c
c c
 

 

m
 

Oleh: Mohd Ezraf/PET100017

 


m


1.Kenali Lawrence Kohlberg

2.Teori Perkembangan Kognitif
3.Kritikan ² Ahli Falsafah Barat
4.Kritikan ² Konteks Asia
5.Pandangan Umum Ahli Falsafah
6.Pandangan Peribadi
7.Implikasi terhadap Pendidikan Moral
8.Rujukan Akademik
¬ 
 
  

Ô 25 Oktober 1927- 19 Januari 1987

Ô Dilahirkan di Bronxville, New York.

Ô Legasi keluarga Kohlberg.

Ô Zaman muda di Akademi Philips.

Ô 1948: Mendaftar di Universiti Chicago.

Ô Memperolehi gelaran Sarjana Psikologi dalam

masa satu tahun sahaja.
Ô 1968 (40thn), menjadi Professor Pendidikan &
Psikologi Sosial di Universiti Harvard.
‘
m
  

Ô Penaakulan moral = perkembangan kognitif;

(*tahap pemikiran seseorang tidak menjamin
peningkatan tahap penaakulan moralnya.)
Ô Merangkumi agenda pendidikan moral dan
perkembangan individu.
Ô Kajian kognitif mengikut peringkat
perkembangan moral individu.
Ô Lokasi kajian meliputi beberapa benua Eropah
dan Asia yang merentasi pelbagai budaya.
‘
m
  
Ô 1971: Mengidap penyakit tropis ketika
melakukan kajian budaya di Belize, (negara
kecil di pesisir timur Amerika Tengah).
Ô Akibatnya, depresi dan penderitaan fizikal
selama 16 tahun.
Ô 19 Januari 1987, meminta cuti sehari dari
Rumah Sakit Massachusetts dan membunuh
diri dengan cara menenggelamkan dirinya
di Lautan Atlantik.
Ô Meninggal dunia: 59 tahun.
cm

 m 

Ô Tahap perkembangan moral adalah ukuran dari
tinggi rendahnya moral seseorang berdasarkan
perkembangan penalaran moralnya seperti yang
diungkapkan oleh Lawrence Kohlberg.
Ô Tahap tersebut dibuat saat
belajar psikologi di University of
Chicago berdasarkan teori yang dia buat setelah
terinspirasi hasil kerja Jean Piaget dan
kekagumannya akan reaksi anak-anak terhadap
dilema moral.
Ô Dia menulis disertasi doktornya pada tahun 1958
yang menjadi awal dari apa yang sekarang disebut
tahap-tahap perkembangan moral dari Kohlberg.
{
  cm

  

Tingkat 1 (Pra-Konvensional)
Ô 1. Orientasi kepatuhan dan hukuman
Ô 2. Orientasi ganjaran peribadi
( | a untungnya buat saya?)
Tingkat 2 (Konvensional)
Ô 3. Orientasi keserasian interpersonal dan konformitas
(‘ika anak baik)
Ô 4. Orientasi otoritas dan pemeliharaan aturan sosial
(moralitas hukum dan aturan)
Tingkat 3 (Pasca-Konvensional)
Ô 5. Orientasi kontrak sosial
Ô 6. Prinsip etika universal
 ‘
m

   
Ciri-Ciri Teori:-
Ô a) Peringkat ini adalah bersifat hierarki.
Seseorang individu biasanya bertindak atau memilih
peringkat yang lebih tinggi dari peringkat semasanya.

Ô b) Peringkat itu adalah sistematik dan berstruktur.

Sistem pemikiran yang berterusan. Menganalisa dan
menginterprestasikan data serta membuat keputusan
mengenai masalah moral dan peribadi; ini merupakan
perkara yang sangat penting secara keseluruhannya.

Ô c) Urutan dalam peringkat itu adalah tidak berbalik.

