Anda di halaman 1dari 73

IMPLEMENTASI KBK DALAM PROSES PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK DI SDI DARUNNAJAH ULUJAMI

PROSES PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK DI SDI DARUNNAJAH ULUJAMI Disusun Oleh : GUSTI SARI NADIA ULFAH NIM:

Disusun Oleh :

GUSTI SARI NADIA ULFAH NIM: 102011023447

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1428 H/ 2007 M

IMPLEMENTASI KBK DALAM PROSES PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK DI SDI DARUNNAJAH ULUJAMI

Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Pembimbing I ,

Drs. H. Paimun NIP: 150 012 567

Oleh :

Gusti Sari Nadia Ulfah NIM : 102011023447

Di Bawah Bimbingan

Pembimbing II ,

Akhmad Sodiq, M. Ag. NIP: 150 289 321

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427 H/ 2006 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul ìImplementasi KBK Dalam Proses Pembelajaran Aqidah

Akhlak Di SDI DARUNNAJAH ULUJAMIî, telah diujikan dalam sidang

munaqasyah Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 15 November

2006. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

sarjana program Strata 1 (S 1) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan.

Dekan / Ketua merangkap anggota

Jakarta, 15 November 2006

Sidang Munaqasyah

Pembantu Dekan I Sekretaris merangkap anggota

Prof. Dr. Dede Rosyada, MA NIP. 150 231 356

Penguji I

Prof. Dr. H. Aziz Fahrurrozi, MA NIP. 150 202 343

Prof. Dr. H. Aziz Fahrurrozi, MA NIP. 150 202 343

Anggota

Penguji II

Dra.Hj. Eri Rosatria, M. Ag NIP. 150 007 315

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur hanyalah bagi Allah SWT, zat yang Maha Rahman

dan Maha Rahim terhadap seluruh makhluk-Nya. Dia-lah yang menganugerahkan

bernagai nikmat dan karunia khususnya kepada penulis, sehingga dengan hidayah dan

inayah-Nya yang tidak pernah berhenti mencurahkan itu semua dan memberikan

kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini guna mencapai gelar

Sarjana Pendidikan Islam pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Tiada terlupakan shalawat beriring salam semoga senantiasa tercurahkan

kepada pahlawan revolusi Islam se-Dunia, penyelamat ummat manusia di dunia,

Baginda Nabi Besar Muhammad SAW, sebagai insan utama pilihan Allah yang telah

memancarkan cahaya kebenaran dalam setiap sisi kehidupan manusia.

Setelah sekian lama mengikuti proses bimbingan, akhirnya penyusunan skripsi ini

dapat terselesaikan. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini terwujud bukan

semata-mata atas upaya pribadi penulis, melainkan berkat bantuan dan dorongan dari

semua pihak. Dan tentunya tidak sedikit kendala, hambatan dan kesulitan yang

dihadapi, namun berkat keyakinan, kesungguhan hati dan kerja keras yang optimal

serta bantuan dari semua pihak, segala kesulitan tersebut dapat penulis hadapi dan

atasi sebaik-baiknya. Oleh karena itu, sebagai rasa syukur kepada Allah SWT, dalam

kesempatan

yang

berbahagia

ini

penulis

ingin

mengucapkan

rasa

hormat

dan

terimakasih yang terdalam dan tak terhingga kepada :

i

1. Bapak Prof. Dr. Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Bapak Drs. Abdul Fatah Wibisono, MA., Ketua Jurusan PAI, Bapak Drs.

Safiuddin Shidik, MA., sebagai Sekretaris Jurusan PAI, Bapak Drs. H. Akyas

Azhari, Dosen Penasehat Akademik

serta seluruh Bapak dan Ibu dosen

Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah

mendidik dan mendewasakan penulis dengan pelbagai wawasan dan ilmu

pengetahuan yang sangat berguna selama mengikuti studi di kampus.

2. Bapak Drs. H. Paimun dan Bapak Akhmad Sodiq, M. Ag., yang dengan

ketulusan dan keikhlasan beliau berkenan menjadi dosen pembimbing, dan

telah meluangkan waktu serta kesabaran beliau yang tidak pernah merasa

lelah sedikitpun untuk memberikan bimbingan, membantu dan mengarahkan

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Drs. H. Sofwan Manaf. M. Si., Pimpinan Pesantren Darunnajah, yang telah

memberikan bantuan kepada penulis dalam penelitian ini

4. Bapak

Subadi Sw., S.Pd., Kepala SD Islam Darunnajah Ulujami Jakarta

beserta staf-stafnya yang dengan sabar dan keikhlasannya selalu mendampingi

penulis semasa riset dan observasi.

5. Bapak Jeny Heriyanto, Guru Bidang Studi Aqidah Akhlak kelas VI Sekolah

Dasar Islam Darunnajah yang dengan sabar dan keikhlasannya telah bersedia

sebagai ujung tombak penelitian sehingga penulis memperoleh data dengan

mudah.

ii

6. Syukron Asyíari, S.Pd.I., dan staf-staf Bagian Kurikulum Sekolah Dasar

Islam Darunnajah yang dengan kesabaran dan keikhlasannya telah bersedia

membantu penulis dalam memperoleh data dalam menyelesaikan skripsi ini.

7. Ibunda tercinta (Zuhdiati), atas segala doía, usaha, kerja keras, motivasi serta

kasih

sayang

yang

diberikan

kepada

penulis

sehingga

penulis

dapat

menyelesaikan

studi

dan

skripsi

ini.

Adik

tercinta

Gusti

Lia

Muliati,

terimakasih atas doa, motivasi dan humornya.

8. Teman-teman keluarga besar jurusan PAI khususnya kelas A angkatan 2002,

teman-teman kostan, ibu Sumilah (ibu kos), teman-teman dheliema khususnya

(Ical, Mbed, Ifin, Lukman) serta kanda Ahmad Syauqi, yang tidak pernah

lelah

dan

bosan-bosannya

memberikan

motivasi,

bantuan,

keikhlasan,

kesabaran, cinta dan kasih sayangnya kepada penulis, baik dikala suka dan

duka.

Akhirnya penulis menyadari bahwa skripsi ini sangat sederhana dan jauh dari

kesempurnaan, untuk itu saran dan kritik sangatlah diharapkan, semoga Allah

SWT memberikan balasan yang berlipat ganda atas segala bantuannya kepada

penulis.

Amin ya Rabbal ëAlamin.

Ciputat, November 2006

iii

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ i

DAFTAR ISI ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ.

iv

DAFTAR TABEL ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

DAFTAR LAMPIRAN ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ.

BAB I

: PENDAHULUAN ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

1

A. Latar Belakang Ö

1

B. Masalah Penelitian ÖÖÖÖÖ

6

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

8

D. Sistematika Penyusunan ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

9

BAB II : KAJIAN TEORI ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 10

A. Kurikulum Berbasis Kompetensi ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ. 10

1. Pengertian Kurikulum ÖÖÖÖ

10

2. Pengertian Kompetensi ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

13

3. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi ÖÖÖÖÖÖ. 17

4. Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi ÖÖÖÖÖ.

20

5. Komponen-komponen Kurikulum Berbasis Kompetensi Ö

22

6. Komponen-komponen dalam Penyusunan Silabus Kurikulum

Berbasis Kompetensi ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

23

B. Pelajaran Aqidah Akhlak ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

26

1. Pengertian Pelajaran ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 26

2. Ruang lingkup Pelajaran Aqidah Akhlak ÖÖÖÖ. ÖÖÖ

27

3. Fungsi Pelajaran Aqidah Akhlak ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ. 27

4. Pendekatan Pelajaran Aqidah Akhlak ÖÖÖÖÖÖÖÖÖ. 28

5. Alokasi Waktu ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ. 29

6. Tujuan Pelajaran Aqidah Akhlak ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 29

7. Kemampuan Dasar ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ.

29

C. Implementasi KBK ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 30

BAB III

: METODOLOGI PENELITIAN ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ. 37

 

A. Variabel Penelitian ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

37

B. Populasi dan Sampel Penelitian ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

37

C. Metode Penelitian ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 38

D. Teknik Pengumpulan Data ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

39

E. Waktu dan Tempat Penelitian ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ. 41

BAB IV

: HASIL PENELITIAN ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 42

A.

Gambaran Umum Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami Ö.

42

1. Sejarah Berdirinya ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

42

2. Visi dan Misi Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami ÖÖ 43

3. Program-program yang sedang dikembangkan oleh

Sekolah Dasar Islam Darunnajah ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ.

44

4. Kegiatan ekstra kurikuler Sekolah Dasar Islam Darunnajah

Ulujami ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ.

46

5. Struktur Organisasi Sekolah Dasar Islam Darunnajah

Ulujami ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 48

6. Keadaan Guru dan Karyawan Sekolah Dasar Islam

 

Darunnajah Ulujami ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

49

7. Keadaan Siswa Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami Ö

50

8. Sarana dan Prasarana Sekolah Dasar Islam

Darunnajah Ulujami ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

52

B.

Analisis terhadap Implementasi KBK dalam Proses Pembelajaran

Aqidah Akhlak di Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami Ö.

