LE PROJET DE CYCLE DANS LE PROJET D’ECOLE

Equipe EPS 1 REUNION 2002

 SOMMAIRE

Pages
• Introduction

• Les nouveaux programmes 2002 1

• Lien avec le « Parler, lire et écrire »
3
• Projet de cycle, projet d’école :
exemple de construction à partir de l’axe suivant : Education à la citoyenneté « Ecolier et Citoyen » 4

• La programmation des activités par période. 5

• Définition des savoirs à acquérir pour chaque compétence au cycle 2. 6

10
• L’enfant de 5 à 8 ans : Ses profils, ses besoins, et les activités physiques adaptées.

• Quelques principes pour construire sa séance.

11

• Quelles acquisitions minimales par année du cycle 2 pour construire certaines compétences .
12

• Evaluation du projet de cycle 2. 15

 INTRODUCTION

L’éducation physique au cycle des apprentissages fondamentaux, doit être considérée comme une étape
essentielle dans le développement moteur de l’enfant.

En effet, cette période correspond à la fin de l’organisation de la motricité de base, à partir de laquelle pourront
se construire des habiletés motrices plus complexes.

Ce livret a été conçu pour aider les équipes de cycles à construire une éducation physique régulière, équilibrée,
cohérente en relation avec le projet d’école.

L’éducation physique est un support privilégié pour la maîtrise de la langue, elle est porteuse de sens pour
l’acquisition de notions plus ou moins abstraites dans d’autres champs disciplinaires .

Plaisir d’agir, sens de l’effort et de la persévérance, éducation à la responsabilité et à l’autonomie sont les
axes prioritaires de ce cycle .
LES NOUVEAUX PROGRAMMES 2002.
 LES NOUVEAUX PROGRAMMES ( BO du 14 février 2002)

OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION PHYSIQUE :

- Le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices.
- L’accès au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques, sportives et artistiques, pratiques sociales de référence.
- L’acquisition des compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé.

OBJECTIFS ET COMPETENCES VISES AU CYCLE 2 :

Au cours de ce cycle, les actions motrices fondamentales ( locomotions – équilibres – manipulations – projections et réceptions d’objets) construites
à travers les activités physiques, sont perfectionnées dans leur forme en vitesse d’exécution, en précision, en force.
La danse, approchée dans toutes ses formes, permet de faire le lien avec les activités artistiques.
Plaisir d’agir, sens de l’effort et de la persévérance, éducation à la responsabilité et à l’autonomie sont les axes prioritaires de ce cycle.

1- 4 COMPETENCES SPECIFIQUES :
Avec comme support des activités physiques, qui font vivre aux élèves des « expériences corporelles » particulières et différentes selon les types de milieux
et d’espaces dans lesquels elles sont abordées.

2- 4 COMPETENCES GENERALES :
Ces compétences sont relatives à l’acquisition de méthodes, d’attitudes, de démarches d’apprentissage.
L’EPS est une des disciplines les plus favorables à la construction de ces compétences.

QUELQUES POINTS IMPORTANTS :

- L’EPS est un support privilégié pour la maîtrise de la langue et porteuse de sens pour l’acquisition de connaissances et notions plus ou moins
abstraites dans d’autres champs disciplinaires.
- Une véritable EPS cohérente et équilibrée nécessite une programmation précise des activités physiques. Celle- ci est placée sous la
responsabilité de l’équipe de cycle.
- Lors de chaque année du cycle, les 4 compétences spécifiques sont abordées, chacune étant traitées au travers d’une ou plusieurs activités, se
déroulant sur une unité d’apprentissage de 5 à 6 séances minimum, sachant que les nouveaux acquis ne sont assimilés et stabilisés qu’à partir
de 14 – 15 séances.
- Les activités de natation ( au minimum 12 séances /an) sont prioritaires pour les élèves de ce cycle.
- La compétence « s’opposer individuellement ou collectivement » est obligatoirement travaillée chaque année du cycle.

