Anda di halaman 1dari 75

DIDACTICAL DESIGN RESEARCH (DDR)

DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA1

Didi Suryadi
Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia

Abstrak
Proses berpikir yang dilakukan guru terjadi pada tiga fase yaitu sebelum pembelajaran, pada
saat pembelajaran berlangsung, dan setelah pembelajaran. Hasil analisis dari proses tersebut berpotensi
menghasilkan disain didaktis inovatif, dan ketiga proses tersebut dapat diformulasikan sebagai
rangkaian langkah untuk menghasilkan disain didaktis baru. Rangkaian aktivitas tersebut diformulasikan
sebagai Penelitian Disain Didaktis atau Didactical Design Research (DDR). Penelitian Disain Didaktis pada
dasarnya terdiri atas tiga tahap yaitu: (1) analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya
berupa Disain Didaktis Hipotetis termasuk ADP, (2) analisis metapedadidaktik, dan (3) analisis
retrosfektif yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotetis dengan hasil analisis
metapedadidaktik. Dari ketiga tahapan ini akan diperoleh Disain Didaktis Empirik yang tidak tertutup
kemungkinan untuk terus disempurnakan melalui tiga tahapan DDR tersebut.

Pendahuluan
Proses berpikir guru dalam konteks pembelajaran terjadi pada tiga fase yaitu sebelum
pembelajaran, pada saat pembelajaran berlangsung, dan setelah pembelajaran.
Kecenderungan proses berpikir sebelum pembelajaran yang lebih berorientasi pada
penjabaran tujuan berdampak pada proses penyiapan bahan ajar serta minimnya antisipasi
terutama yang bersifat didaktis. Penyiapan bahan ajar pada umumnya hanya didasarkan pada
model sajian yang tersedia dalam buku-buku acuan tanpa melalui proses rekontekstualisasi
dan repersonalisasi. Padahal, sajian materi matematika dalam buku acuan, baik berupa uraian
konsep, pembuktian, atau penyelesaian contoh masalah, sebenarnya merupakan sintesis dari
suatu proses panjang yang berakhir pada proses dekontekstualisasi dan depersonalisasi. Selain
itu, proses belajar matematika yang cenderung diarahkan pada berpikir imitatif, berdampak
pada kurangnya antisipasi didaktis yang tercermin dalam persiapan yang dilakukan guru.
Rencana pembelajaran biasanya kurang mempertimbangkan keragaman respon siswa atas
situasi didaktis yang dikembangkan sehingga rangkaian situasi didaktis yang dikembangkan
berikutnya kemungkinan besar tidak lagi sesuai dengan keragaman lintasan belajar (learning
trajectory) masing-masing siswa. Lebih jauh, proses belajar matematika yang idealnya
dikembangkan mengarah pada proses re-dekontekstualisasi dan re-depersonalisasi belum
menjadi pertimbangan utama bagi para guru di lapangan.
Kurangnya antisipasi didaktis yang tercermin dalam perencanaan pembelajaran, dapat
berdampak kurang optimalnya proses belajar bagi masing-masing siswa. Hal tersebut antara
lain disebabkan sebagian respon siswa atas situasi didaktik yang dikembangkan di luar
jangkauan pemikiran guru atau tidak tereksplor sehingga kesulitan belajar yang muncul
beragam tidak direspon guru secara tepat atau tidak direspon sama sekali yang akibatnya
proses belajar bisa tidak terjadi.
Salah satu upaya guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah melalui
refleksi tentang keterkaitan rancangan dan proses pembelajaran yang sudah dilakukan. Jika
pembelajaran yang dikembangkan lebih berorientasi pada pencapaian tujuan, maka substansi
refleksi cenderung berorientasi pada hal tersebut, sehingga permasalahan terkait keragaman
proses, hambatan, dan lintasan belajar siswa bisa jadi bukan merupakan substansi utama dari
refleksi tersebut. Dengan demikian, alternatif situasi didaktis dan pedagogis yang ditawarkan
untuk perbaikan belum tentu merupakan hal yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.

1
Seminar Nasional Pembelajaran MIPA di UM Malang, 13 November 2010
SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 1
Berdasarkan permasalahan-permasalahan terkait proses berpikir guru dalam ketiga
fase tersebut, pada tulisan ini akan diformulasikan sebuah metodologi penelitian disain
didaktis dalam pengembangan pembelajaran matematika. Tulisan akan diawali uraian tentang
proses berpikir dalam pelaksanaan pembelajaran yang kemudian akan disebut sebagai analisis
metapedadidaktik. Berdasarkan uraian ini selanjutnya akan diformulasikan langkah-langkah
dasar dari Penelitian Disain Didaktis atau Didactical Design Research (DDR).

Metapedadidaktik
Berdasarkan hasil penelitian Suryadi (2005) tentang pengembangan berpikir
matematis tingkat tinggi melalui pendekatan tidak langsung, terdapat dua hal mendasar yang
perlu pengkajian serta penelitian lebih lanjut dan mendalam yaitu hubungan siswa-materi dan
hubungan guru-siswa. Dalam penelitian tersebut ditemukan bahwa untuk mendorong
terjadinya suatu aksi mental, proses pembelajaran harus diawali sajian masalah yang memuat
tantangan bagi siswa untuk berpikir. Masalah tersebut dapat berkaitan dengan penemuan
konsep, prosedur, strategi penyelesaian masalah, atau aturan-aturan dalam matematika. Jika
aksi mental yang diharapkan tidak terjadi, yakni ditandai oleh ketidakmampuan siswa
menjelaskan keterkaitan antar obyek mental yang berhubungan dengan masalah yang
dihadapi, maka guru dapat melakukan intervensi tidak langsung melalui penerapan teknik
scaffolding (tindakan didaktis) serta dorongan untuk terjadinya interaksi antar siswa (tindakan
pedagogis).
Dalam penelitian tersebut, aspek-aspek mendasar sekitar proses pembentukan obyek
mental baru belum dikaji secara lebih mendalam dari sudut pandang teori situasi didaktis
sebagaimana yang dikemukakan Brousseau (1997). Menurut teori ini, tindakan didaktis
seorang guru dalam proses pembelajaran akan menciptakan sebuah situasi yang dapat
menjadi titik awal bagi terjadinya proses belajar. Walaupun situasi yang tersedia tidak serta
merta menciptakan proses belajar, akan tetapi dengan suatu pengkondisian misalnya melalui
teknik scaffolding, proses tersebut sangat mungkin bisa terjadi. Jika proses belajar terjadi,
maka akan muncul situasi baru yang diakibatkan aksi siswa sebagai respon atas situasi
sebelumnya. Situasi baru yang terjadi bisa bersifat tunggal atau beragam tergantung dari
milieu atau seting aktivitas belajar yang dirancang guru. Semakin beragam milieu yang
terbentuk, maka akan semakin beragam pula situasi yang terjadi sehingga proses
pembelajaran menjadi sangat kompleks.
Kompleksitas situasi didaktis sangat potensial untuk menciptakan interaktivitas antar
individu dalam suatu milieu atau antar milieu. Interaktivitas tersebut pada dasarnya
merupakan hal yang baik, akan tetapi perlu diingat bahwa tidak setiap interaksi dapat
memunculkan collaborative learning yang mampu menjamin terjadinya lompatan belajar.
Selain itu, perlu diingat pula bahwa dalam setiap situasi didaktis serta interaktivitas yang
menyertainya akan muncul proses coding dan decoding yang tidak tertutup kemungkinan bisa
menyebabkan terjadinya distorsi informasi. Hal ini tentu saja akan menjadi masalah sangat
serius dalam proses belajar selanjutnya dan secara psikologis bisa menjadi penyebab
terjadinya prustasi pada diri siswa atau mereka menjadi tidak fokus dalam belajar. Dengan
demikian, permasalahan yang muncul di luar situasi didaktis yakni yang terkait dengan
hubungan guru-siswa merupakan hal yang tidak kalah pentingnya untuk dikaji sehingga
kualitas pembelajaran matematika dapat senantiasa ditingkatkan. Situasi yang tetkait dengan
hubungan guru-siswa selanjutnya akan disebut sebagai situasi pedagogis (pedagogical
situation).
Dua aspek mendasar dalam proses pembelajaran matematika sebagaimana
dikemukakan di atas yaitu hubungan siswa-materi dan hubungan guru-siswa, ternyata dapat
menciptakan suatu situasi didaktis maupun pedagogis yang tidak sederhana bahkan seringkali
terjadi sangat kompleks. Hubungan Guru-Siswa-Materi digambarkan oleh Kansanen (2003)
sebagai sebuah Segitiga Didaktik yang menggambarkan hubungan didaktis (HD) antara siswa

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 2


dan materi, serta hubungan pedagogis (HP) antara guru dan siswa. Ilustrasi segitiga didaktik
dari Kansanen tersebut belum memuat hubungan guru-materi dalam konteks pembelajaran.
Dalam pandangan penulis, hubungan didaktis dan pedagogis tidak bisa dipandang secara
parsial melainkan perlu dipahami secara utuh karena pada kenyataannya kedua hubungan
tersebut dapat terjadi secara bersamaan. Dengan demikian, seorang guru pada saat
merancang sebuah situasi didaktis, sekaligus juga perlu memikirkan prediksi respons siswa atas
situasi tersebut serta antisipasinya sehingga tercipta situasi didaktis baru. Antisipasi tersebut
tidak hanya menyangkut hubungan siswa-materi, akan tetapi juga hubungan guru-siswa baik
secara individu maupun kelompok atau kelas. Atas dasar hal tersebut, maka pada segitiga
didaktis Kansanen perlu ditambahkan suatu hubungan antisipatif guru-materi yang selanjutnya
bisa disebut sebagai Antisipasi Didaktis dan Pedagogis (ADP) sebagaimana diilustrasikan pada
gambar segitiga didaktis Kansanen yang dimodifikasi berikut ini (Gambar1).

Gambar 1. Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi

Peran guru paling utama dalam konteks segitiga didaktis ini adalah menciptakan suatu
situasi didaktis (didactical situation) sehingga terjadi proses belajar dalam diri siswa (learning
stituation). Ini berarti bahwa seorang guru selain perlu menguasai materi ajar, juga perlu
memiliki pengetahuan lain yang terkait dengan siswa serta mampu menciptakan situasi
didaktis yang dapat mendorong proses belajar secara optimal. Dengan kata lain, seorang guru
perlu memiliki kemampuan untuk menciptakan relasi didaktis (didactical relation) antara siswa
dan materi ajar sehingga tercipta suatu situasi didaktis ideal bagi siswa.
Dalam suatu proses pembelajaran, seorang guru biasanya mengawali aktivitas dengan
melakukan suatu aksi misalnya dalam bentuk menjelaskan suatu konsep, menyajikan
permasalahan kontekstual, atau menyajikan suatu permainan matematik. Berdasarkan aksi
tersebut selanjutnya terciptalah suatu situasi yang menjadi sumber informasi bagi siswa
sehingga terjadi proses belajar. Dalam proses belajar ini siswa melakukan aksi atas situasi yang
ada sehingga tercipta situasi baru yang selanjutnya akan menjadi sumber informasi bagi guru.
Aksi lanjutan guru sebagai respon atas aksi siswa terhadap situasi didaktis sebelumnya, akan
menciptakan situasi didaktis baru. Dengan demikian, situasi didaktis pada kenyataannya akan
bersifat dinamis, senantiasa berubah dan berkembang sepanjang periode pembelajaran. Jika
milieu tidak bersifat tunggal, maka dinamika situasi didaktis ini akan menciptakan situasi
belajar yang kompleks sehingga guru perlu melakukan tindakan pedagogis untuk terciptanya
situasi pedagogis yang mampu mensinergikan setiap potensi siswa.
Untuk menggambarkan penjelasan di atas dalam situasi nyata, berikut akan
diilustrasikan sebuah kasus pembelajaran matematika di SMP dengan materi ajar faktorisasi.
Berdasarkan skenario yang dirancang guru, pembelajaran diawali sajian masalah sebagai
berikut. Tersedia tiga gelas masing-masing berisi uang Rp. 1000,00 dan tiga gelas lainnya
masing-masing berisi uang Rp. 5000,00. Siswa diminta menemukan sedikitnya tiga cara untuk
menentukan nilai total uang yang ada dalam gelas. Untuk membantu proses berpikir siswa,
guru menyajikan ilustrasi berupa gambar (Gambar 2) yang cukup terstruktur sehingga situasi
didaktis yang dirancang mampu mendorong proses berpikir kearah yang diharapkan.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 3


Gambar 2. Ilustrasi Masalah Pertama

Dengan bantuan ilustrasi ini, guru memperkirakan akan ada tiga macam respon siswa
yaitu: (1) 1000 + 1000 + 1000 + 5000 + 5000 + 5000, (2) 3 × 1000 + 3 × 5000, dan (3) 3(1000 +
5000) atau 3 × (6000). Walaupun ketiga macam respon yang diperkirakan ternyata semuanya
muncul, akan tetapi siswa ternyata memiliki pikiran berbeda dengan perkiraan guru yaitu 6000
+ 6000 + 6000 atau 3 × 6000. Prediksi yang diajukan guru tentu saja dipengaruhi materi yang
diajarkan yaitu faktorisasi, sehingga dapat dipahami apabila respon yang diharapkan juga
dikaitkan dengan konsep faktorisasi suku aljabar. Adanya distorsi antara hasil linguistic coding
yang dilakukan guru dan decoding yang dilakukan siswa merupakan hal wajar dan seringkali
terjadi. Dengan demikian, keberadaan respon siswa terahir, walaupun tidak terlalu relevan,
tidak perlu dipandang sebagai masalah. Walaupun guru tetap menghargai setiap respon siswa
termasuk yang kurang relevan bahkan mungkin salah, akan tetapi dia perlu memilih respon
yang perlu ditindak lanjuti sehingga tercipta situasi didaktik baru.
Pada kasus pembelajaran ini, guru mencoba memanfaatkan tiga macam respon
sebagaimana yang diperkirakan semula. Melalui diskusi kelas, selanjutnya diajukan sejumlah
pertanyaan sehingga siswa berusaha menjelaskan hubungan antara ketiga representasi
matematis tersebut. Berdasarkan penjelasan yang dikemukakan siswa, faktor 3 pada
representasi kedua diperoleh dari banyaknya angka 1000 dan 5000 yaitu masing-masing tiga
buah. Karena masing-masing suku pada representasi kedua mengandung faktor yang sama
yaitu 3, maka representasi tersebut dapat disederhanakan menjadi representasi ketiga. Hasil
diskusi ini sekilas menunjukkan adanya pemahaman siswa mengenai konsep faktorisasi suku
aljabar. Namun demikian, dari masalah serupa yang diajukan berikutnya oleh guru, ternyata
masih ada sejumlah siswa yang masih menggunakan representasi pertama untuk memperoleh
nilai total uang yang ada dalam gelas. Masalah tersebut adalah sebagai berikut. Tersedia dua
gelas masing-masing berisi uang Rp. 1000,00 dan dua gelas lainnya masing-masing berisi uang
Rp. 5000,00. Siswa diminta menemukan dua cara untuk menentukan nilai total uang yang ada
dalam gelas. Seperti pada soal pertama, guru menyajikan ilustrasi (Gambar 3) yang serupa
seperti gambar sebelumnya.

Gambar 3. Ilustrasi Masalah Kedua


Melalui penyajian soal kedua ini, guru mengharapkan akan muncul dua macam
representasi yaitu: (1) 2 × 1000 + 2 × 5000, dan (2) 2 × (1000 + 5000) atau 2 × 6000. Namun
demikian, dari respon yang diberikan siswa ternyata tidak hanya kedua representasi tersebut
yang muncul, akan tetapi masih ada sejumlah siswa yang menggunakan representasi pertama
seperti pada soal sebelumnya untuk menentukan nilai total uang yang ada dalam gelas. Ini

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 4


menunjukkan bahwa situasi didaktis yang dirancang guru tidak serta merta bisa membuat
siswa belajar.
Untuk membantu proses berpikir siswa agar lebih fokus pada penggunaan faktor suku
aljabar sekaligus memperkenalkan konsep variabel, selanjutnya guru menyajikan soal berikut.
Terdapat tiga buah gelas yang masing-masing berisi uang yang besarnya sama akan tetapi tidak
diketahui berapa besarnya. Selain itu, terdapat tiga buah gelas lainnya yang masing-masing
berisi uang yang besarnya sama akan tetapi juga tidak diketahui berapa besarnya. Jika
banyaknya uang pada kelompok gelas pertama dan kedua tidak sama, berapakah nilai total
uang yang ada dalam enam gelas tersebut? Temukan tiga cara berbeda untuk menentukan
nilai total uang yang ada dalam gelas. Untuk membantu proses berpikir siswa, guru
menyediakan ilustrasi berupa gambar gelas yang tidak terlihat isinya disusun dalam dua
kelompok (Gambar 4).

Gambar 4. Ilustrasi Masalah Ketiga

Untuk soal ketiga ini, terdapat tiga kemungkinan yang diperkirakan guru akan muncul
sebagai respon siswa yaitu: (1) x + x + x + y + y + y, (2) 3x + 3y, dan (3) 3(x + y). Dari respon
siswa yang teramati, ternyata penggunaan variabel sebagaimana yang diperkiraan guru tidak
langsung muncul. Respon yang muncul dari sebagian besar siswa adalah representasi model
kedua tetapi tidak menggunakan variabel, melainkan dengan cara sebagai berikut:

(1) 3 × banyaknya uang dalam gelas putih + 3 × banyaknya uang dalam gelas hitam.

