VICERRECTORADO ACADÉMICO

LINEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA LA

PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE
REAJUSTE Y/O REDISEÑO CURRICULAR

Trujillo, Enero de 2007

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

LINEAMIENTOS ACADEMICOS PARA LA

PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE REAJUSTE
Y/O REDISEÑO CURRICULAR

I. PRESENTACIÓN

En cumplimiento de su política de comunicación y participación que el Vicerrectorado

Académico viene implementando, con el propósito de incorporar mejoras en el trabajo
académico de nuestra Universidad; y teniendo necesidad de uniformizar criterios en la
elaboración de Proyectos para el Reajuste y/o Rediseño de los Currículos que algunas
Escuelas Profesionales vienen trabajando, hacemos llegar los Lineamientos
Académicos correspondientes, a fin de que las Comisiones Curriculares cuenten con
un referente de una estructura básica y pertinente de un Currículo por competencias.

Estos Lineamientos Académicos guardan concordancia con el Estatuto UPAO que, en

su Art. 7, establece que uno de los fines de la Universidad es “formar profesionales de
alta calidad en las diferentes especialidades que conforman su estructura de carrera,
con una sólida formación científica y humanística, que les permita una adecuada
adaptación a las condiciones cambiantes del mercado laboral y su inserción como
ciudadanos plenamente identificados con las necesidades del desarrollo regional y
nacional comprometidos con su transformación”.

Así mismo, en el “Informe Final de la Autoevaluación e Innovación Académica UPAO

2005-2006”, que presentó este Vicerrectorado el miércoles 20 de setiembre de 2006,
y cuyo documento obra en poder de los Directores de las Escuelas Profesionales y
señores Decanos, contiene un conjunto de propuestas estratégicas de mejoras
académicas, cuyos alcances deben discutirse e implementarse en las Comisiones
encargadas de estructurar los Proyectos de mejoramiento Curricular en cada Escuela
Profesional.

II. OBJETIVOS DEL REDISEÑO CURRIICULAR

1. Constituir el nuevo modelo educativo UPAO mediante Áreas Académicas,

coherentes con el perfil profesional descrito, apoyado en una estructura que
permita integrar saberes académicos significativos y logre articular la docencia,
la investigación, la extensión de los servicios, la difusión cultural y el
aprendizaje.

2. Generar el marco estructural integrador de las Áreas Académicas, que

proporcionen una formación básica sólida, cumplan con la formación
propedéutica y general, aseguren el dominio de la metodología de la
investigación propia de cada campo científico o humanístico y comprendan la
capacitación inicial para enfrentar los problemas sociales contemporáneos, a
partir de la vinculación entre la teoría y la práctica.

3. Identificar y definir Líneas de Investigación multidisciplinarias y problemas ejes

que promuevan la participación de estudiantes y académicos en proyectos de
 3

investigación conjunta y acciones de servicio social, para la generación de

conocimiento y la solución de problemas prácticos.

4. Innovar y crear nuevos métodos y realizar distintas formas de intervención;

abandonando la enseñanza de materias como un fin en si mismas, para
descubrir sus potencialidades respecto a la solución de problemas de la realidad
cotidiana, mediante procesos de investigación ligados a la situación social para
generar nuevo conocimiento.

5. Formar profesionales con competencia laborales mediante mecanismos de

vinculación entre los ámbitos académico y de trabajo, extendiendo los
ambientes de aprendizaje al mundo social, comunitario y laboral (estancias
profesionales); procurando, además, que la universidad participe como
organismo evaluador de dichas competencias.

6. Capacitar al docente a través de la actualización disciplinaria, psicopedagógica,

técnica y en aspectos culturales acorde con las exigencias de una educación de
calidad, con impactos efectivos en el desarrollo curricular, los perfiles
profesionales y el entorno social. Desde un concepto amplio que comprende lo
académico, laboral y social en la perspectiva de transformar la visión estrecha
de la disciplina por una visión de Área Académica.

7. Cumplir con la consolidación del Modelo Curricular de Áreas Académicas

mediante la articulación e implementación orgánica de todas las funciones, las
dependencias e instancias académicas, administrativas y normativas que lo
conforman, para julio de 2008.

