Pengajaran TD & KT

Secara Kontekstual
Pengajaran Kontekstual
 Pengenalan
 Rasional dan Pandangan Ahli Pedagogi
 Takrifan
 Kumpulan Sasaran
 Strategi - REACT
 Contoh Rancangan Pengajaran EE & RE
menggunakan pendekatan kontekstual
“From the standpoint of the child, the great
waste in school comes from his inability to
utilize the experience he gets outside while
on the other hand he is unable to apply in
daily life what he is learning in school. That
is the isolation of the school - its isolation
from life.”

John Dewey, 1916

 Mengapakah pendekatan kontekstual perlu
dalam pengajaran dan pembelajaran?

• Individu mengekalkan
maklumat dengan lebih
berkesan melalui pengalaman
sendiri.

• Individu memiliki  Pembelajaran

kontekstual
mengambil kira
pelbagai jenis
pelbagai gaya
kecerdasan. pembelajaran.
 APA YANG KITA TAHU TENTANG
PROSES PEMBELAJARAN?

 Murid belajar dengan berkesan melalui pengalaman

penglibatan peribadi, aktiviti hands-on dan peluang
untuk penemuan kendiri.
 Pembelajaran lebih bermakna dalam konteks
hubungan yang tidak asing kepada murid.
 Murid belajar dengan lebih berkesan melalui
komunikasi interpersonal, belajar dalam kumpulan,
berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum
balas yang positif.
 Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi
yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari.
 WE LEARN…(Glaser’s
principle of learning)
• 10% of what we read
• 20% of what we hear
• 30% of what we see
• 50% of what we hear and see
• 70% of what we discuss with others
• 80% of what we experience personally
• 95% of what we teach to someone
else
 TEORI KECERDASAN PELBAGAI
Menurut pandangan Howard Gardner, terdapat sekurang-kurangnya lapan
jenis kecerdasan pelbagai.

+
Verbal-Linguistik
Logik-Matematik
Muzik


Visual-ruang Naturalis

Intrapersonal Interpersonal
Kinestetik
Setiap orang memiliki kesemua kecerdasan tersebut. Walau bagaimanapun, tahap dan
kombinasi kecerdasan berbeza-beza di antara individu. Teori kecerdasan pelbagai memberi
maklumat tentang apa yang perlu dipelajari tetapi lebih penting lagi, bagaimana
mempelajarinya. Justeru, pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi
kecerdasan pelajar dengan lebih berkesan.
 Learning Styles
KOLB’S LEARNING STYLE (1984)

FEELING
Accomodator Diverger
Learns best by Learns best by
experiencing & watching &
doing experiencing
DOING WATCHING
Converger Assimilator
Learns best by Learns best by
thinking & doing watching & thinking
THINKING
Gaya Pembelajaran
Accommodation: fit theory to practice
“Hands-on” learner
Relies more on intuition than logic
Enjoy applying learning in real life situations

You change your ideas to assimilate external

realities
 Divergent Thinking
(arts & humanities)
Like to look at many
points of view
Would rather watch
than take action
Use your imagination
to solve problems
Like to gather and
categorize
information
Sensitive to feelings
when learning
Convergent Thinking
(science & technology)
Enjoy solving
problems
Like to focus on
practical solutions &
uses for your
learning
Prefer technical
tasks
Would rather not
deal with
interpersonal issues
Assimilation: information fits into
existing models
You are concise and logical
You prefer abstract concepts to discussing people issues
Good logical explanations are more important than
practical applications

Complex, familiar objects are fit into pre-existing categories

 FEELING
CONCRETE CONCRETE
Accomodator Diverger
LEARNER Learns best by Learns best LEARNER
experiencing & by watching &
doing experiencing
DOING WATCHING
Converger Assimilator
Learns best by Learns best by
thinking & doing watching &
CONCRETE ABSTRACT
thinking
LEARNER THINKING LEARNER
 PENGAJARAN
KONTEKSTUAL
Pengajaran kontekstual ialah pengajaran
yang memberi penekanan terhadap
perhubungan antara konteks dan
pengetahuan
Konteks mengandungi situasi-situasi
yang berkaitan, fenomena, aplikasi
teknologi dan isu sosial, yang kesemua
ini dapat dikenalpasti oleh pelajar pada
masa kini dan pada masa akan datang
(Board of Studies, 1994)
 APAKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ?

Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan

pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah
ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti
hands – on dan minds – on.

Pengalaman Harian Individu

Kehidupan Masyarakat
Persekolahan

Alam Pekerjaan
 Teori pembelajaran secara kontekstual

Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan baru

Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau

pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.
 Budaya

Konteks yang
Pelbagai
Fizikal Sosial

Psikologi

Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan

dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
 Kumpulan sasaran yang PALING sesuai

Jenis murid
• Kumpulan sederhana

• 13 –17 tahun

Ciri murid • cenderung kepada aplikasi konsep

• terdorong melalui aktiviti hands-on
• tidak yakin mempelajari matematik dan
sains secara abstrak

• sekolah-sekolah menengah teknik dan

Lokasi
vokasional
• sekolah-sekolah menengah harian
 Konteks ditimbulkan dengan menggunakan
lima strategi iaitu strategi
menghubungkait, strategi mengalami,
strategi menggunakan, strategi
bekerjasama dan strategi memindahkan

   
PENGETAHUAN PENGETAHUAN
KONTEKS
PRA POS

PENGAJARAN KONTEKSTUAL
 APAKAH KAEDAH-KAEDAH PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL?
Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau
lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut :

Belajar dalam konteks

R
Relating
menghubungkaitkan
(Menghubungkait)
pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup

E Experiencing
(Mengalami)
Belajar dalam konteks
penerokaan,
penemuan dan reka cipta

Belajar dalam konteks

A Applying
(Mengaplikasi)
bagaimana pengetahuan atau
informasi boleh digunakan
dalam situasi lain.

C
Belajar dalam konteks
Cooperating bekerjasama, memberi
(Bekerjasama) maklum balas dan
berkomunikasi
Belajar dalam konteks

T Transfering
(Memindahkan)
pengetahuan sedia ada
dengan menggunakan atau
membina daripada apa
 
yang telah diketahui
 Mengaitkan

Memindahkan Mengalami
Strategi
Pengajaran
Kontekstual

Menggunakan
Bekerjasama
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT

Menghubungkan sesuatu yang biasa dilihat

atau didengar oleh pelajar dengan
pengetahuan baru yang akan diajar
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT

Guru menggunakan pengetahuan

lampau dan kepercayaan pelajar
sebagai asas kepada permulaan
pengajaran
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT

Kemudian, guru akan mengubahsuai

pengajaran berdasarkan
tindakbalas perubahan konsep
pelajar ke atas pengetahuan
lampau dan kepercayaan pelajar
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT
3 sumber untuk memperolehi
pengetahuan lampau dan kepercayaan
pelajar
Pengalaman terkumpul guru yang
lepas terhadap pelajar-pelajar yang
mempunyai latarbelakang yang sama
Idea yang biasanya dipegang oleh
pelajar yang telah didokumentasikan
Tugasan dan soalan yang terancang
STRATEGI MENGALAMI

3 cara untuk membina

pengetahuan baru melalui
pengalaman ‘hands-on’ oleh
pelajar
Penggunaan manipulatif
Aktiviti penyelesaian masalah
Aktiviti makmal
STRATEGI MENGALAMI

Penggunaan manipulatif
Model yang konkrit digunakan
supaya pelajar dapat meneroka
sesuatu konsep abstrak atau
bagi membantu pelajar
mendapatkan sesuatu jawapan
dengan lebih cepat
STRATEGI MENGALAMI

Aktiviti penyelesaian masalah

Situasi bermasalah dikemukakan
kepada pelajar bagi menimbulkan
pengetahuan secara semulajadi.
Pelajar diberi peluang untuk
melihat keperluan atau sebab
untuk menggunakan sesuatu
pengetahuan.
STRATEGI MENGALAMI

Aktiviti di dalam makmal

Pelajar-pelajar secara
berkumpulan:-
Mengumpul data
Menganalisa data,
Membuat ramalan dan
keputusan,
Melakukan refleksi terhadap
konsep-konsep asas
 STRATEGI
MENGGUNAKAN