54

1. Model Kurikulum Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami

54

2. Standar kompetensi mata pelajaran Aqidah Akhlak

55

3. Pengembangan materi pokok ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ 56

4. Perencanaan Pembelajaran Aqidah Akhlak ÖÖÖÖÖÖÖ

60

5. Pelaksanaan Pembelajaran Aqidah Akhlak

60

6. Penilaian dalam pembelajaran Aqidah Akhlak ÖÖÖÖÖÖ. 64

BAB V : PENUTUP ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ.

66

A. Kesimpulan ÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖÖ

66

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara istilah dapat dikatakan bahwa pendidikan adalah penentu masa

depan karena ia merupakan dapur peradaban yang siap menggodok generasi baru

dengan berbagai pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan adalah lokomotif

bagi gerbang modernitas yang terus melaju melalui rel ilmu pengetahuan dan

teknologi.

Menurut H. Sukiman AR; pendidikan sebagai suatu sistem pada dasarnya

merupakan sistematisasi dari proses perolehan pengalaman oleh karena itu secara

filosofis pendidikan diartikan sebagai proses perolehan belajar yang berguna bagi

peserta didik. Pengalaman tersebut diharapkan mampu mengembangkan potensi

yang dimiliki peserta didik, sehingga siap digunakan untuk mengilhami mereka

ketika menghadapi problema kehidupan yang dialaminya. 1

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa pendidikan ialah;

proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam

usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. 2

1 H. Sukiman AR., Pembelajaran di sekolah Berorientasi Kecakapan Hidupî, Majalah Akrab, No.231/XVIII/2002, h. 16

2 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, ìKamus Besar Bahasa Indonesiaî, (Jakarta; Balai pustaka, 1994), edisi kedua, h. 232

2

Kehidupan

bermasyarakat,

berbangsa

dan

bernegara

di

Indonesia

mengalami perkembangan dan perubahan secara terus menerus sebagai akumulasi

respon

terhadap

permasalahan-permasalahan

yang

terjadi

selama

ini

serta

pengaruh perubahan global. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta

seni

dan

budaya

menuntut

perlunya

perbaikan

termasuk penyempurnaan kurikulum.

sistem

pendidikan

nasional

Penyempurnaan kurikulum yang telah dilakukan mengacu pada Undang-

Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan

Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional

pendidikan yang berkenaan dengan standar isi, proses dan kompetensi lulusan dan

standar kurikulum oleh pemerintah.

Upaya penyempurnaan kurikulum ini guna mewujudkan peningkatan

mutu

dan

relevansi

pendidikan

yang

harus

dilakukan

secara

menyeluruh

mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek-

aspek moral, akhlak, budi pekerti, pengetahuan, keterampilan, kesehatan, seni dan

budaya.

Pengembangan

aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan

dan

pengembangan

kecakapan

hidup

yang

diwujudkan

melalui

pencapaian

kompetensi peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil

dalam kehidupan yang akan datang. Dengan demikian, peserta didik memiliki

ketangguhan, kemandirian, dan jati diri yang dikembangkan melalui pembelajaran

atau pelatihan yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan. Oleh

3

karena itu diperlukan penyempurnaan kurikulum sekolah dan madrasah yang

berbasis pada kompetensi peserta didik, yang dikembangkan lebih lanjut sesuai

dengan kebutuhan serta keadaan daerah dan sekolah.

Penyempurnaan kurikulum menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu : Pasal 3 tentang fungsi dan tujuan

pendidikan nasional; Pasal 35 ayat (1) tentang standar nasional pendidikan

berkenaan

dengan

standar

isi,

proses

dan

kompetensi

lulusan

yang

harus

ditingkatkan secara berencana dan berkala; Pasal 36 ayat (1) dan (2) tentang

pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional dan

tujuan

pendidikan,

serta

memperhatikan

prinsip

diversifikasi

sesuai

dengan

potensi peserta didik; Pasal 37 ayat (1) tentang muatan wajib pada kurikulum

pendidikan dasar dan menengah; dan Pasal 38 ayat (1) tentang penetapan

Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum oleh Pemerintah dan ayat (2) tentang

peran dinas pendidikan atau Kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk

pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan menengah untuk melakukan

koordinasi dan supervisi dalam pengembangan kurikulum.

Seiring dengan lahirnya UU SISDIKNAS Nomor 20 Pasal 3 tahun 2003,

yakni pendelegasian otoritas pendidikan pada daerah dan mendorong otonomisasi

di tingkat sekolah, maka pada akhirnya segala kewenangan dan kebijakan dalam

proses belajar mengajar siswa merupakan tanggung jawab seorang guru. Guru lah

yang

bertugas

merencanakan

bagaimana

proses

belajar

mengajar

akan

4

berlangsung; bagaimana menerapkan kurikulum; menentukan bahan ajar yang

sesuai dengan kebutuhan siswa.

Tujuan Pendidikan Nasional juga merupakan Tujuan Pendidikan Agama

Islam, tujuan pendidikan nasional suatu bangsa menggambarkan manusia yang

baik

menurut

pandangan

hidup

yang dianut

oleh

bangsa itu.

Bagi

bangsa

Indonesia, manusia yang baik adalah manusia pembangunan yang pancasilais,

sehat

jasmani

dan

rohani,

memiliki

pengetahuan

dan

keterampilan,

dapat

mengembangkan kreatifitas dan bertanggung jawab, dapat menyuburkan sikap

demokrasi dan penuh tenggang rasa, dapat mengembangkan keceradasan yang

tinggi dan disertai budi pekerti

manusia.

yang luhur,

mencintai bangsa dan

sesama

Dalam kehidupan suatu negara, pendidikan memegang peranan penting

untuk menjamin kelangsungan hidup suatu negara dan bangsa. Karena pendidikan

merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber

daya manusia, E. Mulyasa dalam bukunya yang berjudul Kurikulum Berbasis

Kompetensi;

Konsep,

Karakteristik

dan

Implementasi;

menyatakan

bahwa

masyarakat

Indonesia

dengan

laju

pertumbuhan

pembangunannya

masih

menghadapi masalah pendidikan yang berat, terutama berkaitan dengan kualitas,

relevansi dan efisiensi pendidikan. 3

Secara

substansial

pendidikan

mempunyai

2

fungsi

utama,

yaitu

konservasi nilai-nilai dan kultur yang dijunjung tinggi masyarakat, dan adaptasi

5

terhadap berbagai tuntutan dan perkembangan yang terjadi dalam masyarakat.

Dengan demikian pendidikan mempunyai peran dan fungsi strategis sebagai agen

perubahan sosial, tak terkecuali pendidikan yang dilaksanakan oleh institusi yang

berada dalam naungan Departemen Pendidikan Nasional maupun Departemen

Agama. Oleh karena itu, semua pihak yang terlibat dan terkait dalam proses

pendidikan perlu terus menerus berupaya meningkatkan relevansi pendidikan

sesuai dengan kondisi dan kebutuhan masyarakat. 4

Dalam konteks pendidikan dan pengajaran di Indonesia yang masih perlu

untuk

ditelusuri

secara

kritis

tentang

bagaimana

eksistensi

kurikulum

dan

bagaimana implementasinya di sekolah-sekolah, terutama menentukan metode

apa yang pas-selaras dengan ruh KBK, secara garis besar mempunyai tujuan yaitu

bagaimana

menciptakan

proses

belajar

mengajar

yang

berkonsentrasi

pada

kegiatan siswa, dengan mengembangkan seluruh bakat, minat, dan kompetensi

yang sudah dimilikinya untuk dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-

harinya, sesuai dengan kondisi masyarakat di mana ia tinggal. 5

Berpijak dari uraian latar belakang yang telah diutarakan penulis di atas,

dan melihat bahwa keberhasilan pendidikan itu sangat penting, maka penulis

tertarik untuk meneliti

ìImplementasi KBK dalam Proses Pembelajaran Aqidah

Akhlak di SDI Pondok Pesantren Darunnajah Ulujamiî

4 Abdul Rahman Shaleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan, (Jakarta: Gemawindu Panca Perkasa, 2000), cet. Ke-1, h. 17 5 Ad. Rooijakkers, Mengajar Dengan Sukses, (Jakarta: PT. Gramedia), Indonesia, Cet. 10, Nov, 2003, h. XX-XXI

6

B. Masalah Penelitian

1. Pembatasan Masalah

Berdasarkan

latar

belakang

di

atas,

maka

untuk

itu

perlu

adanya

pembatasan masalah yang akan diteliti sehingga tidak terlalu luas dan terarah.

Untuk itu penelitian ini dibatasi pada tinjauan empiris tentang :

Implementasi

KBK

dalam

proses

pembelajaran

Pondok Pesantren Darunnajah tentang :

a. Perencanaan pembelajaran

b. Pelaksanaan pembelajaran

c. Sistem penilaian

2. Perumusan masalah

Aqidah

Akhlak

di

SDI

Berdasarkan batasan di atas, maka rumusan masalah dapat di formulasikan

seputar : Bagaimana Implementasi KBK dalam proses pembelajaran Aqidah

Akhlak di SDI Pondok Pesantren Darunnajah ?