1
 COMPETENCES SPECIFIQUES , TRANSVERSALES ET/OU GENERALES
Continuité et complexification des contenus
COMPETENCES SPECIFIQUES

CYCLE 1 ( FAIRE) CYCLE 2 ( FAIRE- COMPRENDRE) CYCLE 3 (FAIRE- COMPRENDRE- CONSTRUIRE)

1- REALISER UNE ACTION QUE L’ON PEUT
MESURER
( activités athlétiques)
2- ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS 2- ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS
TYPES D’ENVIRONNEMENTS TYPES D’ENVIRONNEMENTS
( activités gymniques – d’orientation – de roule et de glisse –
d’escalade – d’équitation – aquatiques)
3- COOPERER ET S’OPPOSER
INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT
(jeux de lutte – jeux collectifs avec ou sans ballon)
4-REALISER DES ACTIONS A VISEE ARTISTIQUE,
ESTHETIQUE OU EXPRESSIVE
( danse – mime – rondes et jeux dansés – manipulation de
petit matériel – activités gymniques – activités de cirque)
COMPETENCES TRANSVERSALES
1- S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS L’ACTION
1- REALISER UNE PERFORMANCE MESUREE 1- - REALISER UNE PERFORMANCE MESUREE
( activités athlétiques – natation)
( activités athlétiques – de natation)
2- ADAPTER SES DEPLACEMENTS A
DIFFERENTS ENVIRONNEMENTS
( orientation – escalade – équitation – activités de roule et
( activités d’orientation – de roule et de glisse – d’escalade – de glisse – activités nautiques)
d’équitation – de natation)
3- S’AFFRONTER INDIVIDUELLEMENT OU
3- S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT
COLLECTIVEMENT ( jeux de lutte – de raquettes – jeux collectifs – jeux
( jeux de lutte – de raquettes – jeux collectifs avec ou sans traditionnels)
ballon)
4- CONCEVOIR ET REALISER DES ACTIONS A
4- CONCEVOIR ET REALISER DES ACTIONS A VISEE ARTISTIQUE, ESTHETIQUE OU
VISEE ARTISTIQUE, ESTHETIQUE OU EXPRESSIVE
EXPRESSIVE ( danse – gymnique artistique– activités de cirque –
( danse – mime – activités gymniques – activités de cirque – gymnastique rythmique – natation synchronisée)
activités rythmiques….)
COMPETENCES GENERALES COMPETENCES GENERALES
1- S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS L’ACTION 1- S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS L’ACTION

2- FAIRE UN PROJET D’ACTION 2-CONSTRUIRE UN PROJET D’ACTION 2- CONSTRUIRE UN PROJET D’ACTION

3- IDENTIFIER ET APPRECIER LES EFFETS DE 3-MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE 3-- MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE
L’ACTIVITE L’ACTIVITE L’ACTIVITE