(2) 3 +3

Walaupun respon atas masalah terahir ini tidak sepenuhnya sesuai dengan prediksi
guru, akan tetapi melalui diskusi kelas dengan cara: (1) mengaitkan respon terahir ini dengan
representasi matematis yang diperoleh pada soal pertama dan kedua, dan (2)
mempertanyakan kemungkinan penggantian kalimat panjang pada representasi pertama atau
lambang gelas pada representasi kedua dengan huruf tertentu misalnya a, b, c atau x, y, z,
maka pada akhirnya siswa bisa memahami bahwa solusi atas masalah yang diajukan bisa
direpresentasikan sesuai dengan yang diharapkan guru.
Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep variabel, selanjutnya guru menyajikan soal
keempat yaitu sebagai berikut. Terdapat a buah gelas yang masing-masing berisi uang sebesar
x rupiah, dan terdapat a buah gelas yang masing-masing berisi uang sebesar y rupiah.
Tentukan dua cara menghitung total nilai uang yang ada dalam seluruh gelas. Walaupun masih
ada siswa yang belum memahami inti materi yang dipelajari melalui aktivitas belajar
sebagaimana yang sudah dijelaskan, akan tetapi melalui interaktivitas yang diciptakan guru,
pada ahirnya mereka bisa sampai pada representasi matematis yang diharapkan yaitu: (1) ax +
ay dan (2) a(x + y).
Dari kasus pembelajaran yang diuraikan di atas, terdapat beberapa hal penting yang
perlu digaris bawahi terkait dengan situasi didaktis yang diciptakan guru. Pertama, aspek
kejelasan masalah dilihat dari model sajian maupun keterkaitan dengan konsep yang diajarkan.
Masalah yang dihadapkan kepada siswa disajikan dalam dua cara yaitu model kongkrit dengan
memanfaatkan beberapa gelas dan uang, serta model ilustrasi berupa gambar terstruktur.
Walaupun masih terdapat respon siswa yang kurang sesuai dengan prediksi guru, akan tetapi

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 5


teknik scaffolding yang digunakan guru mampu mengubah situasi didaktis yang ada sehingga
proses berpikir siswa menjadi lebih terarah. Model sajian bersifat kongkrit dan terstruktur
ternyata cukup efektif dalam membantu proses berpikir siswa, sehingga respon mereka
terhadap masalah yang diberikan pada umumnya muncul sesuai harapan guru. Pada sajian
pertama guru nampaknya berusaha memperkenalkan konsep suku sejenis disertai proses
penyederhanaan dengan memanfaatkan konsep faktor persekutuan terbesar. Proses tersebut
lebih diperkuat lagi pada sajian masalah kedua yang lebih sederhana dengan harapan siswa
bisa lebih fokus pada aspek faktorisasi suku aljabar.
Kedua, aspek prediksi respon siswa atas setiap masalah yang disajikan. Prediksi respon
siswa tersebut disajikan dalam skenario pembelajaran yang merupakan bagian dari rencana
pembelajaran yang disiapkan guru. Prediksi tersebut merupakan bagian yang sangat penting
dalam menciptakan situasi didaktis yang dinamis karena hal itu dapat digunakan guru sebagai
kerangka acuan untuk memudahkan dalam membantu proses berpikir siswa. Teknik
scaffolding yang digunakan guru pada dasarnya merupakan upaya untuk membantu proses
berpikir siswa dengan senantiasa berpegang pada kerangka acuan tersebut.
Ketiga, aspek keterkaitan antar situasi didaktis yang tercipta pada setiap sajian
masalah berbeda. Untuk menjaga konsistensi proses berpikir, guru menggunakan konteks yang
sama secara konsisten, yakni menentukan total nilai uang yang ada dalam sejumlah gelas,
pada setiap masalah mulai dari yang bersifat kongkrit sampai abstrak. Keterkaitan antar situasi
didaktis tersebut juga berkenaan dengan konsep yang diperkenalkan yaitu faktorisasi suku
aljabar melalui sajian variasi masalah dengan tingkat keabstrakan yang semakin meningkat.
Aspek keterkaitan tersebut memiliki peran yang sangat penting dalam proses pengembangan
obyek mental baru karena aksi-aksi mental yang diperlukan dapat terjadi dengan baik sebagai
akibat adanya konsistensi penggunaan konteks serta keterkaitan antar situasi didaktis yang
dikembangkan.
Keempat, aspek pengembangan intuisi matematis. Menurut pandangan ahli intuisi
inferensial, intuisi dapat dimaknai sebagai suatu bentuk penalaran yang dipandu oleh adanya
interaksi dengan lingkungan (Ben-Zeev dan Star, 2005). Walaupun penalaran tersebut lebih
bersifat intuitif atau tidak formal, akan tetapi dalam situasi didaktis tertentu keberadaannya
sangatlah diperlukan terutama untuk membantu terjadinya aktivitas mental mengarah pada
pembentukan obyek mental baru. Dalam ilustrasi pembelajaran di atas, lingkungan belajar
yang dikonstruksi dengan menggunakan benda-benda nyata serta ilustrasi ternyata sangat
efektif menumbuhkan intuisi matematis siswa yang secara langsung memanfaatkan ilustrasi
yang tersedia. Representasi informal yang diajukan siswa berdasarkan intuisi matematis yang
dimiliki ternyata dapat menjadi landasan yang tepat untuk mengarahkan proses berpikir siswa
pada representasi matematis lebih formal.
Kasus pembelajaran di atas juga memberikan gambaran tentang situasi pedagogis
yang dikembangkan guru. Dalam mengembangkan milieu sepanjang proses pembelajaran,
guru senantiasa memberi kesempatan bagi siswa untuk mengawali aktivitas belajar secara
individual. Interaktivitas yang dikembangkan guru lebih didasarkan atas kebutuhan siswa
dalam mencapai tingkat perkembangan potensialnya yakni pada saat mereka menghadapi
kesulitan. Hal ini antara lain dilakukan dengan mendorong siswa yang teridentifikasi
mengalami kesulitan untuk bertanya kepada siswa lain yang sudah bisa atau sudah lebih
paham tentang masalah yang dihadapi. Disadari bahwa terdapat potensi yang berbeda-beda
pada setiap diri siswa, maka selama proses pembelajaran guru senantiasa berkeliling untuk
mengidentifikasi potensi serta kesulitan yang dihadapi siswa sehingga pada proses selanjutnya
hal tersebut dapat digunakan untuk menciptakan interaktivitas yang lebih sinergis.
Ada beberapa catatan menarik berkenaan dengan situasi pedagogis yang
dikembangkan dan perlu digaris bawahi. Pertama, seting kelas berbentuk U dengan siswa
duduk secara berkelompok (empat atau tiga orang). Seting kelas seperti ini ternyata dapat
menciptakan situasi pedagogis lebih kondusif karena mobilitas guru menjadi lebih mudah
sehingga siswa dapat terakses secara lebih merata. Situasi seperti ini juga memudahkan siswa
SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 6
dalam melakukan interaksi baik dalam kelompok maupun antar kelompok. Kedua, aktivitas
belajar yang dilakukan secara bervariasi yaitu individual, interaksi dalam kelompok, interaksi
antar kelompok, dan aktivitas kelas. Hal ini memberikan kemungkinan bagi setiap siswa untuk
melakukan proses belajar secara optimal sehingga hak belajar mereka menjadi lebih terjamin.
Dalam situasi pedagogis seperti ini serta dorongan yang diberikan guru untuk melakukan
interaksi sehingga collabotaive learning bisa terjadi baik dalam kelompok, antar kelompok,
maupun melalui diskusi kelas yang dipimpin guru. Ketiga, kepedulian guru terhadap siswa.
Kepedulian ini ditunjukkan antara lain melalui upaya kontak langsung dengan siswa baik secara
individu maupun kelompok, memberikan kesempatan kepada siswa yang mengalami kesulitan
untuk bertanya kepada siswa lain, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan
hasil pemikirannya kepada siswa lain dalam kelompok atau kelas.
Proses belajar matematika pada hakekatnya dapat dipandang sebagai suatu proses
pembentukan obyek-obyek mental baru yang didasarkan atas proses pengaitan antar obyek
mental yang sudah dimiliki sebelumnya. Proses tersebut dipicu oleh ketersediaan materi ajar
rancangan guru sehingga terjadi situasi didaktis yang memungkinkan siswa melakukan aksi-aksi
mental tertentu. Adanya keragaman respon yang diberikan siswa atas situasi didaktis yang
dihadapi, menuntut guru untuk melakukan tindakan didaktis melalui teknik scaffolding yang
bervariasi sehingga tercipta beberapa situasi didaktis berbeda. Kompleksitas situasi didaktis,
merupakan tantangan tersendiri bagi guru untuk mampu menciptakan situasi pedagogis yang
sesuai sehingga interaktivitas yang berkembang mampu mendukung proses pencapaian
kemampuan potensial masing-masing siswa.
Untuk menciptakan situasi didaktis maupun pedagogis yang sesuai, dalam menyusun
rencana pembelajaran guru perlu memandang situasi pembelajaran secara utuh sebagai suatu
obyek (Brousseau, 1997). Dengan demikian, berbagai kemungkinan respon siswa baik yang
memerlukan tindakan didaktis maupun pedagogis, perlu diantisipasi sedemikian rupa sehingga
dalam kenyataan proses pembelajaran dapat tercipta dinamika perubahan situasi didaktis
maupun pedagogis sesuai kapasitas, kebutuhan, serta percepatan proses belajar siswa.
Menyadari bahwa situasi didaktis dan pedagogis yang terjadi dalam suatu
pembelajaran merupakan peristiwa yang sangat kompleks, maka guru perlu mengembangkan
kemampuan untuk bisa memandang peristiwa tersebut secara komprehensif, mengidentifikasi
dan menganalisis hal-hal penting yang terjadi, serta melakukan tindakan tepat sehingga
tahapan pembelajaran berjalan lancar dan sebagai hasilnya siswa belajar secara optimal.
Kemampuan yang perlu dimiliki guru tersebut selanjutnya akan disebut sebagai
metapedadidaktik yang dapat diartikan sebagai kemampuan guru untuk: (1) memandang
komponen-komponen segitiga didaktis yang dimodifikasi yaitu ADP, HD, dan HP sebagai suatu
kesatuan yang utuh, (2) mengembangkan tindakan sehingga tercipta situasi didaktis dan
pedagogis yang sesuai kebutuhan siswa, (3) mengidentifikasi serta menganalisis respon siswa
sebagai akibat tindakan didaktis maupun pedagogis yang dilakukan, (4) melakukan tindakan
didaktis dan pedagogis lanjutan berdasarkan hasil analisis respon siswa menuju pencapaian
target pembelajaran. Karena metapedadidaktik ini terkait dengan suatu peristiwa
pembelajaran, maka hal ini dapat digambarkan sebagai sebuah limas dengan titik puncaknya
adalah guru yang memandang alas limas sebagai segitiga didaktis yang dimodifikasi (Gambar
5).

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 7


Gambar 5. Metapedadidaktik Dilihat dari Sisi ADP, HD, dan HP

Metapedadidaktik meliputi tiga komponen yang terintegrasi yaitu kesatuan,


fleksibilitas, dan koherensi. Komponen kesatuan berkenaan dengan kemampuan guru untuk
memandang sisi-sisi segitiga didaktis yang dimodifikasi sebagai sesuatu yang utuh dan saling
berkaitan erat. Sebelum peristiwa pembelajaran terjadi, guru tentu melakukan proses berpikir
tentang skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan. Hal terpenting yang dilakukan dalam
proses tersebut adalah berkaitan dengan prediksi respon siswa sebagai akibat tindakan
didaktis maupun pedagogis yang akan dilakukan. Berdasarkan prediksi tersebut selanjutnya
guru juga berpikir tentang antisipasi atas berbagai kemungkinan yang akan terjadi, yakni,
bagaimana jika respon siswa sesuai dengan prediksi guru, bagaimana jika hanya sebagian yang
diprediksikan saja yang muncul, dan bagaimana pula jika apa yang diprediksikan ternyata tidak
terjadi. Semua kemungkinan ini tentu harus sudah terpikirkan oleh guru sebelum peristiwa
pembelajaran terjadi.
Dalam suatu peristiwa pembelajaran, guru tentu saja akan memulai aktivitas sesuai
skenario yang memuat antisipasi didaktis dan pedagogis. Pada saat guru menciptakan sebuah
situasi didaktis, terdapat tiga kemungkinan yang bisa terjadi terkait respon siswa atas situasi
tersebut yaitu seluruhnya sesuai prediksi guru, sebagian sesuai prediksi, atau tidak ada
satupun yang sesuai prediksi. Walaupun secara keseluruhan hanya ada tiga kemungkinan
seperti itu, akan tetapi pada kenyataannya respon siswa tersebut tidak mungkin muncul
seragam untuk setiap siswa. Artinya apabila respon siswa seluruhnya sesuai dengan prediksi
guru, bukan berarti setiap siswa memberikan respon yang sama melainkan secara akumulasi
respon yang diberikan siswa sesuai prediksi. Dengan kata lain, jika dilihat dari sisi siswanya,
maka akan ada siswa yang memberikan respon sesuai prediksi, ada siswa yang sebagian
responnya sesuai prediksi, ada yang responnya tidak sesuai prediksi, dan mungkin pula ada
yang tidak memberikan respon. Situasi seperti ini tentu menjadi tantangan bagi guru untuk
mampu mengidentifikasi setiap kemungkinan yang terjadi, menganalisis situasi tersebut, serta
mengambil tidakan secara cepat dan tepat.
Tindakan yang diambil guru setelah melakukan analisis secara cepat terhadap berbagai
respon yang muncul, bisa bersifat didaktis maupun pedagogis. Dalam kenyataannya, yang
menjadi sasaran tindakan tersebut juga bisa bervariasi tergatung hasil analisis guru yaitu bisa
kepada individu, kelompok, atau kelas. Akibat dari tindakan yang dilakukan tersebut tentu
akan menciptakan situasi baru yang sangat tergantung pada jenis tindakan serta sasaran yang
dipilih. Pada saat suatu situasi didaktis dan atau pedagogis terjadi, maka pada saat yang sama
guru akan berpikir tentang respon siswa yang mungkin beragam, keterkaitan respon siswa
dengan prediksi serta antisipasinya, dan tindakan apa yang akan diambil setelah sebelumnya
melakukan identifikasi serta analisis yang cermat. Dengan demikian, selama proses
pembelajaran berjalan guru akan senantiasa berpikir tentang keterkaitan antara tiga hal yaitu
antisipasi didaktis-pedagogis, hubungan didaktis siswa-materi, dan hubungan pedagogis guru-
siswa.
Komponen kedua dari metapedadidaktik adalah fleksibilitas. Skenario, prediksi
renspon siswa, serta antisipasinya yang sudah dipikirkan sebelum peristiwa pembelajaran
terjadi pada hakekatnya hanyalah sebuah rencana yang belum tentu sesuai kenyataan.
Sebagaimana dijelaskan sebelumnya, respon siswa tidak selalu sesuai prediksi guru sehingga
berbagai antisipasi yang sudah disiapkan perlu dimodifikasi sepanjang perjalanan
pembelajaran sesuai dengan kenyataan yang terjadi. Hal ini sangat penting untuk dilakukan
sebagai konsekuensi logis dari pandangan bahwa pada hakekatnya siswa memiliki otoritas
untuk mencapai suatu memampuan sesuai kapasitasnya sendiri. Sementara guru sebagai
fasilitator, hanya bisa melakukan tindakan didaktis atau pedagogis pada saat siswa benar-
benar membutuhkan yaitu ketika berusaha mencapai kemampuan potensialnya. Dengan
demikian, antisipasi yang sudah disiapkan perlu senantiasa disesuaikan dengan situasi didaktis
maupun pedagogis yang terjadi.
SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 8
Komponen ketiga adalah koherensi atau pertalian logis. Situasi didaktis yang
diciptakan guru sejak awal pembelajaran tidaklah bersifat statis karena pada saat respon siswa
muncul yang dilanjutkan dengan tindakan didaktis atau pedagogis yang diperlukan, maka akan
terjadi situasi didaktis dan pedagogis baru. Karena kejadian tersebut berkembang sepanjang
proses pembelajaran dan sasaran tindakan yang diambil guru bisa bersifat individual,
kelompok, atau kelas, maka milieu yang terbentuk pastilah akan sangat bervariasi. Dengan
demikian, situasi didaktispun akan berkembang pada tiap milieu sehingga muncul situasi yang
berbeda-beda. Namun demikian, perbedaan-perbedaan situasi yang terjadi harus dikelola
sedemikian rupa sehingga perubahan situasi sepanjang proses pembelajaran dapat berjalan
secara lancar mengarah pada pencapaian tujuan. Untuk mencapai hal tersebut, maka guru
harus memperhatikan aspek pertalian logis atau koherensi dari tiap situasi sehingga proses
pembelajaran dapat mendorong serta memfasilitasi aktivitas belajar siswa secara kondusif
mengarah pada pencapaian hasil belajar yang optimal.
Gagasan tentang tacit pedagogical knowing dalam konteks profesionalitas guru yang
diteliti oleh Toom (2006) memberikan gambaran bahwa tacit pedagogical knowledge yang
diperoleh guru selama melaksanakan proses pembelajaran merupakan pengetahuan sangat
berharga sebagai bahan refleksi untuk perbaikan kualitas pembelajaran berikutnya. Toom juga
menjelaskan bahwa proses berpikir didaktis dan pedagogis dapat terjadi pada tiga peristiwa
yaitu sebelum pembelajaran berlangsung, pada saat pembelajaran berlangsung, dan setelah
pembelajaran berlangsung. Namun demikian, tacit didactical and pedagogical knowledge
hanya bisa diperoleh melalui peristiwa pembelajaran yang dialami guru secara langsung.
Dengan demikian, metapedadidaktik pada hakekatnya merupakan strategi yang bisa
digunakan guru untuk memperoleh tacit didactical and pedagogical knowledge sebagai bahan
refleksi pasca pembelajaran. Jika seorang guru mampu mengidentifikasi, menganalisis, serta
mengaitkan proses berpikir pada peristiwa sebelum pembelajaran (antisipasi didaktis dan
pedagogis), tacit knowledge yang diperoleh pada peristiwa pembelajaran, dan hasil refleksi
pasca pembelajaran, maka hal tersebut akan menjadi suatu strategi yang sangat baik untuk
melakukan pengembangan diri sehingga kualitas pembelajaran dari waktu ke waktu senantiasa
dapat ditingkatkan. Dengan kata lain, metapedadidaktik pada dasarnya merupakan suatu
strategi pengembangan diri menuju guru matematika profesional.