8. Promover la Acreditación de las carreras profesionales que oferta la UPAO,

mediante:

a) El establecimiento de criterios, estándares, parámetros y acuerdos

institucionales que promuevan un cambio racional, significativo y
participativo a fin de lograr la acreditación institucional.
b) Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar los currículos basado en
competencias.
c) Promover y fortalecer la pertinencia social y académica del proyecto
institucional ampliando y estrechando los vínculos con el contexto, mediante
acciones de atención y solución de problemas relacionados con los campos
profesionales específicos.

III. BREVE RESUMEN DE LOS ALCANCES DE UN CURRÍCULO POR

COMPETENCIAS

Formar por competencias implica hacer un cambio en la concepción del proceso

formativo; mirar hacia el futuro; planear con visión, es decir, ir más allá de las tareas y
clases magistrales. Ello exige:

™ Trabajar con contenidos relevantes y significativos que se articulan directamente

con el perfil profesional de la carrera profesional y las competencias que se
espera lograr.
™ Demanda una formación integral y diversificada de las posibilidades del
aprendizaje.
™ Reconocer la práctica como recurso para consolidar el saber teórico.
™ Reconocer diferentes vías para aprender y por consiguiente permite y promueve
diferentes escenarios de aprendizaje.
™ Requiere procesos activos y reflexivos.
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™ Promueve el trabajo en equipo y por consiguiente los desarrollos de

competencias cooperativas y colaborativas.
™ Permite la adquisición de competencias de contenido social asociadas con los
procesos comunicativos, la capacidad de negociación, el pensamiento creativo y
propositivo y la facilidad para plantear y resolver problemas.
™ Promueve el trabajo en equipo y por consiguiente los desarrollos de
competencias cooperativas y colaborativas.
™ Permite la adquisición de competencias de contenido social asociadas con los
procesos comunicativos, la capacidad de negociación, el pensamiento asertivo y
propositivo y la facilidad para plantear y resolver problemas.

IV. DIFERENCIA ENTRE CURRÍCULO POR OBJETIVOS Y POR COMPETENCIAS

CURRÍCULO POR OBJETIVOS

a) Los objetivos especifican la intencionalidad del que enseña.

b) Induce a privilegiar la adquisición de paquetes de información y conocimientos.
c) Los objetivos descomponen y fragmentan los aprendizajes.
d) Organiza el currículo sin jerarquizar ni priorizar aprendizajes de muy diversa
naturaleza.
e) Organiza el currículo en base a la lógica de las ciencias y el conocimiento.

CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

a) Las competencias especifican el logro del que aprende.

b) Propone enfatizar desempeños inteligentes que sepan hacer uso de los saberes
construidos.
c) Las competencias integran en forma holística aprendizajes diversos.
d) Organiza el currículo alrededor de un mismo tipo de aprendizajes, considerados
prioritarios.
e) Organizar el currículo en base a las necesidades y procesos de aprendizaje de
los alumnos.

V. PROYECTO DE REDISEÑO Y/O REAJUSTE CURRICULAR

5.1. ALCANCES DE UN MODELO CURICULAR.

Todo Modelo es simplemente un esquema para realizar el trabajo en forma

ordenada y organizada metódicamente. Lo que determina la calidad de un
currículo es la “intencionalidad” según sea esta: Tradicional y/o actual.

El modelo que presentamos se caracteriza por recoge en su estructura los

factores mas relevantes que debe tener un Currículo, debiendo organizarse en
cada caso su redacción y presentación al trabajo consensuado que se llegue en
el Taller sobre “Construcción de un Currículo por Competencias”. Se adjunta
dicho modelo.

Los diseños curriculares por competencias, deben promover una reingeniería

integral en lugar de cambios parciales en los currículos, que tengan que ver
con las políticas de los cambios que se desean incorporar. Por esta razón, suele
tomarse en cuenta los perfiles profesionales, especificando las competencias
generales y especificas, que han de servir para elaborar el Plan de estudios por
áreas académicas.

Un rasgo esencial en los currículos por competencias es la relación entre teoría

y práctica, proceso que permite que ésta cobre sentido al aplicarla a
 5

situaciones reales y a su vez las fundamente. Un currículo por competencias

profesionales integradas, que articula conocimientos teóricos y experiencias
laborales, está reconociendo las necesidades y problemas del contexto social y
por consiguiente aporta al cumplimiento de la función de proyección social
inherente a la condición de Universidad que tiene la institución.

Formar por competencias implica hacer un cambio en la concepción del proceso

formativo; mirar hacia el futuro; planear con visión, es decir, ir más allá de las
tareas y funciones lectivas y mas de las veces magistrales, desactualizadas y
carentes de significación para los alumnos.