Dari

perumusan

masalah

penelitian, diantaranya :

tersebut

mengandung

empat

pertanyaan

a. Bagaimana perencanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah

b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah

c. Bagaimana sistem evaluasi/penilaian Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah

7

C. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

1. Tujuan

Tujuan dari penelitian ini adalah :

a. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan KBK di SDI

khususnya pada bidang studi Aqidah Akhlak

Darunnajah.

b. Untuk mengetahui bagaimana implementasi KBK dalam pembelajaran

Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah.

tiga hal yaitu tentang :

Dari tujuan tersebut dapat diungkap

1)

Apakah perencanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah

sudah sesuai dengan KBK ?

2)

Apakah pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah

sudah sesuai dengan KBK ?

3)

Apakah sistem evaluasi/penilaian Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah

sudah sesuai dengan KBK ?

2. Kegunaan hasil penelitian

Dan hasil penelitian ini diharapkan berguna :

a. Sebagai bahan masukan kepada SDI Darunnajah dalam implementasi

KBK pada semua bidang studi

b. Sebagai bahan masukanuntukpenelitian lebih lanjut

c. Sebagai bahan referensi ilmiah yang dapat digunakan para akademisi yang

berkecimpung dalam dunia pendidikan untuk meneliti lebih jauh tentang

implementasi KBK dalam proses pembelajaran.

8

D. Sistematika Penulisan

Adapun sistematika penulisan skripsi ini adalah terdiri dari 5 bab yaitu :

BAB I :

PENDAHULUAN;

Bab

ini

terdiri

dari;

latar

belakang

masalah,

masalah

penelitian

yang

meliputi

identifikasi,

pembatasan

dan

perumusan

masalah,

tujuan

dan

kegunaan

hasil

penelitian,

dan

sistematika penyusunan.

 

BAB II :

KAJIAN TEORI; Bab ini terdiri dari :

 

A. Kurikulum Berbasis Kompetensi, meliputi :Pengertian Kurikulum,

Pengertian

Kompetensi,

Pengertian

KBK,

Karakteristik

KBK,

Komponen-Komponen

KBK,

Komponen-komponen

dalam

penyusunan Silabus KBK.

B. Pelajaran AQIDAH AKHLAK : Pengertian aqidah akhlak, Tujuan

Pembelajaran

aqidah

akhlak,

Ruang

lingkup

pelajaran

aqidah

akhlak

 

C.

Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi

 

BAB

III

:

METODOLOGI

PENELITIAN,

yang

terdiri

dari

:

Variabel

 

penelitian,

Populasi

dan

sampel,

Metode

penelitian,

Teknik

pengumpulan data serta Tempat dan waktu penelitian.

BAB IV : HASIL PENELITIAN, yang terdiri dari : Gambaran umum SDI

BAB V :

Darunnajah

Ulujami

interpretasi data.

Jakarta,

Deskripsi

data,

analisis

PENUTUP, yang terdiri dari Kesimpulan dan Saran.

data

dan

10

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kurikulum Berbasis Kompetensi

1. Pengertian Kurikulum

Kurikulum merupakan variabel pendidikan yang menjadi salah satu faktor

dominan terjadinya proses pembelajaran. Ditinjau dari asal katanya, kurikulum

berasal dari bahasa latin, yakni curriculum yang mulanya digunakan dalam dunia

olahraga berasal dari kata curer artinya pelari dan curere tempat berpacu. 1

Di Indonesia istilah kurikulum boleh dikatakan baru menjadi populer

sejak tahun lima puluhan, yang dipopulerkan oleh mereka yang memperoleh

pendidikan di Amerika Serikat. Bahkan kini istilah kurikulum dikenal orang di

luar pendidikan. Kata kurikulum itu sama artinya dengan rencana pelajaran.

Dalam Undang-Undang RI N0. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional sebagai pengganti UU No. 2 Tahun 1989, pada Bab I Pasal 1 Ayat (19)

menjelaskan bahwa ìKurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman

penyelenggaraan

pendidikan tertentu.î 2

kegiatan

pembelajaran

untuk

mencapai

tujuan

1 Nana Sudjana, Pembinan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah, (Bandung: Sinar Baru Al-Gesindo, 1996), Cet. Ke-3, h. 4

2 Departemen Pendidikan Nasional, UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta 2003

11

Dalam perkembangannya, kurikulum mendapat penafsiran yang beragam

dan semakin luas yang tidak terbatas pada mata pelajaran tertentu. Pengertian

yang lebih luas tersebut misalnya diberikan oleh para pendidik, yaitu: ìsegala

usaha sekolah untuk mempengaruhi anak belajar di dalam kelas, di halaman

sekolah, maupun di luarnyaî atau ìsegala kegiatan dibawah tanggung jawab

sekolah yang mempengaruhi anak dalam pendidikannyaî. 3

Dari beberapa definisi mengenai kurikulum, maka penulis menyimpulkan

bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana atau suatu cita-cita dan pengaturan

mengenai tujuan, isi dan bahan ajar yang menjadi pedoman dalam pelaksanaan

pembelajaran

dan

proses

pencapaian

tujuan

pendidikan

atau

sekolah

yang

diaktualisasikan di kelas maupun di luar kelas sebagai pengalaman murid. Isi

kurikulum berkaitan dengan pengetahuan ilmiah dan pengalaman belajar yang

harus diberikan kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Untuk

menentukan isi kurikulum tersebut harus disesuaikan dengan tingkat dan jenjang

pendidikan,

perkembangan

yang

terjadi

di

masyarakat,

perkembangan

ilmu

pengetahuan dan teknologi, di samping juga tidak terlepas dari kaitannya dengan

kondisi anak didik (psikologis anak) pada setiap jenjang pendidikan.

Beberapa alasan perlunya pilihan isi kurikulum yang didasarkan pada

luasnya ilmu pengetahuan (ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, dan

ilmu pengetahuan humaniora, dan sebagainya) sehingga tanpa adanya pilihan isi

3 Team Didaktik Metodik atau Kurikulum IKIP Surabaya., Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM, (Jakarta: Rajawali, 1989), Cet. Ke-4, h. 103

12

kurikulum, bisa mengaburkan dalam pelaksanaan pendidikan, karena dapat terjadi

apa yang dipelajari di sekolah beraneka ragam coraknya, sehingga apa yang

ditetapkan

dalam

tujuan

umum

pendidikan

tidak

tercapai

sebagaimana

semestinya. 4

Dalam

pemilihan

isi

kurikulum,

Oemar

Hamalik

membuat

kriteria

pemilihan isi kurikulum yakni dengan berpatokan pada karakteristik masyarakat

(social science). Kriteria tersebut adalah sebagai berikut :

a. Isi

kurikulum

harus

bersifat

kekinian,

pengetahuan, penemuan-penemuan baru.

artinya

isinya

harus

memuatkan

b. Isi

kurikulum

dapat

memberi

kontribusi

pengembangan

keterampilan,

kecakapan

hidup,

berfikir

bebas,

dan

disiplin

berdasarkan

pengetahuan.

Individu harus mampu menggunakan kemampuan rasional, berfikir logis,

serta membedakan fakta dan perasaan.

c. Isi kurikulum menyumbang terhadap pengembangan moralitas yang esensial

dan

yang

berkenaan

dengan

evaluasi

dan

penggunaan

pengetahuan.

Pendidikan profesional harus mampu membuat keputusan yang berjangka

panjang.

d. Isi kurikulum menyediakan suatu ukuran keberhasilan dan suatu tantangan.

Belajar mempengaruhi tingkah laku dan mengembangkan keinginan untuk

4 Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta : PT. Ciputat Press, 2005), Cet. Ke-III, h. 53-54

13

belajar terus, karena itu pemilihan kurikulum harus berdasarkan tingkat

kematangan dan pengalaman siswa. 5

Setelah mengetahui pengertian kurikulum, penulis akan memaparkan

pengertian

kompetensi

yang

mana

kompetensi

kurikulum berbasis kompetensi.

2. Pengertian Kompetensi

merupakan

kata

kunci

dari

Kata Kompetensi berasal dari bahasa Inggris yaitu Competency yang

berarti ability, capability, proficiency, qualification, eliqibilty, readness, and

skill. 6 yang artinya kemampuan, kesanggupan, keahlian, kecakapan, memenuhi

syarat, kesiapan, dan kepadanan.