Didactical Design Research (DDR)


Proses pengembangan situasi didaktis, analisis situasi belajar yang terjadi sebagai
respon atas situasi didaktis yang dikembangkan, serta keputusan-keputusan yang diambil guru
selama proses pembelajaran berlangsung, menggambarkan bahwa proses berpikir guru yang
terjadi selama pembelajaran tidaklah sederhana. Agar proses tersebut dapat mendorong
terjadinya situasi belajar yang lebih optimal, maka diperlukan suatu upaya maksimal yang
harus dilakukan sebelum pembelajaran. Upaya tersebut telah digambarkan di atas sebagai
Antisipasi Didaktik dan Pedagogis (ADP). ADP pada hakekatnya merupakan sintesis hasil
pemikiran guru berdasarkan berbagai kemungkinan yang diprediksi akan terjadi pada peristiwa
pembelajaran.
Salah satu aspek yang perlu menjadi pertimbangan guru dalam mengembangkan ADP
adalah adanya learning obstacles khususnya yang bersifat epistimologis (epistimological
obstacle). Menurut Duroux (dalam Brouseau, 1997), epistimological obstacle pada hakekatnya
merupakan pengetahuan seseorang yang hanya terbatas pada konteks tertentu. Jika orang
tersebut dihadapkan pada konteks berbeda, maka pengetahuan yang dimiliki menjadi tidak
bisa digunakan atau dia mengalami kesulitan untuk menggunakannya. Sebagai contoh,
seseorang yang pada awal belajar konsep segitiga hanya dihadapkan pada model konvensional
dengan titik puncaknya di atas dan alasnya di bawah, maka concept image yang terbangun
dalam pikiran siswa adalah bahwa segitiga tersebut selalu harus seperti yang digambarkan.
Ketika suatu saat dia dihadapkan pada permasalahan berbeda, maka kemungkinan besar

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 9


kesulitan yang tidak diharapkan akan muncul. Sebagai contoh, ketika sejumlah mahasiswa
tingkat pertama dihadapkan pada soal di bawah ini, tidak seluruhnya bisa menjawab dengan
benar. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang tidak selamanya
dapat diterapkan pada sembarang konteks.

Pada gambar di atas, terdapat segitiga ABC, ABD, dan segitiga DEF. Garis CF
dan AE sejajar. Segitiga manakah yang luasnya paling besar?

Dengan mempertimbangkan adanya learning obstacle ini, maka dalam merancang


situasi didaktis terkait konsep segitiga (termasuk luas daerahnya), perlu diperkenalkan
beberapa model segitiga yang bervariasi. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari terjadinya
learning abstacle yang mungkin muncul dikemudian hari.
Proses pengembangan situasi didaktis, analisis prediksi respon siswa atas situasi
didaktis yang dikembangkan, serta pengembangan ADP, menunjukkan pengembangan rencana
pembelajaran sebenarnya tidak hanya terkait dengan masalah teknis yang berujung pada
terbentuknya RPP. Hal tersebut lebih menggambarkan suatu proses berpikir sangat mendalam
dan komprehensif tentang apa yang akan disajikan, bagaimana kemungkinan respon siswa,
serta bagaimana kemungkinan antisipasinya. Proses berpikir yang dilakukan guru tidak hanya
terbatas pada fase sebelum pembelajaran, melainkan juga pada saat pembelajaran dan setelah
pembelajaran terjadi.
Aktivitas Lesson Study yang meliputi tiga langkah Plan, Do, dan See sebenarnya dapat
dikaitkan dengan proses berpikir guru pada tiga fase yaitu sebelum, pada saat, dan setelah
pembelajaran. Proses berpikir sebelum pembelajaran dapat difokuskan pada pengembangan
disain didaktis yang merupakan suatu rangkaian situasi didaktis. Analisis terhadap disain
tersebut akan menghasilkan ADP. Proses berpikir pada saat pembelajaran pada hakekatnya
merupakan analisis metapedadidaktik yakni analisis terhadap rangkaian situasi didaktis yang
berkembang di kelas, analisis situasi belajar sebagai respon siswa atas situasi didaktis yang
dikembangkan, serta analisis interaksi yang berdampak terhadap terjadinya perubahan situasi
didaktis maupun belajar. Refleksi yang dilakukan setelah pembelajaran, menggambarkan
pikiran guru tentang apa yang terjadi pada proses pembelajaran serta kaitannya dengan apa
yang dipikirkan sebelum pembelajaran terjadi.
Menyadari bahwa proses berpikir yang dilakukan guru terjadi pada tiga fase, dan hasil
analisis dari proses tersebut berpotensi menghasilkan disain didaktis inovatif, maka ketiga
proses tersebut sebenarnya dapat diformulasikan sebagai rangkaian langkah untuk
menghasilkan suatu disain didaktis baru. Dengan demikian, rangkaian aktivitas tersebut
selanjutnya dapat diformulasikan sebagai Penelitian Disain Didaktis atau Didactical Design
Research (DDR). Penelitian Disain Didaktis pada dasarnya terdiri atas tiga tahapan yaitu: (1)
analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Disain Didaktis Hipotetis
termasuk ADP, (2) analisis metapedadidaktik, dan (3) analisis retrosfektif yakni analisis yang
mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotetis dengan hasil analisis metapedadidaktik. Dari
ketiga tahapan ini akan diperoleh Disain Didaktis Empirik yang tidak tertutup kemungkinan
untuk terus disempurnakan melalui tiga tahapan DDR tersebut.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 10


DAPTAR PUSTAKA
Ben-Zeev, T. Dan Star, J.(2002). Intuitive Mathematics: Theoretical and Educational
Implications. Michigan: University of Michigan
Brouseau, G. (1997). Theory of Didactical Situation in Mathematics. Dordrecht: Kluwer
Academic Publishers
Kansanen, P. (2003). Studying-theRealistic Bridge Between Instruction and Learning. An
Attempt to a Conceptual Whole of the Teaching-Studying-Learning Process.
Educational Studies, Vol. 29,No. 2/3, 221-232
Suryadi, D. (2005). Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung serta Pendekatan
Gabungan Langsung dan Tidak Langsung dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Matematika Tingkat Tinggi Siswa SLTP. Bandung: SPS UPI
Toom, A. (2006). Tacit Pedagogical Knowing At the Core of Teacher’s Professionality. Helsinki:
University of Helsinki
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 11


DINAMIKA (ILMUWAN) SAINS DASAR
Lilik Hendrajaya
Prof., Drs., Ir., M.Sc., Ph.D.

DINAMIKA (ILMUWAN)
SAINS DASAR/MIPA DALAM
MEMBANGUN DIRI DAN
BANGSA
Oleh
Prof. Ir. Drs. Lilik Hendrajaya, M.Sc., Ph.D.
Guru Besar Fisika Bumi, FMIPA – ITB

FOCUS GROUP DISCUSSION DEWAN PENDIDIKAN TINGGI


JAKARTA 21 – 22 JULI 2010

ISI
1. DINAMIKA
2. STRUKTUR PROSES DINAMIKA SISTEM
PENALARAN SAINS DASAR
3. SOLUSI ITERATIF
4. MEMBANGUN BANGSA
5. PENUTUP

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 12


1. DINAMIKA
a. DINAMIKA YANG DIMAKSUD ADALAH PROSES GERAK,
DIMANA SUMBER/ PENYEBAB GERAK, BAGAIMANA
BENTUK GERAKANNYA SERTA KEARAH MANA GERAKAN
TERANGKAI DALAM MEKANISME YANG TERNALAR
b. DINAMIKA SAINS DASAR
GERAKAN PERTUMBUHAN SAINS DASAR YANG
TERNALAR MAKSUD DAN TUJUANNYA TERPANTAU DAN
“TERUKUR” HASILNYA (OUTPUT DAN OUTCOME)

1. DINAMIKA

c. DINAMIKA PERTUMBUHAN
ARAH DINAMIKA SAINS DASAR ADALAH UNTUK
1) MEMBANGUN DIRINYA
• KUATNYA CARA BERPIKIR DAN BERTINDAK/TUMBUH SAINS
DASAR (ASPEK FILOSOFI MAKIN MANTAP)
• CARA PEMBELAJARAN SISTEMATIK DAN MUDAH DIPAHAMI
• HASIL RISETNYA APRECIATIF DAN TERPERHATIKAN
2. MEMBANGUN BANGSA
• MENGHASILKAN KARYA-KARYA UNIVERSAL MEMAJUKAN ILMU,
SEHINGGA MENJADI CIRI DAN JATIDIRI BANGSA INDONESIA
SEBAGAI BANGSA PEMAJU
• MENGHASILKAN KOMODITAS (PEMIKIRAN, JASA DAN PRODUK)
YANG DIMANFAATKAN MASYARAKAT UNTUK HIDUP SEJAHTERA
DAN MAJU

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 13


1. DINAMIKA

d. KOMPONEN DINAMIKA
AGAR TERJADI SUATU DINAMIKA, KOMPONEN
BERIKUT SANGAT BERPERAN :
• POSISI SAINS DASAR DALAM PERTUMBUHAN ILMU
PENGETAHUAN (DAN TEKNOLOGI) DAN DAN
PERADABAN MANUSIA
• STRUKTUR PENALARAN DAN PEMAHAMAN DARI
SAINS DASAR
• KEMANDIRIAN, SIKAP DAN PERILAKU DAN
KEPEMIMPINAN ILMUWAN SAINS DASAR
• KENDALA YANG HARUS DIATASI

2. STRUKTUR PROSES DINAMIKA DAN SISTEM


PENALARAN SAINS DASAR
a. SAINS DASAR DAN PERTUMBUHAN ILMU PENGETAHUAN (DAN
TEKNOLOGI) DAN PERADABAN MANUSIA

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 14


1

SAINS DASAR / MIPA OBSERVASIONAL


BUDAYA, PERILAKU &
BIOLOGI KIMIA FISIKA MATEMATIKA KEINGINAN MANUSIA
OBSERVASIONALHK ALAM FISIKAL – KUANTITATIF – KUALITATIF LOGIKA (KUANTITATIF +
KEHAYATAN ( MIKRO, BUMI, KOSMOS ) KUANTITATIF)

MANUSIA

2 3 4 5

BIO PROSES REKAYASA


KESEHATAN SOSIAL, EKONOMI
& &
& &
TEKNOLOGI TEKNOLOGI
KEDOKTERAN KEMANUSIAAN
AGRO INDUSTRI

5 ESENSIAL
NAMA : “MAJELIS” PERKEMBANGAN
ILMU PENGETAHUAN

STATUS KEHIDUPAN MANUSIA YANG MENCIRIKAN


PENINGKATAN HASIL KARYA MANUSIA DALAM
BERBUDAYA (TERMASUK SENI BUDAYA),
MEMANFAATKAN KEHIDUPAN BERPIKIR UNTUK
PEMENUHAN KEBUTUHAN HIDUPNYA YANG
MEMULIAKAN PERDAMAIAN, KEADILAN DAN
KESEJAHTERAAN

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 15


SAINS DASAR MENJAWAB PERMASALAHAN
KEHIDUPAN DENGAN MENGHASILKAN :
• TERAPAN : “PROBLEM SOLVING” MASALAH NYATA
• INDUSTRI : MEMENUHI KEBUTUHAN MANUSIA
YANG SIFATNYA MASSAL DENGAN MENGHASILKAN
“KOMODITAS” YANG DIPERLUKAN
• MENGHASILKAN CARA BERPIKIR KRITIS, TERUKUR
DAN KONSTRUKTIF DALAM MEMBANGUN
KEHIDUPAN MASYARAKAT (SOSIAL EKONOMI DAN
KEMANUSIAAN)

b. STRUKTUR PENALARAN SAINS DASAR

1. MATEMATIKA
a) DEFINISI/PENGERTIAN DASAR DARI OBYEK BAHASAN
b) PENGERTIAN BENAR, SALAH, DSB
c) UNGKAPAN KETERKAITAN BEBERAPA PENGERTIAN
(DALAM SIMBOL) DALAM SATU RUMUSAN DAN RUMUS
d) KETERAMPILAN DALAM MELAKUKAN PROSES
ARITMATIKA, ANALISIS (DIFERENSIAL-INTEGRAL),
BENTUK FUNGSI, URAIAN, NUMERIK, DSB.
e) KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS, ANALISIS,
DEDUKTIF, INDUKTIF, ANALISIS, SINTESIS, DSB.

2. FISIKA
a) MEMODELKAN KEJADIAN/PERISTIWA DALAM SISTEM
SEBAB (SUMBER) DAN AKIBAT (BENTUK, GERAK,
KINERJA, HASIL) YANG DAPAT DIUKUR LANGSUNG
DAN TAK LANGSUNG. DENGAN MERUJUK HUKUM
ALAM DAN PRINSIP-PRINSIP TURUNANNYA.
b) MENGGUNAKAN BAHASA MATEMATIKA (ANALISIS,
KETERAMPILAN TERKAIT, PROBABILISTIK, DSB)
UNTUK MERUMUSKAN HUBUNG SEBAB-AKIBAT TADI
(HUBUNGAN DINAMIKA).

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 16


3. FISIKA – MATEMATIKA, SUATU SINERGIS
a) MENGUNGKAPKAN SUATU PROSES/PERISTIWA DALAM BAHASA
RUMUS (RUMUSAN) SERTA MENGGUNAKAN SIMBOL ADALAH
MERINGKASKAN
• URAIAN/CERITERA BAGAIMANA PROSES ITU TERJADI
• MENGUNGKAPKAN KETERUKURAN PROSES TERSEBUT
(KUANTITATIF)
• MENYATAKAN MANA YANG DIKETAHUI/HARUS DIUKUR, YANG
DIMISALKAN DAN MANA YANG HARUS DIPERKIRAKAN/ DIHITUNG
b) ENTITAS/BESARAN FISIKA SUATU BENDA SUMBER PADA BANYAK
HAL TIDAK DAPAT DISENTUH DIUKUR LANGSUNG. MAKA
DIGUNAKAN “MEDAN FISIKA” (PANAS, GRAVITASI, MAGNET,
LISTRIK, CAHAYA, TEGANGAN, DSB) YANG DIPANCARKAN
SUMBER ATAU YANG DITANGGAPI SUMBER JIKA DIBERI
GANGGUAN, YANG KEMUDIAN MENGHASILKAN “GERAKAN”
YANG DAPAT DIUKUR. SISTEM KONVERSI MEDAN ITU DISEBUT
INSTRUMEN/ALAT UKUR.

4. KIMIA
KIMIA ADALAH PROSES PERTUKARAN ELEKTRON DI KULIT
LUAR SUATU ATOM DARI SUATU SENYAWA.
PENALARAN KIMIA SELALU TERKAITKAN DENGAN PROSES
PENGOLAHAN BAHAN/MATERI.
FISIK-MATEMATIKA MENJADI ALAT PENALARAN PROSES KIMIA.
PROSES KIMIA DALAM SISTEM HAYATI DISEBUT BIOKIMIA
MENDASARI BIOPROSES.
5. BIOLOGI, ILMU HAYATI
MEMPELAJARI SISTEM KEHAYATAN: MANUSIA, TUMBUHAN,
HEWAN, MIKROBA YANG SEMULA DIUNGKAPKAN DARI HASIL
PENGAMATAN (FAKTA) DAN KEMUDIAN BIOKIMIA, BIOFISIKA
MENJADI BAHASA MEKANISME PROSES

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 17


6. REKAYASA DAN TEKNOLOGI
KARENA MATERIAL (HAYATI DAN NON HAYATI)
BANYAK MANFAATNYA BAGI MANUSIA, MAKA
MANUSIA DENGAN MAMANFAATKAN ATURAN ALAM
DAN PENALARAN EKSAK MEMBUAT REKAYASA DAN
MENERAPKAN TEKNOLOGI AGAR PROSES TERKAIT
MATERIAL DAPAT TERKENDALI DAN MENGHASILKAN
BERBAGAI MANFAAT DALAM JUMLAH MENCUKUPI,
DAN LINGKUNGAN KEHIDUPAN YANG LEBIH
NYAMAN.

7. METODE (BERPIKIR) ANALITIK


BERNALAR DENGAN MENERAPKAN HUKUM ALAM,
PRINSIP-PRINSIP KEBENARAN DAN RUNUT DISEBUT
METODE ANALITIK.
SUATU SINTESIS METODE ANALITIK ADALAH METODE
PENELITIAN/RISET YANG DIAGRAM ALIRNYA SBB :

MODIFIKASI MODEL

MODEL TEORI RUMUSAN PERILAKU


PERILAKU TEORETIK
“TERUKUR”

Start FENOMENA,
RANCANGAN BARU,
METODE
Tidak
ATAU PERSOALAN
KHASANAH YANG DIBAHAS PENGUKUR-
IPTEK AN DAN
PENGOLAH-
- HUKUM ALAM, KONSEP AN DATA
PENGUKURAN
Ya
- PRINSIP-PRINSIP
- RANCANGAN LANGSUNG DAN
DASAR TAK LANGSUNG PERILAKU EMPIRIS

FENOMENA RANCANGAN
INSTRUMENTASI
BARU ATAU PERSOALAN
RANCANGAN PENGUKURAN
TERJELASKAN

HUKUM, PRINSIP-
TEMUAN, INOVASI, INVENSI
PRINSIP, ATAU
RANCANGAN
DASAR PREDIKSI REALISASI RANCANGAN

METODE INI MENGARAHKAN HASIL MERUPAKAN HASIL PENEMUAN MEMAJUKAN ILMU (DISCOVERY) ATAU YANG
MENGHILIR MENJADI “KOMODITAS” YANG DIPERLUKAN MANUSIA

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 18


8. MENGHULU/“MENGANGKASA” DAN MENGHILIR
a) MENGHULU/”MENGANGKASA” :
ARAH PENALARAN MENUJU KE ATURAN DASAR/ ESENSIAL
UNTUK MENCARI HAL-HAL MENDASAR YANG BARU
SEHINGGA MENGHASILKAN KERAGAMAN (ALTERNATIF)
DALAM HASIL PENGHILIRANNYA DAN PENGUATAN
PERTUMBUHANNYA (REVITALISASI)
b) MENGHILIR (KE ARAH KEBERLANJUTAN, SUSTAINABILITY):
ARAH PENALARAN MENGHASILKAN KOMODITAS YANG
BERMANFAAT BAGI MANUSIA, SEHINGGA TERJADI
TRANSAKSI BISNIS : KOMODITAS DITUKAR DENGAN UANG
SEPERTI : BELAJAR/KULIAH, PELATIHAN, LISENSI,
FRANCHISE, TRANSAKSI PERDAGANGAN. DARI DANA
(UANG) YANG TERKUMPUL DILAKUKAN PENGEMBANGAN
ILMU TERSEBUT.