5.2. MODELO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA UPAO

MARCO TEÓRICO
™ VIGENCIAS DE NUEVOS PARADIGMAS ACADÉMICOS
(CONOCIMIENTO, CURRICULO, EDUCACIÓN, APRENDIZAJE,
EVALUACIÓN, ENSEÑANZA, ETC)
™ AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
™ UNIVERSALIZACIÓN DE LA ECONOMIA
T R A N S V E R S A L E S

H U M A N O S
™ VELOCIDAD DE LA COMUNICACIÓN

™ DIAGNÓSTICO DEL CURRICULO VIGENTE

™ JUSTIFICACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE
CAMBIO O REAJUSTE CURRICULAR

PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

• COMPETENCIAS GENERALES
• COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

R E C U R S O S
PLAN DE ESTUDIOS
POR ÁREAS
CURRICULARES
E J E S

ÁREA DE ÁREA DE ÁREA DE ÁREA DE ÁREA DE ÁREA DE

FORMACION ACTIVIDADES FORMACION INVESTIGACIÓN FORMACION PRÁCTICA PRE-
GENERAL FORMATIVAS BÁSICA CIENTIFICA PROFESIONAL PROFESIONAL

SILABO POR
COMPETENCIAS
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5.3. FORMATO DE PRESENTACION DEL PROYECTO DEL CURRICULO

Tratándose de la elaboración de un PROYECTO, basado en el modelo propuesto por el

Vicerrectorado Académico, hay necesidad de proponer el siguiente formato de
presentación, cuyos alcances en cada uno de los factores de su estructura, pueden
enriquecerse incorporando aspectos académicos que la Comisión de Currículo crea
conveniente.

FASE DE LA PLANIFICACIÓN
I. FUNDAMENTACIÓN
• Misión y Visión de la UPAO.
• Misión y Visión de la Escuela Profesional.
• Valores de la gestión académica de la carrera

II. MARCO TEÓRICO DEL CURRÍCULO

• El currículo en la era del conocimiento.
• Características de los currículos tradicionales
• Fuentes Curriculares
• Paradigmas educacionales emergentes
• Pertinencia y responsabilidad social.
• Marco legal

III. DIAGNÓSTICO O JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DE REDISEÑAR Y/O

REESTRUCTURAR EL CURRICULO VIGENTE.

IV. OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO

V. PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA

• Perfil profesional de la carrera
• Competencias Generales
• Competencias especificas

VI. PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS ACADÉMICAS

VII. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS

FASE DE LA IMPLEMENTACIÓN

VIII. ELABORACION O CONSTRUCCION DE SILABOS POR COMPETENCIAS DE

ACUEDO AL DISEÑO PROPUESTO POR EL VICERRECTORADO
ACADEMICO

IX. PROPUESTA DEL MODELO PSICOPEDAGÓGICO o DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS ACTIVAS.

X. DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOSL APRENDIZAJES.

XI. IMPLEMENTACION DE LOS REGLAMENROS Y MANUALES ACADEMICOS

ADMNISTRATIVOS DEL TRABAJO LECTIVO (ANEXOS)

a) Reglamento de la Facultad.
b) Manual de funcionamiento de la Escuela Profesional
c) Reglamento de Evaluación del rendimiento académico del
Estudiante
d) Reglamento del Internado o Practica Preprofesional.
e) Reglamento de Grados y Títulos
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VI. ALCANCES ACADÉMICOS DE LOS FACTORES CURRICULARES.

6.1. MARCO TEÓRICO

El currículo es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político – educativa
pensada e impulsada por una institución formadora de profesionales, razón por la
cual se consideran como fundamentos.

A) El Fundamento epistemológico que se refiere a la manera en que se concibe el

conocimiento. La formación epistemológica permita a los estudiantes no solo
apropiarse de las teorías, sino comprender los tipos de razonamientos que
produjeron tales teorías, es decir el dominio crítico del bagaje teórico de un campo,
de una disciplina o del conjunto de las mismas (Teoría epistémico constructivita).

B) El fundamento psicológico del proceso enseñanza aprendizaje según las teorías

constructivistas de Jean Piaget, Ausubel y Lev Vygotsky. El Constructivismo y El
Aprendizaje Significativo constituyen hoy en día tema obligado en los foros y
conferencias en el ámbito universitario mundial; dadas sus peculiaridades y
mejores aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado.