Menurut

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia,

kompetensi

memiliki

arti

kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan (memutuskan) sesuatu. Pengertian

dasar kompetensi yakni kemampuan atau kecakapan. 7

Dalam

hubungannya

dengan

pembelajaran,

kompetensi

menunjukkan

kepada perbuatan yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam

proses belajar. Kompetensi selalu dilandasi oleh rasionalitas yang dilakukan

dengan penuh kesadaran. Dengan demikian kompetensi merupakan hasil yang

menunjukkan perbuatan yang bisa diamati. Berdasarkan uraian diatas maka

penulis dapat menyimpulkan bahwa kompetensi merupakan gambaran kualifikasi

5 Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru dan Implememntasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta : Gaung Persada Press, 2006), Cet. Ke-1, H. 68

6 David Marshall., Dictionary Of Synonym and Antonym, (Kuala Lumpur: Golden Books Centre SDN. BHD, 1999), h. 66

7 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta; Balai Pustaka, 1990), Cet. Ke-3, h. 453

14

seseorang,

baik

yang

sifatnya

kualitatif

maupun

yang

kuantitatif

dalam

melaksanakan

profesi

yang

digelutinya

berdasarkan

pendidikannya

secara

bertanggung jawab dan professional.

Gardon menjelaskan sebagaimana yang dikutip Mulyasa, menjelaskan

beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi sebagai

berikut :

a. Pengetahuan;

adalah

kesadaran

dalam

kognitif,

misalnya

seorang

guru

mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana

melakukan pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.

b. Pemahaman; yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu.

c. Kemampuan; adalah sesuatu yang dimiliki individu untuk melaksanakan tugas

atau pekerjaan yang dibebankan kepada siswa.

d. Nilai; adalah sesuatu standar prilaku yang telah diyakini dan secara psikologis

telah menyatu dalam diri seseorang.

e. Sikap; yaitu perasaan atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari

luar.

f. Minat; adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan. 8

8 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung; PT. Remaja Rosda Karya, 2003), Cet. Ke-1, h. 38

15

Sedangkan dasar pemikiran untuk menggunakan konsep kompetensi dalam

kurikulum adalah :

a. Kompetensi berkenaan dengan kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam

berbagai konteks

b. Kompetensi

menjelaskan

menjadi kompeten

pengalaman

belajar

yang

dilalui

siswa

untuk

c. Kompetensi merupakan hasil belajar (learning outcomes) yang menjelaskan

hal-hal yang dilakukan siswa setelah melalui proses pembelajaran

d. Kehandalan kemampuan siswa melakukan sesuatu harus didefinisikan secara

jelas dan luas dalam suatu standar yang dapat dicapai melalui kinerja yang

dapat diukur 9

Konsep

kompetensi

yang

dikemukakan

oleh

Gardon

mencakup

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, sikap dan minat terdapat hubungan

konseptual terhadap konsep kompetensi dalam kurikulum. Dimana aspek atau

ranah kompetensi tersebut dioperasionalkan dalam kompetensi kurikulum antara

lain kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam berbagai konteks, kemampuan

menjelaskan pengalaman belajar, kompetensi yang menunjukkan hasil belajar

(learning outcomes), menekankan pada ranah psikomotorik atau untuk kerja

siswa, memprioritaskan proses dan hasil belajar. Terlihat jelas bahwa kompetensi

yang diharapkan dapat dikuasai oleh para lulusan, tidak saja kompetensi bidang

9 Puskur, Depdiknas, Buku Kurikulum Berbasis Kompetensi, Dokumen Edisi 2002, (Jakarta :

16

studi melainkan juga sikap, kepribadian, dan nilai-nilai yang harus diembannya

sebagai

seorang

professional.

memenuhi persyaratan :

Seseorang

dianggap

kompeten

apabila

telah

a. Kemampuan penguasaan ilmu dan keterampilan (know how and know why)

b. Kemampuan berkarya (how to do)

c. Kemampuan

mensikapi

dan

berperilaku

dalam

berkarya

sehingga

dapat

mandiri, menilai dan mengambil keputusan secara bertanggung jawab (to be)

d. Dapat hidup bermasyarakat dengan bekerjasama saling menghormati dan

menghargai nilai-nilai pluralisme dan kedamaian (to live together) 10

3. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi

Setelah menjelaskan pengertian kurikulum dan kompetensi di atas, maka

penulis akan menjelaskan pengertian kurikulum berbasis kompetensi.

Menurut E. Mulyasa kurikulum berbasis kompetensi dapat

sebagai;

diartikan

ìSuatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan

(kompetensi)

melakukan

tugas-tugas

dengan

standar

performansi

tertentu,

sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, berupa penguasaan terhadap

seperangkat

kompetensi

tertentu.

Kurikulum

berbasis

kompetensi

diarahkan

10 Suprodjo-Pusposutardjo, Panduan Penyusunan Kurikulum dan Penilaian Hasil Belajar Pendidikan Tinggi Berbasis Kompetensi, Handout Direktorat Pengembangan Akademis dan Kemahasiswaan, Ditjen Dikti, Depdiknas dalam seminar di Universitas Widya Mandala Surabaya, 27 Agustus 2002

17

untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan

minat siswa agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan

dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawabî 11

Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi menurut Depdiknas adalah :

ìKurikulum Berbasis Kompetensi merupakan perangkat rencana dan pengaturan

tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan

belajar

mengajar

dan

pemberdayaan

pengembangan kurikulum sekolahî 12

sumber

daya

pendidikan

dalam

Kurikulum

berbasis

kompetensi

merupakan

wujud

dari

perubahan

kurikulum

yang

dikehendaki

pada

era

otonomi

dan

demokrasi

pendidikan.

Penyempurnaan

kurikulum

ini

dilandasi

oleh

kebijakan-kebijakan

yang

dituangkan dalam peraturan perundang-undangan sebagai berikut :

1. UUD 1945 dan perubahannya

2. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

3. Undang-Undang No. 22 tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah dan

4. Peraturan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom 13

Kurikulum Berbasis Kompetensi berorientasi pada : (1) hasil dan dampak

yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman

11 E. Mulyasa, Op.Cit., h. 39

12 Puskur, Depdiknas, Loc.Cit, h. 3

13 Puskur, Balitbang Depdiknas, Kerangka dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta :

18

belajar yang bermakna, dan (2) keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai

dengan kebutuhannya. 14

Terdapat

tiga

landasan

teoritis

yang

mendasari

kompetensi (KBK) yaitu :

a. Adanya

pergeseran

dari

pembelajaran

kelompok

ke

kurikulum

berbasis

arah

pembelajaran

individual. Dalam pembelajaran individual setiap peserta didik dapat belajar

sendiri dengan cara dan kemampuan masing-masing, serta tidak tergantung

kepada orang lain. Maka dari itu diperlukan pengaturan kelas yang fleksibel,

baik sarana dan prasarana

b. Pengembangan konsep belajar tuntas atau belajar sebagai penguasaan adalah

suatu

falsafah

pembelajaran

yang

mengatakan

bahwa

dengan

sistem

pembelajaran yang tepat, semua peserta didik dapat mempelajari semua bahan

yang diberikan dengan hasil yang baik.

c. Mendefinisikan

kembali

terhadap

bakat.

Sebagaimana

Hall

menyatakan

bahwa setiap peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang optimal,

jika diberikan waktu yang cukup

Hal

tersebut

memberikan

implikasi

terhadap

pembelajaran.

Pertama,

Pembelajaran

perlu

lebih

menekankan

pada

kegiatan

individual

meskipun

dilaksanakan secara klasikal. Kedua, Perlu diupayakan lingkungan belajar yang

kondusif, dengan metode dan media yang bervariasi, sehingga memungkinkan

setiap peserta didik belajar dengan tenang dan menyenangkan. Ketiga, Perlu

19

diberikan waktu yang cukup, terutama dalam penyelesaian tugas atau praktek,

agar setiap peserta didik dapat mengerjakan tugas belajarnya dengan baik. 15

Kurikulum berbasis kompetensi tahun 2004, memiliki muatan keilmuan

umum, akademis, keterampilan dan kejuruan. Keilmuan ini untuk membekali para

lulusan untuk memasuki dunia kerja dalam berbagai bidang keahlian, sesuai

dengan minat, bakat dan kemampuan masing-masing individu.

Disamping

itu,

rumusan

tujuan

pembelajaran

yang

tercermin

dalam

indikator keberhasilan sedapat mungkin mencakup aspek afektif sebagai upaya

pengembangan kepribadian siswa disamping kognitif yang selama ini cukup

dominan. Hal ini dimaksudkan agar pendidikan agama tidak hanya memberikan

bekal pengetahuan agama kepada siswa, tetapi juga memiliki pengaruh pada

pembentukan kepribadian siswa.

4. Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi

Sekolah

dalam

menerapkan

kurikulum

berbasis

kompetensi

perlu

mengetahui

karakteristik

kurikulum

berbasis

kompetensi

agar

tidak

terjadi

kerancuan dalam pelaksanaannya.

Depdiknas

mengemukakan

bahwa

kurikulum

berbasis

kompetensi

memiliki karakteristik atau ciri-ciri sebagai berikut :

 

a. Menekankan

pada

tercapainya

kompetensi

siswa

baik

secara

individual

maupun klasikal

b. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman

20

c. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dengan metode

yang bervariasi

d. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang

memenuhi unsur edukatif

e. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan

atau pencapaian suatu kompetensi. 16

Karakteristik

kurikulum

berbasis

kompetensi

mencakup

seleksi

kompetensi

yang

sesuai,

spesifikasi

indikator-indikator

evaluasi

untuk

menentukan

kesuksesan

pencapaian

kompetensi,

dan

pengembangan

sistem

pembelajaran.