9. PENDEKATAN SISTEM
PENJELASAN PROSES SEBAB-AKIBAT SECARA GARIS BESAR
MEMERIKAN BESARAN/SATUAN YANG TERKAIT DALAM PROSES

• HUKUM ALAM
• PRINSIP-PRINSIP
• ATURAN

KENDALI
KOTAK PROSES
IN PUT c OUT PUT
“INTERAKSI”

UMPAN BALIK

• KONDISI/KENDALI
LINGKUNGAN
• KATALIS
• PELUANG; KENDALA

SUATU FENOMENON TERJADI DARI UNTAIAN SISTEM PROSES

10. KENDALA (ASPEK MANUSIAWI)


KONDISI AWAL (1970 – 2000)
• INSTITUSI SAINS DASAR/MIPA : “EXIST BY DEFAULT” HADIR KARENA
KEHARUSAN KURIKULUM YANG ADA DI NEGARA-NEGARA MAJU.
• KEHIDUPAN PRAGMATIS MEMPERSEPSI SAINS DASAR TIDAK HASILKAN
MANFAAT SEGERA, SEHINGGA KURANG DIHARGAI/DIBIAYAI
DIBANDINGKAN ILMU TURUNANNYA YANG DIHILIR.
YANG DIAHARGAI :
− YANG MENGHASILKAN KOMODITAS (TEKNIK)
− YANG HASILKAN TATANAN PENGELOLAAN UANG (EKONOMI)
− YANG HASILKAN KEKUASAAN (PEMERINTAHAN, HANKAM, HUKUM)
• KONDISI KURANG PENGHARGAAN MENGHASILKAN “LINGKARAN
KEBUNTUAN” DI LINGKUNGAN PENDIDIKAN (TINGGI) SAINS DASAR.
LINGKUNGAN INI TERJADI DAN MENJEBAK PARA PENGAJAR DAN
ILMUWAN
• SULIT SEKALI MENJADI “VISIT BY ITS USERFUL PRODUCTS”
(REVITALISASI)

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 19


DOSEN TEMUKAN
NEGARA
PELUANG DAN BERHASIL
• TIDAK KEMBALI
MAJU • TIDAK CERITERA

KURANG
PENGHARGAAN KURIKULUM MAHASISWA
“WAJIB” KELUAR ATAU
KAKU PINDAH

ORANG DG PENGAJAR PEMBELAJARAN SKRIPSI “SAINS” UNTUK


KECERDASAN GAJI KURANG SEMPIT,
RENDAH RENDAH KREATIF KERING “SAINS” ?

SEBAGIAN
GURU BESAR
LULUSAN
ATAU
DOSEN ASAL PAHAM

KE BIDANG LAIN, LUPA

LINGKARAN KEBUNTUAN
INDUSTRI YANG BERHASIL
PENGAJAR SAINS DASAR TIDAK BERI
INFORMASI

• AKIBAT
DOSEN SAINS DASAR :
– INTROVERT “NRIMO”, KURANG PERCAYA DIRI
– TER”MARGINAL”KAN (TERPINGGIRKAN)
– DEKAT DENGAN “GARIS KEMISKINAN”
– TIDAK BISA MENANGGAPI “PEMBAHARUAN”
– TIDAK MAMPU MENGADAKAN PERUBAHAN
– TERBENTUK “MEDIO CRICITY”
– BUDAYA “IRI” (SMS : SENANG MELIHAT ORANG LAIN
SEDIH, SEDIH MELIHAT ORANG LAIN SENANG)

3. SOLUSI ITERATIF
(REVITALISASI SAINS DASAR/MIPA)
a. INSENTIF
• PERBAIKAN GAJI DAN TUNJANGAN FUNGSIONAL
• BEASISWA PASCASARJANA (S2, S3) DENGAN SISTEM
PENERIMAAN SELEKTIF DAN ATAU ADAPTIF, BATAS
UMUR DILONGGARKAN
• DIBANGUNKAN “SURPLUS CENTER” SAMBIL STUDI S3
• ADA “KAPLING KHUSUS” UNTUK RISET SAINS DASAR
• KEGIATAN DIBINA DAN DIKAWAL AGAR ADA
KEMUDAHAN FASILITAS SERTA BEKERJA BENAR DAN
MENJADI KUAT

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 20


b. GIRI : SOFT SKILLS DAN LEADERSHIP
1) PEMBINAAN “SOFT SKILLS” (PENGEMBANGAN
PRIBADI) AGAR MENJADI PRIBADI YANG BERPIKIR
POSITIF, KREATIF, INOVATIF, PRODUKTIF DAN
BANYAK KAWAN, BAIK UNTUK PENGAJAR DAN
SECARA KURIKULER UNTUK MAHASISWA
2) MEMBANGUN “LEADERSHIP” YANG BERANI MAJU
DALAM INSTITUSI YANG ADA SERTA DALAM
KELOMPOK BIDANG ILMU DAN KEAHLIAN.

c. MERUJUK POLA PERUBAHAN ILMU :


• MENUGASKAN BEBERAPA ILMUWAN MENEKUNI
“UJUNG TOMBAK” PERTUMBUHAN ILMU MAJU
DENGAN DIDUKUNG KEGIATANNYA DENGAN TETAP
MENGERJAKAN ASPEK TERAPAN UNTUK
“SURVIVALNYA” (20 % ?)
• MENGHILIR MENGEMBANGKAN TERAPAN DAN
MENCIPTAKAN “HILIR” BARU YANG ADA PASARNYA
(80 % ?)

SAINS DASAR : “PASUKAN CADANGAN NASIONAL”

PROGRAM DOKTOR : MANDIRI PRODUKSI

INSTITUSI PERGURUAN
DITJEN LAIN TINGGI
DAERAH PUSAT
DIKTI PERTUMBUHAN
PASAR

TAWARKAN
PROGRAM & TOPIK

PROMOVENDUS SURPLUS
S3 CENTER

LAB
TIM WORKSHOP
PROMOTOR GRUP RISET
PROD HOUSE
MA, STAT, FI, KI, BI
PT PENYELENGGARA

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 21


d. KEGIATAN REVITALISASI SAINS DASAR/MIPA
1) PROGRAM DOKTOR (S3)
• DOSEN DAN ILMUWAN SAINS DASAR HARUS DOKTOR
• PROGRAM DOKTOR DALAM NEGERI MENERIMA PESERTA
SECARA SELEKTIF ADAPTIF
• PEMBIMBINGAN ADALAH KERJASAMA/PEMDAMPINGAN
• TIM PROMOTOR MEMBANTU MEMBUATKAN SURPLUS
CENTER, DITEMPAT KERJA PROMOVENDUS DAN
JARINGANNYA
• MEMANFAATKAN KEBERHASILAN ATAU KEUNGGULAN
YANG ADA
• DILAKUKAN JUGA PEMBINAAN SOFT SKILLS DAN
LEADERSHIP.

2. RISET, PUBLIKASI DAN SEMINAR


• MEMANFAATKAN INSENTIF RISET DARI MENRISTEK FOKUS
SAINS DASAR DAN MATERIAL MAJU. JUGA DANA RISET
DARI DP2M DIKTI DENGAN MEMANFAATKAN GURUBESAR
ATAU PAKAR YANG ADA SEBAGAI PEMBINA ATAU
DINAMISATOR
• JURNAL ILMIAH PERLU DIMANTAPKAN PENERBITANNYA
• DI TIAP SEMINAR PERLU DIBIASAKAN TERJADINYA
TRANSAKSI SEBAGAI WAHANA APRESIASI, BERBAGAI
KEBERHASILAN DAN BAGIAN DARI KEMAJUAN
MEMANFAATKAN SAINS DASAR

3. INSTITUSI, ORGANISASI
• SAINS DASAR TUMBUH BESAR BERSAMA-SAMA TUNAS DAN
TURUNANNYA
• JANGAN MEMISAHKAN TUNAS ATAU TURUNANNYA MENJADI
ORGANIASASI TERPISAH, KARENA AKAN MEMUTUS PROSES
PENGUATAN DARI SAINS DASAR DAN MEMPERLEMAH KEKUATAN
INSTITUSI INDUK UNTUK MENJALANKAN KEWAJIBAN MEMBERIKAN
PENGETAHUAN DASAR BAGI PEMELAJAR
• FAKTA MENUNJUKKAN INDUK SAINS DASAR AKAN MEMUNCULKAN
TUNAS YANG SAMA DAN TUMBUH
• INSTITUSI MEWADAHI PROSES PENGUATAN DAN PERTUMBUHAN
OLEH KARENANYA DIPERLUKAN LEADERSHIP (BAIK DI
LINGKUNGAN PERGURUAN TINGGI, LEMBAGA RISET DAN
ORGANISASI BIDANG ILMU/PROFESI)
• KEBERADAAN INSTITUSI HARUS MEMBERIKAN MANFAAT BAGI
ANGGOTANYA
• TIAP INSTITUSI PERLU MENGEMBANGKAN SURPLUS CENTER
UNTUK KEBERLANJUTANNYA
• JIKA INSTITUSI HILIR : FAKULTAS TEKNIK KURANG KUAT, AJAK
BERGABUNG DENGAN MEMBENTUK FAKULTAS SAINS DAN
TEKNOLOGI.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 22


4. REKRUTING MAHASISWA DAN PENCITRAAN
• KEBERHASILAN SAINS DASAR (MENGHULU DAN MENGHILIR)
PERLU DIDOKUMENTASIKAN DAN DIVISUALISASIKAN
SECARA BAIK SEBAGAI BAHAN AWAL PENERIMAAN
MAHASISWA BARU
• DIKARENAKAN PARADIGMA PEMBINAAN KEBERHASILAN
STUDI YANG SUNGGUH-SUNGGUH DAN IKHLAS.
PENDIDIKAN SAINS DASAR DAPAT MENGUBAH “KAMBING
MENJADI HARIMAU LAPANGAN KERJA”
• DIPERKENALKAN KEBERHASILAN STAF PENGAJAR DALAM
BIDANGNYA DAN PARA ALUMNI DALAM PEKERJAANNYA
• DAPAT MENERIMA MAHASISWA PINDAHAN DAN KONVERSI
BIDANG LAIN MELALUI SISTEM MATRIKULASI
• BIDANG ILMU S1 DAPAT FOKUS PADA SEKTOR TERTENTU
DIMANA DIPERLUKAN BANYAK SDM.
• SAINS DASAR PENTING, OLEH KARENANYA HARUS
REKRUT/MENERIMA BANYAK MAHASISWA .

5. PENGAJARAN DAN PEMAHAMAN


• MENGEMBANG TEKNIK-TEKNIK PENGAJARAN UNTUK
PENINGKATAN PEMAHAMAN
• MENGEMBANGKAN LABORATORIUM PRAKTIKUM
PEMAHAMAN HUKUM ALAM DAN PRINSIP PERAGA DAN
ALAT UKUR YANG DAPAT DIBUAT SENDIRI
• MENGGUNAKAN BAHAN, POTENSI DAN MUATAN LOKAL
UNTUK OBYEK BAHASAN
• GURU SAINS DASAR DIANJURKAN MENGAMBIL KURSUS/
KULIAH PENGAJARAN SAINS (MA, FI, KI, BI)

4. MEMBANGUN DIRI DAN BANGSA

a. MEMBANGUN DIRI
1) CAPAI : KOMPETENSI AKADEMIK TERTINGGI (DR),
MATANGKAN ASPEK FILOSOFI KEILMUAN TERKAIT
DAN SECARA ANALOGIS YANG TEPAT DITERAPKAN
DALAM KEHIDUPAN
2) RUJUK PARADIGMA KEMANDIRIAN :
TRIDHARMA (TERPADU PRODUKTIF TERUKUR)
SEBAGAI “POINT AND COINT GENERATOR)
MEMAJUKAN KARIR DAN SEJAHTERA

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 23


DIAGRAM TRI DHARMA : POIN DAN COIN GENERATOR
PROBLEM SOLVING PASAR / MASYARAKAT
RANCANGAN
PRODUKSI
PENGABDIAN DIKLAT, LOKAKARYA DANA PROYEK
KEPADA HASIL PENJUALAN
KONSULTASI, JASA IPTEK
MASYARAKAT KARYA
BUKU PINTAR DSB
KEMAMPUAN DANA KERJASAMA
IPTEK

DASAR YANG KUAT


PENDIDIKAN
PENELITIAN
ALIH IPTEK
KHASANAH BARU

CATATAN, BUKU PUBLIKASI PATENT, DANA RISET


GAJI,
PENDIDIKAN S2, S3 LISENSI ROYALTY
BEASISWA
POST DOCTORAL

KETERPADUAN KESEIRINGAN

KEGIATAN
KEGIATAN RISET KEGIATAN PENDIDIKAN MANAJERIAL

PUTARAN SPIRAL :
DAUR AKTIVITAS MANAJERIAL

• KEMAJUAN DAN
• KEKUATAN • PRESTASI
INSTITUSI • KONTRIBUSI
• LEADERSHIP • DINAMISATOR
• APRESIASI

PENINGKATAN SEMANGAT
MATURITAS • VISIONER
KERJA/BELAJAR
• FOKUS TUGAS
• LOYAL
• GAUL
• SOP
• ADAPTASI

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 24


b) MEMBANGUN BANGSA
1) PENGAJARAN
a) MENCIPTAKAN CARA PENGAJARAN YANG ILUSTRATIF DAN
MUDAH DIPAHAMI, SEHINGGA BELAJAR SAINS DASAR BUKAN
MERUPAKAN BEBAN TETAPI SUATU KESENANGAN
(LECTURETAINMENT)
b) MENGAJARKAN DAN MEMBERI CONTOH BAGAIMANA
KREATIF DENGAN MENGGUNAKAN PRISNIP-PRINSIP SAINS
DASAR
c) MEMPERKUAT PEMAHAMAN SAINS DASAR AGAR PELAJAR
DAN MAHASISWA MAMPU BERSAING DALAM LOMBA
OLIMPIADE SAINS INTERNASIONAL
d) PRINSIP-PRINSIP SAINS DASAR MENGAJARKAN KEJUJURAN,
KRITIS, ULET, MANCARI SOLUSI, ADAPTIF, YANG SANGAT
BAIK UNTUK PEMBANGUNAN KARAKTER BANGSA

2) RISET DAN KERJA OPERASIONAL


a) MELAKUKAN RISET DAN MEMAJUKAN ILMU DENGAN
TEMUAN (DISCOVERY) YANG UNIVERSAL YANG AKAN
MEMBAWA BANGSA INDONESIA TERPERHATIKAN
SECARA INTERNASIONAL
b) MEMFOKUSKAN RISET SAINS DASAR PADA SUMBER
DAYA ALAM INDONESIA. SELAIN UNTUK
KEPENTINGAN KESEJAHTERAAN BANGSA DAPAT
MEMBAWA KEUNGGULAN KOMPARATIF INI MENJADI
UNGGULAN KOMPETITIF DUNIA, KARENA TEMUAN-
TEMUAN YANG KHAS.
c) MEMBANGUN JARINGAN PEMBELAJARAN, RISET DAN
PEMBANGUNAN PUSAT KERJA BERBASIS RISET
(SURPLUS CENTER) UNTUK MENGALIRKAN HASIL
KERJA CERDAS DAN BERMANFAAT UNTUK
MEMBANGUN PROSES “KEBANGSAAN CERDAS”.

5. PENUTUP
• LAKUKAN “EVALUASI DIRI”
• RUJUK BUTIR-BUTIR BAIK DARI PRESENTASI INI
• TAMBAHKAN PEMIKIRAN LAIN (PENDAPAT SENDIRI
DAN ORANG LAIN) YANG SINERGIS
• SUSUN KEPUTUSAN BAGI DIRI SENDIRI ATAU
ORGANISASI
• SEGERA BERGERAK, LAKUKAN LANGKAH MAJU
DALAM KEWENANGAN ANDA
• EVALUASI LANGKAH ITU, JIKA POSITIF AJAK
ORANG LAIN BERGERAK BERSAMA ADA

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 25


DOWN STREAMING PHYSICS
(RESEARCH) IN THE DEVELOPING COUNTRY: INDONESIA
Lilik Hendrajaya
Prof., Drs., Ir., M.Sc., Ph.D.

1. THE PARADIGM OF RESEARCH TOWARD


SUSTAINABILITY (RISET MENUJU KE
KEMANDIRIAN
2. FOCUSING RESEARCH TO COUNTRY PROBLEMS
3. DIRECTION OF PHYSICS RESEARCH (BASIC
SCIENCES REVITALISATION)
4. DOCTORATE PROGRAM AND BUILD “SURPLUS
CENTERS”
5. CHANGE MIND SET AND ATTITUDE

(© de2010)
2

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 26


1. THE PARADIGM OF “RESEARCH TOWARD SUSTAINABILITY”
(RISET MENUJU KE KEMANDIRIAN)

1.1 GENERAL :
THE PARADIGM OF “UNIVERSITY SUSTAINABILITY”

• TRIDHARMA : POINT AND COIN GENERATOR


• RESEARCH TOWARD SUSTAINABILITY
• ACADEMIC HUMAN RESOURCES DEVELOPMENT
• VALUE RESPECTED UNIVERSITY BUSINESS

(© de2010)
3

GREETING …………………..

PHYSICS ? …………………..

BE EXCELLENT…………..!