C) El fundamento sociológico de la concepción universitaria que es la forma como

se concibe el vínculo Universidad-Problemas de la comunidad (La Universidad al
servicio de su comunidad). Esquema de globalización, internacionalización de la
educación, estándares y paradigmas emergentes pedagógicos, para dar calidad
al trabajo académico de los docentes.

D) El fundamento pedagógico referido al sustento psicopedagógico de cada una de

las categorías y actividades académicas que el docente realiza su función o
desempeño (Didáctica Activa): Procesos de enseñanza-aprendizaje, tareas
académicas constructivistas, enfoque significativo y relevante de contenidos,
competencias docentes y competencias estudiantiles.

E) El fundamento legal, está dado por la normatividad vigente en la UPAO que

sobre Currículo se ha establecido en la educación nacional y en la UPAO.

6.2. DIAGNÓSTICO CURRICULAR

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CURRÍCULO?

Son muchas las definiciones que sobre el currículo se vienen planteando, sin
embargo, si resulta pertinente explicitar la concepción curricular que la UPAO
asume para que sirva de marco referencial en el cual situar nuestras ideas: “Un
proceso educativo sistémico e integral, que expresa las capacidades,
competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr
todo estudiante de la UPAO al concluir su formación profesional. Describe así
mismo la relación de interdependencia entre nuestra institución y su entorno en
un determinado proceso histórico social, convirtiendo el currículo en un
instrumento que realimenta permanentemente los procesos de cambio sociales
y del progreso de las ciencias y la tecnología”.

El currículo trasciende el Plan de Estudios e incluye a los docentes, a los

ambientes en que se dan las experiencias, a los equipos e insumos, a las
estrategias y tecnología educativas y a la organización que las hace viables. No
debe confundirse el currículo con el plan de estudios, que es simplemente un
catálogo de cursos presentados de una manera ordenada.
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CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR TRADICIONAL

A) Los diseños curriculares actuales contemplan el sistema tradicional de una

estructura lineal de asignaturas independientes una de otras, que mas de las
veces no son pertinentes con el perfil profesional descrito, razón por la cual se
hace necesario tener en cuenta que el propósito de un currículo es “Formar
personas y profesionales con un alto nivel de competencias, que se transformen
en agentes que permitan ser generadores del desarrollo de su entorno”.

B) El currículo por asignaturas o lineal se apoya en una estructura académica

caracterizada por la dispersión del conocimiento, el pobre aprovechamiento del
personal académico y una deficiente optimización de los recursos financieros,
materiales y de espacios físicos; repercutiendo todo esto en la desarticulación
de las tareas sustantivas y en el logro de un perfil profesional con niveles de
incongruencia respecto a las demandas del campo laboral.

C) La rigidez de los programas académicos se refleja en el desarrollo de

experiencias de aprendizaje tradicionales, caracterizadas por la repetición
mecánica de los contenidos, la reproducción acrítica de saberes y la
dependencia de los alumnos respecto a los docentes, situación que se opone al
aprender a aprender y al desenvolvimiento dinámico, comprometido y creativo
de los educandos.

D) El perfil profesional formulado denota la ausencia de habilidades,

capacidades y actitudes acordes con las demandas de la vida contemporánea,
que permitan al egresado la trascendencia social y la actualización permanente.
La práctica profesional descuida la formación en competencias laborales
marcadas por las pautas de desarrollo del mundo activo.

E) Las modalidades educativas innovadoras se restringen a la implementación

de programas académicos, postgrados, diplomados y conferencias a distancia,
que no tienen significación si es que no se cuenta con un Modelo educativo
UPAO.

F) La gestión de las Unidades académicas, se rige por un modelo de

administración y dirección carente de formación y liderazgo académico, esto se
refleja en una gestión cerrada y jerárquica que por un lado se resiste a
impulsar el desarrollo integral de la institución, y por otro, a resistir los procesos
de cambio que enfrenta nuestra Universidad.

6.3. PERFIL PROFESIONAL

Es un conjunto de atributos o competencias que deberá poseer el citado

profesional, no sólo de acuerdo a la demanda ocupacional de su ejercicio
laboral, sino también como persona y miembro de una comunidad nacional,
identificada con la solución de sus problemas.