Ini bermakna dalam semua keadaan kecuali dalam keadaan
trauma yang serius.
‘
m

   

Kajian-Kajian Kohlberg:-
Ô Satu kajian yang dijalankan selama 20 tahun
dalam kalangan budak lelaki dari latar belakang
kelas pertengahan dan pekerja di Chicago, USA.
Ô Temubual awal bermula ketika subjek tersebut
berumur di antara 10-16 tahun. Mereka
ditemubual semula selepas selang tiga tahun.
Ô Berdasarkan kpd kajian-kajiannya, Kohlberg
(1975)mendakwa bahawa teori perkembangan
moralnya itu adalah sejagat dan merentas budaya.
× 


‘

 


Carol Gilligan
Ô Mempertikaikan bahawa teori Kohlberg terlalu
androsentrik (dominan-maskuliniti).
Ô Teori Kohlberg dinyatakan berdasarkan penelitian
empirikal yang menggunakan hanya responden
lelaki; Gilligan menyatakan bahawa hal tersebut
membuat tidak kesahnya teori itu dalam
menggambarkan pandangan seorang perempuan.
 

 
‘
‘

Gender dan Perkembangan Moral

Ô Sebahagian ahli psikologi yakin bahawa tahap
penalaran moral Kohlberg tidak dapat diterapkan
secara seimbang antara lelaki dan perempuan
(Hook, 1999)
Perspektif Kepedulian Moral
Ô Teori Kohlberg terlalu menekankan pada keadilan
dan mengabaikan norma yang lainnya.
Ô Kesannya, teori itu tidak akan menilai secara
kesah; orang yang menggunakan aspek moral
lainnya dalam bertindak. (Siti Normah,2006)
3 c



mm 
‘



Ô Prosedur skoring dari Kohlberg ataupun prosedur

yang lebih objektif yang dikembangkan oleh Rest
(dalam Durkin, 1995) menunjukkan hasil adanya
konsistensi antara meningkatnya usia dengan
peningkatan penalaran moral.
Ô Penelitian Hart dan Chmil (1992), menunjukkan
bahawa keperibadian remaja, khususnya pola
mekanisme pertahanan diri, mempengaruhi
penalaran moral sampai usia dewasa.
a c



c 

Ô Kohlberg tidak melihat pentingnya

aspek keperibadian dalam
mempengaruhi penalaran moral
seseorang, kecuali kemampuannya
dalam melakukan ambil-alih peranan.
Ô Teori Kohlberg merupakan sebuah teori
perkembangan kognitif klasik, yang
memberikan catatan tentang gabungan sifat.
Ú mc 
‘ c


 m 

Ô Penerapan nilai-nilai murni merentasi kurikulum melalui
Kurikulum persekolahan kebangsaan, KBSR&KBSM
dalam setiap mata pelajaran. Penerapan dilakukan
secara implisit dalam strategi dan isi kandungan
pengajaran dan pembelajaran(P&P).
Ô Bantu pelajar membuat hubungkait antara nilai yang
dinyatakan dengan tingkahlaku yang dibuat:-
Beri kesedaran kepada pelajar tentang ketidakselarasan
antara tingkahlaku mereka dengan nilai yang mereka sebut.
Pastikan murid-murid dapat menbezakan antara undang-
undang yang menjaga keselamatan dengan undang-undang
yang melibatkan nilai-nilai moral.
‘
m
 mc 
‘

Pembinaan Modal Insan

Ô Antara agenda utama bagi mencapai hasrat
membina insan yang harmonis berdasarkan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
Ô Pelbagai aktiviti dijalankan di sekolah seperti
aktiviti kokurikulum, bengkel kemahiran
berfikir, kursus motivasi, bulan moral serta
penerapan nilai-nilai murni dan sebagainya.
 



m 
Ô http://www.scribd.com/Lawrence-
Kohlberg/d/28620007
Ô http://eprints.uny.ac.id/499/1/TELAAH_KRITIS_
TERHADAP_TEORI_PERKEMBANGAN.pdf
Ô http://id.wikipedia.org/wiki/Tahap_perkembanga
n_moral_Kohlberg
Ô http://id.wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg
Ô http://novinasuprobo.wordpress.com/2008/06/
18/teori-perkembangan-moral-ii/
•c•