4-APPLIQUER LES REGLES DE VIE COLLECTIVE 4-APPLIQUER ET CONSTRUIRE DES PRINCIPES DE

4- SE CONDUIRE DANS LE GROUPE EN FONCTION VIE COLLECTIVE
DE REGLE

2
LIEN AVEC LE « Parler ,lire et écrire ».
 L’EPS AU CYCLE 2 : CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
Tout en participant à l’éducation à la santé et à la sécurité, l’EPS est un support privilégié pour la maîtrise de la langue et porteuse de sens pour l’acquisition de connaissances et notions
plus ou moins abstraites dans d’autres champs disciplinaires.
Au cours du cycle, les actions motrices fondamentales ( locomotions, équilibres, manipulations, projections et réceptions d’objets) construites à travers les activités physiques, sont
perfectionnées dans leur forme, en vitesse d’exécution, en précision, en force.
La danse, approchée dans toutes ses formes, permet de faire le lien avec les activités artistiques.
Plaisir d’agir, sens de l’effort et de la persévérance, éducation à la responsabilité et à l’autonomie sont les axes prioritaires de ce cycle.
COMPETENCES SPECIFIQUES ACTIVITES
PARLER 1- REALISER UNE PERFORMANCE - Activités athlétiques
- Enoncer des règles de jeu MESUREE - Activités de natation
- Demander des explications
- Rapporter une information, une - Activités d’orientation
observation 2- ADAPTER SES DEPLACEMENTS A - Activités d’escalade
- Reformuler des consignes, son DIFFERENTS TYPES - Activités de natation
projet D’ENVIRONNEMENTS - Activités de roule et de glisse
- Exposer son point de vue et ses - Activités d’équitation
réactions en restant dans le propos
de l’échange - Jeux de lutte
- - Formuler des hypothèses - Jeux de raquettes
d’action 3- S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENT ET/ - Jeux collectifs (avec ou sans ballon)
- - Faire des propositions OU COLLECTIVEMENT
d’interprétation pour oraliser un - Danse
schéma, une fiche… 4- CONCEVOIR ET REALISER DES - Mime
LIRE ACTIONS A VISEE ARTISTIQUE , - Activités gymniques - rythmiques
-Codage, décodage de la tâche, des ESTHETIQUE ET/OU EXPRESSIVE - Activités de cirque
consignes, des critères de réussite COMPETENCES GENERALES CONNAISSANCES
-Comprendre les informations d’une 1- S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS - Investir des actions plus complexes
fiche, d’un schéma L’ACTION - Reconnaître, exprimer, contrôler ses émotions
-Lire des règles, des fiches, des - Construire un projet d’une façon de plus en plus autonome, individuel ou
résultats 2- CONSTRUIRE UN PROJET D’ACTION collectif, adapté à ses possibilités
-Lire à haute voix un texte court - Apprécier, lire des indices de plus en plus variés
(règles, jeu, consignes…..) - Appréhender les notions relatives de l’espace et du temps
-Lire des graphiques 3- MESURER ET APPRECIER LES EFFETS - Etablir des relations entre les manières de faire et le résultat de son action
ECRIRE DE L’ACTIVITE - Prendre conscience de ses capacités, de ses ressources corporelles et affectives
-Formuler son projet - Donner son avis, évaluer une performance, une production, selon des critères
-Choisir son contrat simples
-Remplir sa fiche de résultats
-Reproduire un personnage, une action - Se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes
un objet - Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance, et de respect des
-Copier sans erreur un texte de 3 ou 4 autres pour agir ensemble ou élaborer en commun des projets
lignes 4 - APPLIQUER LES REGLES DE VIE - Connaître et assumer différents rôles dans différentes activités
-Ecrire différents mots COLLECTIVES - Prendre part à un débat
- Commencer à se sentir responsable
3
 PROJET DE CYCLE , PROJET D’ECOLE :
Exemple de construction à partir de l’axe suivant :

Education à la citoyenneté « Ecolier et Citoyen ».

 « Ecolier et Citoyen »

Un exemple de construction de projet de cycle à partir de l’axe : éducation à la citoyenneté

EPS
• S’opposer individuellement
et / ou collectivement
• Concevoir et réaliser des
actions à visée artistique,
esthétique et / ou expressive
VIVRE ENSEMBLE
• Commencer à se sentir responsable.
• Prendre part à un débat sur la vie de
classe.
• Respecter les adultes, et leur obéir dans
l’exercice normal de leur fonction .
Maîtrise du langage et de la
langue française
• Ecouter autrui, demander des
explications et accepter les
orientations de la discussion
• Exposer son point de vue et ses
actions dans un dialogue ou un
débat en restant dans les propos
de l’échange

• Faire des propositions

d’interprétations pour oraliser
un texte :
- avant la séance d’EPS
- après la séance d’EPS

En regard des orientations de votre projet d’école, choisir vos savoirs

et connaissances à faire acquérir . Voir tableaux pages 8 et 9
4
LA PROGRAMMATION
 PROPOSITION DE PROGRAMMATION EN E.P.S CYCLE 2
Niveau
Heure
de Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
semaine
cycle
Activités de DANSE /JEUX
1ère Activités aquatiques natation Activités de natation CORPORELS D’EXPRESSION

2ème Activités Activités athlétiques

G.S

JEUX COLLECTIFS / JEUX TRADITIONNELS

d’orientation

3ème GYMNASTIQUE Activités de roule JEUX DE LUTTE

1ère JEUX COLLECTIFS Activités d’escalade et Activités d’escalade DANSE

/ou d’équitation et/ou d’équitation
Activités de
C.P

2ème Activités de natation Activités de natation natation Activités athlétiques

3ème GYMNASTIQUE MIME DANSE JEUX DE RAQUETTES JEUX DE LUTTE

MANIPULATION petit matériel /

1ère JEUX DE RAQUETTES JEUX DE LUTTE DANSE vers la G.R.S Activités DE CIRQUE
CE 1

2ème Activités de natation Activités de natation Activités de natation Course d’orientation ou escalade