Dado que la misión fundamental de la Universidad, está centrada en formar

nuevos cuadros de ciudadanos profesionales para un ejercicio profesional
competente; los académicos o docentes tienen que cumplir funciones
sustantivas como son la docencia, la investigación y la difusión cultural y
extensión de los servicios; todo ello a través de una eficaz gestión y
administración académica.
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El enunciado del Perfil Profesional es un referente para la organización del Plan

de Estudios o Matriz Curricular en base a áreas y ejes curriculares. Debe así
mismo diferenciarse el Perfil Académico del perfil Profesional:
PERFIL ACADÉMICO: Conjunto de competencias, actitudes y valores que
adquiere una persona a lo largo de su proceso formativo.

6.4. COMPETENCIAS GEENERALES Y ESPECÍFICAS DE LA CARRERA

PROFESIONAL.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Son las capacidades que identificar elementos comunes a cualquier titulación

“Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y
aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su
entorno profesional y en la organización del trabajo” (Bunk, 1994, p.16).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Son las capacidades laborales u ocupaciones significativas y pertinentes con el

mercado laboral u ocupacional de la especialidad, que deben poseer el
graduando. Para ello debe elaborarse un Plan de estudios que responsa a
dichas características.

EJEMPLO DEL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS (Asamblea

Nacional de Rectores-ANR)

PERFIL DEL EGRESADO EN ADMINISTRACIÓN

Es un profesional con formación integral capaz de gestionar y dirigir

estratégicamente las organizaciones a través de la toma de decisiones gerenciales
para asegurar el logro de los resultados planificados, solucionar problemas y
adaptarse a los cambios del entorno. Es competitivo y actualizado, de espíritu
analítico y crítico, flexible, responsable y ético en la toma de decisiones.

Profesionalmente se desempeña en el sector público y privado, en organismos

nacionales e internacionales, en cargos gerenciales en las áreas de
mercadotecnia, administración de operaciones, planeamiento estratégico, en la
línea financiara y contable y de recursos humanos. Asimismo como asesor,
consultor, promotor empresarial, investigador y docente universitario.

Competencias Generales

™ Actitud humanista, ética y de responsabilidad social.

™ Capacidad para dirigir y participar activamente en equipos de trabajo
multidisciplinarios.
™ Capacidad para elaborar ponencias, informes, comentarios y disertar sobre
temas relacionados con su especialidad.
™ Habilidades para identificar, formular y resolver problemas de la especialidad.
™ Capacidad para utilizar nuevas tecnologías.
™ Capacidad para desenvolverse en diferentes situaciones utilizando con
pertinencia códigos orales, escritos y gráficos.
™ Conocimiento de al menos un idioma extranjero.
™ Capacidad para el aprendizaje continuo.
™ Actitud preactiva para adaptarse a los cambios en el ámbito local y globalizado.
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™ Capacidad de desarrollar investigaciones aplicadas en concordancia con los

avances científicos y tecnológicos.

Competencias Específicas

™ Sólida formación en teoría administrativa, en operaciones, en recursos

humanos, en mercadotecnia y en finanzas.
™ Capacidad para diseñar, administrar y controlar modelos de gestión
empresarial.
™ Capacidad para innovar, formular y desarrollar soluciones orientadas a
satisfacer exigencias del mercado.
™ Capacidad para administrar y potenciar los recursos humanos.
™ Capacidad de análisis y comprensión de su realidad en concordancia con las
alternativas disponibles.
™ Capacidad de negociación en diferentes escenarios organizacionales,
geográficos y culturales.
™ Capacidad para formular, ejecutar y evaluar proyectos empresariales.
™ Aptitud para el desarrollo de la investigación científica.

6.5. PLAN DE ESTUDIOS Y ÁREAS CURRICULARES

Entendemos por Plan de estudios al conjunto de contenidos seleccionados y

agrupados en áreas académicas, para el logro de las competencias
curriculares, así como la organización y secuencia en que deben ser abordados
de acuerdo a su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje,
mediante una programación silábica estratégica. El Plan más comúnmente
adoptado en las instituciones educativas es el Plan Lineal o por Asignaturas.

El Plan de estudios o Matriz curricular es el núcleo programático del currículo,

está integrado por las diversas asignaturas, seminarios, laboratorios, talleres,
prácticas, clínica, etc. distribuidas por Áreas y Ejes Curriculares.

Todo el Plan de estudios debe estar concebido en función de áreas y ejes

curriculares y de acuerdo a una proporción de importancia, dada en porcentajes.
En nuestra Universidad, dicho porcentaje ha sido validado tomando como
referencia lo establecido por la Asamblea Nacional de Rectores.

