Pergerkn Kreatif
Pergerkn Kreatif
muka surat
Isi Kandungan i
Penghargaan ii
1.0 Pengenalan 1
2.0 Pergerakan kreatif 2
5.0 Jenis-jenis pergerakan 7
5.1 Pergerakan lokomotor
5.3 Manipulasi Alatan
6.1 Drama
6.2 Muzik
6.3 Tarian
9.0 Kesimpulan 13
PENGHARGAAN
Pergerakan telah berlaku sebelum seseorang kanak-kanak itu lahir. Selepas lahir
pergerakannya bermula dari atas kepala, bahu dan tangan dan akhirnya kaki.begitu
juga dengan perkembangan motor, ia bermula daripada perkembangan motor kasar
diikuti dengan perkembagan motor halus. Pada umur 3 tahun mereka dapat bergerak
dengan laju ataupun perlahan dan juga boleh mengawal pergerakan badan mereka.
Terdapat beberapa faedah pergerakan adalah iaitu kanak-kanak dapat meneroka
natural rhythms (bernafas, berehat, berjalan, berlari dan melompat). Dalam melakukan
sesuatu aktiviti kanak-kanak dapat bergerak dengan bebas tanpa dipaksa oleh orang
lain. Dalam teori yang dikemukakan oleh Robert havighurst, beliau menyatakan
perkembangan kanak-kanak dapat berkembang melalui persekitaran. Oleh yang
demikian guru perlu mencuba satu aktiviti yang menarik perhatiannya secara tidak
langsung dapat meningkatkan minatnya untuk menyertai aktiviti tersebut. Yang kedua
ialah integrasi antara bahasa, nyanyian dan pergerakan dan yang terakhir adalah
mengintegrasikan otak kiri dan kanan. Sebagaimana yang kita ketahui pergerakan
kreatif ini sememangnya aktiviti yang menarik perhatian kanak-kanak. Dengan adanya
aktiviti ini kanak-kanak dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah dalam aktiviti
tersebut secara tidak lansung dapat meningkatkan mindanya untuk berfikir.
2.0 DEFINISI
II. Tumpuan kepada pergerakan untuk kanak-kanak sebagai aktiviti yang bersifat
semulajadi dan tidak formal, dan pada masa yang sama pengalaman-pengalaman
dalam kegiatan pergerakan itu membantu kanak-kanak mengesan potensi-potensi
mereka untuk melahirkan perasaan serta menjadikannya sebagai alat perhubungan
(Combest,1975; Dimondstein, 1983).
III. Tumpuan kepada pengalaman geraktari sebagai aktiviti yang menyeronokkan, sihat
dan mudah dicapai. Ia membantu kanak-kanak menjalin paduan antara mental, fizikal
dan persekitaran serta membantu mereka untuk melahirkan segala perasaan dalaman
yang terpendam melalui perantaraan pergerakan. Ia melambangkan aktiviti yang
menyentuh jiwa kanak-kanak (Brearly, 1970; Fleming, 1976).
IV. Tumpuan kepada matlamat yang sama, iaitu perkembangan personaliti kanak-kanak
secara menyeluruh. Terdapat satu aspek penting berhubung dengan faktor ini.
Perkembangan personaliti individu memberi kesan terhadap nilai diri yang merangkumi
aspek-aspek fizikal, mental dan rohani. Faktor ini menjadi penggalak kepada
pengembangan personaliti dengan meyakinkan ketiga-tiga aspek tersebut untuk
memberi berbagai kemungkinan seperti merangsang daya imaginasi dan mencabar
intelek. (H’Doubler, 1972; Huskey, 1979; Joyce, 1984; Synder, 1975; Ayob, 1986).