3ème Activités athlétiques Activités de glisse / JEUX COLLECTIFS

roule

LEGENDE : remarque : les cases grisées correspondent aux activités en adéquation avec l’exemple du projet d’école « écolier et citoyen »
Compétence 1 : REALISER UNE PERFORMANCE MESUREE : activités athlétiques, activités de natation
Compétence 2 : ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS ENVIRONNEMENTS : activités d’orientation, d’escalade, de natation, de
roule, de glisse, d’équitation
Compétence 3 : S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT : jeux de lutte, de raquettes, collectifs (avec ou sans ballon)
Compétence 4 : CONCEVOIR ET REALISER DES ACTIONS A VISEE ARTISTIQUE, ESTHETIQUE OU EXPRESSIVE : danse, mime, activités
gymniques, de cirque, activités rythmiques…
5
DEFINITION DES SAVOIRS A ACQUERIR
POUR CHAQUE COMPETENCE
AU CYCLE 2
 Compétence EPS du cycle 2 : REALISER UNE PERFORMANCE MESUREE
Compétences générales et Niveau moteur Niveau affectif Niveau cognitif
connaissances

- Enrichir son répertoire de sensations - Contrôler ses émotions dans des - Prendre conscience des spécificités
motrices inhabituelles et leurs combinaisons activités de représentation de l’activité
- Se déplacer de différentes façons en terrain - Adapter ses efforts aux
S’engager lucidement

varié et aménagé (vite, longtemps, avec caractéristiques des différents

obstacles, seul, à plusieurs…) milieux
- Adapter son lancer aux différents objets - Lire et identifier différents indices,
(forme, poids, volume)à la distance et repères.
dans l’action

hauteur des cibles

- Réaliser différentes formes de sauts(en
longueur, en hauteur, en contre haut, en
contre bas, à 2 pieds, multi sauts…)
- Réaliser différentes entrées, immersions,
déplacements, de plus en plus complexes
- Utiliser ses ressources et connaissances - S’engager contractuellement, - Annoncer son contrat, les
Construire un

de manière adaptée individuellement ou collectivement actions de son projet, lire,

Choisir un parcours et le réaliser sans
- S’engager en sécurité dans un projet - décrire
erreur seul ou à plusieurs (ex : en course
d’exploration aquatique
d’action

de longue durée, parcourir 2000m en

- Construire un projet d’action en
projet

20min)
fonction de ses capacités - En saut en longueur, réaliser 3 fois la
performance visée
- Mettre en relation les notions d’espace, de - Situer son niveau de capacités motrices et - Tenir une évaluation simple en
les effets de
Mesurer et

temps, d’objets de déplacements, de milieux celui de l’adversaire : référence à un critère de réussite

apprécier

l’activité

pour : - Utiliser une table de performance et inscrit dans le dispositif :

- Savoir mobiliser ses énergies au bon comparer ses résultats - Prendre des performances, les
moment - Tenir un carnet de bord sur l’évolution de comparer
- Construire un projet en fonction de ses ses performances ( graphisme, schéma..) - Expliquer ses résultats
capacités
- Se conduire en fonction de règles d’action - Coopérer, adopter des attitudes - Connaître et assurer plusieurs rôles :
vie collective

liées à la spécificité des différentes activités Etre acteur, juge, observateur,

les règles de

d’écoute, d’aide, de tolérance et de -

Appliquer

- Travailler en binôme, équipe, ateliers
- Respecter des structures utilisées
(règlement intérieur : piscine, gymnase,
stade…)
respect des autres, pour agir ou chronométreur…
élaborer ensemble des projets d’action
- Assurer la sécurité de ses partenaires
- Choisir une distance et la réaliser
ensemble
6
 Compétence EPS du cycle 2 : ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D’ ENVIRONNEMENTS
Compétences générales et
connaissances Niveau moteur Niveau affectif Niveau cognitif
- Enrichir son répertoire de sensations - Contrôler ses émotions dans des - Prendre conscience des spécificités
motrices inhabituelles et leurs combinaisons activités de représentation de l’activité
S’engager lucidement

- réaliser différents types de déplacements et - Identifier et décrire les différentes

d’équilibres, trajectoires, vitesses avec ou actions et principes d’actions
sans engins(grimper, glisser, monter, - Adapter ses efforts aux
descendre, chuter, traverser) caractéristiques du milieu
dans l’action