Karakteristik

pertama

dari

kurikulum

berbasis

kompetensi

berdasarkan pada spesifikasi dan penilaian keluaran (sebagai acuan kompetensi).

Berorientasi pada hasil belajar, dimana dalam pembelajaran siswa mempunyai

beberapa pengalaman yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Dalam

KBK,

guru dituntut mempunyai kompetensi dan kreativitas sehingga dapat

merangsang gairah belajar siswa, guru menerapkan metode belajar inquiry dan

konstruktivisme serta metode lain yang bervariatif dan menantang. Memanfaatkan

sumber belajar yang beragam sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dan dari

pengalaman siswa yang beragam akan menghasilkan suatu wawasan baru bagi

siswa. Penekanan KBK tidak hanya pada kompetensi akademik, akan tetapi

kompetensi emosional dimana siswa dapat bekerja sama dengan orang lain dan

dapat bersosialisasi dengan baik.

21

5. Komponen-komponen Kurikulum Berbasis Kompetensi

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi

disusun

dengan

kekinian

dan

kemasadepanan.

Karena

itu

kurikulum

harus

fleksibel,

relevan

dan

dapat

dipertanggung jawabkan baik secara akademik maupun publik. Pertanggung

jawaban ini menuntut kejelasan orientasi kurikulum, yakni lebih pada hasil belajar

siswa pada setiap pembelajaran. Dengan orientasi ini ditetapkan kompetensi dasar

siswa pada setiap jenjang pendidikan yang dapat dicapai melalui berbagai cara

sesuai dengan keadaan sekolah atau daerah. 17

Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan kerangka inti yang memiliki

empat komponen, yaitu Kurikulum dan Hasil Belajar, Penilaian Berbasis Kelas,

Kegiatan Belajar Mengajar, dan Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah.

Penjelasan

Depdiknas

kompetensi sebagai berikut :

(2002),

tentang

komponen

kurikulum

berbasis

a. Kurikulum dan Hasil Belajar memuat perencanaan pengembangan kompetensi

peserta didik yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai 18

tahun. Kurikulum dan hasil belajar ini memuat kompetensi, hasil belajar, dan

indikator dari TK dan RA sampai dengan kelas XII (TK dan RA ñ 12)

b. Penilain Berbasis Kelas memuat prinsip, sasaran dan pelaksanaan penilaian

berkelanjutan yang lebih akurat dan konsisten sebagai akuntabilitas publik

melalui penilaian terpadu dengan kegiatan belajar mengajar di kelas (berbasis

17 Sadiyo, ìKurikulum Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Kompetensiî, Jurnal Ilmu Pendidikan, JIlid. VIII, (November, 2001), h. 274

22

kelas),

mengumpulkan

kerja

siswa

(portofolio),

hasil

karya

(product),

penugasan (proyek), kinerja (performance) dan tes tulis.

c.

Kegiatan

Belajar

Mengajar

memuat

gagasan-gagasan

pokok

tentang

pembelajaran dan pengajaran untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan

serta

gagasan-gagasan

paedagogis

dan

andragogis

yang

mengelola

pembelajaran agar tidak mekanistik

d.

Pengelolaan

Kurikulum

Berbasis

Sekolah

memuat

berbagai

pola

pemberdayaan

tenaga

kependidikan

dan

sumber

daya

lain

untuk

meningkatkan mutu hasil belajar. Pola ini dilengkapi pula dengan gagasan

pembentukan

jaringan

kurikulum

(curriculum

council),

pengembangan

perangkat kependidikan dan pengembangan sistem informasi kurikulum. 18

6. Komponen-komponen dalam Penyusunan Silabus Kurikulum Berbasis

Kompetensi

Kurikulum 2004 merupakan salah satu upaya pemerintah untuk mencapai

keunggulan masyarakat bangsa dalam penguasaan ilmu dan teknologi seperti

yang

digariskan

dalam

haluan

Negara.

Kurikulum

2004

diharapkan

dapat

menyelesaikan

berbagai

permasalahan

yang

sedang

dihadapi

oleh

dunia

pendidikan dewasa ini. Lebih dari itu, Kurikulum 2004 diharapkan mampu

membawa bangsa dan negara ke luar dari krisis multidimensional yang sudah

tujuh tahun belum menunjukkan adanya pemulihan. Karena salah satu kelebihan

Kurikulum

2004

adalah

memberikan

kesempatan

yang

lebih

luas

terhadap

23

sekolah

dan

daerah

dalam

pengembangan

kurikulum,

terutama

dalam

pengembangan silabus yang lebih sesuai dengan kebutuhan.

Implikasi pendidikan berbasis kompetensi berupa pengembangan silabus

yang berbasis kemampuan dasar. Yang dimaksud dengan kemampuan dasar disini

adalah kemampuan minimal yang harus dikuasai oleh siswa. Setiap standar

kompetensi

dapat

dijabarkan

menjadi

sejumlah

kemampuan

dasar.

Dengan

demikian, kemampuan dasar merupakan bagian dari standar kompetensi.

Silabus

adalah

suatu

produk

pengembangan

kurikulum

yang

berupa

penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi yang ingin dicapai menjadi

kemampuan dasar dan materi pembelajaran serta uraian materi-materi yang

terdapat di dalam kurikulum. Di dalam kurikulum tersebut ditentukan kompetensi

yang berisikan kebulatan pengetahuan, sikap, prilaku, dan keterampilan yang

ingin dicapai, pengalaman belajar yang harus dilakukan dan evaluasi untuk

mengetahui keberhasilan pembelajaran.

Silabus

merupakan

seperangkat

rencana

dan

pengaturan

tentang

pengembangan kurikulum, yang mencakup kegiatan pembelajaran, pengelolaan

kurikulum berbasis sekolah, kurikulum dan hasil belajar, serta penilaian berbasis

kelas. Silabus merupakan kerangka inti dari Kurikulum 2004 yang berisikan tiga

komponen utama, yang dapat menjawab permasalahan: (1) kompetensi apa yang

akan ditanamkan kepada peserta didik melalui suatu kegiatan pembelajran, (2)

kegiatan apakah yang harus dilakukan untuk menanamkan kompetensi tersebut,

24

dan (3) upaya apakah yang harus dilakukan untuk mengetahui bahwa kompetensi

tersebut sudah dimiliki peserta didik. 19

Silabus merupakan seperangkat rencana dan pelaksanaan pembelajaran

beserta penilaiannya, oleh karena itu silabus harus disusun secara sistematis dan

berisikan komponen-komponen yang saling berkaitan untuk memenuhi target

pencapaian Kompetensi Dasar. Beberapa komponen silabus minimal yang dapat

membantu dan memandu para guru dalam mengelola pembelajaran, tersebut

antara lain.

a. Kompetensi Dasar, penempatan komponen Kompetensi Dasar dalam silabus

sangat disarankan, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru terhadap

seberapa jauh tuntutan target kompetensi yang harus dicapai.

b. Hasil Belajar, yang mencerminkan kemampuan siswa dalam memenuhi suatu

tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu Kompetensi Dasar.

c. Indikator,

merupakan

kompetensi

dasar

yang

lebih

spesifik.

Apabila

serangkaian indikator dalam suatu kompetensi dasar sudah tercapai, berarti

target kompetensi dasar tersebut sudah terpenuhi.

d. Langkah Pembelajaran, memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan

oleh guru secara berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal itu

sangat penting artinya bagi materi-materi yang memerlukan prasyarat tertentu.

19 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2005), Cet. Ke- III, h. 35-36

25

Selain itu pendekatan pembelajaran yang bersifat spiral juga memerlukan

urutan pembelajaran yang terstruktur. 20

B. Pelajaran Aqidah Akhlak

1. Pengertian Aqidah Akhlak

Dalam UU No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada

penjelasan pasal 39 ayat (2) disebutkan bahwa :

ìPendidikan Agama merupakan usaha untuk memperkuat iman dan ketaqwaan

terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan agama yang dianut oleh peserta

didik yang bersangkutan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati

agama

lain

dalam

hubungan

kerukunan

antara

ummat

beragama

dalam

masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasionalî.

Pada kurikulum madrasah, pendidikan agama dibagi menjadi lima mata

pelajaran. Hal ini sesuai dengan penjelasan ayat (3) : ì

menjadi lebih dari satu mata pelajaranÖî.

satu

unsur dapat dibagi

Mata pelajaran Aqidah Akhlak merupakan salah satu mata pelajaran dari

unsur pendidikan agama yang ada di madrasah. Mata pelajaran ini membahas

kajian

tentang

peristiwa-peristiwa

penting

berkenaan

dengan

perkembangan

agama

Islam

yang

memungkinkan

terjadinya

pengenalan,

penghayatan

dan

penanaman nilai pada peserta didik atas ajaran dan semangat Islam sebagai

rahmatan lil ëalamin.

