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Colegio Marista

Castilla
Premios Buenas Prácticas en Convivencia

“TUTORÍAS COMPARTIDAS
TEMAS RELACIONADOS CON
LA CONVIVENCIA DESDE EL
TRABAJO POR PROYECTOS”

COLEGIO CONCERTADO
MARISTA CASTILLA
PALENCIA
(MODALIDAD III)
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Colegio Marista
Castilla
Premios Buenas Prácticas en Convivencia

INDICE

Resumen de los aspectos más destacados del Centro…………….……….…3


Participación e implicación de los órganos de coordinación docente……..….4
Relación de participantes en el proyecto de innovación……………….……….5
Antecedentes de nuestro Plan de convivencia…………………….…………….6
La Convivencia en el Colegio Marista Castilla………………….……………..…7
Objetivos del Plan de Convivencia…………………………….…………………..8
Actividades del Plan de Convivencia…………………………………………….10
El Proyecto: TUTORÍAS COMPARTIDAS RELACIONADAS CON TEMAS
DE CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS…..……..….13
Punto de Partida………………………………………………………….….13
Objetivos…………………………………………………………………...…14
Fundamentación del Proyecto……………………………………….…….15
Desarrollo del Proyecto…………………………………………………….18
Primera fase : Formación y Planificación………………………….… 18
Segunda fase: Evaluación……………………………………………...20
Tercera fase: Tutorías compartidas…………………………………...20
Cuarta fase: Evaluación………………………………………………...21
Evaluación del proyecto y aspectos de mejora………………….…….…23
Implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa…....27
Proyectos de actuación para el futuro…………………………………….27

Materiales Complementarios…………………………………………………..31
Anexo I. Documento de Planificación………………….…………………31
Anexo II. Modelo de Memoria…………………………………………….33
Anexo III. Autoevaluación de Grupo…………………………………….35
Anexo IV. Evaluación de Grupos…………………………………………36
Anexo V. Producciones de las tutorías………….......…………………..37
Anexo VI. Fotografías……………………………………..………………38

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RESUMEN DE LOS ASPECTOS MÁS DESTACADOS DEL CENTRO

EL Colegio Marista Castilla fue fundado en 1920 por los Hermanos Maristas.
Es un centro concertado desde infantil (6 unidades), primaria (12 unidades)
hasta secundaria(10 unidades) y privado en bachillerato( 6 unidades).

Cuenta con 51 profesores y está situado en la zona sur de la ciudad, siendo


el nivel económico de las familias de tipo medio.

En el presente curso se han desplegado en el centro un conjunto de


iniciativas orientadas a la mejora del centro y al cumplimiento de la Visión que
el centro se ha marcado dentro de su política y estratégicas. Estas iniciativas
son:
• Alto grado de Implantación del PLAN ESTRATEGICO DEL CENTRO
2008-2013 en el marco del PLAN ESTRATÉGICO DE LA PROVINCIA
MARISTA COMPOSTELA .

• Obtención del sello EFQM 300+.

• Programa Sócrates Comenius tanto en secundaria, como en primaria.

• Impulso de las TICC , no sólo en medios materiales, sino también en


su repercusión en nuevas metodologías de trabajo, comunicación
interna y con las familias,…

• La implantación del aula de integración en primaria

• Implantación del francés como 2ª lengua extranjera en el tercer ciclo


de primaria a partir del curso 2010-11.

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• Refuerzo para alumnos con áreas pendientes en la ESO en horario


extraescolar. Asimismo del Plan de Éxito Educativo desarrollado este
año para alumnos de 4º ESO, modalidad pruebas ordinarias.

• Experiencias en innovación en fase de prueba y de extensión.

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA PARTICIPANTES

EXPERIENCIAS EL TRABAJO POR PROYECTOS Estefanía Salomón


EN FASE DE EN EDUCACIÓN INFANTIL y Alicia Pérez
PRUEBA

AULA VIRTUAL MOODLE EN LA Eduardo Calzada


ASIGNATURA DE LENGUA EN
PRIMARIA

FILOSOFÍA PARA NIÑOS EN Juan Campagne


PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO PARTICIPANTES

EXPERIENCIAS APRENDIZAJE SERVICIO Mª José Muélledes,


EN FASE DE Áureo Torres
PRUEBA
EL TRABAJO POR PROYECTOS Tutores de ESO
EN ESO

COEVALAUCIÓN EN Orlando Castro


BACHILLERATO CON SOPORTE
MOODLE

BLOG BACHILLERATO Gema Dominguez

EXPERIENCIA AULA VIRTUAL MOODLE EN ESO Javier Velasco, Luis


EN FASE DE Y BACHILLERATO Pinela, Óscar
EXTENSIÓN Pérez, Javier Pozo,
Mª José Muélledes.

PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE


COORDINACIÓN DOCENTE.
• Coordinador de Secundaria (Jefe de Estudios)

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• Comisión de Coordinación Pedagógica.


• Departamentos de Coordinación Didáctica. Jefes de departamento y
profesores integrados a los mismos.
• Departamento Mixto (Plástica y Educación Física)
• Departamento Lengua Castellana y Literatura
• Departamento Geografía e Historia
• Departamento Matemáticas.
• Departamento Ciencias Naturales.
• Departamento Inglés.
• Departamento de Orientación.
• Tutores de 1º y 3º ESO.
• Junta de Profesores de 1ºA, 2ºB, 3ºA, 3ºB y 3ºC.
• Asociación de Padres y Madres.

