la
temperatura en los ecosistemas de la Tierra, en 1997 los países
industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto,
a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto
invernadero. Sin embargo, algunos países como Estados Unidos, no
asumieron el compromiso.
Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones
del mundo, los gases causantes del calentamiento global siguen
vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. Los problemas        
que generan estos gases no sólo afectan a los países que los    
producen, sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta.
c2c c
c
Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan
investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes
alternativas de energía; por ejemplo, se transforma la luz solar o la fuerza del
viento en energía eléctrica.
Por otro lado, algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión
de gases. Ahora es
obligatorio en casi
todo el mundo que los       
automóviles tengan un     
dispositivo llamado catalizador o convertidor
catalítico, con el cual se disminuye la emisión de
gases.
También se construyen calentadores solares para
uso industrial y doméstico, los cuales proporcionan
agua y aire caliente; de este modo se evita el uso
de combustibles fósiles y, por tanto, la emisión de
gases de invernadero.
Otra forma de disminuir las emisiones de gases de

            efecto invernadero consiste en reducir el uso de
       máquinas, como el automóvil, que producen una gran
cantidad de estos gases, sobre todo en las grandes ciudades.

1. ¿Por qué los países desarrollados, también llamados industrializados, emiten grandes cantidades de
dióxido de carbono?
2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados
Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto
invernadero?
3. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de
efecto invernadero?
4. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero, ¿cuáles se pueden aplicar en México?
¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad?
ͻ Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto › !  
 
 

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c problemaw
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"!!+! 
En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes
realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías
en tu comunidad para reducir la producción de este gas?͟.
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actividades de
Medidas para reducir
mi comunidad que Gases que efectos que
la emisión de gases de efecto
producen gases generan producen
invernadero en mi comunidad
contaminantes



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ͻ Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles?
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  ! 6  ! 4" %
1. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación.
Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema.
2. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Argumenta tu decisión.
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c
DATOS GENERALES
m m   
        m m m 
Ciencias I 1º
Énfasis en Química
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE III: à   c
TEMA 3:   c
c c
c  c 
c c
c c c
ccc
Y      ccccccc    c 
1.2. Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes
PROPÓSITOS:cQue él alumno:cc
Conozca las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Este
conocimiento lo aplicará en su vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud.
En esta secuencia los alumnos aprecian los avances en la tecnología médica que permiten la prevención, el tratamiento y la cura
de las enfermedades respiratorias más comunes.
Se abordan desde una perspectiva de la salud, las formas de transmisión de los microorganismos causantes de enfermedades
respiratorias y sus formas de prevención; desde una perspectiva CTS se abordan los desarrollos científico-tecnológicos para
prevenirlas c
APRENDIZAJES ESPERADOS:
0c Identifica la trascendencia del descubrimiento de la penicilina en la disminución de la incidencia de infecciones en
las vías respiratorias.
0c Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido mejorar la atención de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
0c Analiza las implicaciones sociales, económicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnológicos.c
0c •nfiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del
ambiente en diferentes épocas del año.
0c ›elaciona el incremento en los índices de enfermedades respiratorias con la contaminación del aire.
0c Propone medidas para promover hábitos en favor de la prevención de las enfermedades respiratorias.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Es importante considerar los riesgos de la automedicación y de tratamientos caseros que pueden complicar la atención de enfermedades.
Consultar notas periodísticas o información en Internet relacionada con la manifestación de nuevas enfermedades (como el SARS) y sus efectos a
escala mundial.
Revisar algunos indicadores de incidencia estatal y nacional de enfermedades más frecuentes como el resfriado común, la neumonía y el asma.
Considerar los conocimientos que poseen los alumnos acerca de la estructura, función y cuidados del sistema inmunológico para promover la
prevención de enfermedades respiratorias.
Tener en cuenta que las medidas de prevención dependen de factores como la edad, la higiene y el contacto con personas enfermas.
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:

c c  c c c
? c c
Temas: Actitudes
Causas de las enfermedades Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades
respiratorias. respiratorias.
Prevención y tratamiento de Destrezas
enfermedades respiratorias. Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan
Avances científicos y tecnológicos enfermedades respiratorias.
en la prevención y el tratamiento Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias
de enfermedades respiratorias.c transmisibles.c
c

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c Da una solución al
 c
c

  en tu
 
 c cuaderno.
 c 
c 

c Analicen los procesos de
 c c c c
c c
 contagio y prevención del
 c
 c    

 
 c  
en plantas de chile
m c y tomate.
 c
 c
c cc  c   1. ¿Qué es la
m automedicación?