PALAN DE ESTUDIOS Y SU DISTRIBUCIÓN EN ÁREAS CURRRICULARES

PARA LA ACREDITACIÓN CURRICULAR

PROPUESTA
ÁREA CURRICULAR
UPAO 2006 *
FORMACIÓN GENERAL no > 10%
FORMACION BASICA no > 40%
FORMACIÓN PROFESIONAL no > 28%
PRÁCTICA PREPROFESIONAL no > 10%
INVESTIGACIÓN no > 08%
ACTIVIDADES (culturales, deportivas,
no > 4%
artísticas, proyección social)

* Los porcentajes están referidos al número de créditos de la

carrera profesional
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RECOMENDACIONES:

™ El Currículo de las carreras profesionales, además de estructurar las

asignaturas de acuerdo a las áreas curriculares antes especificadas, deben
incluir como requisito en el Reglamento de Grados y Títulos de la carrera
correspondiente, la presentación del Certificado de haber concluido y
aprobado el Ingles Intermedio para las carreras profesionales de (Derecho,
Ciencias de la Comunicación, Educación, Contabilidad, Administración y
Economía), Ingles Intensivo (todas las demás carreras profesionales que
oferta la UPAO), mediante la presentación del correspondiente Certificado
expedido por el Centro de Idiomas de nuestra Universidad.
™ El número de asignaturas por ciclo no debe ser mayor de seis (06)
asignaturas con un total de 20 créditos, entre otras razones porque evita los
efectos negativos que representan el excesivo número de asignaturas que
atomizan la formación, produce un número muy alto de clases en detrimento
de otras actividades académicas que debe realizar el estudiante y, además
provoca cruces de horarios y escasez de aulas.
™ Establecer una Tabla de equivalencias y/o convalidaciones al haberse
realizado modificaciones en el Plan de estudios y se va utilizar un solo
Currículo de una determinada carrera profesional; de lo contrario el nuevo
currículo se iniciara con los nuevos ingresantes a dicha carrera profesional.
™ El número de horas de clase por ciclo no excederán de un máximo de
treinta horas lectivas (30), para superar la escolarización de las actividades
universitarias y dar oportunidad a los alumnos para que puedan investigar y
trabajar.

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

ƒ Evaluación y/o Calificación de las actuales disciplinas del Plan de Estudios

vigente de acuerdo a cada una de las áreas académicas, y su estructuración
de acuerdo al cuadro de porcentajes propuesta en la presente Directiva.
ƒ Clasificación, Selección y Organización de contenidos.
ƒ Estructurar de las Áreas de acuerdo al perfil Profesional y a los porcentajes
establecidos, suprimiendo aquellas de poca o nula significación en la
formación profesional, e incorporando otras que por su naturaleza inciden en
una mejor calidad de formación de nuestros estudiantes.
ƒ Diseñar cada disciplina con las correspondientes competencias generales y
específicas de acuerdo a la naturaleza de las mismas.
ƒ Diseñar el Plan de estudios de acuerdo a los formatos siguientes:

A) PLAN DE ESTUDIOS

FORMATO N° 1:

Pre-
Ord. Ciclo Cond. Código Asignatura Créd. Área HT HP HL HA Hrs.tot
req.
COMPLEMENTO DE
1 I N Oblig. CIEN 123 4 CBP 3 2 0 0 5
MATEMATICA
2 I N Oblig. ICSI 120 COMPUTACION I 3 FG 2 0 2 0 4
DIBUJO TECNICO Y
3 I N Oblig. INCI 115 2 FE 0 4 0 0 4
MECANICO
4 I N Oblig. CIEN 182 FISICA I 4 CBP 2 2 2 0 6
5 I N Oblig. CIEN 224 MATEMATICA I 4 FG 3 2 0 0 5
HUMA METODOLOGIA DE
6 I N Oblig. 3 I 2 2 0 0 4
261 INVESTIGACION I
7 I N Oblig. CIEN 274 QUIMICA GENERAL 3 CBP 2 2 0 0 4
DIBUJO Y GEOMETRIA
9 II 3 Oblig. INCI 116 4 FBP 2 4 0 0 6
DESCRIPT.I
10 II 4 Oblig. CIEN 188 FISICA II 4 CBP 2 2 2 0 6
 12

