Profesor
Mesaj educaţional
Profesor
[1] Câmpul psihosocial este reprezentat de ,,situaţiile psihosociale în care indivizii se găsesc în
mod frecvent, care pot influenţa pozitiv sau negativ tendinţele acestora de a-şi atinge scopurile urmărite şi
care provoacă persoanelor implicate restructurări pozitive sau stări tensionale, conflictuale.(Dicţionar de
psihologie socială, 1981, pag. 48)
Aceste efecte de câmp nu întârzie să apară dacă profesorul nu pierde conştiinţa
relaţiei interpersonale şi dacă încearcă - pe cât îi stă în putinţă - să o menţină activă,
obiectivă, motivantă. Procesele de comunicare se configurează întotdeauna situaţional
antrenând un potenţial energetic pe care contextul poate să-l amplifice sau, dimpotrivă,
să-l diminueze.
Din punct de vedere tehnic - aşa cum relevă cercetările Şcolii de la Palo Alto ca
şi cele ale curentului cognitivist – actul cunoaşterii devine o veritabilă construcţie al
cărei material este furnizat parţial de cunoştinţe (segmentul instrumental) şi parţial de
relaţia însăşi ( segmentul afectiv-emoţional). In acest fel, procesul achizitionării
cunoştinţelor este elaborat şi condus de către adult astfel încât el să corespundă
capacităţii interlocutorului de a prelua mesajele, de a le prelucra şi de a le dezvolta în
modul său propriu.
In context scolar profesorul are – pe de o parte - sarcina de a proiecta şi dirija
circuitul conţinuturilor şcolare (Fig 3.III) dar el are, de asemenea, sarcina de a favoriza
circuitul conţinuturilor afectiv-emoţionale şi atitudinale care se degajă în condiţiile
interacţiunii directe.
CONŢINUT
Efort
persuasiv
PROFESOR ELEV
CONŢINUT
Efort
empatic
PROFESOR ELEV
MESAJE CU CARACTER
INTERPERSONAL
(codul afectiv-emoţional)
PROFESOR (CODUL AFECTIV- ELEV
EMOŢIONAL)
CÂMP DE CÂMP DE
EXPERIENŢĂ EXPERIENŢĂ
ZGOMOT
FORME DE COMUNICARE
Exista o serie intreaga de relatii care sunt foarte relevante pentru ceea ce s-ar
putea numi o didactica comunicativa si care ar putea fi sintetizate astfel (vezi si Liliana
Ezechil, Mihaela Paisi, Revista Invatamantul Primar, nr 2/2001):
[1] NOTĂ:
Sintagma comportament comunicativ este folosita cu intelesul “manifestări
favorabile schimbului de informatii si de competente care se realizeaza in context scolar”.
De buna seama, in orice proces de comunicare apar atat manifestari favorizante cat si
manifestari cu caracter distorsionant. Noi extindem acest concept asupra relaţiilor cu
caracter interpersonal ce se realizează între educator şi educabil. În mod real
manifestările din categoria celor care obstrucţionează acest circuit influenţează, de
asemenea, acest proces şi s-ar putea numi, din această cauză, relaţii de
necomunicativitate. Utilizarea, mai ales cu sens pozitiv, a conceptului se datorează chiar
originii termenului ( latinescul comunis înseamnă a împărtăşi redând astfel ideea
participării / implicării în relaţia de schimb de semnificaţii).
Bibliografie:
1. Dave, R.H. (1991) – Fundamente ale educatiei permanente, EDP, Buccureşti
2. DeVito, A., J. (1988) – Human Communication. Basic Course. Fourth Edition,
Harper &Row, Publishers, Inc
3. Dumitriu, Gh., (1998) - Comunicare şi învăţare, EDP, Bucureşti
4. Ezechil Liliana (2002)– Comunicarea educaţională în context şcolar, EDP, Bucureşti
5. Haskins, A. W. Ethos and Pedagogical Communication: Suggestions for Enhancing
Credibility in the Classroom. 2000, http // cie.ed.asu.edu / volume 3 / number 4;
2000
6. Iacob L., (1999) - Comunicarea didactică, în: Psihopedagogie, Editura Polirom, Iaşi
7. Mc Crosky, J., & Young, T.,( 1981) - Ethos and Credibility: The Construct and its
measurements after two decades, Central States Speech Journal, 32,
8. Mitrofan, I. (1997) Psihologie experienţială, Editura Infomedica, Bucureşti
9. Mucchielli A., (1996) – Noua psihologie, Ed.Ştiinţifică, Bucureşti
10. Neacsu Ioan (1990) – Metode si tehnici de învăţare eficientă, Editura Militară,
Bucuresti
11. Şoitu L. (1996) - Pedagogia comunicării , EDP, Bucureşti
12. Zamfir, C., Vlăsceanu, L. (1993) (coord.) Dicţionar de sociologie, Editura Babel,
Bucureşti, 1993, p.398