Jesse William (1964), pelopor pendidikan pergerakan kreatif yang banyak memberi
sumbangan serta mempengaruhi arah perkembangan program pendidikan jasmani
di sekitar tahun-tahun 1930-an hingga 1960-an berpendapat: Pendidikan Jasmani
sewajarnya bertujuan untuk menyediakan kepemimpinan yang cekap serta menjadi
alat kepada individu atau kelompok untuk bertindak dalam pelbagai situasi secara
konstruktif dari segi fizikal, mental dan sosial. Objektif yang disarankan oleh William
itu pada hakikatnya mencabar para pendidik pendidikan jasmani untuk
mempertingkatkan kemahiran mereka agar dapat mendidik dengan lebih berkesan
untuk mencorakkan kehidupan kanak-kanak sejajar dengan matlamat yang
disarankan. Bagaimanapun nilai-nilai positif yang bakal diperolehi daripada
pergerakan kreatif bergantung kepada penyertaan seseorang individu dalam bidang
tersebut. Menurut Way (1967), pendidikan Jasmani kreatif ialah pendidikan seluruh
individu melalui pengalaman. Seperti dengan pengalaman-pengalaman kreatif yang
lain, pergerakan ini merangsang pemikiran yang beragama, imaginasi dan cara
menyelesaikan masalah. Ia juga mengukuhkan emosi, sifat humor, berlakon dengan
yakin dan pemahaman terhadap sesama insan yang berasaskan nilai-nilai
kemanusiaan yang luhur (Davis, Helfert dan Shapiro 1973; Way 1967) serta
pemikiran yang kritis dan bebas (Carelli, 1982). Aktiviti ini juga bukan sahaja
menyeronokkan tetapi juga untuk mencurah keluar jiwa dalaman yang terdiri
daripada perasaan dan mood (Russell,1975) Melalui pendidikan Jasmani kreatif
murid-murid berkeperluan khas juga akan memperolehi banyak manfaat jika ia
dilaksanakan dengan teratur dan sistematik oleh guru-guru. Untuk mengajar
pendidikan jasmani kreatif, guru tidak memerlukan ilmu yang luas cukup sekadar
minat dan rasa tanggungjawab terhadap murid-murid yang didik. Di antara kebaikan
yang yang diperolehi dengan aktiviti pergerakan kreatif ialah murid akan dapat:
5.2 Alat Teraputik Pergerakan kreatif sangat berkesan untuk mendidik kanak-
kanak bermasalah fizikal dan mental. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan
program latihan yang bersesuaian yang boleh mendorong mereka menjadi cergas
dan efektif dari segi fizikal. Penggunaan pergerakan yang berkaitan dengan
psikomotor, kognitif, efektif dan estetika merupakan nilai-nilai yang sangat penting
untuk murid-murid berkeperluan khas. Nancy Brooks Schmitz (1980), dalam
tulisannya antara lain telah menyentuh peri mustahaknya pergerakan kreatif untuk
kanak-kanak ini. Beliau bersetuju bahawa pergerakan kreatif mempunyai nilai aktiviti
yang dapat memperkayakan pengalaman kanak-kanak. Ia patut digalakkan dan
dimajukan oleh semua pihak. Guru pendidikan khas perlu mendalaminya untuk
kebaikan murid-murid berkperluan khas. Dalam buku Nancy Brook Schmitz yang
berjudul Developing Creative movement Experiences for the Handicapped, beliau
menulis : Pendidikan pergerakan kreatif dapat memberikan peluang-peluang
kepada kanak-kanak untuk merealisasikan potensi ereka dengan membangkitkan
perkembangan imejkendiri yang positif, dengan menggerakkan keinginan dalaman
yang semulajadi untuk bergerak, dengan meningkatkan keupayaan kanak-kanak
untuk berfikir secara kreatif melalui penyelesaian masalah, dengan memupuk
interaksi sosial yang positif, dengan membekalkan pengalaman-pengalaman yang
boleh membantu kanak-kanak meneroka dan mengembangkan kebolehan-
kebolehan fizikal dan kinestetik mereka, dan menyuburkan pengalaman-
pengalaman estetika.
Aktiviti pergerakan kreatif jika dijalankan dengan sempurna akan memberi kesan
yang mendalam kepoada mnurid-murid berkeperluan khas. Untuk melaksanakan
aktiviti ini, guru-guru tidak memerlukan latihan dan kepakaran yang tinggi. Apa yang
diperlukan ialah semangat yang cekal, keberanian dan sikap positif serta inisiatif
dalam pengajaran kreatif. Peranan guru ialah membimbing murid-murid meneroka,
mencuba dan menemui cara bergerak yang dapat dijadikan sebagai perantaraan
untuk pernyataan kendiri. Selepas itu guru-guru menerima gerakbalas berdasarkan
pergerakan murid sebagai perkembangan semulajadi mereka. Guru-guru perlu
membuang segala perasangka buruk terhadap murid-murid pendidikan khas yang
sering di label sebagai nakal, tidak mendengar kata, tidak berdaya dan sebagainya.