2. ¿Cuáles son algunos
 de sus riesgos?
 3. ¿Qué ventaja
 representa seguir las
 indicaciones de un
 médico en lugar de

automedicarse?



c6c c
c
$
    
!(%
ͻ Antes de la lectura, contesta: ¿Cuáles son los síntomas de la gripe?

("
J" + los ojos. Sentía los párpados pesados, somnolencia, quería seguir durmiendo, pero ¿por qué?
Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado, y ahora me sentía muy mal.
ͶAcuéstate en la cama Ͷme dijeron en casa.
Ͷ¿Por un resfriado, mamá? Ͷme extrañó la recomendación.
No era mi costumbre acostarme en el día. Cualquier malestar era siempre algo pasajero, que se iba como
había venido. No estaba acostumbrado a tener fiebre, dolor de cabeza, flujo nasal, dolores y molestias en el
cuerpo. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente, aunque fuerte
resfriado.
Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común, sino una gripe͙ tenía
influenza.c

c
c
  '            
(       
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c
PROPOSITO
En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias
transmisibles. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con
buenas condiciones de salud.
PROBLEMA
m !  "     6   &  ! "  !  4!",  ' "6  ! 6 + 
4 %  4"  =!    !"  !  ! ! @ /3"= !  5   ! +! 
   ! &'!   4 2
3"!+! 
m+"" 
1. ¿Qué es un resfriado?
2. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias, como el
resfriado.
3. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado.
4. ¿Qué es la gripe o influenza?
5. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe?
c7c c
c
 !(% "+ '! 4 3" ! &"    
Y      
/ ! 4 2
m! 4  es un ejemplo de una enfermedad transmisible, es decir, que puede pasar de una persona a
otra. Por eso los miembros de una familia, incluso sus amigos, llegan a resfriarse al mismo tiempo.
El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Los patógenos incluyen ", bacterias,
hongos o protozoarios.
Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades
infecciosas, o simplemente como infecciones.
Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias,
como la "5  bacterial y la tuberculosis, que afectan a los
pulmones.
Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son
los resfriados, la influenza y la neumonía viral.
El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades
respiratorias diferentes. Los resfriados son relativamente
inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días.
La gripe a veces también es inofensiva, pero puede derivar en una
enfermedad más complicada como la neumonía, e incluso puede
causar la muerte.
En ocasiones, lo que parece un resfriado, es en realidad una gripe.
Los patógenos pasan, de una persona a otra, a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando
estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca, permitiendo que se disemine la enfermedad.
Lo mismo sucede cuando, al estornudar, nos tapamos la boca con la mano y después, olvidamos lavarla. La
transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por
algún enfermo.
Algunas enfermedades respiratorias, como la gripe, el resfriado, la neumonía y la laringitis son más
frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. También pueden presentarse cuando los cambios
de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta.

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5 2
    
 
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J

  
J

     
1. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias?
Expliquen.
2. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué?
3. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta.
4. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles?
ͻ Escriban un resumen en su cuaderno.
c2c c
c
  
4  !  4   3" ! &  &     " 
4 %  !!
1. Hagan polvo de gis de color rojo, en una hoja de papel.
2. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis.
3. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él, y
éste, a su vez, al que se encuentra al lado, y así hasta el último alumno.
4. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo.
5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente:
a) ¿Qué representa el polvo de gis?
b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro?
c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo?

› !  
 
 

m!1   !"  3"!  !&""%"  3 

   
  $
1. Comparen los escritos.      
  
2. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las     !   
enfermedades contagiosas.  
 

