Definisi inklusif

 Stainback dan Stainback (1990) mendefinisikan

pendidikan inklusif sebagai mengajar semua kanak-
kanak berdasarkan kurikulum yang sama dalam
kelas biasa. Beliau juga menyatakan konsep
program inklusif ialah setiap pelajar merasakan
dirinya dipunyai, diterima, menyokong dan disokong
oleh rakan-rakan sebaya serta ahli komuniti sekolah
dalam proses untuk memenuhi keperluan
pendidikannya.
 Bagi Lyn Gow (1990) pendidikan inklusif bermaksud
situasi di mana kanak-kanak kurang upaya belajar
bersama-sama rakan sebaya mereka dengan segala
kemudahan pembelajaran berkesan yang dapat
memenuhi keperluan mereka.
Definisi autisme
 Micheal (1990) menyatakan bahawa perkataan
’autisme’ berasal daripada bahasa Yunani iaitu
’autos’ yang bermaksud diri atau seseorang yang
merujuk kepada ketidakupayaan seseorang individu
autisme memahami perkara-perkara di sekelilingnya
selain daripada dirinya sendiri. Autisme juga
membawa maksud keadaan yang menyebabkan
seseorang individu menuju ke arah perkembangan
yang tidak menentu. Kenner menyifatkan individu
sebagai menyendiri atau terasing, berupaya untuk
berkomunikasi dengan pergaulan pertuturan,
tertarik dengan objek bukan hidup serta tidak dapat
bertolak ansur dalam perubahan rutin harian.
 NASOM mendefinisikan Autisme sebagai satu
kekurangan seumur hidup dan menampakkan
kesannya dalam umur 30 bulan pertama seorang
bayi. Mereka tidak dapat berhubung secara
langsung dan mereka juga mempunyai masalah
tingkah laku.
1. Peranan Guru Resos
 Sebahagian sekolah tidak menyediakan guru
resos untuk membantu murid pendidikan
khas yang menjalani program inklusif. Satu
tinjauan telah dibuat oleh Vaughn et al.
(1994) yang melibatkan 74 orang guru di
sekolah rendah, sekolah menengah rendah
dan sekolah menengah di Bahagian
Tenggara Amerika Syarikat. Kebanyakkan
daripada guru-guru tersebut meluahkan
perasaan kurang senang terhdap inklusi.
 Sungghpun menggabungkan pendidikan khas
dan kelas biasa nampak menarik pada
luarannya namun perlaksanaannya boleh
menimbulkan bebanan yang tidak adil
kepada sistem yang dilaksanakan untuk
memenuhi keperluan semua murid. Hallahan
& Kauffman (1995).
 Dalam kajian kes oleh Scruggs & Mastropieri
(1996), didapati bahawa 65 peratus guru
menunjukkan bahawa mereka menyokong
konsep inklusif ini. Menurut Vidovich &
Lombard (1998), guru-guru yang faham
tentang perlaksanaan inklusif boleh memberi
kesan yang besar terhadap perlaksanaannya
di sekolah.
2. Peranan Guru Aliran Perdana
 Guru kelas turut bertanggungjawab untuk memastikan
program inklusif ini berjaya dengan menerima murid
autisme yang ditempatkan di kelas mereka. Murid ini
sering mengalami masalah komunikasi dan tingkah laku
yang mengganggu pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas.
 Vaughn et al.(1994) Mereka bimbang kesan inklusi ini
terhadap beberapa perkara antaranya pencapaian
akademik murid sama ada bagi murid di aliran perdana
atau masalah pembelajaran, bimbang akan didakwa,
beban kerja, masalah-masalah berkaitan perlaksaannya
dan bagaimana progam ini akan memberi kesan terhadap
peranan mereka di dalam kelas.