RELACIÓN PARTICIPANTES PROYECTO DE INNOVACIÓN “TUTORÍAS


COMPARTIDAS EN TEMAS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA
DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS”
Coordinadores:

Nombre Apellidos NIVEL EDUCATIVO


ORIENTADORA
Mª Dolores Zamarriego Fernández
COORD. ESO
Gregorio Calvo Montes

Profesores participantes:

Nombre Apellidos NIVEL EDUCATIVO


Ana Mercedes Antolín de la Hoz SEC
Purificación Cabria Rueda SEC Y BACH
Carlos Castro INTEGRACIÓN
Orlando Castro Trigueros SECY BAC
Milagros Díez Alonso SEC Y BACH
Zósimo Eguíluz Fernández SEC
Carlos Elío Mendizábal SEC Y BACH
Mª H. González SEC Y BACH
Sagrario González Palazuelos SEC

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Gemma Merino González SEC Y BACH


Mª José Muélledes Bragado SEC Y BACH
José María Nieto Vigil SEC Y BACH
Mª Carmen Ordoñez Muñoz SEC Y BACH
Emiliano Pastor Gallinas SEC Y BACH
Rocío Pérez Revilla SEC Y BACH
Luis Pinela Domínguez SEC Y BACH
Javier Pozo Vicente SEC Y BACH
Fabiola Presa Herrero SEC Y BACH
Miguel Ángel Ríos Méndez SEC Y BACH
Aureo Torres Sierra SEC

ANTECEDENTES DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

El Colegio Marista Castilla desde el año 2001 tiene en vigor lo que


llamábamos entonces “Plan de Actuación de Mejora de la Convivencia”,
elaborado a partir del “Proyecto Mejora de la Convivencia en el Colegio
Marista Castilla de Palencia”, realizado como proyecto de investigación para
los cursos de doctorado, por el coordinador de convivencia, y que fue
defendido en el Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica
y Corporal, de la Universidad de Valladolid, en septiembre del año 2002.

El proyecto se convirtió en la columna vertebral de nuestra evaluación de la


Convivencia (lo que se denomina en investigación evaluativa: Evaluación o
Autoevaluación institucional).

Desde la entrada en vigor de la ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero,


relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y
León, es cuando el centro estableció un plan anual dirigido a la mejora de la
convivencia tal y como exigía la citada norma.

Fruto de este trabajo fue por ejemplo, la puesta en marcha del “Programa de
formación y establecimiento de un grupo de mediación entre iguales”
premiado por la Consejería de Educación de Castilla y León en la
modalidad “Mejores Iniciativas de Calidad” durante el curso 2006/2007.

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LA CONVIVENCIA EN EL COLEGIO MARISTA CASTILLA

Mostraremos procedimientos de actuación que marcan de manera muy clara


las pautas a seguir en caso de incidentes muy concretos. Pero sinceramente
después de todos estos años formándonos en Convivencia, creemos que
programas, protocolos, campañas, jornadas; centradas en la violencia, la
disciplina, la mediación, la intimidación, la disrupción, el consenso, las
habilidades sociales, las habilidades de comunicación… son medidas
insuficientes si no existe un PLANTEAMIENTO GLOBAL de la mejora de la
Convivencia.

No se nos olvide que hoy en día, al profesor-a que evalúa las pruebas de
acceso a la universidad, no le interesa si el alumno en cuestión se relaciona
equilibradamente con los demás, si es solidario, si ayuda a los demás. Este
planteamiento que dice mucho de una concepción educativa, es la
construcción de una realidad que luego sufrimos todos.

Qué queremos conseguir como centro educativo (socializar, humanizar,


transmitir conocimientos). Este planteamiento exige tener en cuenta las
necesidades, intereses, sentimientos de todos los miembros de la comunidad
educativa, debemos tener en cuenta lo que piensan, sienten y hacen en
relación a la Convivencia. Se trata de crear un mismo idioma, que todos
entendamos lo mismo al hablar de convivencia.

Enmarcarnos en un plan de estas características supone asumir que no


finalizará nunca. No se trata de un proyecto cerrado puesto que ha
pretendido, pretende y pretenderá mejorar la Convivencia en el ámbito
profesional que nos desenvolvemos.

Y que es algo, sin duda, más importante y urgente que el aprendizaje de


muchos contenidos que no cambian la vida de las personas ni mejoran
nuestra sociedad.

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Al igual que cuando se habla de valores, todo el mundo reconoce tenerlos. Lo


mismo ocurre con los objetivos de un Plan de Convivencia, todos son buenas
palabras.

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Los objetivos, contenidos y metodología del plan de Convivencia no pueden


ser un hecho aislado, sino que tienen que estar íntimamente relacionados
con el PEC, con la MISIÓN, VISIÓN y VALORES, y con actitudes y valores
presentes en los objetivos generales de etapa de las diferentes etapas
educativas que se imparten en el Colegio Marista Castilla.
Por eso consideramos muy importante integrar lo que es el Plan de
Convivencia con objetivos generales de la Educación Infantil, Primaria,
Secundaria y Bachillerato intimamente relacionados con la Convivencia.