20 Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, Pengembangan Sialbus Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta : Juni 2002), h. 12

26

2. Ruang Lingkup Pelajaran Aqidah Akhlak

Ruang lingkup pelajaran Aqidah Akhlak ini meliputi :

a. Masalah keimanan seperti rukun iman (iman kepada Allah), Rasul-rasul

Allah, hari akhir dan iman kepada qodo dan qodar)

b. Cerita para Nabi dan Rasul Allah yang shaleh

c. Masalah

akhlak.

Pembahasan

masalah

akhlak

ini

meliputi

akhlak

mahmudah

yang

harus

diupayakan

menjadi

kebiasaan

dan

akhlak

madzmumah yang mutlak harus dihindari.

3. Fungsi Pelajaran Aqidah Akhlak

Di Madrasah Ibtidaiyah, mata pelajaran Aqidah Akhlak ini memiliki

fungsi sebagai berikut :

a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan siswa dalam

meyakini kebenaran ajaran Islam yang telah dilaksanakan dalam lingkungan

keluarga

b. yaitu

Perbaikan,

memperbaiki

kesalahan-kesalahan

dalam

keyakinan

pemahaman dan pengamalan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari

c. Pencegahan,

yaitu

untuk

menangkal

hal-hal

negatif

dari

siswa

dan

menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya

d. Pemahaman, yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan cara membaca dan

menulis Al-Qurían, serta kandungan Al-Qurían dan Hadis

27

4. Pendekatan Pelajaran Aqidah Akhlak

Pendekatan-pendekatan yang dapat digunakan dalam mata pelajaran

Aqidah Akhlak ini adalah :

a. Pendekatan rasa(kalbu), yaitu pendekatan untuk menggugah perasaan siswa

dalam memahami dan meyakini kebenaran ajaran dan syariat Islam dengan

menghayati nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah Islam

b. Pendekatan rasional, yaitu usaha untuk memberikan peranan rasio (akal)

dalam memahami peristiwa sejarah dan perkembangan peradaban Islam

c. Pendekatan keteladanan, yaitu usaha menanamkan nilai melalui keteladanan,

baik yang langsung melalui penciptaan kondisi pergaulan yang akrab antar

personal

sekolah,

perilaku

para pendidik

dan

tenaga kependidikan

lain,

maupun dengan menampilkan kisah-kisah teladan.

Adapun pendekatan yang tepat untuk pelajaran Akhlak adalah pendekatan

keteladanan, pembiasaan dan pengalaman. Sedangkan pendekatan yang cocok

untuk Aqidah adalah pendekatan emosional dan rasional.

Atas

dasar

penentuan

pendekatan-pendekatan

tersebut,

guru

dapat

menentukan metode pengajaran/pembelajaran yang dianggap tepat dan efektif.

Beberapa metode yang dapat digunakan antara lain :

1. Metode ceramah/bercerita

2. Metode tanya jawab

3. Metode sosiodrama

28

5. Alokasi Waktu

Di Madrasah Ibtidaiyah, mata pelajaran Aqidah Akhlak dibagi menjadi 2

semester. Pengaturan waktu yang tersedia tidak merupakan sesuatu yang kaku,

tetapi bersifat luwes dengan menyesuaikan pada taraf perkembangan siswa dan

kondisi sekolah.

6. Tujuan Pelajaran Aqidah Akhlak

Sebagai bagian dari Pendidikan Agama Islam di Madrasah, pelajaran

Aqidah Akhlak bertujuan :

a.

Mengetahui dan meyakini rukun iman yang enam

 

b.

Memberikan

pengetahuan

dan

pemahaman

yang

kuat

untuk

mau

mengamalkan akhlak yang baik dan menjauhi akhlak yang buruk

 

c.

Memberikan bekal kepada siswa tentang aqidah dan akhlak sebagai bekal

untuk melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi

 

7.

Kemampuan Dasar

 

Kemampuan

dasar

yang

diharapkan

dari

pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah adalah :

siswa

setelah

menamatkan

a. Mengetahui dan meyakini rukum iman yang enam

b. Dapat mengamalkan akhlak terpuji dan menjauhi akhlak tercela

c. Mengetahui sopan santun senantiasa mengamalkannya, baik dalam hubungan

manusia dengan Allah, dengan diri sendiri, sesama manusia maupun dengan

lingkungan.

29

C. Implementasi KBK

Secara sederhana Implementasi dapat diartikan Pelaksanaan/Penerapan. 21

E. Mulyasa berpendapat bahwa implementasi merupakan suatu proses untuk

melaksanakan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu tindakan praktis

sehingga

memberikan

dampak,

baik

keterampilan maupun nilai dan sikap. 22

Dalam

Oxford

Advance

Leanerís

berupa

perubahan

pengetahuan,

Dictionary

dikemukakan

bahwa

Implementasi adalah :Put something into effect, yakni penerapan sesuatu yang

memberikan efek atau dampak. 23

Hall mengungkapkan bahwa implementasi bukan sekedar aktivitas, tetapi

suatu

kegiatan

yang

dilakukan

dengan

terencana

dan

sungguh-sungguh

berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan

Definisi lain tentang implementasi kurikulum yaitu ìimplementasi sebagai

proses pengajaranî. Biasanya pengajaran dikemukakan sebagai kurikulum disain,

yang mencakup aktivitas pengajaran dalam bentuk interaksi antara guru dan siswa

dibawah naungan sekolah. Esensinya implementasi adalah suatu proses, suatu

aktivitas yang digunakan untuk mentransfer ide/gagasan, program, atau harapan-

harapan

yang

dituangkan

dalam

bentuk

kurikulum

disain

dilaksanakan sesuai dengan disain tersebut.

(tertulis)

agar

21 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2001), ed.3. Cet. Ke-3, h. 427

22 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi; Konsep, Karakteristik, Implementasi dan Inovasi, (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2003), Cet. Ke-3, h. 93

23 Ibid

30

Sebagaimana uraian di atas tentang

pengertian implementasi kurikulum,

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi kurikulum adalah proses

aktualisasi

kurikulum

potensial

menjadi

kurikulum

aktual

oleh

guru/

staf

pengajar di dalam proses belajar mengajar. Implementasi dipandang sebagai

bagian tak terpisahkan dari pengembangan kurikulum.

Kurikulum

dan

silabus

atau

Garis-Garis

Besar

Program

Pengajaran

(GBPP) yang telah tersusun sedemikian rupa, tidak ada artinya sama sekali

bilamana belum teraktualisasikan menjadi kurikulum aktual (real). Melalui fungsi

dan

peranan

guru/

staf

pengajarlah

kurikulum

itu

dapat

dijabarkan,

dikembangkan, diperluas sehingga dapat ditransformasikan kepada peserta didik

dengan sebaik-baiknya. Melalui guru/ staf pengajar, nilai-nilai yang terkandung

dalam kurikulum dapat disampaikan kepada peserta didik, dan aktualisasi serta

transformasi nilai-nilai/ sikap, pengetahuan yang terkandung di dalam kurikulum

tersebut dilakukan oleh guru/ staf pengajar melalui implementasi kurikulum di

dalam proses belajar mengajar.

Jelas

kelihatan

bahwa

peranan

guru/

staf

sangat

menentukan

dalam

pencapaian hasil belajar atau harapan yang diinginkan oleh kurikulum. Karena,

sebagai implementator dan pengembang kurikulum guru/ staf pengajar berfungsi

serta berperan untuk (1) memperkaya kurikulum, (2) meningkatkan relevansi

31

kurikulum

dengan

kebutuhan

anak,

masyarakat

serta

perkembangan

ilmu

pengetahuan dan teknologi dewasa ini. 24

 

Sedikitnya

terdapat

tujuh

jurus

yang

perlu

diperhatikan

dalam

menyukseskan implementasi kurikulum 2004 (KBK). Ketujuh jurus tersebut

adalah

mensosialisasikan

perubahan

kurikulum

di

sekolah,

menciptakan

lingkungan

yang

kondusif,

mengembangkan

fasilitas

dan

sumber

belajar,

mendisiplinkan

peserta

didik,

mengembangkan

kemandirian

kepala

sekolah,

merubah paradigma (pola pikir) guru, serta memberdayakan tenaga kependidikan

di sekolah.

Dalam garis besarnya implementasi KBK mencakup tiga kegiatan pokok,

yaitu pengembangan program kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan penilaian.

A. Pengembangan program kurikulum

Sesuai dengan kebijakan otonomi daerah yang berimplikasi pada

kebijakan

pengelolaan

pendidikan

dari

yang

bersifat

sentralistik

ke

desentralistik,

maka

masing-masing

lembaga

tingkat

pusat,

daerah

dan

sekolah serta madrasah mempunyai tanggung jawab tertentu.

Pengembangan program Kurikulum Berbasis Kompetensi mencakup :

1. Program tahunan, mingguan dan harian

Penyusunan kalender pendidikan selama satu tahun pelajaran mengacu

pada efisiensi, efektifitas, dan hak-hak siswa. Kalender pendidikan untuk

24 Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta : PT. Ciputat Press, 2005), h. 70-74

32

setiap tahun

dengan

240

pelajaran memuat hari efektif belajar antara 200 sampai

hari.

