IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KE ATAS PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P) KEPADA KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Teori pembelajaran yang diperkenalkan bukan sahaja memberi implikasi dalam P&P kanak-kanak
normal, namun ia turut mencakupi kanak- kanak berkeperluan khas. Kanak-kanak berkeperluan khas
ialah kanak-kanak yang mengalalami masalah penglihatan, pendengaran dan masalah
pembelajaran[2]. Bagi guru-guru yang sudah lama berkecimpung dalam dunia khas, semestinya
mereka telah memahami dan begitu arif tentang pengubahsuaian kurikulum berdasarkan kognitif
dan tahap keabnormalan murid- murid. Malah, jika diteliti dan dihayati, pengajaran terhadap kanak-
kanak khas juga banyak mengaplikasikan teori-teori pembelajaran yang diutarakan.

Teori Behavioris:
Dalam mengajar kanak- kanak berkeperluan khas, pengaplikasian teori ini amat tepat dengan
situasinya. Jika kita melihat kepada masalah kanak-kanak khas yang kebanyakkannya tidak tahu
membaca, pendekatan teori ini mampu meningkatkan sedikit ransangan mereka agar terus berminat
dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan teori tersebut juga, guru-guru boleh menggunakan
peneguhan positif atau negatif bagi meransang murid-murid berusaha untuk meningkatkan
kemahiran membaca. Seelok-eloknya, guru perlu memberi ganjaran atau hadiah kepada murid-murid
yang menguasai kemahiran tersebut. Sebagai contoh, seorang guru memberikan coklat kepada
muridnya yang mampu membaca huruf ‘a’ hingga ‘h’ dengan betul. Kaedah ini akan memberikan
motivasi kepada kanak-kanak lain untuk mencuba dan kanak-kanak yang memperoleh peneguhan
tersebut untuk terus menguasai huruf seterusnya.

Malah, berdasarkan hukum pembelajaran yang terdapat dalam teori tersebut, seseorang guru
perlulah membuat persiapan sebelum mengajar. Sediakan BBM yang menarik, ransangan yang sesuai
dan teknik pendekatan yang praktikal. Selain daripada itu juga, guru perlu memastikan tahap
kesediaan murid. Bagi mengetahui tahap murid-murid, gunakan waktu set induksi untuk berinteraksi
dan bertanyakan hal-hal umum kepada murid- murid. Contohnya, guru bertanyakan apakah yang
dilakukan oleh anak muridnya yang mengalami masalah hiperaktif.
Guru perlu memberikan respon yang spesifik dan kerap. Hal ini kerana murid-murid khas sentiasa
memerlukan perhatian dan respon agar mereka dapat meningkatkan tahap kelakuan kearah yang
lebih positif. Respon guru dan teguran yang positif serta spesifik agar kanak-kanak yang mengalami
masalah tingkah laku dapat mengetahui masalah mereka yang lari dari norma asal. Contohnya,
kanak-kanak ‘down sindrom’ yang bermasalah akolalia iaitu mengulang-ulang perkataan dengan
kerap, guru perlu menegur secara terus terang bahawa perlakuannya adalah diluar norma manusia
normal. Respon guru tersebut, mampu mengurangkan keadaanya kepada yang lebih baik.
Selain daripada itu juga, guru perlu menggiatkan penghapusan tingkah laku yang tidak diingini.
Gunakan kaedah ‘time-out’, ‘kontrak’, ‘pengasingan’, dan sebagainya dalam mengawal dan
mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini. Namun begitu, kaedah atau hukuman tersebut
perlulah sesuai dengan masalah tingkah laku kanak-kanak tersebut. Jika kanak-kanak yang
mengalami masalah down sindrom, kaedah ‘time out’ merupakan antara kaedah yang boleh
digunakan.