Sebaliknya guru hendaklah berusaha dan mencuba kerana setiap murid ada
kelebihannya. Murid pendidikan khas tidak berdaya untuk mencungkil bakat mereka
sendiri. Guru dan masyarakat disekelilingnya patut membantu mereka menjadi insan
yang sempurna. Semua manusia mempunyai hak asasi individu begitu juga dengan
kanak-kanak ini. Fleming (1976) telah mengubah satu “Akta Hak Asasi” untuk
kanak-kanak yang berbunyi: Biarkan saya membesar mengikut keupayaan saya
Dan cuba memahami mengapa saya ingin membesar seperti saya; Tidak seperti
yang dikehendaki oleh emak atau tidak seperti yang diharapkan oleh bapa Atau
guru saya memikirkan apakah sepatutnya saya menjadi. Tolong cuba memahami
dan menolong saya membesar seperti saya! (Fleming, 1976). Bagaimanakah kita
menolong murid-murid membesar dan menjadi seperti mereka? Guru-guru
mempunyai tanggungjawab yang sangat besar untuk menolong murid-murid
membesar dan berkembang sebagai individu. Guru-guru juga bertanggungjawab
memberi peluang kepada murid-murid untuk mencipta dan melahirkan perasaan dan
fikiran. Melaksanakan program pergerakan kreatif bukanlah satu tanggungjawab
yang mudah, terutama jika kelas dipenuhi dengan kanak-kanak yang sangat aktif
dan pelbagai masalah dengan tempoh masa perhatian yang singkat. Kanak-kanak
yang mempunyai daya tenaga yang berlebihan sering mencabar keupayaan guru.
Namun jika guru mempunyai kesedaran yang tinggi tentang pentingnya pergerakan
kreatif kepada murid-murid berkeperluan khas ini, mereka akan mengajar
bersungguh-sungguh di sekolah agar dapat membentuk sahsiah murid berkeperluan
khas sesuai dengan Falsafah Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang
sempurna dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
5.0 Jenis-jenis pergerakan yang ada dalam pergerakan kreatif
Manupulasi alatan ialah aktiviti yang mana mempergunakan alatan dengan cara
yang betul dan cekap untuk membentuk gerakan. Kemahiran ini memerlukan
penggunaan angota badan untuk mengawal, megawasi atau menangani sesuatu objek.
Kemahiran manipulasi alatan merupakan asas kepada kemahiran sukan yang perlu
dibina daripada peringkat kanak-kanak. Kemahiran asas manipulasi alatan dapat
meningkatkan kordinasi angota badan contohnya tangan- mata, kaki mata dan lain-lain.
Manipulasi alatan mestilah melibatkan objek seperti pundi kacang, melanton bola
sambil berjalan, berjalan sambil mengimbang bola di kaki, skipping sambil berlari,
menggerakkan reben dan memusingkan gelung dengan tangan. Ketiga-tiga elemen ini
dapat diaplikasikan di dalam pergerakan kreatif. Ini kerana di dalam pergerakan kreatif
ia memerlukan ketiga-tiga pergerakan tersebut untuk melakukan dan menghasilkan
suatu pergerakan yang kreatif. Sebagai contoh, guru melakukan suatu aktiviti kepada
kanak-kanak yang mana aktiviti itu dapat merangsang kanak-kanak menggunakan
keseluruhan tubuh badan mereka untuk bergerak. Antaranya ialah dengan cara
memberi mereka mendengar alunan muzik. Apabila mereka mendengar muzik, minda
mereka akan terangsang dan keghairahan mereka untuk melakukan pergerakan akan
timbul tambahan pula mereka diberi kebebasan oleh guru dalam berkreativiti. Oleh
sebab itu, mereka akan menggunakan ketiga-tiga elemen tersebut untuk melakukan
pergerakan seperti menari, bertepuk tangan, berlari, berjalan dan lain-lain pergerakan
lagi. Kesemua pergerakan inilah yang dipanggil pergerakan kreatif.