 '(#
3. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio.   
    )
   
  
4. Escriban un resumen en su cuaderno. problemaw

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  ! 4   %
Y    
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  !  vacunas se puede desarrollar resistencia o "  ante
 
2 $  

algunas enfermedades. Cuando desarrollas inmunidad evitas enfermarte al
entrar en contacto con un patógeno.         
Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente patógeno debilitado o

&
  
 
muerto. Al vacunarte, se producen anticuerpos que permiten al organismo  

defenderse de los patógenos causantes de una enfermedad. Después de 
  

haberte vacunado, cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo, tu organismo   
    #
recuerda cómo producir los " específicos para esa enfermedad, 0      0  $

  
  

controlándola rápidamente.
4 .
   
Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las

$ $ 
 

vacunas.
!   
    $ 
Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos, para las cuales
!   
se han desarrollado vacunas, por ejemplo, la tuberculosis y la tosferina.
Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna,
como el resfriado común. Sin embargo, se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas, como tener una
dieta equilibrada, hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío.
Cuando contraes una enfermedad, las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que
la causan. Mientras tanto, tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo, buena alimentación y
bebiendo más líquidos que de costumbre.
A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos, como los antibióticos que
matan a las bacterias.
El primer antibiótico, la penicilina, fue descubierto accidentalmente por
Alexander Fleming en 1929. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas
enfermedades transmisibles, salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida.
Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad, ya que la
" y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de +  
.
c2c c
c
Además, los antibióticos no pueden atacar a los virus, así que no te ayudarán a curar enfermedades como la
gripe o influenza.






 !!3" 
1. En su cuaderno, escriban los métodos de prevención de
enfermedades respiratorias que se practican en su familia. › !  
 
 

Comenten su importancia. )
   $   
 
2. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las
        
enfermedades que previenen. !     $ 
  

3. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el   

 !   
descubrimiento de la penicilina.    
 

4. Mencionen los riesgos de automedicarse.   '(#   
   
               )
   
   problemaw
'  ^*  ^   

  (   
   















  
!!  ! 4    +!'"%
1. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos:
c2c c
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a) Observen las imágenes.
b) Ordenen los eventos en forma cronológica, esto es, pongan el número uno debajo del evento que ocurrió
primero, el dos en el evento que ocurrió después, así hasta el seis.
c2c c
c
c22c c
c
2. En su cuaderno:
a) Para la primera serie de eventos:
i. ¿Por qué no se enfermó la compañera?
ii. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud?
b) Para la segunda serie de eventos:
i. ¿Por qué se enfermó la compañera?
ii. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara?
 + "  + !  ! ! "   !  !    4 
  %
ͻ Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto.
 
m 
7 !!   ! &=" 4 %
ͻ Respondan en sus cuadernos:
1. ¿Qué es el resfriado común?
2. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe?
3. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe?
4. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué?
5. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado?
"!!+! 
En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes
enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para
evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?͟.
" !" !
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1. El ambiente físico.
2. Las formas de transmisión de la enfermedad.
3. La alimentación.
4. El tratamiento.

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1. Lean la noticia.
2. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco.
3. Valoren la prevención del contagio de enfermedades, tanto en las plantas como en las personas.
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ͻ Contesta las preguntas en tu cuaderno:
1. ¿Qué es la automedicación?
2. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos?
3. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse?

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c
c2=c c
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DATOS GENERALES
m m   
        m m m 
Ciencias I 1º
Énfasis en Química
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE III: à   c
TEMA 4: /6 ! '45
   3" !, ! !  2
/"0!! !+!  + !!!"& 2/
!2
PROPÓSITOS:cc
El propósito del proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos trabajados en las
secuencias de este bloque. La elaboración de una obra de teatro donde representen los problemas de contaminación atmosférica
en su comunidad, les permitirá conocer y entender los efectos en la salud de las personas.
La perspectiva del proyecto de investigación es ambiental y de salud.c
APRENDIZAJES ESPERADOS:
0c Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque.
0c Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y el desarrollo del proyecto.
0c Actúa con responsabilidad y cuidado en las actividades prácticas o experimentales.
0c Organiza y sintetiza la información derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, tablas y gráficas.
0c Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos.
0c Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes.
0c Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Con base en las experiencias que hayan desarrollado, los alumnos pueden tener una mayor participación en la
organización de los equipos de trabajo y la presentación de sus hallazgos.
Promover la organización de equipos de trabajo con diferentes integrantes para favorecer el desarrollo de valores y
actitudes como la equidad, la tolerancia y el respeto.
Otros temas que se pueden abordar en los proyectos son: adaptaciones sorprendentes en
la respiración de los animales (mamíferos marinos, arañas acuáticas, peces pulmonados, entre otros); los avances en
la tecnología para mantener la respiración de manera artificial; la elaboración de algún producto utilizando bacterias
o levaduras fermentadoras; los índices de los trasplantes de pulmón y su importancia.
Los proyectos relacionados con la salud pueden vincularse con contenidos de Educación Física y Danza..c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
? c c
c c c•  c c  c? c c 
 c c c
c 
c
Temas: Actitudes
Fuentes de contaminación Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los
ambiental. seres vivos de mi comunidad.
Los efectos de la contaminación Destrezasc
ambiental. Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación.
Estrategias para disminuir efectos
de la contaminación ambiental.c