(© de2010)
4

a. TRIDHARMA (THREE PRINCIPALS)


INTEGRATIVE, PRODUCTIVE, MEASURABLE
• LECTURE • FEE
• PROFESSIONAL • PROJECT CONTRACT
SERVICSE
COMMUNITY
SERVICES
COMMUNITY PROBLEMS
EDUCATION TO SOLVE

CASE METHOD
STUDY TO APPLY

GOOD BASIC
EDUCATION RESEARCH
NEW KNOWLEDGE

• LECTURE NOTE • SALARY PUBLICATION • RESEARCH FUND


• ADV DEGREE • ROYALTY PATENT • ROYALTY, FEE
EXPERTISE

TRIDHARMA “POINT AND COIN GENERATOR”


(© de2010)
5

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 27


b. AKADEMIC HUMAN RESOURCES DEVELOPMENT

POST
DOCTORATE
NATIONAL
PROF INTERNATIONAL
ASS

LECTURER INSTITUSIONAL
DOCTORATE
PROGRAM

FIELD
PROFESSIONAL
ASSISTANT LABORATORIAL

CONE OF COMPETENCE SPIRAL OF


MANAGEMENT

(© de2010)
6

c. VALUE RESPECTED UNIVERSITY BUSINESS

APPLIED
ACTIVITY MARKET
RESEARCH • SPECIAL STUDY INDUSTRY
• UPGRADE, IMPROVEMENT GOVERNMENT
“GOLDEN SEAT” • NEW INDUSTRY INTERNATIONAL
• SPECIAL TUITION
• OPERATROR, MANAGER SKILL
NATIONAL • SMALL, MIDLE BUSINESS WORKFORCE
PROFESSIONAL • TRAINER
MASSAL EDUCATION • SUPERMARKET PUBLIC
• TRANSPORTATION
• WARE HOUSE
GENERAL COMMODITY • OTHER SERVICES

(© de2010)
7

1.2 RESEARCH TOWARD SUSTAINABILITY


(RISET MENUJU KE KEMANDIRIAN)

THE FOUR PILLARS

a. METHODOLOGY IS DESIGNED TO DOWNSTREAM RESULT


b. RESEACRH IS TO STRENGTHEN THEORY, APPLICATION
AND INDUSTRY
c. RESEARCH COMMODITIES
d. HUMAN RESOURCES DEVELOPMENT SUPPORTING THE
ABOVE THREE PILLARS

(© de2010)
8

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 28


IMPROVE
THE MODEL

CHOSEN
THEORETICAL DERIVED
MODEL THEORETICAL NO
BEHAVIOR

FIT ?
START • NEW

?
WITH PHENOMENON
PROBLEM • PROBLEM
EMPIRICAL
QUESTION • DESIGN ?
BEHAVIOR YES

• PHENOMENON IS
• PARAMETER UNDERSTOOD
GLOSSARY METHOD OF
• IDENTIFICATION • PROBLEM IS SOLVED
OF MEASUREMENT
• OBSERVATION • NEW DESIGN
KNOWLEDGE AND
• MEASUREMENT DATA PROCESSING

DESIGNING, • PREDICTION
MAKING • SOLUTION
EQUIPMENTS • APPLICATION
OR • SYNTHESES
MEANS • PRODUCTS

NEW KNOWLEDGE DOWN STREAM

a. METODOLOGY TO DOWNSTREAM THE RESULT (© de2010)


9

b. RESEARCH TO STRENGTHEN (AT LEAST ONE OF)


THEORY, APPLICATION, AND INDUSTRY

COST CENTER

SURPLUS CENTER
THEORY
APLLICATION

APLLICATION

INDUSTRY
INDUSTRY

PROFIT CENTER

APPLICATION : HOW THEORY SOLVES REAL PROBLEM


INDUSTRY : APPLICATION THAT PRODUCES INCOME/PROFIT
(© de2010)
10

• CAMBIUM THEOREM (LILIK HENDRAJAYA)


AT EVERY FIELD MAJOR (KNOWLEDGE),
THERE IS (AT LEAST ONE) A STRATEGIC
COURSE (KNOWLEDGE) THAT HAS
POTENCY TO ENRICH THE CORE THEORY
AND HAS DEDICATED THOUGHT LEAD TO
APPLICATION.

(© de2010)
11

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 29


c. RESEARCH COMMODITIES
1. GLOSSARY OF RELATED KNOWLEDGE
• HISTORY OF SPECIFIC SCIENCE OR TECHNOLOGY, MEMOIR
• PUBLISHED SCIENCE PAPER
• SMART COOK BOOK, TECHNICAL MANUAL
• DATA COLLECTION
• POPULAR ARTICLES
• SOLD THROUGH PUBLISHER
2. SKIL KNOWLEDGE FOR WORKSHOP
3. SEMINAR GATHERING WITH BUSINESS TRANSACTION
4. SPECIAL EXPERTISE FOR STUDY AND PROBLEM SOLVING
(CONSULTING SERVICES)
5. KNOWLEDGE PRODUCTS :
• INTELECTUAL PROPERTY : COPY RIGHT, PATENT, TRADE
MARK/BRAND
• INDUSTRIAL PRODUCTS

d. HUMAN RESOURCES DEVELOPMENT TO SUPPORT THE


ABOVE THREE PILLARS

(© de2010)
12

2. FOCUSING RESEARCH TO COUNTRY PROBLEMS

2.1 MINISTRY FOR RESEARCH & TECHNOLOGY FOCUS :

• FOOD RESILIENCE
• HEALTH AND MEDICINES
• NEW AND RENEWABLE ENERGY (ENERGY AVAILABILITY)
• DEFENCE & SECURITY TECHNOLOGY
• MANAGEMENT AND TECHNOLOGY OF TRANPORTATION
• INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY
• BASIC SCIENCES AND ADVANCED MATERIALS
• SOCIAL AND HUMANITY SUPPORT PROBLEM SOLVING OF
COUNTRY PROBLEMS

(© de2010)
13

2.2 HIGHER EDUCATION RESEARCH TOPIC CLUSTERS


• NEW ENERGY RESOURCES
• FOOD SECURITY AND RESILIENCE
• HEALTH AND MEDICINES
• INFRASTRUCTURE, TRANSPORTATION AND DEFENCE – SECURITY
• INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY
• DISASTER MANAGEMENTS AND MITIGATION
• REGIONAL AUTONOMY AND DECENTRALISATION
• POVERTY REDUCTION
• NATIONAL INTEGRATION AND SOCIAL HARMONISATION
• CLIMATE CHANGE AND BIODIVERSITY
• ARTS, CULTURE AND CREATIVE INDUSTRY
• NATIONAL BUILDING AND COMPETITIVE POWER

(© de2010)
14

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 30


3. DIRECTION OF PHYSICS RESEARCCH (BASIC SCIENCE
REVITALIZATION)
3.1 BASIC SECIENCE INSTITUTION
a. EXIST BY “DEFAULT”
START FROM NOW :
• EXIST BY PRODUCING BENEFIT
b. THE ESSENTIAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY

(© de2010)
15

CHEMISTRY PHYSICS MATHEMATICS HUMAN,


BIOLOGY
CULTURE,
LIFE SCIENCE PHYSICAL SCIENCES – QUANTITATIVE BEHAVIOR,
PROCESS (MICRO, EARTH, COSMOS) LOGICAL

HUMAN
ENGINEERING
HEALTH BIO PROCESS SOCIAL,
AND
AND AND ECONOMY
INDUSTRIAL
MEDICAL AGRO TECHNOLOGY HUMANITY
TECHNOLOGY
SCIENCE

THE ESSENTIAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY

(© de2010)
16

3.2 RESEARCH IN PHYSICS

a. ADVANCED RESEARCH (30 %)


• THEORY PRINCIPLES TOWARD DISCOVERY
• MICRO AND NANO STRUCTURES OF ADVANCED
MATERIALS
• QUANTUM APROACH OF FIELD THEORY
• PHYSICS OF COMPLEX SYSTEM
b. RESEARCH DIRECTED TO COUNTRY PROBLEMS
THIS OUR EXERCISE TO INDICATE AND DRAW “RED LINE” HOW
PHYSICS CONTRIBUTE TO SOLVE COUNTRY PROBLEMS (70 %)

(© de2010)
17

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 31


HEALTH NATURAL INFRASTRUCTURE
PROBLEMS ENERGY FOOD MEDICINE DISASTER TRANSPORTATION
DEFENCE SECURITY
RESOURCES: • PRESERVATION • BIOPHYSICS, • MECHANISM • CONSTRUCTION
• SOLAR CELL, • DRYING, AIR HEALTH • PREDICTION MATERIAL
FUEL CELL, CONDITIONING PHYSICS • MITIGATION • INDIRECT, NON
HYDRO POWER, • PACKAGING • INSTRUMENT • OBSERVATION DESTRUCTIVE
GASIFICATION INSTRUMENTS S TEST/
BIOMASS
• • INSTRUMENTS MEASUREMENT
• MODELLING
PHYSICS • GENERATION
• MODELLING • METALURGY
• MEDICINE
• EFICIENCY PRODUCTION • TRANSPORTATION
• EXPLORATION AND VEHICLE &
• FOSSIL FUEL
PACKAGING INSTRUMENTS
• NON FOSSIL
• DEFENCE &
SECURITY
• NUCLEAR
EQUIPMENTS &
• INSTRUMENTS WEAPONS

EXAMPLE : PHYSICS FOCUS ON PROBLEM

(© de2010)
18

4. DOCTORATE PROGRAM AND BUILD SURPLUS CENTERS OVER THE


COUNTRY

4.1 IMPORTANCE
• LOCAL ENERGY AVAILABILITY
• PHYSICS INSTRUMENTATION FOR EDUCATION, RESEARCH AND
COMMERCIAL
• NATURAL DISASTER MECHANISM, OBSERVATION
MEASUREMENT, AND INSTRUMENTATION, PREDICTION AND
MITIGATION
• MATERIALS FROM LOCAL RESOURCES
• OPEARTIONS RESEARCH, PLANNING AND CONTROL

4.2 BUILD SURPLUS CENTER WHILE DOING DOCTORATE PROGRAM

(© de2010)
19

LOCAL
NON GOVT
UNIV.
INSTITUTION

DG. HIGHER
EDUCATION
INDUSTRIAL
(GOV)
GROWTH
LOCAL CENTER
UNIVERSITY
RELEVANT

Ph.D.
STUDENT
SURPLUS
CENTER

THE SUPERVISORS
• PROFESSORS • SERVICES LAB
• EXPERTS • CONSULTING GROUP
• WORKSHOP
• PRODUCTION HOUSE
BUILD SURPLUS CENTER • INDUSTRY, ETC.

(© de2010)
20

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 32


4.3 HOW THE PHYSICS STUDY PROGRAM OR DEPARTMENT
TO SURVIVE AND BE STRONG
FOCUS TO NATURAL AND MAN MADE RESOURCES PROCESSES TO
DEVELOP INDUSTRY.

EXAMPLES (EXPECTED TO BE) :

REGION DIRECTION/TOPIC

1. SOUTH SUMATRA • PHYSICS LEAD TO MINING INDUSTRY


• PHYSICS LEAD TO RIVER AND GROUND WATER
MANAGEMENT
2. RIAU • PHYSICS LEAD TO OIL AND GAS INDUSTRY
• PHYSICS LEAD TO RIVER AND COASTAL MANAGEMENT
3. SURAKARTA • PHYSICS LEAD TO ENERGY AVAILABILITY
• PHYSICS LEAD TO INFORMATION TECHNOLOGY SERVICES

(© de2010)
21

5. CHANGE MIND SET AND ATTITUDE


CHANGING MIND SET AND ATTITUDE ARE MUST !
5.1 MIND SET

a. FROM ADVANCED SCIENTIFIC RESEARCHER (WHEN ABROAD)


THEN BECOME INITIATIVE NATION PROBLEM SOLVING AND
NATION STRENGTH BUILDER
b. WORK WITH AVAILABLE RESOURCES, THEN BUILD WELL
EXPERTISE GROUPS AND FUNCTIONING NETWORKS
c. EXPLOIT YOUR MIND, MUSCLE AND TOUNGE PROPERLY 
TRIPLE “O”
O = OTAK = MIND
O = OTOT = MUSCLE = PHYSICAL WORK
O = OMONG = TOUNGE = COMMUNICATION

(© de2010)
22

5.2 ATTITUDE

a. IF YOU DON’T LEARN KNOWLEDGE FROM YOUR EMOTIONAL


INTELLIGENCE SIDE, THEN YOUR ATTITUDE WILL BE
DETERMINED BY PHYSICS YOU LEARNED
• PHYSICS ATTITUDE IS TOO DETERMINED, THEREFORE DO
LEARN SOFT SKILLS (EQ)
• DEVELOP YOUR “MAGNETIC INTELLIGENT”
CONSTRUCTING, RADIATING, COMMUNICATING FIELD
(THE SIXTH SENCE)
b. DEVELOP YOUR “TRIPLE A”
A = APTITUDE
A = ATTITUDE
A = APPEARANCE

(© de2010)
23

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 33


5.3 PHYSICS HAVE “SOURCE” OF LEARNING TO BE

a. THE MEANING OF DIVERGENCE THEORY

DIVERGENCE = ∇∙


  W    0 INNOVATION

b. THE POWERFUL OF “ROTATION/CURL THEORY”


ROTATION = ∇X
 
 A i  0

FOLLOWING IMPROVEMENT
THE EXISTING AND
SOP CREATIVITY

(© de2010)
24

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 34


MENGHILIRKAN RISET FISIKA
Lilik Hendrajaya
Prof., Drs., Ir., M.Sc., Ph.D.

MENGHILIRKAN
RISET FISIKA
Oleh
Lilik Hendrajaya
FMIPA – ITB

 PARADIGMA RISET MENUJU KE


KEMANDIRIAN
 RISET FISIKA
 “BENTUK KEMASAN” RISET FISIKA
 PEKERJAAN ORANG FISIKA
 MEMBUAT JARINGAN KEPAKARAN DAN
PRODUKSI

SEMINAR DAN WORKSHOP NASIONAL FISIKA


“Kontribusi Fisika dalam Meningkatkan
Kesejahteraan dan Keselamatan
Lingkungan”

SALAM FISIKA
1. FISIKA/PHYSICS …… ?
BE EXCELLENT ………!
2. MASA DEPAN FISIKA …..?
DAHSYAT ……!
D = DREAM
A = ACTION
H = HIGH POWER
S = SKILL
Y = YEN AND PASSION
A = ACCELERATION
T = TIME PLAN

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 35


B.

JENIS TUJUAN RISET


RISET RISET TAHAPAN YANG DI EVALUASI
KEMAJUANNYA UNTUK KEPENTINGAN
AKADEMIK
KEMAJUAN IPTEK DAN PEMBENTUKAN
KOMPETENSI PELAKSANAANNYA.

RISET HASIL : PUBLIKASI, PATENT,


PROTOTIPE LABORATORIUM

RISET RISET AKADEMIK YANG


MEMBANGUN DIARAHKAN MENGHASILKAN
KOMODITAS YANG TERPASARKAN
INSTITUSI /
UNTUK MENJAMIN
NEGARA
KEBERLANJUTANNYA.

HASIL : HASIL RISET AKADEMIK


DAN KOMODITAS IPTEK.

PILAR-1
PERISET WAJIB BERSEMANGAT DAN
MEMILIH METODOLOGI YANG TEPAT
AGAR SEGERA ATAU KELAK (TERUKUR
WAKTUNYA) KARYANYA MENJADI
KOMODITAS YANG TERSERAP PASAR.
OLEH KARENANYA, METODOLOGI
BERIKUT PERLU DI RUJUK

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 36


PILAR ALUR KERJA
RISET ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI

MODIFIKASI MODEL

MODEL TEORI RUMUSAN PERILAKU


PERILAKU TEORETIK
“TERUKUR”
Start FENOMENA,
RANCANGAN BARU,
Tidak
ATAU PERSOALAN METODE
KHASANAH YANG DIBAHAS PENGUKUR-
IPTEK AN DAN
PENGOLAH-
- HUKUM ALAM, KONSEP AN DATA
PENGUKURAN
Ya
- PRINSIP-PRINSIP
- RANCANGAN LANGSUNG DAN
DASAR TAK LANGSUNG PERILAKU EMPIRIS

FENOMENA RANCANGAN
INSTRUMENTASI
RANCANGAN PENGUKURAN BARU ATAU PERSOALAN
TERJELASKAN

HUKUM, PRINSIP-
TEMUAN, INOVASI, INVENSI
PRINSIP, ATAU
RANCANGAN
DASAR PREDIKSI REALISASI RANCANGAN

PILAR-2
RISET HARUS MENGUATKAN SALAH SATU DARI TIGA
KOMPONEN HASIL, YAITU :
1. TEORI, AGAR ILMU TUMBUH MAJU.
2. TERAPAN, YAITU BAGAIMANA TEORI MENJAWAB
PERSOALAN NYATA.
3.INDUSTRI, YAITU TERAPAN YANG TERBUKTI
DAPAT HASILKAN PENDAPATAN ( UANG )
BERKELANJUTAN
( UNTUK ITU PERLU DIBAKUKAN ).

CATATAN :
 TEORI : COST CENTER
 TERAPAN : SURPLUS CENTER
 INDUSTRI : PROFIT CENTER

DI TIAP TUBUH TEORI SUATU


ILMU PENGETAHUAN SELALU
ADA BAGIAN ILMU YANG
BERKEMAMPUAN MENGUATKAN
“INTI” TEORI DAN HASILKAN
CARA BERPIKIR KE “TERAPAN”

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 37


PILAR-2 PERTUMBUHAN IPTEK MANDIRI
(lanjutan) BERKELANJUTAN

TEORI

TERAPAN

TERAPAN
DANA DANA ( JASA )
PENEMUAN
DANA DANA ( LABA )

DANA & FASILITAS


TER APAN : TEOR I M ENJAWAB PER M ASALAHAN
INDUSTR I : TER APAN YANG TER BU KTI BISA M ENGHASILKAN
PENDAPATAN DAN D IBAKUKAN
Dana JASA DAN LABA mengalir menguatkan / memantapkan teori

PILAR-3 APA YANG DIHASILKAN OLEH RISET IPTEK


Khasanah iptek : Jasa pendidikan & Ceramah, seminar ,
• Ensiklopedi dan latihan simposium /
tulisan ilmiah populer • Pendidkan formal kongres iptek
• Informasi ilmiah S1 s/d S3 • Temu pakar, temu
dalam CD-ROM • Pelatihan ilmuwan
• Komik ilmiah populer ketrampilan • Ceramah ilmiah
• Jurnal ilmiah. • Lokakarya ilmiah • Pameran
• Buku dan buku pintar produk teknologi
• Lomba ilmiah
• Kumpulan data. • Pelatihan

Jasa konsultasi: produk teknologi Catatan :


• “Problem solving” • Patent
patent dan
• Survei • Lisensi lisensi itu
• Pengukuran • Prototip didaftarkan,
• Merancang • Perangkat lunak dipasarkan dan
• Kepakaran • Produk dibela secara
operasional hukum.