 Angelides & Charalambous (2005) mendapati

kebanyakkan guru biasa memberi pandangan negatif
terhadap pendidikan inklusif begitu juga terhadap murid-
murid pendidikan khas kerana tidak memenuhi
kepentingan mereka.
 Blackburn (1997) menjelaskan autisme
merupakan satu kecelaruan dalam
perkembangan otak sama seperti disleksia,
mental retardasi tetapi bukan satu
kerencatan akal walaupun ramai individu
autisme menunjukkan fungsi seperti
mengalami kerencatan. Mereka biasanya
lebih pintar.
 Kekurangan ini sering disalah tafsir oleh guru
yang tidak memahami murid autisme dengan
melabelkan mereka sebagai degil dan tidak
boleh diajar.
3. Peranan Ibu Bapa
 Ibu bapa mulia sedar akan kepentingan dan keperluan
program kelas percantuman dan pendidikan inklusif.
 Heflin dan Alaimo (2007) mendapati penempatan kanak-
kanak dalam program inklusif kadangkala tidak sesuai
kerana terlalu banyak campur tangan (polisi, ibu bapa dsb)
yang mempengaruhi keputusan.
 Ibu bapa memainkan peranan utama dalam perkembangan
dan pendidikan anak mereka. Mengikut Turnbull dan
Turnbull (2001), kolaberasi keluarga yang profesional
menunjukkan bahawa ”satu proses yang dinamik di antara
keluarga dan para profesional yang seimbang berkongsi
sumber (motivasi dan pengetahuan atau kemahiran) untuk
membina keputusan bersama”. Keluarga menjalankan
perkongsian bersama para professional dan sekolah secara
seimbang dan perhubungan tersebut memberikan
keuntungan bersama.
4. Pihak Pentadbiran
 Angelides (2004); Angelides, Stylianou & Leigh (2003),
mendapati bahawa kebanyakkan guru selalunya akan
bertindak mengikut bantuan yang diterima dari orang yang
lebih tinggi kedudukannya dan Kementerian Pelajaran. Ini
berdasarkan kepada guru pendidkan khas
bersendirian dan bertindak di atas inisiatif sendiri
sedangkan mereka memerlukan sokongan untuk
memberikan pendidikan yang lebih berkualiti dan
meningkatkan penglibatan kesemua murid.
 Dalam kajian tersebut sekolah juga sepatutnya
menyediakan lebih daripada seorang guru di dalam
kelas. Buat masa sekarang peranan ’pembantu
pengiring’ adalah untuk membantu murid-murid
dalam aspek keselamatan dan pengangkutan namun
peranan mereka boleh diluaskan lagi.
5. Penyesuaian Murid Di Kelas Aliran
Perdana
 Setiap individu autistik ada keunikan tersendiri dan
beberapa tingkah laku yang membuatkan mereka
berbeza dengan individu normal. Sebahagian daripada
kanak-kanak ini hanya menunjukkan gejala ringan
kerana lambat berbahasa tetapi mempunyai masalah
lebih serius dalam perhubungan individu lain kerana
susah untuk memulakan atau meneruskan komunikasi.
 Kanak-kanak autisme memerlukan ’keistimewaan’
berdasarkan kepada keadaan mereka yang unik
(Marks 2007). Dalam kajian mengenai program
pendidikan inklusif Mumford dan Chandler (2009)
berpendapat guru-guru perlu mempunyai
pengetahuan dan melaksanakan RPI bagi membantu
dan memahami keperluan murid secara individu.
 Endelson (1995) berpendapat bahawa 10%
individu Autisme yang telah berjaya kerana
mempunyai kemahiran yang tinggi dan
melebihi ukuran kecerdasan kanak-kanak
normal seperti :
 Berbakat dalam muzik; boleh bermain piano hanya
dengan mendengar sahaja tanpa mempelajari not
muzik sebelumnya
 Boleh mendarap nombor yang besar hanya di dalam
minda tanpa menggunakan pen dan kertas
 Dapat menamakan hari bila tarikh terjadinya sesuatu
dalam sejarah
 Menunjukkan kebolehan dalam tugas yang tidak
melibatkan pertuturan seperti ’ assemble puzzle’ dan
objek yang memerlukan persepsi penglihatan dan
kemhiran manipulatif
 Boleh membaca di peringkat awal umur (hyperlexia
tanpa arahan walaupun tiada kefahaman)
 Menurut Timmer, Eccles dan O’Brien (1985)
kumpulan rakan sebaya menjadi sangat
penting kepada kanak-kanak semasa di
sekolah rendah. Kajian oleh O’Brerman
(1998) menunjukkan bahawa aktiviti
permainan adalah sangat penting dalam
memupuk rakan sebaya di kalangan kanak-
kanak berkerperluan khas. Mereka akan
lebih akrab dengan rakan-rakan sebaya yang
mempunyai minat dan suka kepada aktiviti
yang sama.
1. Peranan Guru Resos
 Kaedah dan strategi tidak diubah suai bagi
memenuhi keperluan murid inklusif. Guru mengajar
tajuk yg sama seperti murid biasa dan tidak
menggunakan pendekatan individu untuk murid
inkluisf. Guru hanya memberi perhatian istimewa
kepada mereka sahaja.
 Tiada guru resos yang ditempatkan di kelas aliran
perdana. Pendidikan inklusif sering mengalami
kegagalan kerana jawatan guru resos yang
diperlukan untuk membantu guru kelas biasa tiada
di peringkat sekolah. Tambahan pula jika guru
resos bertukar, naik pangkat, atau bersara tidak
diganti.
 Disebabkan oleh guru pendidikan khas ditugaskan
melaksanakan program inklusif maka adalah penting
untuk mengetahui kefahaman dan perasaan mereka
berhubung dengan perkara tersebut. Salah satu
elemen penting untuk menentukan kejayaan program
inklusif adalah sikap positif guru tersebut. (Baker &
Zigmond, 1995; Ochoa & Olivarex, 1995; Zigmond &
Baker, 1990; Zigmond et al., 1995).
 Kanak-kanak autisme memerlukan ’keistimewaan’
berdasarkan kepada keadaan mereka yang unik
(Marks 2007). Mereka memerlukan pendidikan secara
satu lawan satu untuk mendapatkan keputusan yang
baik dalam intervensi awal (Reed et al. 2007, Weiss
dan Delmolino 2006).
 Temubual bersama guru PPKI
Nama Guru Pengalaman Kelas diajar Murid Umur Murid
mengajar autisme