- combiner différentes actions sur des appuis
stables ou instables en milieu aménagé
et/ou varié ( parcours, jeux…)
- utiliser différents segments du corps
- Utiliser ses ressources et connaissances -
de manière adaptée
projet d’action
Construire un
S’engager contractuellement,
individuellement ou collectivement en
- Identifier, lire les indices placés à
différentes distances, différentes
hauteurs, en cours d’action
- Codifier ; lire, une représentation
abstraite ( course orientation)
- Connaître le matériel
- Annoncer son contrat, les
actions de son projet, lire,

s’attachant à mettre en œuvre la sécurité

- S’engager dans un projet
d’exploration (cour, bassin, bois,
parcours…)
- Mettre en relation les notions d’espace, de
temps, d’objets de déplacements, de milieux
apprécier les
- Prendre un risque acceptable en fonction
de ses capacités
- Faire un projet d’action qui permette la
réussite en fonction de ses capacités
- Situer son niveau de capacités motrices et
celui de l’adversaire :
décrire
- Choisir un parcours et le
réaliser sans erreur, seul ou à
plusieurs
- Concevoir un trajet en
fonction d’un but à atteindre
- Tenir une évaluation simple en
référence à un critère de réussite

pour : - Utiliser une table de performance et inscrit dans le dispositif :

Mesurer et

l’activité
effets de

- Savoir mobiliser ses énergies au bon comparer ses résultats - Evaluer, s’évaluer, juger
moment - Tenir un carnet de bord sur l’évolution de
- Faire un projet en tenant compte de ses ses performances
capacités ( graphisme, schéma)
- Mesurer ses performances et celles des
autres
- Se conduire en fonction de règles d’action - Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, - Connaître et assurer plusieurs rôles :
Appliquer

liées à la spécificité des différentes activités : d’aide, de tolérance et de respect des - Etre chronométreur, observateur,
collective
les règles

- Travailler en binôme, équipes, ateliers autres, pour agir ou élaborer ensemble des pareur, contrôleur
projets d’action
de vie

- Respect des structures, espaces et matériels - Etre capable de réparer ou

utilisés - Assumer la sécurité dans un parcours… entretenir le matériel

7
 Compétence EPS du cycle 2 : S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENT et / ou COLLECTIVEMENT
Compétences générales et
connaissances Niveau moteur
- Enrichir son répertoire de sensations
motrices inhabituelles et leurs
combinaisons
- Bien se placer dans l’espace d’évolution
S’engager lucidement
- Enchaîner différentes actions( pousser,
tirer, recevoir, lancer, chuter, contrôler,
courir, passer …)
- Réaliser des actions d’attaque et de
dans l’action
défense
- Diversifier ses actions en fonction de la
réaction de l’adversaire
- Adapter son action à celles des
partenaires et adversaires
- Utiliser ses ressources et - S’engager contractuellement,
connaissances de manière adaptée
- S’engager dans des projets d’action -
projet d’action
Construire un
d’attaquant et de défenseur(ex :
faire tomber l’autre en le tirant)
- Combiner des actions de plus en
plus variées, chronologiquement
- Doser son effort (sur la durée de la
rencontre, sur l’action immédiate)
- Mettre en relation les notions d’espace, de
les effets de
Mesurer et
temps, d’objets de déplacements, de
apprécier
l’activité
milieux pour :
- Savoir mobiliser ses énergies au bon
moment
- Elaborer un projet en tenant compte de
ses capacités
- Se conduire en fonction de règles d’action liées
Appliquer les
à la spécificité des différentes activités
règles de vie
- Travailler en binômes, en équipe
collective
Niveau affectif
- Contrôler ses émotions dans des
activités de représentation
- Accepter le contact,
l’affrontement
individuellement ou collectivement
Respecter le projet d’action mis en
œuvre ou décidé
- Situer son niveau de capacités motrices
et celui de l’adversaire :
- Tenir une feuille de poule, de match
- Etablir un classement, comparer ses
résultats
- Coopérer, adopter des attitudes d’écoute,
d’aide, de tolérance et de respect des autres,
pour agir ou élaborer ensemble des projets
d’action
- Respecter les règles d’utilisation des structures
sportives, les contraintes de la vie de groupe, le
code
- Organiser un jeu avec comptage de points
- Accepter son statut
Niveau cognitif
- Prendre conscience des spécificités de
l’activité
- Identifier la cible, les rôles
d’attaquants et de défenseurs, repérer
les espaces libres
- Trouver les prises les plus efficaces
- Emettre des hypothèses, justifier
/choix
- Lire et produire des déplacements,
des trajectoires, de + en + variées
- Comprendre l’utilité des actions
réalisées pour déséquilibrer,
immobiliser, feinter, amener au sol…
- Anticiper / actions de l’adversaire
- Annoncer son contrat, les actions
de son projet, lire, décrire
- Construire une stratégie
collective ou individuelle
- Annoncer les modalités d’une
rencontre, les règles
- Enoncer un système d’attaques
et le mettre en œuvre (ex :
passer par les côtés)
- Tenir une évaluation simple en
référence à un critère de réussite
inscrit dans le dispositif :
- Lire et comparer des résultats
- Connaître et assurer plusieurs rôles :
- Etre :attaquant, défenseur, arbitre, juge,
observateur, chronométreur, marqueur
8
Compétence EPS du cycle 2 : CONCEVOIR ET REALISER DES ACTIONS A VISEE ARSTISTIQUE, ESTHETIQUE
et / ou EXPRESSIVE.
Compétences
générales Niveau moteur Niveau affectif Niveau cognitif
et connaissances
- Enrichir son répertoire de sensations - Contrôler ses émotions dans des - Mobiliser ses ressources cognitives
motrices inhabituelles et leurs activités de représentation - Reconnaître sur les autres une
lucidement dans