Teori Kognitif:
Menurut teori kognitif, guru perlu menyediakan BBM yang berbentuk besar, maujud ataupun benda
yang senang dilihat dan disentuh. Adalah lebih baik sekiranya bahan pengajaran tersebut
berdasarkan pengetahuan sedia ada murid- murid dan sesuatu yang hampir dengan kanak-kanak
tersebut. Manakala dalam mendidik kanak-kanak khas, guru perlu mempelbagaikan BBM kerana
tahap kognitif mereka terhad. Contohnya, guru ingin mengajarkan tentang buah-buahan, guru
membawa dan menunjukkan buah-buahan sebenar serta menyuruh murid menyentuh, melihat,
mencium bau dan merasa buah tersebut. Pendekatan tersebut akan menjadikan murid lebih mudah
mengingat apa yang dipelajari pada hari itu.
Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah daya tumpuan yang singkat, guru perlu lebih peka dalam
penyediaan rancangan pengajaran. Jika murid-murid sudah menguasai konsep terdahulu, guru
tersebut perlulah meningkatkan tahap pembelajaran kepada sifat egosentrik. Kanak-kanak khas juga
sebenarnya mempunyai keupayaan jika diberi pendedahan secara sistematik dan terapi yang
berterusan. Sebagai contoh, jika murid sudah mampu menguasai operasi tambah dan tolak dalam
subjek matematik, guru perlu mempertingkatkan pengajaran kepada operasi darab dan bahagi yang
lebih mencabar. Pada masa tersebut, pemikiran mereka akan terus berkembang.
Selain daripada itu juga, kanak-kanak khas perlu diajar mengikut subjek yang telah disusun dan
diperingkatkan. Pemeringkatan tersebut perlulah dari yang senang kepada susah kerana mereka
sangat bermasalah dalam reseptif dan menyusun maklumat yang diterima. Apatah lagi untuk
menyimpan ingatan tersebut dalam stor jangka masa panjang. Contohnya dalam mengajar operasi
tambah dalam matematik, guru perlu memulakan dengan nombor yang kecil. Setelah murid-murid
mampu menguasainya, barulah guru memberikan soalan yang membabitkan nombor lebih besar.
Malah, guru perlu mengubahsuai kaedah dan pendekatan P&P untuk disesuaikan dengan keadaan
murid-murid khas tersebut. Contohnya, jika seorang guru ingin mengajarkan murid-murid yang
dikategorikan sebagai autisme, kaedah pengajaran tersebut perlulah menekankan komunikasi dan
interaksi terutamanya yang melibatkan ‘eye contact’. Perbanyakkan interaksi dua hala dan soalan
yang mampu dijawab serta menarik minatnya untuk terus meningkatkan tahap komunikasi. Kaedah
P&P yang digunakan perlulah ringkas dan berkesan kerana kanak-kanak khas tidak mampu menerima
laras bahasa yang tinggi.

Teori Konstruktivisme:
Implikasi teori konstruktivisme dalam proses P&P kanak-kanak berkeperluan khas pula ialah guru
perlu membina suasana P&P yang mampu membina pengetahuan murid-murid. Pastikan suasana
yang dibina tidak merencatkan pengetahuan mereka. Contohnya, seorang kanak-kanak yang
mengalami ‘mental retardation’ tahap ringan dan boleh dididik dibiarkan dalam kelas yang
menempatkan kanak-kanak ‘mental retardation’ sederhana akan memberi kesan negatif terhadap
perkembangannya. Sepatutnya, kanak-kanak tersebut perlu ditempatkan di kelas yang mampu
meningkatkan daya pemikirannya.
Selain daripada itu juga, guru perlu merancang dan melaksanakan strategi-strategi pengajaran
seperti soalan terbuka dan dialog bersama murid- murid. Kaedah ini akan membantu peningkatan
tahap komunikasi. Komunikasi merupakan item terpenting dalam membina kemahiran menganalisis,
mentafsir dan meramal maklumat. Contohnya, semasa set induksi sesi P&P guru bertanyakan khabar
dan mengenai hobi seorang kanak-kanak autisme sebelum memulakan pembelajaran bertemakan
hobi pada hari tersebut. Selain daripada itu juga, guru boleh menggunakan kaedah dialog bersama
rakan sekelas untuk membantu kanak-kanak khas meningkatkan tahap interpersonal. Perancangan
guru yang sistematik dan fleksibel boleh digunakan oleh guru tersebut dalam menagani pelbagai
karenah murid.
Implikasi seterusnya adalah guru menggunakan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) sebagai untuk
menganalisis perkembangan dan kemajuan murid dari semasa ke semasa. Seperti yang diketahui
umum, kanak-kanak khas tidak mengambil peperiksaan umum kecuali mereka yang mengikuti kelas
inklusif dengan kelas normal. RPI yang digunakan merupakan kolaborasi pelbagai disiplin. Jadi,
perkembangan dan kemajuan yang dianalisis merupakan peningkatan dari pelbagai aspek.
Contohnya, jika seorang murid yang mengalami masalah tingkah laku, perubahannya diperhatikan
oleh semua pihak yang terlibat dan terapi diberikan dari pelbagai aspek. Keadaan dan
perkembangannya dicatat dari semasa ke semasa. Apa yang menjadi fokus keutamaan adalah proses
perubahannya, bukanlah hasil terakhir. Hal ini kerana setiap individu mempunyai kebolehan dan
kelemahan yang pelbagai.