Los alumnos al haber finalizado las diferentes etapas educativas deben de


desarrollar una serie de competencias para poder entre otras cosas ejercer la
ciudadanía activa. Una de ellas es la competencia social y ciudadana, por la
que nuestros alumnos descubrirán los auténticos valores de la convivencia y
se comprometerán para la construcción de una sociedad mejor.

Dentro de ese Planteamiento Global, también nos será de gran ayuda, dar
respuesta a preguntas como:

En nuestro Centro: ¿Se previenen los conflictos? ¿Se resuelven los


conflictos? ¿Se resuelven de manera duradera? ¿Se benefician todas las
partes en conflicto? ¿Se Reconcilian los protagonistas de los conflictos?
¿Se Repara el daño causado? ¿Qué utilidad tiene para la comunidad
educativa el plan?, ¿Qué significado tiene la convivencia en la sociedad, en el
contexto educativo actual? ¿Cómo se vive la convivencia en el propio centro,
en las áreas, ¿El curriculum nos ofrece posibilidades de educar para la

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convivencia?

Los preguntas anteriores dieron contenido a un debate de cuyo resultado se


obtuvo lo que denominamos una actitud básica respecto a la forma de
abordar los la convivencia en general en el Colegio Marista Castilla.

De este debate surgieron los siguientes objetivos:


1. Respetar los derechos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa.
2. Fomentar la participación democrática, el diálogo y la búsqueda de
objetivos comunes.
3. Promover la autorregulación de la conducta, el consenso de normas y
la autonomía personal de los alumnos del centro.
4. Prevenir conflictos, actitudes de violencia e intimidación y expresiones
de intolerancia o marginación hacia algún miembro de la comunidad
educativa.
5. Coordinar los órganos y funciones del centro en la prevención y
resolución de conflictos de convivencia
6. Favorecer la comunicación entre padres, alumnos y educadores del
centro de cara a la resolución de los conflictos.
7. Cumplir normas potenciando el carácter educativo de las correcciones
impuestas ante conductas contrarias a las normas o que perjudiquen la
convivencia.
8. Integrar la convivencia dentro del currículo. Desarrollar la convivencia en
las programaciones didácticas y evaluarla junto con los demás
contenidos.
9. Controlar la seguridad del centro asegurando el normal desarrollo de las
actividades y la integridad de sus participantes.
10. Resolver conflictos de forma más permanente, más práctica y más
ética posible. RESOLVER, REPARAR Y RECONCILIAR.

Consideramos 10 objetivos fundamentales para facilitar su relación con las

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actividades del Plan de Convivencia.

ACTIVIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Nuestra concepción integradora de la convivencia, hace que nos resulte


complicado relacionar actividades con objetivos. Es lo que tiene el considerar
la convivencia como un Ecosistema, como un todo interrelacionado. Pasa un
poco como con el concepto de Competencias. En nuestro Plan cada una de
las actividades contribuye al desarrollo de diferentes objetivos y, a su vez,
cada uno de los objetivos se alcanza en mayor o menor medida como
consecuencia del trabajo en las diferentes actividades.

Si lo hiciéramos también tendríamos que profundizar en la concepción


integradora de la Convivencia, en la gestión por procesos (EFQM +300) y eso
sería imposible en una memoria de 30 páginas.

Es lo que tiene el considerar el Colegio Marista Castilla como un Ecosistema,


como un todo interrelacionado. Desarrollaremos para estos premios el
proyecto llevado a cabo este curso 2009-2010: TUTORÍAS COMPARTIDAS
RELACIONADAS CON TEMAS DE CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO
POR PROYECTOS.

Pero antes de ello, nuestra concepción global de la Convivencia hace que


nos resulte complicado continuar, sin enumerar algunas de las actividades
que creemos inciden sobre el buen ambiente de la Convivencia en el Colegio

oAbrir el Colegio al alumnado, a sus familias y a la ciudad de Palencia


(abierto desde las 07:45 a las 22 horas: Guardería matinal, comedor,
actividades extraescolares, biblioteca, apoyos escolares, deporte,
grupos juveniles y competiciones deportivas los fines de semana)

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oHacer que los alumnos se sientan protagonistas de su aprendizaje,


creando expectativas positivas, compensando desigualdades y
desarrollando su potencial. (Programa de Refuerzo Educativo, Hojas de
Seguimiento, Apoyo Escolar, Plan de Atención a la Diversidad, Éxito
Educativo, Interevaluaciones, Adaptaciones curriculares, Intervención
del alumnado en las sesiones de evaluación)

oMetodologías activas (Trabajo por Proyectos, Autogestión en EF,


Aprovechamiento de la Plataforma Moodle , Aprendizaje Servicio,
filosofía para niños en primaria, Etwinning, Comenius, Programas de
Intercambio. Trabajos interdisciplinares, Trabajos entre diferentes
etapas educativas)

oFomentar la participación de todo el alumnado y el sentido de


pertenencia al Colegio. Grupos Juveniles (Marcha y Scouts),
Actividades Extraescolares, Deporte y Ocio (Coro, Guitarra, Inglés,
Teatro, Baloncesto, Ajedrez, Gimnasia Rítmica, Futbol Sala, Karate,
Natación escolar). Fiestas Colegiales. Olimpiadas Maristas. Festivales
por Etapas.