Pre-
Ord. Ciclo Cond. Código Asignatura Créd. Área HT HP HL HA Hrs.tot
req.
11 II 7 Oblig. INCI 132 GEOLOGIA 4 FBP 2 4 0 0 6
HUMA
12 II N Oblig. LOGICA 3 FG 3 0 0 0 3
250
13 II 5 Oblig. CIEN 232 MATEMATICA II 4 CBP 3 2 0 0 5
HUMA
14 II N Oblig. PSICOLOGIA 3 FG 3 0 0 0 3
283

FORMATO N° 2: Distribución de asignaturas por áreas curriculares

Asignaturas x Áreas Curriculares

Ciclo Formación Actividades Formación Formación Práctica
Investigación
General Formativas Básica Profesional Preprofesional
I
I
I
...
II
II
II
...
Total
Créd.
%

FORMATO N° 3: Resumen de Carga Docente

Semanas Horas Semanales Total de

CICLO Créditos
lectivas HT HP HL HA horas
I
II
III
…
…
T O T A L

DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares se conciben como agrupaciones de contenidos afines,

que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico. Estas
áreas son más amplias que las asignaturas y en ellas se encuentran inherentes
los ejes transversales que tienen carácter relacional, lo que facilita la
interrelación de aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional.

Los sistemas de áreas deben conformarse a partir de criterios didácticos,

pertinentes y operativos, organicidad funcional de los conocimientos, coherencia
temática en cuanto a las ciencias que lo conforman, además debe incluir la
actividad investigativa como medio para producir nuevos conocimientos a la
educación y formación de lo práctico y lo teórico.
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ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL (FG)

Es una área estratégica en la formación profesional, su propósito es la integrar,

articular, dar una visión panorámica del hombre a través del tiempo y del
desarrollo científica y permite comprender los diversos contextos sociales,
económicos, políticos, culturales, sociales, tecnológicos el que el hombre se
desarrolla. Esta integrada por disciplinas, seminarios y talleres destinados a
adquirir saberes de los problemas fundamentales en función del hombre y de su
país, promoviendo la práctica de valores culturales, el conocimiento y dominio
de un idioma extranjero que permita acceder al adelanto científico del momento
en base a:

• Conocer la realidad social, económica, política y cultural del país en su

contexto latinoamericano y mundial.
• Reflexionar en forma rigurosa en torno al hombre, su inmanencia y
trascendencia, en relación consigo mismo, la naturaleza y la sociedad.
• Conocer y promueve la conservación y defensa de nuestra ecología y
recursos naturales.
• Fomentar, cultiva y valora la práctica de las actividades artísticas, de los
deportes y el desarrollo de las habilidades y destrezas motoras.
• Evidenciar en su actuar coherencia con los principios éticos y con los valores
de responsabilidad, honestidad, puntualidad, solidaridad, equidad y amor a la
vida, así como la disciplina necesaria para un trato digno a los demás.
• Logra el uso fluido y apropiado del idioma castellano en la comunicación
social y profesional.
• Poseer una visión crítica de la historia de la civilización.
• Posee iniciativa, imaginación, creatividad, flexibilidad, habilidades y actitudes
para actuar con eficiencia y responsabilidad como persona, como ser social y
en el campo de su profesión.
• Tener conocimiento básico sobre el desarrollo de los principales fenómenos
psicológicos del ser humano y su aplicación en las actividades que
desarrolla.

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA (AFB)

Esta área contribuye a formar las bases conceptuales y teóricas que permiten la
lectura o decodificación de fenómenos, estructuras y sistemas tecnológicos y de
especialización. Esta área comprende:

• Asignaturas que aseguran una sólida formación conceptual para el sustento

de las disciplinas específicas y la evolución permanente de sus contenidos en
función de los avances científicos, tecnológicos y de los cambios de la
sociedad.
• Tener una visión sistemática e integradora de los conceptos y teorías
científicas que fundamentan las tecnológicas y la especialidad.
• Formar las bases de un lenguaje científico, orientado al análisis y
comprensión de los fundamentos científicos y tecnológicos en los diversos
campos profesionales.

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL (AFP)

Conformada con asignaturas y seminarios con el propósito de promover el

análisis, comprensión y aplicación teórica y doctrinaria de las estructuras,
procesos y modelos tecnológicos en relación directa con el campo profesional
específico o especialidad.
 14

ÁREA DE ACTIVIDADES (AA)

Con el propósito de promover la práctica de valores culturales y el desarrollo

físico corporal en el estudiante, participando activamente en las diferentes
manifestaciones artísticas (teatro, danzas, artes pláticas, etc.), actividades
deportivas y recreativas, y la proyección social. Su propósito es promover la
práctica de valores culturales y el desarrollo físico corporal en el estudiante.