combinaisons expression, un état…

- Explorer l’espace dans toutes ses
- se produire devant un public (seul
ou à plusieurs) - Donner son avis, évaluer une
dimensions (espace aménagé ou non) production sur des critères simples
- prendre des risques avec
Construire un S’engager

- Exprimer corporellement un état, une - Prendre conscience de ses capacités

différents matériels
l’action

idée - Lire un objet en mouvement

- Se déplacer et réaliser des actions selon
différents rythmes
- Doser l’énergie pour produire une action
- Réaliser des formes d’actions
diversifiées inédites, surprenantes,
innovantes
d’action
- identifier un principe d’action
simple
- S’impliquer dans un projet seul ou - Acquérir des savoirs nouveaux
à plusieurs sur et autour de l’activité
- Oser… - Réinvestir ces nouveaux

- Construire un enchaînement savoirs dans des productions

projet

gymnique, une phrase dansée à seul ou à plusieurs

partir de quelques éléments - Intégrer, identifier des critères
simples… esthétiques et culturels
- Réaliser une production en mettant - Evaluer, juger et accepter d’être jugé - Situer son niveau et celui des autres
apprécier

l’activité

en relation des notions d’espace, de - - Evaluer une production selon des

Mesurer

les effets

Mesurer sa réalisation ou celle des

temps, d’énergie, de partenaires, autres en regard de critères définis… critères simples
de
et

d’objets - Donner son avis

- Agir en respectant les règles d’action liées - Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, - Connaître et assurer plusieurs rôles :
Appliquer les règles

à la spécificité de l’activité et à d’aide, de tolérance et de respect des autres, *acteur

l’environnement pour agir ou élaborer ensemble des projets *spectateur
- Se conduire dans le groupe en fonction d’action
de vie collective

*juge
de consignes de sécurité ou de codes *aider à la réalisation d’un élément *pareur
élaborés *donner un conseil *machiniste
*accepter le choix du groupe *réalisateur
*assurer la sécurité d’un partenaire
*se conduire en spectateur citoyen
responsable