oGestión activa y participativa de la convivencia. BLOG DE


CONVIVENCIA. Medidas preventivas, marco normativo, protocolos de
actuación, Observatorio de la convivencia, realización de servicios a la
comunidad, seguimiento de conductas contrarias a la norma. Consenso
de normas. 112 de la Convivencia. Mediación entre iguales, Prevención
e Intervención Acoso entre Iguales. Alumnos Ayudantes, Asambleas
diarias, Evaluación de la Convivencia, Excursiones trimestrales.
Coordinación entre etapas (infantil, primaria, secundaria y bachillerato).
Integración entre el currículum formal, informal y no formal.
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oImplicar a las Familias en la vida diaria del Colegio (Colaboración en


procesos de enseñanza, tutorías específicas, tutorías con familias y
alumnado, reuniones trimestrales).

oInformar diariamente del trabajo, conducta, retrasos y ausencias a las


familias a través de la plataforma Mentorvox (sistema automatizado via
Internet y/o telefónica). Comunicación inmediata a la familia (esa misma
mañana) informando de la ausencia del alumno.

oPlan de Acción Tutorial (Habilidades Sociales, Inteligencia Emocional,


Prevención y Resolución de Conflictos. Fomento de la igualdad,
Prevención de la Violencia de Género, Prevención del Maltrato,
Campañas Solidarias)

oPrograma de Prevención y Control del Acoso Escolar. Detección de


problemas de intimidación. Revisión del clima de convivencia. Juntas
de profesores de clase. Reuniones del coordinador de etapa con el
consejo de aula.

oAdaptación Lingüistica y Social para facilitar la integración de nuevos


alumnos con desconocimiento del Castellano. Apoyos voluntarios del
profesorado con alumnado inmigrante. Entrevistas con la familia.
Implicación a través de Proyectos Interculturales, animando la
participación de la familia en la vida del Colegio.

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oExistencia y conocimiento de protocolos propios de actuación en


Convivencia

• Procedimiento detección de problemas y necesidades de


convivencia Pr.Pc.08.01

• Procedimiento a seguir ante conductas contrarias a la norma


en el aula.
Infantil-primaria. Pr.Pc.08.02a
Secundaria-bachillerato. Pr.Pc.08.02b

• Procedimiento para la mediación entre iguales. Pr.Pc.08.03

• Procedimiento para el establecimiento de un acuerdo re


educativo. Pr.Pc.08.04

• Procedimiento de actuación del centro con alumnos que


presentan alteraciones de comportamiento. Pr.Pc.08.05

• Procedimiento de actuación den centro en situaciones de


posible intimidación y acosos entre iguales. Pr.Pc.08.06

• Procedimiento de intervención del “112 de la convivencia”.


Pr.Pc.08.07

EL PROYECTO. TUTORÍAS COMPARTIDAS RELACIONADAS CON


TEMAS DE CONVIVENCIA DESDE EL TRABAJO POR PROYECTOS.

PUNTO DE PARTIDA

Igual que ocurre con la actividad académica en la que selecciono objetivos,


escojo metodologías, elaboro actividades, evalúo logros. La Educación para

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la Convivencia exige un espacio y un tiempo. Si difícil es conseguir el


aprendizaje académico más lo es el aprendizaje para la vida, el aprendizaje
en valores.

Se plantea la necesidad expresa por las familias de alumnos de ESO de


participar de forma más activa en algunas aspectos claves que afectan a la
formación de sus hijos. La idea de que la tutoría sea un espacio donde
confluyen alumnos, familias y profesores da forma a esta inquietud de
colaborar y participar en la educación en valores. Tradicionalmente la
actividades de tutoría quedan confinadas en el ámbito de la hora de tutoría
siendo los alumnos los únicos destinatarios. Con nuestro proyecto hemos
querido implicar a las familias en estas actividades y generar un espacio de
comunicación en el seno del centro donde alumnos, familias y docentes
puedan confrontar sus ideas, experiencias y puntos de vista.

Una tercera demanda surge de la necesidad de incorporar a la práctica


educativa el trabajo por COMPETENCIAS . La reforma educativa de la LOCE
ha situado en el corazón del sistema educativo el trabajo por competencias.
Sin embargo en la escuela la inercia dificulta romper la rígida división por
materias y contenidos, para pasar a una visión más integral e integradora del
aprendizaje. Por ello nuestro proyecto ha pretendido ayudar al profesorado a
romper estas inercias a través de un trabajo MULTIDISCIPLINAR,
CENTRADO EN EL ALUMNO Y QUE MEJORA LA CONVIVENCIA.

La sociedad y las familias cada vez demandan con más insistencia que la
escuela aborde temas de gran impacto social, pero que no suele formar parte
del currículo de ninguna materia: las drogas, el alcohol, el acoso, el respeto,
la tolerancia. Son temas que saltan constantemente a los medios de
comunicación y causan alarma social . Se pide a los centros educativos que
activen estrategias para informar y orientar a alumnos y familias. Nuestro
proyecto ha querido dar respuesta a estas demandas centrando el foco en
aquellos temas relacionados con la Convivencia que más interés y

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preocupación causan.