PILAR-4
PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA RISET

PROSES MENJADI
EMPAT BAIK • Mengembangkan kemampuan
• Baik pada bidang kompetensinya abstraksi dan menghubungkan
teori dalam menyederhanakan
dan maupun alih iptek dari dan
permasalahan
kedirinya
• Mengembangkan dirinya
• Baik produktivitas karyanya dan
sebagai “server”masyarakat dan
diakui oleh komunitas bidangnya pasar
• Baik leadershipnya (team work) • Mengembangkan dirinya untuk
• Baik peran sosialnya menjadi terbaik
(komunikatif) • Mengembangkan kemampuan
manajemen kerja

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 38


2. RISET FISIKA
2.1. INDUK ILMU PENGETAHUAN 1

SAINS DASAR / MIPA OBSERVASIONAL


BUDAYA, PERILAKU &
BIOLOGI KIMIA FISIKA MATEMATIKA KEINGINAN MANUSIA
OBSERVASIONALHK ALAM FISIKAL – KUANTITATIF – KUALITATIF LOGIKA (KUANTITATIF +
KEHAYATAN ( MIKRO, BUMI, KOSMOS ) KUANTITATIF)

MANUSIA

2 3 4 5

BIO PROSES REKAYASA


KESEHATAN SOSIAL, EKONOMI
& &
& &
TEKNOLOGI TEKNOLOGI
KEDOKTERAN KEMANUSIAAN
AGRO INDUSTRI

5 ESENSIAL
NAMA : “MAJELIS” PERKEMBANGAN
ILMU PENGETAHUAN

2.2 BEBERAPA JENIS RISET FISIKA

• PENGEMBANGAN TEORI DAN PRINSIP-PRINSIP


• PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENGUKURAN
• PENGEMBANGAN PENALARAN PENYELESAIAN
MASALAH DAN KOMPUTASI
• MEMPELAJARI DAN MENGEMBANGKAN MANFAAT
MATERIAL MAJU
• PENYELESAIAN MASALAH KOMPLEKS
(EKSPLORASI DAN PREDIKSI)

2.3 ARAH RISET FISIKA


a. VERSI KEM RISTEK (DRN)
• PENGEMBANGAN TEORI DAN PRINSIP-PRINSIP
– BERSIFAT UNIVERSAL (FRONTIER)
– PEMECAHAN SISTEM KOMPLEKS
• PENGEMBANGAN “NANO SCIENCE & TECHNOLOGI”
• PEMELAJARAN DAN PEMBUATAN MATERIAL MAJU
• MENUNJANG FOKUS (PERMASALAHAN BANGSA)
– KETAHANAN PANGAN
– KESEHATAN DAN OBAT-OBATAN
– KETERSEDIAAN ENERGI
– TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
– MANAJEMEN TRANSPORTASI
– TEKNOLOGI PERTAHANAN DAN KEAMANAN

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 39


b. VERSI DITJEN DIKTI
• RISET MAJU, MENGHASILKAN KEMAJUAN
• RISET STRATEGI NASIONAL (PERMASALAHAN BANGSA)
• ENERGI BARU DAN TERBARUKAN
• KESEHATAN DAN OBAT-OBATAN
• KETAHANAN DAN KEAMANAN PANGAN
• INFRASTRUKTUR, TRANSPORTASI DAN HANKAM
• TEKNOLOGI/INFORMASI DAN KOMUNIKASI
• INTEGRASI NASIONAL DAN HARMONISASI SOSIAL
• PENGELOLAAN DAN MITIGASI BENCANA
• OTONOMI DAERAH DAN DESENTRASLISASI
• SENI BUDAYA DAN INDUSTRI KREATIF
• PENGENTASAN KEMISKINAN
• SUMBERDAYA MANUSIA DAN DAYA SAING BANGSA
• PERUBAHAN IKLIM DAN KERAGAMAN HAYATI

3. BENTUK DAN KEMASAN RISET HILIR FISIKA

JENIS RISET BENTUK HILIR KEMASAN


1. PENGEMBANGAN • PENGETAHUAN RINCI, • DITULIS DALAM
TEORI & PRINSIP- TEKNIS BENTUK
• PENGETAHUAN BUKU/MONOGRAF
PRINSIP • CERAMAH KELILING
POPULER
• PENGUMUMAN
• PREDIKSI PENGETAHUAN
MELALUI WORSHOP
2. PENGEMBANGAN • PROTOTIPE • PROMOSI
INSTRUMENTASI • ALAT PERAGA PENGGUNAAN DAN
MODULER MANFAAT YANG
DIHASILKAN
3. PENGEMBANGAN • PERANGKAT LUNAK • AGAR MENJADI
PENALARAN PROBLEM • KEPAKARAN PROBLEM INDUSTRI
SOLVING (JASA • VISUALISASI
SOLVING • CONTOH PENGGUNAAN
KONSULTASI)
YANG “USER
FRIENDLY”
• PROPOSAL
KONSULTANSI

JENIS RISET BENTUK HILIR KEMASAN


4. MATERIAL MAJU • PROTOTIPE • KEMASAN MEYAKINKAN
LABORATORIUM AGAR DAPAT INVESTASI KE
• PROTOTIPE SKALA TAHAP INDUSTRI
MENENGAH

5. SISTEM KOMPLEKS • PENGETAHUAN • DITULIS DALAM MEDIA


PENDEKATAN DALAM BENTUK POPULER
• POLA PIKIR ANALISIS DAN • BUKU PINTAR
SINTESIS (INTEGRATIF) • BERBAGAI WORKSHOP

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 40


4. URAIAN PEKERJAAN ORANG FISIKA
BANGUN SDM
KOMPREHENSIF • MOTIVATOR, DINAMISATOR

MENCIPTAKAN • SURVAI & KREATIF, INOVATIF


PEKERJAAN, INDUSTRI

MENERAWANG/ • TIM STRATEGIS


PREDIKSI
KONTRAK KERJA

JASA KONSULTANSI • “PROBLEM SOLVING”

MENJAMIN KEMAJUAN ILMU • RISET MAJU


• RISET TERAPAN
• WORKSOP TERAPAN
BERTINDAK KE TERAPAN • PERKUAT SOFT SKILL

PEMAHAMAN KEAHLIAN • MENGAJAR


DASAR • MENERBITKAN BUKU-
BUKU PINTAR, DSB

5. MEMBUAT JARINGAN MULAI 2009 : DORONG PARA PROFESOR/PROMOTOR UNTUK


KEPAKARAN DAN TAWARKAN PROGRAM DOKTOR-NYA
PRODUKSI PROGRAM DOKTOR
MENGUATKAN GRUP RISET SENDIRI SAMBIL MENGUATKKAN UNIVERSITAS LAIN
YANG SEDANG TUMBUH DAN BANGUN “SURPLUS CENTER”

INSTITUSI LAIN
• BEASISWA
• DANA RISET • BEASISWA
DIKTI • DANA RISET
UNIV LAIN
DI DAERAH
PROMOVENDUS
• DUKUNGAN
TAWARAN FASILITAS
TOPIK RISET • HIBAH PUSAT
PERTUMBUHAN
KOMPETENSI
SURPLUS
CENTER LISENSI
FAKULTAS “ BOT “
DILAKSANAKAN DENGAN :
PROFESOR / KERMA DGN SEKTOR TERKAIT
PROMOTOR SEMINAR
INTERNASIONAL
TAHAPAN
PUBLIKASI PROMOSI / PANEL
PAMERAN

6. MENGEMBANGKAN CARA BERPIKIR DAN


BERTINDAK ORANG FISIKA
a. Rasional dan Fenomenologis
b. Mengembangkan terapan dari kebenaran (∇∘ )  INOVASI
c. Berlatih menirukan untuk menikmati dan memahami fenomena
(∇x )  KREATIVITAS dan MOTORIK
d. Olah seluruh informasi yang masuk ke otak (nalar dan rasa)
melalui berbagai pembawa informasi:
 Optik  Mata
 Akustik  Telinga
 Gas: Bau  Hidung
 Cairan: Rasa  Lidah
 Biomagnetik/elektromagnetik  Hemoglobin

(KECERDASAN MAGNETIK)

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 41


Menghilirkan Riset Sains Dasar
Lilik Hendrajaya
Prof., Drs., Ir., M.Sc., Ph.D.
1

MENGHILIRKAN RISET
SAINS DASAR
Oleh :
Prof. Dr. Ir. Lilik Hendrajaya, M.Sc.
FIMIPA - ITB

 ESENSIAL ILMU DASAR


 RISET MENUJU KE KEMANDIRIAN
 MEMBANGUN “SURPLUS CENTER” DI
DAERAH DAN MEMBENTUK JARINGAN

SAINS DASAR, MIPA …….. BE EXCELLENT !

3
A. ESSENSIAL ILMU DASAR
1

SAINS DASAR / MIPA OBSERVASIONAL


BUDAYA, PERILAKU &
BIOLOGI KIMIA FISIKA MATEMATIKA KEINGINAN MANUSIA
OBSERVASIONALHK ALAM FISIKAL – KUANTITATIF – KUALITATIF LOGIKA (KUANTITATIF +
KEHAYATAN ( MIKRO, BUMI, KOSMOS ) KUANTITATIF)

MANUSIA

2 3 4 5

BIO PROSES REKAYASA


KESEHATAN SOSIAL, EKONOMI
& &
& &
TEKNOLOGI TEKNOLOGI
KEDOKTERAN KEMANUSIAAN
AGRO INDUSTRI

5 ESENSIAL
NAMA : “MAJELIS” PERKEMBANGAN
ILMU PENGETAHUAN

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 42


4

B.

JENIS TUJUAN RISET


RISET RISET TAHAPAN YANG DI EVALUASI
KEMAJUANNYA UNTUK KEPENTINGAN
AKADEMIK
KEMAJUAN IPTEK DAN PEMBENTUKAN
KOMPETENSI PELAKSANAANNYA.

RISET HASIL : PUBLIKASI, PATENT,


PROTOTIPE LABORATORIUM

RISET RISET AKADEMIK YANG


MEMBANGUN DIARAHKAN MENGHASILKAN
KOMODITAS YANG TERPASARKAN
INSTITUSI /
UNTUK MENJAMIN
NEGARA
KEBERLANJUTANNYA.

HASIL : HASIL RISET AKADEMIK


DAN KOMODITAS IPTEK.

PILAR-1
PERISET WAJIB BERSEMANGAT DAN
MEMILIH METODOLOGI YANG TEPAT
AGAR SEGERA ATAU KELAK (TERUKUR
WAKTUNYA) KARYANYA MENJADI
KOMODITAS YANG TERSERAP PASAR.
OLEH KARENANYA, METODOLOGI
BERIKUT PERLU DI RUJUK

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 43


PILAR ALUR KERJA 7

RISET ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI

MODIFIKASI MODEL

MODEL TEORI RUMUSAN PERILAKU


PERILAKU TEORETIK
“TERUKUR”
Start FENOMENA,
RANCANGAN BARU,
Tidak
ATAU PERSOALAN METODE
KHASANAH YANG DIBAHAS PENGUKUR-
IPTEK AN DAN
PENGOLAH-
- HUKUM ALAM, KONSEP AN DATA
PENGUKURAN
Ya
- PRINSIP-PRINSIP
- RANCANGAN LANGSUNG DAN
DASAR TAK LANGSUNG PERILAKU EMPIRIS

FENOMENA RANCANGAN
INSTRUMENTASI
RANCANGAN PENGUKURAN BARU ATAU PERSOALAN
TERJELASKAN

HUKUM, PRINSIP-
TEMUAN, INOVASI, INVENSI
PRINSIP, ATAU
RANCANGAN
DASAR PREDIKSI REALISASI RANCANGAN

PILAR-2
RISET HARUS MENGUATKAN SALAH SATU DARI TIGA
KOMPONEN HASIL, YAITU :
1. TEORI, AGAR ILMU TUMBUH MAJU.
2. TERAPAN, YAITU BAGAIMANA TEORI MENJAWAB
PERSOALAN NYATA.
3. INDUSTRI, YAITU TERAPAN YANG TERBUKTI DAPAT
HASILKAN PENDAPATAN ( UANG ) BERKELANJUTAN
( UNTUK ITU PERLU DIBAKUKAN ).

CATATAN :
• TEORI : COST CENTER
• TERAPAN : SURPLUS CENTER
• INDUSTRI : PROFIT CENTER

DI TIAP TUBUH TEORI SUATU


ILMU PENGETAHUAN SELALU
ADA BAGIAN ILMU YANG
BERKEMAMPUAN MENGUATKAN
“INTI” TEORI DAN HASILKAN
CARA BERPIKIR KE “TERAPAN”

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 44


10
PILAR-2 PERTUMBUHAN IPTEK MANDIRI
(lanjutan) BERKELANJUTAN

TEORI

TERAPAN

TERAPAN
DANA DANA ( JASA )
PENEMUAN
DANA DANA ( LABA )

DANA & FASILITAS


TERAPAN : TEORI MENJAWAB PERMASALAHAN
INDUSTRI : TERAPAN YANG TERBUKTI BISA MENGHASILKAN PENDAPATAN DAN
DIBAKUKAN
Dana JASA DAN LABA mengalir menguatkan / memantapkan teori

11

PILAR-3 APA YANG DIHASILKAN OLEH RISET IPTEK


Khasanah iptek : Jasa pendidikan & Ceramah, seminar ,
• Ensiklopedi dan latihan simposium /
tulisan ilmiah populer • Pendidkan formal kongres iptek
• Informasi ilmiah S1 s/d S3 • Temu pakar, temu
dalam CD-ROM • Pelatihan ilmuwan
• Komik ilmiah populer ketrampilan • Ceramah ilmiah
• Jurnal ilmiah. • Lokakarya ilmiah • Pameran
• Buku dan buku pintar produk teknologi
• Lomba ilmiah
• Kumpulan data. • Pelatihan

Jasa konsultasi: produk teknologi Catatan :


• “Problem solving” • Patent
patent dan
• Survei • Lisensi lisensi itu
• Pengukuran • Prototip didaftarkan,
• Merancang • Perangkat lunak dipasarkan dan
• Kepakaran • Produk dibela secara
operasional hukum.

12

PILAR-4
PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA RISET

PROSES MENJADI
EMPAT BAIK • Mengembangkan kemampuan
• Baik pada bidang kompetensinya abstraksi dan menghubungkan
teori dalam menyederhanakan
dan maupun alih iptek dari dan
permasalahan
kedirinya
• Mengembangkan dirinya
• Baik produktivitas karyanya dan
sebagai “server”masyarakat dan
diakui oleh komunitas bidangnya pasar
• Baik leadershipnya (team work) • Mengembangkan dirinya untuk
• Baik peran sosialnya menjadi terbaik
(komunikatif) • Mengembangkan kemampuan
manajemen kerja

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 45


13
C. PROGRAM DOKTOR : MANDIRI PRODUKSI

INSTITUSI PERGURUAN
DITJEN LAIN TINGGI
DAERAH PUSAT
DIKTI PERTUMBUHAN
PASAR

TAWARKAN
PROGRAM & TOPIK

PROMOVENDUS SURPLUS
S3 CENTER

LAB
TIM WORKSHOP
PROMOTOR GRUP RISET
PROD HOUSE
MA, STAT, FI, KI, BI
PT PENYELENGGARA

14
MULAI 2009 : DORONG PARA PROFESOR/PROMOTOR
UNTUK TAWARKAN PROGRAM DOKTOR-NYA
PROGRAM DOKTOR
MENGUATKAN GRUP RISET SENDIRI SAMBIL MENGUATKKAN UNIVERSITAS LAIN
YANG SEDANG TUMBUH DAN BANGUN “SURPLUS CENTER”

• BEASISWA
• DANA RISET
DIKTI UNIV LAIN
DI DAERAH
PROMOVENDUS
• DUKUNGAN
TAWARAN FASILITAS
TOPIK RISET • HIBAH PUSAT
PERTUMBUHAN
KOMPETENSI
SURPLUS
CENTER
“ BOT “
FAKULTAS
DILAKSANAKAN DENGAN :
PROFESOR / KERMA DGN SEKTOR TERKAIT
PROMOTOR SEMINAR
INTERNASIONAL
TAHAPAN
PUBLIKASI PROMOSI / PANEL
PAMERAN

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 46


PENGERTIAN FILOSOFIS DARI HUKUM DAN PRINSIP SAINS DASAR
SEBAGAI LANDASAN PENGAJARAN
Lilik Hendrajaya
Prof., Drs., Ir., M.Sc., Ph.D.

PENGERTIAN FILOSOFIS DARI HUKUM


DAN PRINSIP SAINS DASAR
SEBAGAI LANDASAN PENGAJARAN
FOCUS GROUP DISCUSSION REVITASASI
LEMBAGA PENDIDIKAN TENAGA KEPENDIDIKAN
2 – 3 NOVEMBER 2010

Oleh
Lilik Hendrajaya
Prof., Drs., Ir., M.Sc., Ph.D.
Guru Besar Fisika Bumi
FMIPA – ITB
HP. 0811231435

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 47


1. BEBERAPA HUKUM DAN PRINSIP
DOSEN/GURU HARUS MEMAHAMI BAHAN YANG AKAN
DIAJARKAN LEBIH KOMPREHENSIF DAN ASPEK FILOSOFIS,
PROSES PEMAHAMAN TERKAIT
a. ASAS “PENGARAH” PROSES PENGAJARAN ADALAH HUKUM
DINAMIKA NEWTON (PENAFSIRANNYA SECARA “TINDAKAN
PERILAKU”
 
Aksi :F  ma
Guru Kelembaman Gerakan murid
menerangkan murid belajar dan paham

dan 
 dv
a
Gerakan belajar
dt Perubahan kecepatan
pemahaman (makin pandai)
1. GURU HARUS MEMILIH KALIMAT YANG MUDAH DIPAHAMI
SEHINGGA TANDA “SAMA DENGAN” (=) BERFUNGSI, KALAU
TIDAK, RUMUS TIDAK JALAN.