9
 L’ENFANT DE 5 A 8 ANS :
Ses profils ,
ses besoins,
et les activités physiques adaptées.
 PROFILS ET BESOINS DE L’ENFANT DE CYCLE 2
PROFILS
♦Puissance musculaire faible
♦Prévalence manuelle
♦Amélioration du temps de
MOTEUR réaction
♦Enfant très actif
♦Passage à une motricité
contrôlée
♦Capacité d’autonomie, de
responsabilité, auto-évaluation.
♦Elargissement des relations.
♦Disponibilité, décentration
AFFECTIF progressive.
♦Acceptation du risque corporel
et du milieu inconnu.
♦Poursuite de la socialisation
♦Mémoire présentant une certaine
stabilité
♦Informations visuelles
commençant à s’intégrer en cours
d’action.
♦Attention sur exclusive et limitée
COGNITIF
dans le temps inférieur à 30
minutes.
♦Structuration du temps et de
l’espace par l’action
♦Lenteur dans le traitement de
l’information.
BESOINS
♦Se latéraliser
♦Pratiquer un grand volume d’activités
variées à intensité faible
♦Manipuler une multitude d’objets dans
des situations différentes et mobiliser le
train inférieur.(Jambes.)
♦Se dépenser énergiquement
♦Travailler exclusivement sur des
séquences à moyenne intensité et de
longue durée.
♦Réaliser des actions motrices de plus
en plus fines
♦Etre motivé
♦Vivre des émotions
♦Grandir, se confronter aux autres
♦S’affirmer
♦Etre rassuré
♦Etre reconnu
♦Avoir du plaisir, jouer, créer
♦Vivre des situations à risques.
♦Représentation du schéma corporel.
♦Stabiliser ses apprentissages par des
situations variées s’appuyant sur des
rituels.
(Signaux, affiches, regroupements)
♦Développer la vision périphérique.
♦Conscientiser, comprendre, repérer,
pour se construire.
ACTIVITES POSSIBLES
— Parcours gymniques
— Parcours Athlétiques
— Parcours Aquatiques
— Jeux collectifs avec ballon.
(groupes restreints )
— Jeux de poursuite
— Jeux de conquête
— Jeux de lutte
— Jeux d’équilibre
— Activité de roule et de glisse
— Activités d’orientation
— Activités de cirque, gymniques,
rythmiques, de danse.
— Situations motrices réelles dans un
milieu incitateur.
— Situations très ouvertes ou l’enfant
s’exprime, invente, crée, (danse,
théâtre,
mime, jeux collectifs, jeux
d’opposition)
— Situations ou le contact physique
est important ( jeux d’opposition)
— Situations où l’enfant assure
différents statuts, différents rôles,
(attaquants, défenseurs, arbitre, juge,
chronométreur, spectateur, acteurs,
organisateur
 10

QUELQUES PRINCIPES POUR CONSTRUIRE

SA SEANCE
 PLAN DE SEANCE

Une séance n’est jamais un élément isolé

Toute séance s’inscrit soit dans la continuité du cycle, soit la continuité de l’unité d’apprentissage.
Elle doit répondre à des objectifs précis et mentionnés (savoirs que les élèves doivent acquérir).
Une séance est précédée d’une préparation en classe soit dans le cadre de la mise en œuvre du projet, soit dans le cadre de la maîtrise du langage et
sera suivie d’une séquence bilan : reformulation de la situation vécue, lecture et analyse des résultats, choix du nouveau contrat …

Objectif de Ce que je veux que l’élève ait appris en fin de séance sur le plan moteur, affectif et cognitif ( objectif
libellé en termes de comportements observables…)
la séance
La mise en train est un moment d’échauffement et / ou d’entrée dans l’activité qui peut se faire au travers de :
- Jeux d’évolution dans l’espace
Mise en - Travail général ; sollicitation des grandes fonctions
train - Travail plus spécifique d’échauffement des articulations ( uniquement pour la gymnastique et la
lutte)
- Jeux de réaction à un signal

Le corps de la séance est le moment où l’élève construit ses savoirs par :

- La mise en place d’une situation d’apprentissage
Corps de la - La prise en compte des comportements observés
séance - Les remédiations
- La mise en place d’une variante complexifiant ou simplifiant la situation d’apprentissage d’origine
en fonction du but à atteindre

Le retour au calme permet :

Retour au - Un retour sur la séance ( mise en commun, verbalisation…)
calme - Une relaxation ( active … jeux de relaxation.. )

11
 QUELLES ACQUISITIONS MINIMALES

PAR ANNEE DU CYCLE 2

POUR CONSTRUIRE CERTAINES COMPETENCES ?

 (avant 9H00) 12

S’OPPOSER INDIVIDUELLEMENT et / ou COLLECTIVEMENT

ACQUISITIONS MINIMALES A ATTEINDRE EN FIN DE CYCLE EN JEUX COLLECTIFS (**)

Choix
Création d’un
Contrôle de la Mouvement vers Reconnaissance stratégiques
déséquilibre en Arbitrage
motricité la cible des rôles individuels et /
sa faveur
spécifique ou collectifs
Ajuster ses gestes et Identifier la cible. Identifier le Comprendre et
NIVEAU 1

ses déplacements en poursuivi du connaître les règles

fonction et / ou de poursuiveur. du jeu.
l’adversaire.

Adapter ses actions Adapter son Percevoir les statuts Aider un partenaire. Repérer les règles Repérer les règles
à celles des comportement en différents de d’action les plus d’action les plus
NIVEAU 2

partenaires et fonction de la cible. partenaires et efficaces efficaces.

coordonner des adversaires.
actions élémentaires
(courir, passer,
tirer,…).