Ngiam Lian 20 tahun Kelas 1 Vincent 11 tahun

Ai (Kekwa) Wong Chee
Hong

Norhayati A. 5 tahun Kelas 2 Yap Kei Lun 12 tahun

Hamid (Dahlia)

Azniza 3 tahun Kelas 1 Kho Dixion 12 tahun

(Kekwa)

Mohd Aslam 2 tahun Kelas 1 Sun Ji 12 tahun

Othman (Kekwa)

Nazihah 5 tahun Kelas 1 Soon Chou 11 tahun

Abdul Halim (Kekwa) Wah
 Dalam kajian mengenai program pendidikan inklusif
Mumford dan Chandler (2009) berpendapat guru-guru perlu
mempunyai pengetahuan dan melaksanakan RPI bagi
membantu dan memahami keperluan murid secara
individu.
 Pekeliling Ikhtisas Bil/ 7/2004
Bagi memastikan keberkesanan kurikulum ini (kurikulum
alternatif), Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap
murid (bermasalah pembelajaran) hendaklah di sediakan.
 Mumford dan Chandler mendapati penglibatan ahli-ahli
profesional dalam pembikinan RPI dapat memberi
maklumat dan menyusun strategi merentasi persekitaran
dan mengenal pasti segala halangan dalam P& P murid
tersebut.
 Guru resos ditarik balik ke kelas PPKI kerana dua orang
guru cuti bersalin. 11 orang guru adalah bagi 50 murid.
 Perkara ini bersesuaian dengan kenyataan Baines et.(1994)
mendapati terdapat kelemahan di mana tidak disediakan
bantuan yang sepatutnya bagi membantu murid pendidikan
inklusif di kelas aliran perdana. Adalah sesuatu yang tidak
wajar dan tidak bertanggungjawab untuk menempatkan
murid ini tanpa dibantu.
 Temubual bersama guru PPKI dibuat untuk mengenal pasti
masalah dan isu yang mereka hadapi untuk melaksanakan
program inklusif.
 Guru PPKI berpendapat bahawa komunikasi dan tingkah laku
yang terkawal amat penting jika ingin menempatkan murid
autisme mereka di kelas biasa. Sungguh pun kesemua guru
berpendapat murid autisme berhak dan menyokong usaha
untuk ditempatkan dalam program inklusif namun ia
bergantung kepada kebolehan murid itu sendiri. Ini kerana
ada murid yang prestasi akademik dan sosialnya meningkat
manakala sebahagiannya menurun.
 Empat daripada 5 guru berbendapat penempatan murid-
murid autisme di kelas PPKI adalah wajar dan bertepatan
kerana murid ini mempunyai masalah tingkah laku dan
kurang memberi fokus terhadap P&P. manakala seorang lagi
guru berpendapat murid dibimbangi akan ketinggalan dari
segi akademik berbanding jika di tempatkan di kelas biasa.
 Murid tidak dapat meneruskan program pendidikan inklusif
disebabkan masalah tingkah laku, kurang komunikasi,
pencapaian akademik yang rendah, tiada keyakinan diri.
 Murid juga tidak dapat menyesuaikan diri di kelas biasa
kerana tidak diberi penumpuan seperti yang biasa di kelas
PPKI dan dibuli orang murid lain.
2. Peranan Guru Aliran Perdana
 Guru biasa yang terlibat program pendidikan
inklusif tidak mempunyai latihan yang
mencukupi untuk menangani masalah
tingkahlaku dan cara pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai untuk murid
autisme. Guru juga kurang maklumat yang
dapat membantu mereka di kelas.
 Guru kelas biasa terbeban kerana bilangan
murid biasa yang ramai ditambah lagi
dengan penempatan murid autisme. Apatah
lagi jika tiada guru resos disediakan untuk
membantu murid tersebut.
 Begitu juga kajian oleh Pandeliadou (1992)
yang mendapati bahawa guru biasa
mempunyai sikap yang negatif terhadap
pendidikan inklusif bagi murid-murid
istimewa ini. Sungguh pun guru aliran
perdana ini sedar bahawa mereka tidak boleh
meminggirkan murid ini kerana sikap
tersebut boleh memberi kesan terhadap
kejayaan pendidikan inklusif.
 Taylor & Harrington (1998) mengkritik
bahawa menginklusifkan murid pendidikan
khas ke kelas biasa memberi bebanan kepada
guru aliran perdana untuk mendidik mereka
dan murid ini juga tidak akan memperolehi
pendidikan secara individu.
Temubual bersama guru kelas biasa yang pernah /
sedang mengajar murid autisme
Nama Guru Pengalaman Kelas diajar Murid Tahun murid
mengajar autisme / belajar
Umur