ÁREA DE INVESTIGACIÓN (I)

Está universalmente aceptado que la creación de conocimiento para las ciencias

de nuestros días, es el resultado casi exclusivo de la investigación. Es necesario
ofrecer una sólida formación en este aspecto, no sólo porque pensamos que
nuestros egresados deben estar en la capacidad de seguir creando
conocimiento, sino porque la comprensión y procesamiento de la gran cantidad
de información que se produce en nuestros días, solo será posible si se conoce
los fundamentos de la investigación que la produjeron.

Su propósito es fortalecer la línea formativa de investigación a fin de preparar

profesionales con mentalidad inquisitiva para la solución de problemas y toma
de decisiones basada en el método científico. Así mismo, promover el análisis y
la actitud científica en el estudiante, en la solución de problemas, la aplicación
de la tecnología, la innovación de sistemas o ecosistemas, la formulación de
proyectos y el desarrollo de la investigación en el campo profesional en relación
a la tesis y la ejecución de la misma.

La investigación se constituye en este sentido, en una forma de aprendizaje,

modelando el pensamiento del estudiante, que se manifiesta:

• Conoce y aplica la teoría y la metodología científica a los diferentes tipos de

investigación, utilizando las etapas de planificación, ejecución y evaluación.
• Investiga para desarrollar nuevos modelos de solución a los problemas
tecnológicos de aplicación.
• Formula y ejecuta proyectos de investigación interdisciplinarios.
• Fomenta la investigación con miembros de la comunidad para promover el
conocimiento y análisis colectivo, y buscar soluciones a los problemas
comunes.
• Entre otras asignaturas: Epistemología o Filosofía de la Ciencia, metodología
de la Investigación científica, Proyecto de investigación científica I, Proyecto
de Investigación científica II, Proyecto de Tesis.

ÁREA DE PRACTICA PREPROFESIONALES (APP)

Promueve en los estudiantes experiencias integrales y vivénciales que le

permitan desarrollarse creativamente, con iniciativa, y actitud positiva en el
ejercicio profesional. Esta formación debe realizarse en empresas, instituciones
u otras modalidades, a fin de garantizar su dedicación exclusiva en el logro de
capacidades prácticas.

Estructurar la formación especializada de manera de evitar la especialización

temprana que dificulta seriamente las necesarias adaptaciones a las demandas
cambiantes del mundo del trabajo. La formación especializada concierne a los
contenidos necesarios para completar el dominio de competencias profesionales
en un área específica de conocimientos.
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EJES CURRICULARES

Los ejes curriculares constituyen lineamientos, definidos por políticas

institucionales, que determinan la direccionalidad de todos los aspectos que
conforman el currículo. En este sentido, todos los cursos deben tener sus
objetivos de aprendizaje orientados hacia estos lineamientos. Los ejes
curriculares responden también a necesidades de nuestra comunidad, que
exigen del compromiso institucional para satisfacerlas a través de sus
egresados. Así mismo, con estos ejes curriculares los que otorgan el sello
particular de la institución que distingue a sus egresados.

SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS

Son los compendios descriptivos de cada asignatura que define su naturaleza

(asignatura, práctica, seminario, laboratorio, taller, etc.), indica las
competencias de formación profesional que persigue y presenta una sinopsis de
los contenidos. Dichas sumillas deben contener los saberes que se describen
en el Perfil Profesional.

6.6. DISEÑO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS POR COMPETENCIAS

El Vicerrectorado Académico ha validado un Modelo de Silabo por

competencias, que viene siendo construido y desarrollado en todas las carreras
profesionales de la UPAO.

6.7. PROPUESTA DEL MODELO PSICOPEDAGÓGICO O DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS ACTIVAS.

Se recomienda a los docentes el empleo de procedimientos didácticos activos

y específicos a la carrera correspondiente que posibiliten la construcción de
conocimientos, habilidades y actitudes de modo creativo y crítico por parte del
estudiante, y que contribuyan al cumplimiento de las competencias descritas en
el perfil profesional

6.8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Describir los procedimientos, criterios, factores y normatividad del proceso de

evaluación del rendimiento académico de los estudiantes, según el Reglamento
de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes dispuesto por el
Vicerrectorado Académico.

Trujillo, Enero de 2007