Déceler le moment Assurer différents Organiser son Arbitrer seul ou à

Modifier opportun pour agir rôles (attaquant, Aider un partenaire action en fonction plusieurs
NIVEAU 3

l’amplitude, la vers la cible. défenseur, arbitre, et enchaîner des des règles définies, (Faire respecter les
vitesse et la chronométreur…) actions. de ses propres règles).
fréquence de ses ressources et de
actions. celles du groupe.

(x) : d’après J.P. PIEDNOIR

(**) : cf livret EPS 1 de l’Académie de la Réunion « Les jeux collectifs ».

13
 REALISER UNE PERFORMANCE MESUREE /ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D’ ENVIRONNEMENTS

ACQUISITIONS MINIMALES A ATTEINDRE EN FIN DE CYCLE EN NATATION

Entrée dans l’eau - Sauter pour saisir la perche

Immersion - S’accroupir dans l’eau yeux

Niveau 1

ouverts
Abandon du monde solide - Faire une coulée ventrale, passer
dans deux cerceaux écartés d’un
mètre
Entrée dans l’eau - Sauter du bord en grande
profondeur
- S’immerger complètement en
Immersion descendant le long de la perche en
Niveau 2

soufflant
Abandon du monde solide - Nager douze mètres par la seule
action des jambes
- Faire une coulée dorsale
.

Entrée dans l’eau - Plonger en passant à travers un

cerceau flottant
Immersion - En grande profondeur, descendre
au fond en soufflant, toucher le
Niveau 3

fond avec le ventre et remonter

Apprentissage des nages -Nager vingt cinq mètres en nage
complète en eau profonde , après
avoir sauté du bord.
Référence : document équipe EPS1 La Réunion. « La natation à l’école primaire »
 14

EVALUATION DU PROJET DE CYCLE 2 .

 EVALUATION DU PROJET DE CYCLE
Afin de procéder à l’évaluation de votre projet de cycle, vous pouvez vous appuyer sur le tableau ci dessous. Le but est de fixer une image de l’état de la
pratique de l’éducation physique et sportive dans votre école .
Respect des textes : nombre d’heures (entourer) 1h 2h 3h. OUI NON
OUI NON Intervenants extérieurs :
Projet EPS dans le projet d’école : * Pas de nécessité d’intervenants extérieurs
*Axe prioritaire * Besoins ciblés : choix d’ intervenant .extérieur .en
gymnastique ( joindre projet pédagogique )
* Programmation d’école * Besoins ciblés : choix d’ intervenant extérieur .en natation
( joindre projet pédagogique )
* Programmation de cycle
* Programmation de classe

Activités prioritaires pratiquées : Organisation de l’EPS au sein de l’école :

* cycle 1 : parcours gymniques * Personnes ressource autonome à l’origine des projets EPS
Parcours athlétiques * Personne relais (CPC / école )
Autres (préciser) * Gestion par un groupe de personnes ( directeur, collègues )
* cycle 2 : natation
Autres ( préciser)
* cycle 3 : Athlétisme USEP : école affiliée ( nombre de classes : ……..)
Jeux et sports collectifs (préciser lesquels) * Organisation de rencontres USEP hors temps scolaire
Autres (préciser) * Participation hors temps scolaire (joindre calendriers )
* Participation en temps scolaire
Compétences traitées par période : (préciser lesquelles)
Période 1 : Période 4 :
Période 2 :
Période3 : Période 5 :

Activités pratiquées par compétence : Inventaire du matériel EPS : ( joindre l’inventaire )

2 activités par compétence : (n°)
1 activité par compétence :
Evaluation : OUI NON Plannings d’occupation des structures sportives ( joindre
documents)
* Evaluation intra-cycles GS / CP
* Evaluation intra-cycle CP / CE1
* Participation aux actions EPS départementales Fonctionnement en équipe :
* Participation aux actions EPS de circonscription (lesquelles) * Décloisonnement
*Participation aux actions EPS inter-écoles, inter-classes * Echange de service
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Document réalisé par :
PASSARD Cathy CPC EPS
CALLAY Francine CPC EPS
ASSASSA Georges CPC EPS
VAULBERT Olga CPC EPS

LATASTE Françoise CPD EPS

QUINTIN Michel CPD EPS