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 c  c c c c
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c c c
c


c
c

c
Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas
y que sus estructuras respiratorias se ven afectadas por la
contaminación ambiental. En este proyecto identificarás los
problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu
comunidad, así como las acciones para disminuir sus efectos.
Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto
para una obra de teatro, donde expliquen cómo los habitantes
de su comunidad contribuyen a generar problemas de
contaminación y la forma en que pueden prevenirla.

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c
PROBLEMA
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1. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad?  #
   
2. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu    
    
localidad? Incluye a la población humana.  $   J
3. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los        

organismos?            
 J
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Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos
que habitan en ella, revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad.
También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet.
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Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características, realizarán observaciones de
lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y
familiares.
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Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro, en el que muestren la forma en que los
habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación, así como la manera de
prevenirlos o solucionarlos.
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Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y
designar a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para
que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Si no,
diseñen su propio calendario.

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1. Contesten en su bitácora las preguntas:
a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto?
b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil?
c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar?
d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad?
2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus
efectos en los organismos.
ͻ Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Para ello:
1. Dividan las lecturas entre todos los equipos.
2. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado.
3. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo.
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1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.
2. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.
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1. Para realizar esta actividad, vamos a utilizar la observación y la entrevista.
2. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el
mercado, el parque, fábricas o talleres, calles del centro, tiradero de basura.
3. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares.
4. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación, y otros dos compañeros realizan por lo menos
cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar.
5. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora.
6. En ambos casos pueden indagar sobre:
a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar?
b) ¿Cuáles son sus causas?
c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas, en otros seres vivos, en el ambiente en general?
d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera?
7. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. Adáptenlos
y/o complétenlos según sus necesidades.

     


  
  
     

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1. Para las entrevistas:
a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos.
b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación, su
origen y los efectos.


2. Para las observaciones:
a) Reúnan las observaciones de todos los equipos.
b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación, su
origen y los efectos.


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1. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida.
2. Incluyan los problemas de contaminación, sus causas y los efectos sobre los seres vivos.
3. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia.
4. Cada personaje participa contaminando de alguna manera, por ejemplo, uno o dos personajes tiran
basura, otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas, o trabajan en una
vulcanizadora y queman las llantas que no sirven, o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus
desperdicios en la vía pública.
5. Elaboren los diálogos de sus personajes.
6. Los diálogos deben presentar:
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a) Una problemática de contaminación.
b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. Ejemplo: quien
tira basura, quien no afina su coche.
c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación.




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ͻ Para ello, realicen las actividades:
1. Elaboren un reporte de investigación que contenga:
a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.
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b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral, sobre los efectos y
causas de la contaminación en su comunidad.
c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad, para que se
tomen las medidas adecuadas.
2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. Pueden hacer
una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. También pueden realizar una
representación de la obra de teatro.
3. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas, los efectos y cómo evitar la
contaminación en su comunidad.
4. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. Seguramente esta
experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos.

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ͻ Respondan en su bitácora:
1. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones, para conocer las
fuentes contaminantes de su localidad.
2. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral, para atender el problema de
la contaminación? Expliquen.
3. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral?
4. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo?
5. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia.











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