1. GURU HARUS MEMILIH KALIMAT YANG MUDAH DIPAHAMI


SEHINGGA TANDA “SAMA DENGAN” (=) BERFUNGSI, KALAU
TIDAK, RUMUS TIDAK JALAN.
2. GURU BERUPAYA AGAR “KELEMBAMAN” (m) MURID (MALAS,
NGANTUK, KURANG KONSENTRASI, INSENTIF KALAU
PAHAM DSB) MENGENAL ARTINYA AGAR PROSES MENJADI
PAHAM SI MURID TIDAK LAMA.
KOMBINASI DARI :
• CARA PENJELASAN GURU DARI MULAI LOGIKA
SEDERHANA SI MURID SAMPAI MENINGKAT BERTAHAP
(HARD SKILL)
• INTERMESO YANG MEMOTIVASI MURID DAN
UNGKAPAN-UNGKAPAN “REWARD” INTERNAL JIKA
PAHAM (SOFT SKILL)
3. AKIBAT MENGECILNYA “m”, MAKA a AKAN BESAR. DISINI
BENTUK DARI a ADALAH LATIHAN MENGERJAKAN SOAL
ATAU KEGIATAN-KEGIATAN MOTORIK YANG TERKAIT
DENGAN TOPIK BAHASAN

4. VEKTOR (ARAH) a HARUS SEARAH DENGAN VEKTOR F.


DALAM BEBERAPA HAL a DAPAT MEMBERIKAN ARAH DARI v
(KECEPATAN), KARENA

 dV
a
dt
ARTINYA, SETELAH ANDA MENGAJAR AKAN TERJADI
“PERCEPATAN” PADA PROSES PEMAHAMAN MURID
SEHINGGA MURID MAKIN AKTIF DAN PANDAI.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 48


b) KEBERHASILAN BELAJAR BERPRESTASI.
PRESTASI MENURUT RUMUSAN MOMENTUM (p)
 
p  m  v YAITU
PRESTASI = POTENSI x MOTIVASI

DIMANA
POTENSI = KOMPETENSI DAN KETERAMPILAN (HARD SKILLS)
MOTIVASI = KEINGINAN BEKERJA ATAU BELAJAR (SOFTSKILLS)

POTENSI TUMBUH KUMULATIF DARI PROSES PEMBELAJARAN


DIMANA GURU MENGGUNAKAN ASAS “HUKUM NEWTON” TADI.
UPAYA MENGECILKAN “KELEMBAMAN” AKAN MENGHASILKAN
TUMBUHNYA “SOFT SKILLS” SI MURID DALAM BENTUK MOTIVASI
UNTUK BELAJAR

c) INOVASI DAN KREATIFITAS


1) INOVASI ADALAH TERCIPTANYA SESUATU YANG
MEMANCAR KELUAR DARI TOTAL ARUS PENGETAHUAN
YANG MASUK DAN KELUAR DARI SESEORANG
JIKA P ADALAH ALIRAN PENGETAHUAN MAKA,
  
 P  ds     P dV

Pengetahuan keluar
-Pengetahuan masuk
= sumber baru

Hukum :

 p  I  0, inovasi

 p  0 tidak ada inovasi
  p SIMBOL PERUBAHAN PENGETAHUAN
KATA KUNCI : BERPIKIR DAN MENCIPTA

2) KREATIVITAS ADALAH PERBAIKAN (IMPROVEMENT) DARI


KERAJINAN MELAKUKAN KERJA SECARA TERATUR BAIK.
JIKA K ADALAH SEMANGAT (GAYA) SESEORANG INGIN
BEKERJA BERKALI-KALI YANG DITULISKAN DALAM BENTUK
INTEGRAL LINTASAN TERTUTUP.
  

K  K  d     K  ds

d

 K

 
Hukum :   K  k  0 ada kreatifitas

K  0 tidak ada kreatifitas
KATA KUNCI KREATIFITAS :
LAKUKAN, RASAKAN, TEMUKAN PEMBAHARUAN

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 49


d) PENDEKATAN SISTEM
“INSTRUMENTAL”
TEXTBOOK, SAP, DSB

INPUT :
KEPANDAIAN AWAL PROSES
KEPANDAIAN BARU
PENGAJARAN

UMPAN BALIK :
PERBAIKAN

PENGKONDISIAN :
- MOTIVASI
- HIDUPKAN SOFT SKILL
KENDALA

e) PERAGAAN : ILUSTRASI HUKUM DAN PRINSIO-PRINSIP


PRAKTIKUM : PEMAHAMAN PROSES, BERJENJANG
DAN SINTESIS
f) KUALITAS
INTENSIFKAN PROSES PEMAHAMAN PADA YANG LAMBAT
g) ABSTRAKSI : KONSENTRASI, PAHAM DAN CERMAT
PROSES KONSENTRASI ADALAH SEDIKIT MENAHAN NAFAS
(NAFAS PELAN) DAN MENCERMATI TOPIK BAHASAN UNTUK
DIPAHAMI DAN RIREKAN (DIINGAT).
PROSES TERSEBUT MELIBATKAN :
 MENGARAHKAN SECARA MAGNETIK BUTIR HEMOGLOBIN
(DARAH MERAH) MENGANDUNG ION BESI (Fe2+) SEHINGGA
TERBENTUK :
 SYARAF MAGNETIK
 INFORMASI SAMA ATAU MENGANDUNG HAL SAMA AKAN TERSIMPAN
DI MEMORI SAMA ATAU BERDEKATAN
 PENGETAHUAN ADALAH UNTAIAN MEMORI
 MEMFUNGSIKAN KEKUATAN PIKIRAN (YANG MOTORIK)
MENGGERAKKAN METABOLISME ORGAN INTERNAL SINERGIS
MENGHASILKAN SASARAN PERINTAH.
INILAH MEKANISME KECERDASAN MAGNETIK

INFORMASI MELALUI SYARAF MAGNETIK TERSIMPAN DI


MEMORI TAK SADAR SEDANGKAN MELALUI SYARAF FISIK KE
MEMORI SADAR.
TERJADI PROSES SINERGI MENGHASILKAN GABUNGAN
INFORMASI DATA DAN INFORMASI CARA BERPIKIR
MEMBENTUK SISTEM KECERDASAN MAGNETIK DIMANA
MEMORI TAK SADAR (BAWAH SADAR) BERFUNGSI. SISTEM
KECERDASAN INI MEMBENTUK MANUSIA CERDAS, INTUITIF,
PEKA RASA TERHADAP FAKTA DAN SOLUSI SEHINGGA
MENJADI CERDAS, INTUITIF, INTEGRATIF, PREDIKTIF ATAU
DISEBUT WASKITA.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 50


h) ESENSI SAINS DASAR
1

SAINS DASAR / MIPA OBSERVASIONAL


BUDAYA, PERILAKU &
BIOLOGI KIMIA FISIKA MATEMATIKA KEINGINAN MANUSIA
OBSERVASIONALHK ALAM FISIKAL – KUANTITATIF – KUALITATIF LOGIKA (KUANTITATIF +
KEHAYATAN ( MIKRO, BUMI, KOSMOS ) KUANTITATIF)

MANUSIA

2 3 4 5

BIO PROSES REKAYASA SOSIAL, EKONOMI,


KESEHATAN
& & KEMANUSIAAN :
&
TEKNOLOGI TEKNOLOGI AGAMA, PENDIDIKAN,
KEDOKTERAN
AGRO INDUSTRI BAHASA, PSIKOLOGI,
HUKUM

SAINS DASAR DALAM PERJALANAN KEPRANATAAN


PENGEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI
DIGUNAKAN UNTUK MENUMBUHKAN STRUKTUR PENALARAN
DAN KURIKULUM CABANG-CABANG IPTEK. DIAGRAM DI ATAS
ADALAH BAGAIMANA ALIRAN PEMANFAATAN TERSEBUT.
KHUSUSNYA UNTUK KELOMPOK ILMU SOSIAL, EKONOMI DAN
KEMANUSIAAN SANGATLAH INTENSIF TERUTAMA SETELAH
SECARA TEKNOLOGI DICIPTAKAN KOMPUTER DENGAN ILMU
INFORMATIKANYA. SEHINGGA SANGATLAH DISARANKAN
AGAR HUKUM DAN PRINSPI SAINS DASAR DAPAT
DIINTENSIFKAN DALAM PENGAJARAN UNTUK
MENGHASILKAN BANGSA YANG CERDAS.

2. BAGAIMANA GURU MENGAJAR :


2.1 YANG PERLU DIKUASAI

a) BAHAN AJAR DAN PENGETAHUAN PENGUAT


b) APA YANG MEMBUAT SISWA TERTARIK
c) MEKANISME PEMAHAMAN
d) PENGGUNAAN ALAT PERAGA DAN PRAKTIKUM
e) GAYA TUBUH (BODY LANGUAGE)

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 51


a) BAHAN AJAR
 YANG POKOK DAN PENTING
 ANALISIS LOGIKA DARI YANG SEDERHANA (SATU ATAU DUA
TAHAP)
 KAPAN ABSTRAKSI
 SIAPKAN “BUKU KERJA” GURU

b) APA YANG MEMBUAT SISWA TERTARIK


 SESUATU YANG ATRAKTIF, GURU SENDIRI HARUS ATRAKTIF,
FAVOURITE ?
 RAMAH DAN BERTEMAN DENGAN SISWA
 BANYAK LATIHAN ATAU QUIZ PENDEK

c) MEKANISME PEMAHAMAN
 MULAI DENNGAN “DEFINISI SEDERHANA”
 TINJAU ULANG HUKUM DAN PRINSIP-PRINSIP PADA KULIAH
LALU YANG TERKAIT TOPIK SEKARANG
 MANA YANG HARUS DIINGAT DAN MANA HARUS DILATIH
DENGAN SOAL ATAU TUGAS
 SISWA MELAKUKAN ABSTRAKSI PADA ANTARA TOPIK
 JEMBATAN KELEDAI

d) PERAGAAN
 BUAT ALAT PERAGA ATAU BELI (MUDAH) KALAU ADA
YANG JUAL
 RUMUS PHYTAGORAS : c2 = a2 = b2
BERI SEGITIGA SIKU-SIKU, TUGASI SISWA MENGUKUR
PANJANG RUSUKNYA DAN UJI KEBENARAN RUMUS ITU
 HUKUM ARCHIMEDES

air daya
angkat

e) GURU PERLU MENYADARI BAHAN SAINS DASAR


(MATEMATIKA, FISIKA, KIMIA, BIOLOGI) PUNYA DAYA
PENALARAN DAN KONSTRUKSI CARA BERPIKIR
CONTOH
 MATEMATIKA :
 KEBENARAN LOGIS, SELISIH, PERBEDAAN, PEMBANDING, BERPIKIR
DAN BERBICARA SECARA GRAFIK, MODEL-MODEL FUNGSI
SEDERHANA, DSB.
 FISIKA
 MEKANISME PROSES, BAGAIMANA HUKUM BEKERJA,
MENERANGKAN FENOMENA SEHARI-HARI, KONSEP PENGUKURAN,
DSB
 KIMIA
 REAKSI KIMIA ASAM-BASA, OKSIDASI-REDUKSI, KESETIMBANGAN
(REAKSI KOVALEN), KIMIA LINGKUNGAN, ZAT PEWARNA, ZAT
PENGAWET, OBAT-OBATAN, BIOKIMIA (PERTANIAN) DSB
 BIOLOGI
 OBSERVASI DAN FAKTA, BIODIVERSITAS, FERMENTASI, PUPUK
ORGANIK, MAKANAN:TAPE, TEMPE, ONCOM, NATA DE COCO.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 52


3. REVITALISASI DAN SUSTAINABILITAS
PENGELOLAAN PENGAJARAN (FOKUS GURU)

a. REVITALISASI ADALAH SUATU PROSES “UPSTREAM” KE ILMU


INDUK UNTUK MEMPEROLEH DASAR-DASAR KOKOH
PERTUMBUHAN. SETELAH DIPEROLEH DIBAWA TURUN
(DOWN STREAM) KE PERMASALAHAN SEMULA DAN
DIJABARKAN MENJADI TINDAKAN-TINDAKAN PENGUATAN.
b. SUSTAINABILITAS (TUMBUH BERKELANJUTAN) ADALAH
HASIL “UPSTREAM” TADI KETIKA DITURUNKAN
MENGHASILKAN KEGIATAN PRODUKTIF YANG DAPAT
DITRANSAKSIKAN KE PASAR ATAU MEYAKINKAN YANG
BERKEPENTINGAN UNTUK SELALU MEMBIAYAI SEBAGAI
“COST CENTER”
PADA PROSES REVITALISASI SELALU DIRENCANAKAN
HARUS BERJALAN PROSES SUSTAINIABILITAS.

c. LINGKARAN KEBUNTUAN “PENGAJARAN”


SUATU LINGKARAN KEGIATAN YANG KARENA BERBAGAI HAL
SULIT (“MITOS”) TETAP BERJALAN DENGAN KONDISI MINIMAL
TIDAK MENGALAMI KEMAJUAN DARI GENERASI KE GENERASI
BERIKUT DIAGRAM LINGKARAN KEBUNTUAN PENGAJAR
SAINS DASAR DI PERGURUAN TINGGI

DOSEN TEMUKAN
NEGARA
PELUANG DAN BERHASIL
• TIDAK KEMBALI
MAJU • TIDAK CERITERA

KURANG
PENGHARGAAN KURIKULUM MAHASISWA
“WAJIB” KELUAR ATAU
KAKU PINDAH

ORANG DG PENGAJAR PEMBELAJARAN SKRIPSI “SAINS” UNTUK


KECERDASAN GAJI KURANG SEMPIT,
RENDAH RENDAH KREATIF KERING KITA “SAINS” ?

SEBAGIAN
GURU BESAR
LULUSAN
ATAU
DOSEN MRNJADI
ASAL PAHAM

KE BIDANG LAIN, LUPA

LINGKARAN KEBUNTUAN
INDUSTRI YANG BERHASIL
PENGAJAR SAINS DASAR TIDAK BERI
INFORMASI

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 53


d. UPAYA MENGATASINYA

1. INSENTIF
 PERBAIKAN GAJI DAN TUNJANGAN
 UNTUK PERGURUAN TINGGI : DOSEN DITUGAS BELAJARKAN S3,
BATAS UMUR MENERIMA BEASISWA DILONGGARKAN.
 DIBANGUNKAN “SURPLUS CENTER” KETIKA STUDI S3 DAN
DOSEN MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN UNTUK PRODUKSI
“KOMODITAS” YANG TERSERAP PASAR : MENULIS ARTIKEL,
MENULIS BUKU, INSTRUKTUR PELATIHAN, PRODUCTION
HOUSE: ALAT PERAGA, JASA KONSULTANSI DSB.
 UNTUK GURU : GURU DIDORONG UNTUK SEKOLAH S2 YANG
TERKAIT DENGAN BIDANG ILMUNYA DENGAN KETERAMPILAN
PRODUKSINYA.

 ITB DI TAHUN 1987, DENGAN “TIDAK BULAT” MENGUNDANG


DOSEN S1 PMIPA IKIP UNTUK STUDI S2 BIDANG ILMU (MA, FI,
KI, BI) DENGAN MELALUI PRA S2 (2 SEMESTER). BAHKAN
BANYAK YANG LANJUT S3. ADA SEKITAR 2000 LULUSAN S.D
TAHUN 2000 MENJELANG LAHIRNYA UNIVERSITAS NEGERI
DAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN. BEBERAPA LULUSAN
MENYANDANG CUM LAUDE
 SEKARANG DALAM RANGKA REVITALISASI SAINS DASAR
DIBUKA KESEMPATAN KEPADA GURU SAINS (SPd ATAU
SARJANA LAINNYA) UNTUK MENGAMBIL MAGISTER TERAPAN
DALAM PENGAJARAN SAINS BAHKAN DAPAT KE S3 REGULER.
KEPADA DITJEN PMTK SILAKAN SIAPKAN BEASISWA UNTUK
GURU KE ITB
 KARIR GURU DALAM BIDANG AKADEMIK JANGAN DIBATASI

MAGISTER TERAPAN
PENGAJARAN (MA, FI, KI)

1. KULIAH INTI BIDANG ILMU


 DASAR-DASAR KOMPONEN ILMU (MA, FI, KI) DAN ANALISANYA
 PRAKTIKUM DASAR
2. KULIAH PENDUKUNG
 KOMPUTASI
 INSTRUMENTASI
3. KULIAH METODE PANGAJARAN
 TEKNOLOGI PENGAJARAN
 MERANCANG PERAGAAN DAN EKSPERIMEN
 STUDI LITERATUR
 KERJA PRAKTEK
4. KULIAH PILIHAN
 TERKAIT DENGAN MINAT DAN PERKEMBANGAN SAINS
5. KERJA MANDIRI DAN TESIS

+ KULIAH TRANSISI, PROGRAM S3


LULUSAN TERBAIK IPK 3+ + KUALITATIF REGULER

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 54


2. PENGEMBANGAN DIRI
MELENGKAPI DIRI DENGAN “SOFT SKILLS” AGAR MENJADI PRIBADI
YANG BERPIKIR POSITIF, INOVATIF KREATIF, PRODUKTIF, BANYAK
KAWAN DAN IKUT PADA KEGIATAN BERSAMA YANG PRODUKTIF.
MEMBANGUN LEADERSHIP UNTUK BERANI MAJU
3. PELENGKAPAN SARANA PENGAJARAN
SARANA PENGAJARAN BERUPA : BANGUNAN (GEDUNG)
LABORTORIUM, ALAT PERAGA, PERLU DILENGKAPI DALAM RANGKA
REVITALISASI. UNTUK PENDIDIKAN MENENGAH DAN TINGGI
SELURUH PERALATAN LABORATORIUM DAPAT DIBUAT DI DALAM
NEGERI JADI PENTING MENDAPATKAN ALOKASI DANA. UNTUK
PERALATAN PENELITIAN YANG SIFATNYA STANDARD
INTERNASIONAL MASIH PERLU IMPORT.
4. HARAPAN
DENGAN BANTUAN AWAL DARI PEMERINTAH ATAU MASYARAKAT
KOMUNITAS PENGAJARAN (DOSEN, GURU) MENJADI KOMUNITAS
YANG TUMBUH PRODUKTIF, MEMAJUKAN MURID-MURIDNYA DAN
SEJAHTERA.