Memberi fokus kepada bagaimana

pengetahuan digunakan dalam
konteks kehidupan sebenar
 STRATEGI
MENGGUNAKAN

Kenalpasti senario-senario
realistik yang relevan dengan
kehidupan pelajar samaada pada
masa kini atau pada masa akan
datang
 STRATEGI
MENGGUNAKAN

Berasaskan senario-senario ini,

kemukakan masalah-masalah
yang melibatkan tindakan
membuat keputusan samaada
oleh seorang pekerja, ahli
keluarga, ahli sukan, rakyat,
pengguna atau lain-lain.
 STRATEGI
MENGGUNAKAN

Pastikan tugasan masalah yang

dikemukan kepada pelajar adalah
tidak terlalu mudah dan tidak
terlalu sukar
 STRATEGI
MENGGUNAKAN
Tugasan masalah yang dikemukakan
membolehkan pelajar mencapai kemajuan
munasabah sambil pelajar membina (atau
memperkukuhkan) pengetahuan.
Semasa menyelesaikan tugasan
bermasalah ini, pelajar sebagai individu
yang belum mencapai keupayaan mental
aras tinggi akan disokong oleh guru
sebagai individu yang mempunyai
keupayaan mental yang lebih tinggi
 STRATEGI
BEKERJASAMA

Membahagikan pelajar kepada

kumpulan untuk berkomunikasi
dan berkongsi pengetahuan
ketika aktiviti kompleks
 STRATEGI
BEKERJASAMA

Struktur kumpulan yang optimum

adalah tiga atau empat orang,
terdiri daripada pelajar-pelajar
yang mempunyai keupayaan yang
berbeza-beza, dan campuran ahli
kumpulan pelajar lelaki dan
perempuan
 STRATEGI
BEKERJASAMA
Pastikan ahli-ahli kumpulan
mempunyai matlamat yang sama,
jadikan pelajar bergantung di
antara satu sama lain bagi
mendapatkan sumber, beri tugas
kepada setiap pelajar dan
pastikan tugas yang diberi adalah
sama rata
 STRATEGI
BEKERJASAMA
Jadikan pelajar berinteraksi antara
satu sama lain melalui galakan,
penjelasan idea dan strategi
penyelesaian masalah.

Beri ujian secara individu dan pilih

secara rawak seorang ahli setiap
kumpulan untuk mempersembah-
kannya di hadapan kelas
 STRATEGI
BEKERJASAMA
Galakkan pelajar menggunakan
kemahiran memimpin, membuat
keputusan, memberi
kepercayaan, berkomunikasi dan
menguruskan konflik.

Pastikan kumpulan
membincangkan keberkesanan
fungsi setiap ahli kumpulan
 STRATEGI
MEMINDAHKAN

Menggunakan pengetahuan yang

telah diajar ke dalam konteks
yang baru
 STRATEGI
MEMINDAHKAN

Beri tugasan kepada pelajar

secara berkumpulan yang
memerlukan penyelesaian melalui
pemindahan pengetahuan yang
telah dipelajari ke dalam situasi
pengalaman baru.
 STRATEGI
MEMINDAHKAN

Gunakan situasi pengalaman baru

ini untuk membangkitkan emosi
dan rasa ingin tahu pelajar.
 STRATEGI
MEMINDAHKAN
- Sediakan beberapa pilihan jawapan
terhadap masalah yang terkandung di
dalam tugasan.
- Minta pelajar-pelajar berbincang
secara berkumpulan.
- Minta pelajar mengundi secara
berkumpulan tentang pilihan jawapan
yang betul
 STRATEGI
MEMINDAHKAN
- Minta wakil daripada setiap
kumpulan memberikan rasional mereka
- Catatkan jumlah undian pilihan
jawapan di atas papan tulis
- Minta pelajar rancang langkah-
langkah penyelesaian dengan gunakan
pengtahuan yang telah dipelajari
- Bincang dengan keseluruhan kelas
tentang punca-punca ramalam pilihan
jawapan yang tidak betul
 “Didiklah anakmu mengikut zamannya,
Janganlah didik mereka mengikut
zamanmu.”
Saidina Omar Al Khattab r.a

TAMAT
TERIMA KASIH