OBJETIVOS

Aplicar la metodología del trabajo por proyectos en la mejora de la


Convivencia y el trabajo por competencias. Nuestro proyecto pretende iniciar
al profesorado y a los alumnos en el trabajo por proyectos. Es una
metodología que potencia la implicación del alumno y el desarrollo de
estratégicas de aprendizaje más autónomas. Desde esta perspectiva es una
metodología que incide muy directamente en el desarrollo de las
competencias, con el objetivo fundamental de mejorar la convivencia escolar
y la prevención de la violencia.

Desarrollar un trabajo multisdisiciplinar que favorezca el trabajo en equipo en


el centro y que ayude a establecer nexos de cooperación ínter
departamentales.

Favorecer la participación de las familias de alumnos de secundaria en el


proceso educativo de sus hijos, generando un espacio de comunicación y
diálogo sobre problemas de convivencia que inquietan a padres e hijos.

Favorecer el desarrollo de plan de acción tutorial y de la propia acción tutorial


a través de un conjunto de actividades motivadoras y que inciden en temas
clave relacionados con la educación en valores y en el desarrollo personal
de los alumnos .

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

Consiste en trabajar en la ejecución de un proyecto planteando a los alumnos


de 1º y 3º de la ESO una situación problemática que han de resolver a través
de un conjunto de acciones, interacciones y recursos orientados a la resolución de
un problema relacionado con la Convivencia.

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Se trabaja a partir de los intereses y motivaciones del alumnado, con el fin de


favorecer el aprendizaje significativo. De este modo, los alumnos se ven
involucrados de manera activa ya que los conocimientos surgen desde las
preguntas que ellos plantean.

Ofrece una alternativa para adquirir conocimiento nuevo y/o aplicar


conocimientos con base en los principios “aprender haciendo” y “aprender a
aprender juntos”. Es también un recorrido por un tema relacionado con la
convivencia -problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica-,
aplicándose estrategias de búsqueda y estudio de diferentes fuentes de
información. El trabajo por proyectos no es un recorrido descriptivo por un
tema limitado a una presentación de lo que sabe el docente.

El rol del docente consiste en proponer el proyecto, formar los equipos, guíar
a los alumnos en cada una de las etapas del proyecto, establecer sesiones
para la supervisión y asesoría, guíar, orientar. Se asegura de que todos
participen, evalúa y retroalimenta el desempeño y el producto; explica
conceptos, facilita que el estudiante construya su propio conocimiento a
través del desarrollo de un proyecto, establece criterios para evaluar el
proyecto.

El rol del estudiante consiste en analizar la situación problemática, establecer


las actividades y los tiempos en un calendario, negociar entre el grupo cómo
se organizarán para trabajar en cada etapa del proyecto para investigar los
conceptos o procedimientos para la solución del problema, decidir qué
información integrarán. Prepararse para la presentación (a través de las TIC)
defensa del proyecto ante el profesor, padres y los otros equipos de trabajo.
Y por último participar en la evaluación del proyecto.

Acciones que favorecen el desarrollo de actitudes solidarias, deinteracción y


cooperación grupal para la realización de la tarea.

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El trabajo por proyectos contribuye al desarrollo de otras competencias que


por su carácter transversal puede ser fácilmente olvidadas o minusvaloradas
en el currículo, Concretamente:

• La competencia de aprender a aprender.


• La competencia de tratamiento de la información y competencia digital
• La competencia de autonomía e iniciativa personal
• La competencia social y ciudadana.

El proyecto hace las clases más amenas y participativas, dando


protagonismo a todos los alumnos, incluso a los que con métodos
tradicionales suelen buscarlo con conductas disruptivas, con lo que reduce
los problemas de indisciplina así como la necesidad de que el profesor deba
controlarlas y sancionarlas, mejorando con ello sensiblemente el clima del
aula.

Exige una mayor colaboración entre profesores de la que habitualmente se


produce con otros métodos, y cuando varios profesores cooperan en su
aplicación mejora su eficacia, se convierten en un espejo para los alumnos de
coordinación entre compañeros.

Se fomenta la comprensión crítica de la realidad y la conciencia de la


existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Se anima a los alumnos a ser conscientes de los valores del entorno,


evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia
con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.

Se trabaja la capacidad de autoevaluarse (individualmente y en grupo) y

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autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el


esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

Se ayuda al alumnos a plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo


plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva
y realista.

Se anima a los alumnos a transformar las ideas en acciones; es decir,


proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Se potencia la utilización de las tecnologías de la información y la


comunicación como instrumento de trabajo intelectual utilizándolas en su
doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Se trabaja la capacidad de saber comunicarse en distintos contextos,


expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el
lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio

DESARROLLO DEL PROYECTO


Primera fase : FORMACIÓN Y PLANIFICACIÓN

La formación recibida por profesorado acerca de competencias básicas


educativas llevó a descubrir las potencialidades que este proyecto podía
tener para el trabajo de la convivencia desde el ámbito curricular y el
desarrollo de las competencias desde una perspectiva interdisiplinar.

La formulación y propuesta del proyecto tal y como aquí se desarrolla nace


de la comisión de coordinación pedagógica y de las comisiones de tutores de
ESO. En estos foros se plantea la necesidad de fomentar el trabajo por
competencias de forma interdisciplinar, aprovechando los centros de interés
de familias y alumnado. Después de analizar diferentes posibilidades, la

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comisión de coordinación pedagógica propone al claustro de profesores la


realización del proyecto, estableciendo los proyectos de trabajo (tema) de
cada curso y una propuesta de asignaturas implicadas en cada curso.