Penetapan

hari

efektif

belajar

dilakukan

setelah

mempertimbangkan hari libur nasional dan keagamaan sesuai dengan

peraturan perundang-undangan.

Hari efektif belajar dalam satu tahun pelajaran dilaksanakan dengan

menggunakan sistem semester (satu tahun pelajaran terdiri atas dua

kelompok penyelenggaraan pendidikan) yang terdiri atas 34 minggu.

2. Program pengayaan dan remedial

Sekolah perlu memberikan perlakuan khusus bagi siswa yang mendapat

kesulitan belajar dengan melalui kegiatan remedial. Siswa yang cemerlang

diberikan kesempatan untuk tetap mempertahankan kecepatan belajarnya

yang di atas rata-rata dengan melalui kegiatan pengayaan. Kedua program

itu

dilakukan

oleh

sekolah

karena

sekolah

lebih

mengetahui

dan

memahami pencapaian kemajuan masing-masing siswanya.

3. Program bimbingan dan konseling

Sekolah

berkewajiban

memberikan

bimbingan

dan

konseling

kepada

siswa yang menyangkut tentang pribadi, sosial, belajar dan karier. Selain

guru pembimbing, guru mata pelajaran diperkenankan memfungsikan diri

sebagai guru pembimbing dengan syarat memenuhi kriteria pelayanan

bimbingan

dan

karier.

Oleh

karena

itu,

guru

mata

pelajaran

harus

senantiasa berdiskusi dan berkoordinasi dengan guru bimbingan dan

konseling secara rutin dan berkesinambungan.

33

B. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi perlu memperhatikan

hal-hal sebagai berikut :

a. Pembelajaran harus lebih menekankan pada praktek

b. Pembelajaran harus dapat menjalin hubungan sekolah dan masyarakat

c. Perlu dikembangkan iklim pembelajaran yang demokratis dan terbuka

melalui pembelajaran terpadu

d. Pembelajaran perlu lebih ditekankan kepada masalah-masalah aktual yang

ada di masyarakat

e. Perlu dikembangkan suatu model pembelajaran ìmoving classî

C. Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi

hasil

belajar

Kompetensi dilakukan dengan :

a. Penilaian kelas

dalam

implementasi

Kurikulum

Berbasis

Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil

belajar

siswa,

mendiagnosa

kesulitan

belajar,

memberikan

umpan

balik/perbaikan proses belajar mengajar dan penentuan kenaikan kelas.

Penilaian kelas terdiri atas ulangan, harian, pemberian tugas dan ulangan

umum.

Bahkan

penilaian

kelas

dikembangkan

berdasarkan

pada

kurikulum dan dilaksanakan sesuai dengan kalender pendidikan.

34

b. Penilaian akhir satuan pendidikan dan sertifikasi

Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan

penilaian

guna

mendapatkan

gambaran

secara

utuh

dan

menyeluruh

pencapaian ketuntasan belajar siswa dalam satuan waktu tertentu. Untuk

keperluan sertifikasi, kinerja dan hasil belajar yang dicantumkan dalam

Surat

Tanda Tamat

Belajar tidak

semata-mata

didasarkan

penilaian pada akhir jenjang sekolah.

c. Benchmarking

atas

hasil

Benchmarking merupakan suatu penilaian terhadap proses dan hasil untuk

menuju ke suatu keunggulan yang memuaskan. Ukuran keunggulan dapat

ditentukan di tingkat sekolah, daerah atau nasional. Penilaian dilaksanakan

secara berkesinambungan sehingga siswa dapat mencapai satu tahap

keunggulan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan usaha dan

keuletannya.

Untuk

dapat

memperoleh

data

dan

informasi

tentang

pencapaian benchmarking tertentu dapat diadakan secara nasional yang

dilaksanakan pada akhir satuan pendidikan.

D. Penilaian program

Penilaian program dilakukan secara berkala dan terus menerus oleh

Departemen Pendidikan Nasional dan Dinas Pendidikan. Penilaian program

dilakukan untuk mengetahui kesesuaian kurikulum dengan dasar, fungsi dan

tujuan

pendidikan

nasional,

serta

kesesuaiannya

dengan

tuntutan

perkembangan yang terjadi dalam masyarakat.

35

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian ataupun riset menurut rumusan Lembaga Ilmu Pengetahuan

Indonesia (LIPI), bahwa riset ialah ìsemua kegiatan penelaahan penyelidikan dan

percobaan secara ilmiah dalam suatu bidang tertentu, untuk mendapatkan fakta-fakta

atau prinsip-prinsip baru dalam ilmu dan teknologiî. 1

A. Variabel Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto, variabel adalah gejala yang bervariasi yang

menjadi objek penelitian. Dalam penelitian skripsi ini yang menjadi variabel

adalah : Implementasi KBK dalam proses pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI

Pondok Pesantren Darunnajah.

Adapun dalam penyusunan skripsi ini, penulis menggunakan pendekatan

kualitatif. Dengan pendekatan ini, diharapkan dapat mendeskripsikan masalah

secara utuh sesuai setting masalah yang diteliti.

B. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia,

hewan,

tumbuhan,

peristiwa

sebagai

sumber

data

yang

memiliki

karakteristik tertentu dalam sebuah penelitian. 2

sifat

dan

1 Aminuddin Rasyad, Metode Riset Pendidikan, (Jakarta: Fak. Tarbiyah IAIN, 2004), Cet. 5,

h.1

2 Herwan Rasito, Pengantar Metododologi Penelitian, (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 1992), h. 42

36

Sampel adalah sebagian populasi yang memiliki sifat dan karakteristik

yang sama sehingga benar-benar mewakili populasi. 3

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDI Darunnajah yang

berjumlah 162 orang. Dari populasi yang ada, sampel yang peneliti ambil adalah

22% yaitu 35 orang.

C. Metode Penelitian

Dalam penulisan skripsi ini, metode yang digunakan dalam pembahasan

adalah metode deskriptif analitis, yaitu menganalisa data yang diperoleh dari hasil

penelitian berupa data dan informasi yang berkaitan dengan tema yang akan

diteliti.

Sedangkan

metode

penelitian

dalam

penyusunan

menggunakan tehnik sebagai berikut :

skripsi

ini,

penulis

1. Libtrary research (penelitian kepustakaan)

Yaitu

suatu

metode pengumpulan

data

yang

dilakukan

dengan

cara

membaca, mempelajari dan meneliti literatur-literatur yang relevan dengan judul

skripsi ini yang bertujuan untuk mengumpulkan data dan menganalisa suatu

pengertian yang bersifat teoritis.

2. Field research (penelitian lapangan)

Yaitu suatu penelitian yang dilakukan dengan terjun langsung ke obyek

penelitian, yaitu masuk ke dalam lingkungan sekolah SDI Pondok Pesantren

Darunnajah.

3 Nana Sudjana, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, ( Bandung : Sinar Baru, 1989), h. 84

37

D. Teknik Pengumpulan Data

Data

penelitian

untuk

lapangan,

pengumpulan data sebagai berikut :

1. Observasi

Observasi

adalah

pengamatan

penulis

dan

menggunakan

teknik-teknik

pencatatan

secara

sistematis

terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki. 4 Observasi yang dilakukan

dengan cara peneliti datang langsung ke SDI Pondok Pesantren Darunnajah,

yaitu untuk mendapatkan data dan informasi yang berkaitan dengan materi

penelitian.

2. Wawancara (interview)

Wawancara

merupakan

tehnik

pengumpulan

data

yang

sesuai

berdasarkan laporan verbal dimana pada wawancara ini terdapat dialog yang

dilakukan oleh interviewer (pewawancara) untuk memperoleh informasi dari

interviewee (orang yang diwawancarai). 5 Adapun interviewee yang peneliti

wawancarai adalah kepala sekolah, kepala bagian kurikulum dan guru bidang

studi Aqidah Akhlak.

Wawancara digunakan untuk memperoleh informasi secara umum

mengenai hal-hal yang berkaitan dengan SD Islam Darunnajah. Wawancara

dengan Kepala Sekolah untuk memperoleh informasi tentang Sekolah Dasar

Islam Darunnajah, wawancara dengan bagian kurikulum untuk memperoleh

4 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta : Ardi Offset, 1992), h. 136 5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Rineka Cipta, 1993), h. 115

38

informasi tentang kurikulum di SDI Darunnajah, dan wawancara dengan guru

bidang

studi

Aqidah

Akhlak

untuk

memperoleh

informasi

tentang

implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam pembelajaran Aqidah

Akhlak di SDI Darunnajah.

3. Angket (kuesioner)

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden, dalam arti laporan tentang pribadinya

atau hal-hal

yang ia ketahui. 6 Kuesioner atau angket ini penulis susun

kemudian

sebarkan

kepada

35

siswa.