4. PENUTUP
 SILAKAN DIRUJUK BUTIR-BUTIR PENTING DARI TULISAN INI
 KEMBANGKAN UNTUK MENCARI HAL-HAL PENTING
SELANJUTNYA
 SELAMAT BEKERJA

PUISI
(UNTUK KELUAR DARI LINGKARAN KEBUTUHAN
DAN LINGKARAN KEJENUHAN)

“GURU SAINS (MA, FI, KI) KUBUKA JALAN KARIRMU UNTUK JADI:
MAGISTER DALAM PENGAJARAN, FI, MA, KI MATA PELAJARAN YANG
SULIT ITU …………………….
LANJUT KE DEPAN, KUBUKA KESEMPATAN
DENGAN SEMANGAT DAN KEMAMPUANMU
UNTUK JADI DOKTOR DI BIDANG ILMUMU
DENGAN JANJI TETAP JADI GURU
UNTUK CERDASKAN BANGSA.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 55


SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 56
KEGIATAN PEMBELAJARAN IPA
SEBAGAI SARANA UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER RELIGIUS
SISWA
Effendy

KEGIATAN PEMBELAJARAN IPA


SEBAGAI SARANA UNTUK
MENGEMBANGKAN
KARAKTER RELIGIUS SISWA

Effendy
Jurusan Kimia,
FMIPA Universitas Negeri Malang
(UM)
effendy_299@ymail.com

Pengertian Karakter dan


Pendidikan Karakter
• Karakter adalah nilai-nilai yang melandasi
perilaku manusia berdasarkan norma
agama, kebudayaan, hukum/konstitusi,
adat istiadat, dan estetika.
• Pendidikan karakter merupakan upaya
yang terencana untuk menjadikan peserta
didik mengenal, peduli dan
menginternalisasi nilai-nilai sehingga
peserta didik berperilaku sebagai insan
kamil.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 57


Pendidikan karakter adalah suatu
sistem penanaman nilai-nilai perilaku
(karakter) kepada warga sekolah yang
meliputi pengetahuan, kesadaran atau
kemauan, dan tindakan untuk
melaksanakan nilai-nilai, baik
terhadap Tuhan Yang Maha Esa
(YME), diri sendiri, sesama,
lingkungan, maupun kebangsaan
sehingga menjadi manusia insan
kamil.

Dasar Hukum
Dasar hukum dalam pembinaan pendidikan karakter
antara lain:
• Undang-Undang Dasar 1945 Amandemen
• Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional
• Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang
Standar Nasional Pendidikan
• Permendiknas No 39 Tahun 2008 Tentang Pembinaan
Kesiswaan
• Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar
Isi
• Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan
• Rencana Pemerintah Jangka Menengah Nasional
2010-2014
• Renstra Kemendiknas Tahun 2010-2014
• Renstra Direktorat Pembinaan SMP Tahun 2010 - 2014

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 58


SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 59
GRAND DESIGN PENDIDIKAN KARAKTER

Agama, Pancasila,
UUD 1945,
PROSES PEMBUDAYAAN DAN PEMBERDAYAAN
UU No. 20/2003 ttg
Sisdiknas INTERVENSI

MASYA-
Teori SATUAN KELUARGA RAKAT
Pendidikan,
Nilai-nilai Perilaku
Psikologi, Luhur PENDIDIKAN Berkarakter
Nilai, Sosial
Budaya

Pengalaman terbaik
HABITUASI
(best practices)dan
praktik nyata

PERANGKAT PENDUKUNG
Kebijakan, Pedoman, Sumber Daya,
Lingkungan, Sarana dan Prasarana,
Kebersamaan, Komitmen pemangku
kepentingan.

OLAH HATI:
OLAH PIKIR:
Jujur
Cerdas
Bertang-
gung jawab

Nilai-nilai
Luhur dan
Perilaku
Berkarakter

OLAH
OLAH RAGA: RASA DAN
Bersih KARSA:
dan Peduli
sehat
Kreatif

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 60


OLAH PIKIR OLAH HATI
Cerdas Jujur
Kreatif Bertanggung jawab

OLAH RAGA OLAH RASA dan


(KINESTETIK) KARSA
Bersih Peduli
Kreatif

STRATEGI MIKRO DI SEKOLAH


Integrasi ke dalam KBM Pembiasaan dalam kehidupan
pada setiap Mapel keseharian di satuan pendidikan

BUDAYA SEKOLAH: KEGIATAN KEGIATAN


(KEGIATAN/KEHIDUPAN EKSTRA KESEHARIAN
KESEHARIAN DI KURIKULER DI RUMAH
SATUAN PENDIDIKAN)

Integrasi ke dalam kegiatan


Ektrakurikuler Pramuka,
Olahraga, Karya Tulis, Dsb. Penerapan pembiasaan
kehidupan keseharian di
rumah yang sama dengan
di satuan pendidikan 13

Ada 3 pilar utama dalam


pendidikan karakter:
1. Pilar keluarga
2. Pilar sekolah
3. Pilar masyarakat

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 61


PILAR KELUARGA
KARAKTER INTERVENSI HABITUASI
UTAMA
 Jujur, Tujuan: Tujuan:
bertanggung- •Seluruh anggota keluarga memiliki •Terbiasanya
jawab persepsi, sikap, dan pola tindak yang perilaku yang
sama dalam pengembangan karakter berkarakter dalam
 Cerdas kehidupan sehari-
Strategi: hari
Orangtua kepada anak:
•Penegakan tata tertib dan etiket/budi Strategi:
 Sehat dan pekerti dalam keluarga •Keteladanan
bersih •Penguatan perilaku berkarakter orang tua
•Pembelajaran kepada anak •Penguatan oleh
Sekolah kepada keluarga: keluarga
•Pertemuan orangtua •Komunikasi antar
 Peduli dan
•Kunjungan ke rumah anggota keluarga
kreatif
•Buku penghubung
•Pelibatan orang tua dalam kegiatan
sekolah
Pemerintah terhadap keluarga:
•Fasilitasi pemerintah
15 untuk keluarga

PILAR SEKOLAH
KARAKTER INTERVENSI HABITUASI
UTAMA
 Jujur, Tujuan Tujuan
bertanggung- Terbentuknya karakter peserta didik • Terbiasanya perilaku
jawab melalui berbagai kegiatan sekolah yang berkarakter di
sekolah
 Cerdas Strategi:
Sekolah terhadap siswa Strategi:
•Intra dan kokurikuler secara • Keteladanan KS,
 Sehat dan
terintegrasi pada semua mata Pendidik, tenaga
bersih pelajaran kependidikan
•Ekstrakurikuler melalui berbagai • Budaya sekolah yang
 Peduli dan kegiatan antara lain: KIR, pramuka, bersih, sehat, tertib,
kreatif kesenian, olahraga, dokter kecil, PMR disiplin, dan indah
•Budaya sekolah dengan • Menggalakkan kembali
menciptakan suasana sekolah yang berbagai tradisi yang
mencerminkan karakter membangun karakter
Pemerintah terhadap sekolah seperti: hari krida,
•Kebijakan upacara, piket kelas,
•Pedoman ibadah bersama, doa
•Penguatan (perenungan), hormat
•Pelatihan orang tua, hormat guru,
hormat bendera, program
5 S, cerita kepahlawanan

PILAR MASYARAKAT
KARAKTER INTERVENSI HABITUASI
UTAMA
 Jujur, Tujuan: Tujuan:
bertanggung- •Terbangunnya kerangka sistemik perencanaan, • Terciptanya
jawab pelaksanaan dan penilaian pendidikan karakter scr suasana yang
nasional kondusif dlm
 Cerdas •Terciptanya suasana kondusif dlm masyarakat masyarakat
yang mencerminkan kepekaan kesadaran yang
kemauan dan tanggungjawab untuk membangun mencerminka
karakter utama n koherensi
 Sehat dan •Strategi: pembangunan
bersih Dari pemerintah: karakter
•Pengembangan grand design pendidikan karakter secara
•Pencanangan nasional pendidikan karakter nasional
•Pengembangan perangkat pendukung pendidikan • Tumbuhnya
 Peduli dan karakter, al: iklan layanan masyarakat, sajian keteladanan
kreatif multimedia (poster, siaran tv, siaran radio) dalam
Dalam masyarakat: masyarakat
•Pengembangan peranan komite sekolah dlm
pembangunan karakter melalui MBS Strategi:
•Perintisan berbagai kegiatan kemasyarakatan, • Keteladan dan
pengabdian kepada masyarakat yg melibatkan penguatan
peserta didik dalam
•Pelibatan semua komponen bangsa dalam kehidupan
pendidikan karakter, al: media massa masyarakat

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 62


Karakter paling utama:

JUJUR

AKTUALITA KARAKTER UTAMA


SEBAGAI HASIL PENDIDIKAN
Tingkat Individu
 Perilaku jujur,cerdas, bertanggungjawab,
peduli dan kreatif dalam berbagai konteks secara
konsisten
Tingkat Masyarakat, Bangsa, dan Negara
 Kesadaran nasional karakter bangsa
 Keteladanan tokoh tingkat sekolah, daerah,
maupun nasional
 Situasi masyarakat dalam berbagai lapisan yang
semakin berkarakter

RENCANA TINDAK LANJUT


• Pencanangan Pendidikan Karakter secara Nasional (2
Mei 2010)
• Penyusunan Rencana Aksi Nasional (RAN) Pendidikan
Karakter
• Penyiapan sumberdaya
• Implementasi RAN:
Tahap I : 2010-2014 (Konsolidasi dan peletakan dasar-
dasar)
Tahap II : 2015-2019 (Pemantapan strategi
implementasi)
Tahap III : 2020-2024 (Pengembangan berkelanjutan)
• Monitoring dan Evaluasi RAN
• Redesain untuk keberlanjutan

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 63


RENCANA AKSI NASIONAL (RAN)

• Pencanangan Gerakan Nasional


Pendidikan Karakter.
• Pencanangan Nasional
Pendidikan Karakter.
• Gerakan Nasional Pendidikan
Karakter.

Adanya pendidikan karakter yang


dilaksanakan secara terencana
dapat ditunjukkan dalam silabus
dan RPP dalam setiap kegiatan
pembelajaran.

Contoh: Dalam RPP materi asam-basa di


SMP
Tujuan pembelajaran
Siswa diharapkan:
1. secara berkelompok dapat mengidentifikasi
dengan cermat sifat asam, basa atau netral
suatu larutan melalui percobaan dengan
menggunakan indikator buatan dan indikator
alami.
2. secara cermat dapat membuat larutan
indikator alami dan menggunakannya untuk
mengidentifikasi sifat asam, basa atau netral
suatu larutan.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 64


3. melalui diskusi kelompok dapat
menyimpulkan sifat asam, basa atau
netral suatu larutan secara obyektif
berdasarkan data pengamatan.

Karakter dalam
hubungannya dengan
Tuhan Yang Maha Kuasa:
Religius:
Bertaqwa pada Tuhan Yang
Maha Kuasa

Ketaqwaan pada Tuhan Yang


Maha Kuasa
insha Allah
dapat dikembangkan melalui
kegiatan pembelajaran untuk
setiap mata pelajaran,
khususnya mata pelajaran
IPA, di sekolah.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 65


Kapan mata pelajaran IPA dapat
digunakan sebagai alat untuk
meningkatkan keimanan dan
ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha
Esa?
Apabila kegiatan pembelajaran
dapat menumbuhkan kesadaran
bahwa:
(1) ilmu yang kita miliki atau pahami
itu amat sedikit.

2. kita betul-betul sangat tergantung


pada rahmat dan belas kasihan
dari Tuhan Yang Maha Esa.
3. ketentuan yang ditetapkan oleh
Tuhan Yang Maha Esa adalah
yang terbaik bagi kita.
4. larangan-larangan yang
ditetapkan oleh Tuhan Yang Maha
Esa betul-betul bermanfaat bagi
kita.

5. adanya keteraturan pada alam


semesta.
6. perintah-perintah yang ditetapkan
oleh Tuhan Yang Maha Esa betul-
betul bermanfaat bagi kita.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 66


1. Kesadaran akan amat sedikitnya
ilmu yang kita pahami atau ketahui

Bagaimana kita tahu bahwa ilmu


yang kita pahami atau ketahui itu
amat sedikit?
(1) Dengan mengikuti
perkembangan ilmu.
Misalnya dalam bidang ilmu kimia.

Apa indikator perkembangan ilmu kimia?


Jumlah senyawa kimia yang berhasil
disintesis oleh semua peneliti kimia
di seluruh dunia pertahun.
Berapa jumlahnya?

Sekitar 30 ribu pertahun, dan jumlah


ini cenderung semakin meningkat.

Abstrak (ringkasan) hasil


penelitian dalam bidang ilmu kimia
dan bidang-bidang lain yang
berkaitan.
Berapa banyak?
Tidak kurang dari 1000 halaman
setiap minggu.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 67


2. Kesadaran bahwa kita betul-betul
sangat tergantung pada rahmat dan belas
kasihan dari Tuhan Yang Maha Esa.

Bagaimana kita merasa sangat tergantung


pada rahmat dan belas kasihan dari Tuhan
Yang Maha Esa?

Dengan memahami ilmu secara mendalam


dan tepat (tidak terjadi salah konsep atau
miskonsepsi).

Apa contohnya?
1. Pemahaman tentang air yang kita minum.
Sebagian besar dari kita mungkin telah
mengetahui bahwa molekul-molekul air
dapat mengadakan ikatan hidrogen
antarmolekul.
Pada air cair molekul-molekul membentuk
ikatan hidrogen antarmolekul seperti
ditunjukkan pada gambar berikut:

104.5o

O Ikatan hidrogen
ke molekul-molekul
air yang lain
Ikatan hidrogen 177 pm

H
99 pm
O
H

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 68


Apa pengaruh ikatan hidrogen
tersebut?
Pada suhu ruang air masih dalam fase
cair.
Bagaimana kalau antara molekul-molekul
air tidak terjadi ikatan hidrogen
antarmolekul?

Pada suhu sekitar -100 ºC


air sudah mendidih,
sehingga tidak akan ada
organisme yang dapat
hidup di bumi.

2. Makanan yang kita makan.


Apa yang terjadi seandainya semua
tumbuh-tumbuhan mogok kerja dan tidak
mau menghasilkan karbohidrat yang
dibutuhkan oleh manusia dan hewan?
Misalnya: padi mogok berbuah.
Untuk mendapatkan sepiring nasi,
nasi itu terpaksa harus disintesis di
laboratorium.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 69


Sudah bisakah nasi disintesis di
laboratorium?
BELUM BISA
Seandainya bisa kira-kira berapa
biayanya?
Sintesis satu piring nasi akan
memerlukan biaya ratusan juta
rupiah.

Pemahaman dua contoh di atas


dan contoh-contoh lain yang
dapat kita cari akan
membangkitkan kesadaran
pada diri kita bahwa kita ini
untuk dapat hidup betul-betul
sangat tergantung pada rahmat
dan belas kasihan dari Tuhan
Yang Maha Esa.

3. Kesadaran bahwa bahwa yang


ditetapkan oleh Tuhan Yang Maha Esa
adalah yang terbaik bagi kita semua.

Kita semua tahu bahwa kalau makanan


yang kita makan energinya melebihi
energi yang kita butuhkan akan
mengakibatkan kegemukan.
Disimpan sebagai apa kelebihan energi
itu?

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 70


Sebagian besar sebagai lemak,
dan ini yang menyebabkan orang
menjadi gemuk.

Persoalannya:

Apakah kita ikhlas kalau


kelebihan energi itu disimpan
sebagai lemak?

Bagaimana seandainya kelebihan


energi itu disimpan sebagai
karbohidrat?
Kita harus tahu kesetaraan energi
dari lemak dan karbohidrat.

Energi yang dihasilkan oleh 1 gram


lemak = 2,2727 x energi yang
dihasilkan oleh 1 gram karbohidrat.

Apa yang terjadi bila kelebihan energi


disimpan sebagai karbohidrat?

Penambahan berat badan kita


menjadi 2,2727 kali.
Misalnya:
Seorang ibu dengan berat badan
normal 45 kg.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 71


Karena makan berlebihan beratnya
menjadi 60 kg, dengan kelebihan
energi disimpan sebagai lemak.
Berapa beratnya bila kelebihan energi
tersebut disimpan sebagai
karbohidrat?
Berat ibu tersebut menjadi
79 kg.

Apa yang terjadi dengan burung


bila kelebihan energi disimpan
sebagai karbohidrat?
Burung-burung tidak bisa
terbang.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 72


Pemahami contoh di atas akan
membangkitkan kesadaran
pada diri kita bahwa apa yang
ditetapkan oleh Tuhan Yang
Maha Esa adalah yang terbaik
bagi kita.

4. Kesadaran bahwa larangan-


larangan yang ditetapkan oleh
Tuhan Yang Maha Esa betul-
betul bermanfaat bagi kita
Apa contoh larangan?
Larangan minum minuman
keras.
Mengapa dilarang?

Alkohol

Diminum

Masuk dalam tubuh 2-10% dikeluarkan


melalui:
- keringat
- pernafasan
90-98% masuk - urine
ke lambung dan usus

Dalam waktu paling lama 60 menit

Masuk ke aliran darah Orde reaksi


secara difusi difusi: orde satu

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 73


Metabolisme alkohol, Orde reaksi
terutama terjadi di liver metabolisme:
orde nol

Akumulasi alkohol Menghasilkan:


dalam darah asetaldehida
dengan cepat asam asetat
CO2 dan H2O

Bila konsentrasi
alkohol dalam darah:
3,5 g/L bisa mati Asetaldehida
5,5 g/L kematian sangat beracun
bagi liver

Kerusakan liver

5. Adanya keteraturan pada


alam semesta
Apa contohnya:
Keteraturan dari peredaran bumi
dalam mengedari matahari
sehingga malam dan siang
terjadi secara silih berganti.

6. Apabila kita menyadari bahwa


perintah-perintah yang
ditetapkan oleh Tuhan Yang
Maha Esa bermanfaat bagi kita
Apa contoh perintah?
Perintah untuk makan makanan
yang baik dan bergizi.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 74


Persoalannya:
Dapatkah guru-guru sains
menyiapkan kegiatan
pembelajaran yang dapat
mengembangkan keimanan dan
ketaqwaan siswa?
Pasti dapat.

Caranya:
(1) Banyak belajar baik materi
pelajaran sesuai dengan bidang
ilmunya maupun ilmu agama.
(2) Mengerjakan semua perintah
Tuhan.
(3) Menjauhi semua larangan Tuhan.
(4) Dapat menjadi tauladan bagi
siswanya.

Dengan menerapkan
pembelajaran dimana mata
pelajaran yang diajarkan
digunakan secara terencana
untuk meningkatkan ketaqwaan
siswa, berarti kita telah
melaksanakan salah satu aspek
dari pendidikan karakter.

SEMNAS MIPA 2010 UTAMA - 75

Anda mungkin juga menyukai