Es importante que el tema elegido sea del interés de los alumnos y tenga
relación con sus preocupaciones en la vida cotidiana y el mundo real. Esto
garantizará la motivación y participación de los chicos en el proyecto. Los
interrogantes planteados deben despertar en los alumnos inquietudes por
conocer o contradicciones respecto de sus creencias y representaciones.

El profesor precisa conocer lo que los alumnos ya saben sobre el tema, es


decir, indagar en los conocimientos previos de los alumnos: ¿qué sabemos
sobre el acoso, sobre los hábitos de ocio que vamos a trabajar?
Organizar el contenido en forma de problema a resolver es un buen recurso
para despertar el interés y provocar el deseo de adquirir nuevos
conocimientos.

En el desarrollo de un proyecto, la resolución del problema o las preguntas


planteadas es necesario abordar contenidos presentes en las distintas áreas
curriculares.

En un segundo momento se reúnen los profesores implicados en el proyecto


de cada curso y se define la forma de trabajar en cada asignatura, definiendo
las actividades a desarrollar y el producto (TIC) que los alumnos van a
generar con ese trabajo. Es un movimiento interdisciplinar.

1º ESO. PROYECTO DE TRABAJO: EL MALTRATO ENTRE IGUALES

Asignatura Actividades
Lengua castellana Realización de una presentación en power point sobre el
tema

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Educación física Realización de un contrato de normas de respeto entre


iguales
Educación plástica Realización de carteles informativos

3º ESO. PROYECTO DE TRABAJO: HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE EN


LOS JÓVENES

Asignatura Actividades
Matemáticas Encuestas y tratamiento estadístico sobre hábitos de vida
en los jóvenes.
Biología Cómo afecta a la salud las drogas tabaco y alcohol
Física y química Características químicas de sustancias como alcohol
drogas, etc.
Cultura clásica Trabajo de investigación : La vida buena en el
pensamiento clásico.
Ciencias sociales Tribus urbanas
Inglés Cómo se divierten los jóvenes en los países de habla
inglesa
Educación Física Alternativas saludables de ocio en la ciudad de Palencia.

Segunda fase : DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

En el mes de febrero se presentó a los alumnos los proyectos de trabajo


general por parte de tutor las actividades a desarrollar en cada asignatura.

Cada profesor desarrollo las sesiones de trabajo con los alumnos a lo largo
del mes de marzo y abril, para coordinar los trabajos.

En esta fase es muy importante saber de de donde se obtendrá la


información. Para que tenga significado, deberá ser organizada y clasificada
en textos, cuadros, gráficos, imágenes u otras formas de modo de que el
alumno pueda alcanzar una visión de conjunto. Esta permitirá en una etapa
posterior, establecer relaciones, establecer hipótesis y confrontarlas con sus
ideas iniciales, adquirir conceptos, argumentar.

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Se planifican las actividades que se van a desarrollar, los tiempos de trabajo


(cronograma), los espacios, los materiales, el reparto de las tareas, las
responsabilidades de los integrantes del equipo.

Un proyecto bien conducido despierta en el alumno ganas de aprender y


permite desarrollar las habilidades cognitivas (leer textos informativos, hacer
resúmenes, describir procedimientos o experiencias, registrar y documentar)
posibilitando el aumento de sus capacidades de aprendizaje. En esta fase, el
profesor es sólo el mediador de conocimiento que busca anticipar y
acompañar las variadas situaciones de aprendizaje.

Tercera fase: TUTORÍAS COMPARTIDAS

Cuando el alumno ya ha adquirido el conocimiento propuesto, es la hora de


comunicar por escrito o verbalmente los resultados del proyecto y las
conclusiones alcanzadas. Lo hace a través de las TIC (textos, exposiciones
orales, charlas, murales, u otras formas escogidas).

El producto final es compartido con el grupo de padres del curso. Es una


forma de reconocimiento del esfuerzo emprendido en la investigación sobre
el tema.

Las tutorías compartidas se desarrollaron en el mes de mayo, dedicando un


día para cada curso en una misma semana. Los tutores recogieron los
trabajos y producciones desarrolladas por lo alumnos y organizaron el
material .

A finales de abril los profesores implicados en cada proyecto se reunieron


para planificar la sesión estableciendo que información se iba a presentar,
qué producciones de los alumnos, el orden de intervención, etc. Una vez
determinados estos aspectos se realizaron ensayos con los alumnos en los
que se trabajó aspectos relacionados con la expresión oral, hablar en público,

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etc.

Las sesiones con padres alumnos y profesores se llevaron a efecto con una
participación alta de los padres.

Cuarta fase : EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación desarrollados para evaluar los aprendizajes


de los alumnos fueron:

Plantilla de auto evaluación del grupo para que lo propios alumnos evalúen
las actividades desarrolladas en grupo y tomen conciencia de sus
aprendizajes. Es un plantilla de co-evaluación en el que cada miembro del
grupo evalúa a sus compañeros en su desempeño grupal.
Plantilla de evaluación del trabajo de cada grupo. Esta plantilla guía al
profesor en la evaluación del trabajo desarrollados por cada grupo,
analizando tanto el proceso como la producción final realizada en base a una
serie de ítems.