Kuesioner

dalam

penelitian

ini

berbentuk

pilihan

ganda

(tertutup),

dimana

item-item

dalam

kuesioner

tersebut berisi tentang pelajaran Aqidah Akhlak. Angket siswa tidak untuk

menggali

bagaimana

implementasi

KBK,

akan

tetapi

bertujuan

untuk

menjaring data mengenai sejauhmana hasil dari implementasi KBK dalam

proses pembelajaran di Sekolah Dasar Islam Darunnajah khususnya pada mata

pelajaran Aqidah Akhlak.

4. Kajian Dokumenter

Yaitu penulis mengumpulkan dokumen-dokumen di Pondok Pesantren

Darunnajah, tentang sejarah berdirinya Sekolah Dasar Islam Darunnajah serta

hal-hal yang terkait dengan penelitian ini.

6 Ibid, h. 140

39

E. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SDI Pondok Pesantren Darunnajah yang berlokasi

di

jalan

Ulujami

Raya

86,

Pesanggrahan

Jakarta

Selatan.

Penelitian

ini

dilaksanakan pada tanggal 1 September sampai dengan 31 Oktober 2006.

Adapun pedoman penulisan skripsi ini mengacu pada buku ìPedoman

Penulisan Skripsi, Tesis Dan Disertasi UIN, STAIN Perguruan Tinggi Islam

swasta (PERTAIS)î.

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami

1. Sejarah Berdirinya

Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami berdiri sejak tahun 1973 yang

berciri khas Islam. Berciri khas Islam dimaksud adalah bimbingan, pembinaan

dan materi pelajaran dikaitkan dengan al-Quían dan al-Hadits. Materi pelajaran

agama diberikan secara rinci sesuai dengan kaidah-kaidah ajaran agama Islam

yakni al-Qurían, hadits, aqidah akhlak, fiqih, sejarah kebudayaan Islam (Tarikh)

dan Bahasa Arab, ditambah dengan kegiatan penunjang pelajaran di luar jam

pelajaran,

seperti

:

pelajaran dimulai.

Iqraí/tartil

Qurían

dan

doía-doía

Kurun waktu perkembangan dunia pendidikan,

pendek

sebelum

jam

Sekolah Dasar Islam

Darunnajah berusaha beradaptasi dengan perkembangan dunia pendidikan pada

zamannya. Dengan berkembangnya dunia pendidikan, berkembang pula ide dan

kreativitas

para

pendidik

serta

praktisi

pendidikan

yang

ada

di

Pesantren

Darunnajah,

salah

satunya

perhatian

khusus

dan

serius

terhadap

lembaga

pendidikan tingkat dasar.

Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami merupakan lembaga pendidikan

yang menggunakan sistem pembelajaran terpadu antara ilmu pengetahuan umum

41

dan pendidikan agama Islam. Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami tepatnya

berlokasi di Jl. Ulujami Raya 86, Pesanggrahan Jakarta Selatan.

2. Visi dan Misi Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami

a. Visi

Visi Sekolah Dasar Islam Darunnajah yaitu membina insan

terdidik

yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, mandiri,

cerdas, kreatif dan inovatif serta menyiapkan calon pemimpin masa depan.

b. Misi

Adapun misi Sekolah Dasar Islam Darunnajah adalah :

1)

Menciptakan budaya sekolah yang penuh keakraban dan kekeluargaan

yang Islami

2)

Membina perkembangan dan pengembangan akhlakul karimah pada diri

siswa dan semua komponen sekolah

 

3)

Menyediakan sarana dan prasarana belajar yang menyenangkan

 

4)

Menerapkan

prinsip-prinsip

manajemen

pendidikan

modern

berbasis

sekolah

5)

Menerapkan kurikulum berbasis kompetensi

 

6)

Belajar tuntas dan aktif dengan pendekatan terpadu

 

7)

Menyiapkan tenaga pendidik yang profesional dengan sistem perekrutan

dan pembinaan yang sistematis

42

8)

Menerapkan prinsip-prinsip panca jiwa Pondok Pesantren Darunnajah

(keikhlasan, kesederhanaan, kemandirian, ukhuwah Islamiyah dan bebas

merdeka) dan melahirkan lulusan yang sanggup bersaing untuk memasuki

lembaga-lembaga yang terbaik pada jenjang berikutnya

9)

Menerapkan sistem pendidikan dengan pendekatan Full Day School

10) Memberikan pelayanan pengembangan minat, bakat, dan potensi setiap

siswa

3. Program-program yang sedang dikembangkan oleh Sekolah Dasar Islam

Darunnajah Ulujami

Dalam teknologi yang serba modern sekarang ini, Sekolah Dasar Islam

Darunnajah berusaha mensejajarkan dengan sekolah-sekolah lain yang cukup

maju dengan memasukkan materi khusus muatan lokal Bahasa Inggris dan

Komputer yang diberikan sejak dini, mulai dari kelas I. sebagai ilmu pengetahuan

dasar bagi anak dalam era teknologi sekarang ini baik sebagai tuntutan maupun

kebutuhan.

Dengan maraknya situasi dan kondisi kota yang sedemikian kompleksnya,

maka Sekolah

Dasar

Islam

Darunnajah

ditantang untuk

mencarikan

solusi.

Berikut akan diuraikan tentang program Sekolah Dasar Islam Darunnajah yang

sedang dikembangkan dalam rangka mengantisipasi kekomplekan situasi dan

kondisi tersebut yang merupakan program khusus, diantaranya :

43

a. Learning by doing

Program ini dimaksudkan agar siswa/peserta didik dapat menerapkan ilmu

pengetahuannya melalui perbuatan/tindakan yang sesuai dengan materi/pokok

bahasan yang sedang dipelajari. Metode pembelajaran yang sesuai adalah

demonstrasi dan active learning (siswa aktif dalam pembelajaran seperti

diskusi, tanya jawab, dll). Program ini menitikberatkan pada aspek kognitif

dan psikomotorik yang diintegrasikan. Program ini diterapkan pada mata

pelajaran : umum (matematika, PKn, IPA, Penjaskes), agama (Fiqih, Aqidah

Akhlak), muatan lokal (computer)

b. Boarding school

Program ini dimaksudkan untuk menjawab tantangan situasi dan kondisi

lingkungan kota yang demikian kompleksnya, di mana pengaruh lingkungan

sekitar sangat dominan. Orang tua/wali siswa yang sebagian mempunyai

lingkungan kurang tepat untuk anak-anaknya, mengambil jalan keluar dengan

memondokkan anaknya di pondok peantren. Sebagai lembaga pendidikan

Islam, merasa terpanggil untuk melaksanakan program tersebut. Tahun 1999

dibukalah progam ini dari kelas IV sampai dengan kelas VI.

Program ini terus dikembangkan sesuai dengan perjalanan waktu, terus

ditingkatkan

sebagai

layanan

pendidikan

non

stop

(24

jam)

kepada

masyarakat yang membutuhkannya. Program boarding school ini diramu

sedemikian rupa agar siswa/santri dapat :

44

1)

Mengenal dirinya sendiri secara keseluruhan seperti dapat mengarahkan

dirinya

sendiri,

dapat

menolong

dirinya

sendiri,

dapat

mempertanggungjawabkan dirinya sendiri, dan memiliki kepercayaan diri

2)

Berani berkomunikasi

 

3)

Melaksanakan proses belajar

 

4)

Berani membuat keputusan

5)

Belajar ilmu-ilmu dasar agama (al-Qurían, hadits, fiqih, aqidah akhlak)

6)

Bekerja sama atau belajar kelompok

 

7)

Belajar ilmu pengetahuan dan teknologi dasar

8)

Memiliki kedisiplinan yang tinggi

9)

Memiliki akhlaqul karimah

 

Yang lebih dipentingkan lagi adalah penanaman sedini mungkin kepada

peserta

didik/santri

dalam

hal

ruhul

maíhad

yaitu

menanamkan

jiwa

keihklasan, jiwa kebebasan, jiwa kemandirian, jiwa kesederhanaan, jiwa

ukhuwah diniyah atau solidaritas sosial yang tinggi.

4. Kegiatan ekstra kurikuler Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami

Di Sekolah Dasar Islam Darunnajah dilengkapi dengan kegiatan ekstra

kurikuler yang merupakan kegiatan di luar jam pelajaran sekolah, kegiatan ekstra

kurikuler berguna untuk menerapkan dan meningkatkan kemampuan siswa dalam

menggunakan

pengetahuan

dan

keterampilan

yang

dimilikinya,

dan

dapat

menerapkannya didalam kehidupan yang nyata. Kegiatan ekstra kurikuler juga

bertujuan

membantu

siswa

untuk

menjadikan

kreatif,

mandiri

dan

dapat

45

menumbuh kembangkan bakat yang terpendam pada diri mereka, kegiatan ini

dilaksanakan untuk mengembangkan salah satu bidang pelajaran yang diminati

oleh kelompok siswa, kegiatan tersebut antara lain : Pramuka, Marching Band,

Silat Tapak Suci, Bidang olah raga : Tenis meja, Sepak Bola, Senam Santri setiap

pagi, Renang, Volly, Basket, dll. Bidang kesenian : Melukis, Menari. Paskibra,

Manasik Haji, dan Siswa Peduli.

5. Keadaan