El instrumento de evaluación para el proyecto en si mismo, son la memorias


del proyecto que cada profesor realizó acerca del trabajo desarrollado en su
asignatura.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO Y ASPECTOS DE MEJORA

OBJETIVOS INDICADORES VALORACIÓN CUALITATIVA ASPETOS DE MEJORA


CUANTITATIVOS

Mejorar la convivencia, Número de sesiones de El proyecto ha supuesto para la Mejorar la coordinación del
aplicando la metodología del clase dedicadas al mayoría del profesorado un profesorado participante en el
trabajo por proyectos en el desarrollo de los iniciación en el trabajo por proyecto de cada cursos.
trabajo por competencias. proyectos: proyectos. Por lo tanto ha
significado hacer una primera Alinear de forma más estrecha la
1º de ESO=5 experiencia de un tipo de programación didáctica y el proyecto
metodología alternativa a la de trabajo, especialmente en la
3º de ESO=12
tradicional. evaluación de los alumnos.
Por ello a pesar de las A algunos profesores les cuesta
dificultades que ha ido entender que la convivencia también
apareciendo la valoración es debe de evaluarse, al igual que otros
positiva. contenidos más académicos.
Es evidente que hay muchos
aspectos a mejorar pero el
trabajo desarrollado ha servido
de experiencia piloto para una
aplicación más sistemática en
cursos posteriores.
Destacar que todo el
profesorado implicado hace
referencia a la mejora del
ambiente de aprendizaje.

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Desarrollar un trabajo Número de horas de En relación a este objetivo se Un mayor uso e las TIC para mejorar
multisdisiciplinar que trabajo de los equipos de valora la experiencia de trabajo la coordinación y el seguimiento del
favorezca el trabajo en profesores de cada multidisciplinar porque : proceso.
equipo en el centro y que proyecto: 10 horas
ayuda a establecer nexos de Ha permitido hacer más Mejorar la coordinación planificando
cooperación ínter significativo el trabajo en cada con más detalle las actividades y
departamentales. asignatura y motivar más a los establecido canales de comunicación
alumnos. que permitan ir ajustándola.
Permite un mejor abordaje del
trabajo por competencias.

Genera una mayor


comunicación entre los
profesores implicados y
reflexionar en equipo sobre el
proceso de aprendizaje.

Ha abierto algunas pistas para


mejorar la atención a la
diversidad.

Se constata que este tipo de


trabajo es laborioso y requiere
un mayor esfuerzo de
coordinación y comunicación.
Se constata el papel que las
TIC pueden desempeñar en
facilitar esto. Por ejemplo en

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aquellas asignaturas donde se


ha utilizado Moodle este trabajo
de coordinación y seguimiento
del proceso es más sencilla y
manejable.

Favorecer la participación Participación de las La satisfacción de familias y Implicar a los padres no sólo en el
de las familias de alumnos familias en las alumnos con la actividad es momento inicial y final (temas
de secundaria en el proceso exposiciones de los alta. demandados y exposición de
educativo de sus hijos, trabajos: 65% de las producciones) sino en el mismo
generando un especio de familias convocadas Las familias tienen la proceso de elaboración.
comunicación y diálogo oportunidad de conocer las
sobre problemas que Participación de los inquietudes de sus hijos, Potenciar la creatividad de los
inquietan a padres e hijos alumnos en las sesiones Pueden ver como se expresan alumnos en el desarrollo de los temas
de presentación de los en público. Se informan y y exposiciones.
trabajos : 75% reflexionan sobre el tema
expuesto.
Los alumnos reflexionan sobre
un tema que les afecta y les
interesa, se sienten
protagonistas del proceso de
aprendizaje y pueden mostrar a
sus padres el trabajo realizado

Favorecer el desarrollo de Número de horas de Desde la óptica del plan de Mejorar la coordinación del tutor con
plan de acción tutorial y de tutoría dedicadas al acción tutorial el desarrollo del el equipo de profesores.
la propia acción tutorial a proyecto. proyecto ha permitido:
través de un conjunto de Ajustar el PAT para incluir lo
actividades motivadoras y 1º de ESO=6 Conocer, mejorar las opiniones, trabajado en este proyecto.
e inquietudes de los alumnos

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que inciden es temas clave 3º de ESO=4 con respecto a los temas


relacionados con la planteados
educación en valores y en el
desarrollo personal de los Potenciar las actitudes y
alumnos . valores asociados al trabajo en
equipo: escucha, cooperación,
respeto, etc.

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IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD


EDUCATIVA.

Participación e implicación de las familias de alumnos de secundaria generando


un espacio de comunicación en el seno del centro donde alumnos, familias y
docentes puedan confrontar sus ideas, experiencias y puntos de vista.

Es una forma de trabajo multisdisiciplinar que implica prácticamente a todos los


profesores de grupo, establecióndese nexos de cooperación ínter
departamentales.

Implicación del Departamento de Orientación dando forma a la propia acción


tutorial a través de temas clave relacionados con la educación para la convivencia.

En la búsqueda de información se implica al entorno en el que se desenvuelve el


alumno a que aporten conocimiento relativos a los temas tratados (incidencia de
acoso en otros institutos de amigos, lugares de ocio de alumnos y amigos, casos
de intoxicaciones por fin de semana en urgencias, avisos a la policia fines de
semana, denuncias policiales, intervenciones, gasto en consumo, actividades que
ofrece el Patronato Municipal de Deportes, participación en dichas actividades…)

Se favorece así la apertura al entorno social en el que se desnvuelve el alumno,


permitiendo el trabajo en red entre el Colegio y otras entidades sociales.

PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO.

Llevar a cabo este proyecto de tutorías compartidas, el de alumnos ayudantes, o


en su día el de alumnos mediadores, el intervenciones estratégicas (112 de la
Convivencia), puntos de convivencia… hace que se despierte en nosotros la
sensibilidad paras seguir intentado reflexionar, dialogar, comprender, plantearnos

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preguntas con el objetivo de mejorar la Convivencia.

En esa búsqueda de respuestas creemos que debemos llegar a conseguir una i


integración significativa de la convivencia en el currículum escolar. Que todas las
áreas estén impregnadas de valores que favorezcan la Convivencia. PEC, PC,
RRI, Tutorías.

Igual que ocurre con la actividad académica en la que selecciono objetivos, escojo
metodologías, elaboro actividades, evalúo logros. La Educación para la
Convivencia exigirá un espacio y un tiempo, una atención y una dedicación
especial. . Si difícil es conseguir el aprendizaje académico más lo es el
aprendizaje para la vida, el aprendizaje en valores.

Después de todos estos proyectos, creemos que es más importante y urgente que
el aprendizaje de muchos contenidos que no cambian la vida de las personas ni
mejoran nuestra sociedad.

Si optamos por la via curricular, tenenemos que ver la manera de dar prioridad a
una serie de contenidos, optar por una serie de metodologías y evaluar
capacidades relacionadas con la Convivencia. Porque nuestros alumnos piensan
que: LO QUE SE EVALÚA ES LO QUE IMPORTA Y AQUELLO POR LO QUE
MERECE LA PENA ESFORZARSE

En estos momentos estamos planteándonos si la Convivencia tiene que tenerse


en cuenta en las decisiones que intervienen en la promoción de un alumno:
¿Podría no promocionar un alumno por ser insolidario o sexista?
¿Tendríamos que evaluar negativamente a un alumno que en otros espacios y
tiempos (considerados como no formales) demuestra que no sabe convivir?

Si nuestro alumnado obtiene excelentes calificaciones, pero aprenden a

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despreciarse, son insolidarios, son intolerantes ante los pensamientos de otro,


tendríamos que cuestionarnos nuestra práctica educativa.

Nuestro futuro más inmediato en relación a la convivencia, después de estas


experiencias está en plantearnos EVALUAR LA CONVIVENCIA EN EL CURSO
2010-2011.

Somos conscientes que una vez embarcados en un plan de estas características


supone asumir que no finalizará nunca. No se trata de un proyecto cerrado puesto
que ha pretendido, pretende y pretenderá mejorar la Convivencia en el ámbito
profesional que nos desenvolvemos.

Ha sido realizado gracias al esfuerzo de todos y todas los que formamos la


Comunidad Educativa llamada Colegio Marista Castilla. Es en este lugar de
encuentro de personas distintas y con intereses distintos, donde puede y debe
convertirse en lugar idóneo para que alumnos-as aprendan las actitudes básicas
de una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa.

El Colegio debe de ser democrático, tolerante, justo, solidario. Si no se practican


difícilmente se podrá educar en valores.

La forma de actuar que tenemos los profesores, la forma de decir las cosas, las
rutinas que les marcamos, las valoraciones que hacemos. Todo esto define quien
tiene poder. Si son los profesores quienes tienen el poder de la evaluación, de la
decisión, los que evalúan los que tienen algo que decir.

Les podemos hablar de la importancia del cambio climático y llegar en un


todoterreno enorme y diesel que aumenta de la alergia en países industrializados
Les podemos hablar de cooperación y tener diferentes criterios de evaluación,

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profesores del mismo departamento.

Podemos hablarles de igualdad y prestar más atención a los chicos que a las
chicas. O podemos relacionarnos más con aquellos alumnos con expectativas
positivas.

No sirve de nada la evaluación continúa si son exámenes continuos. No basta con


ir al aula de informática si sigue explicándose allí la lección y dictando apuntes.

No podemos ser democráticos si no damos la suficiente importancia a lo que nos


dicen los alumnos. De ahí la vuelta de tuerca que queremos dar a las sesiones de
CONSENSO DE NORMAS en el curso 2010-2011.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS TUTORÍAS COMPARTIDAS

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ANEXO I: DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN

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ANEXO II: MODELO DE MEMORIA

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ANEXO III: AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO

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ANEXO IV: EVALUACIÓN DE GRUPOS

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ANEXO V: PRODUCCIONES DE LAS TUTORÍAS COMPARTIDAS

TUTORÍAS 1º ESO. EL MALTRATO ENTRE IGUALES

• El maltrato entre iguales.

TUTORÍAS 3º ESO. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE EN LOS JÓVENES

• Resumen encuesta hábitos de ocio alumnos de 3º ESO Colegio Marista

• Zonas para salir en Palencia

• Tribus urbanas

• El alcohol

• El tabaco

• Legislación consumo alcohol y tabaco menores

• American Law

• Cómo vivir la vida según los clásicos.

• Hábitos de vida saludables

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ANEXO VI. FOTOGRAFÍAS

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