Abdul Razak Wong Wei 2007 -2009

Sulaiman
10 tahun 2 Arif
(11 tahun) (2 tahun)
 
Zubaidah Wong Wei 2007 -2009
Bujang
9 tahun 2 Arif
(11 tahun) (3 tahun)

Tan Lai Mui Zhie Chen 2009

15 tahun 5 Bestari
(12 tahun) (5 bulan)

Azana Zhie Chen 2009

Ahmad
6 tahun 5 Bestari
(12 tahun) (5 bulan)

Mohd Nor Soon Chou 2006- 2008

Nizam Ramli
7 tahun 2 Arif Wah (2 tahun)
Hasil temubual
3. Peranan Ibu Bapa
 Kebanyakkan ibu bapa meminta anak mereka
dimasukkan ke pendidikan inklusif walupun pihak
sekolah dapati murid tersebut tidak sesuai. Ibu
bapa sanggup bekerjasama dan membantu pihak
sekolah dalam aspek urusan diri anak mereka.
 Ada ibu bapa murid aliran perdana yang
memandang serong terhadap murid bermasalah
pembelajaran terutama apabila ada anak murid
yang diinklusifkan di adalam kelas bersama anak
mereka. Mereka khuatir kehadiran murid khas akan
menyebabkan guru terpaksa merendahkan
kandungan pelajaran dan menjejaskan prestasi anak
mereka. Malah ada ibu bapa yang tidak suka anak
mereka bergaul dengan murid khas.
 Temubual bersama ibu bapa
Nama Ibu / Nama Anak Anak Anak pernah Menyokong /
Bapa / Mengikuti mengikuti Tidak
Penjaga Program Program Program
Inkluisf Inklusif Inklusif
Choo Yuet Wong Wei
Leng (Ibu)
√ √ √
X X
Ang Lea Vincent
Leng (Ibu) Wong Chee
Hong √
X
Low Phoi Soon Chou
Foon (Ibu) Wah
√ √
Low Chee Low Zhi
Fai
(Bapa)
Shen
√ √ √
X X X
Leong May Yap Kei Lun
Chooi
(Ibu)
Hasil dari temuduga
 Ibu bapa yang telalu berharap untuk melihat
perkembangan pencapaian akademik anak mereka
dan seboleh-bolehnya ingin anak mengikuti program
inklusif di kelas biasa.
 Ibu bapa memainkan peranan utama dalam
perkembangan dan pendidikan anak mereka.
Mengikut Turnbull dan Turnbull (2001), kolaberasi
keluarga yang profesional menunjukkan bahawa ”satu
proses yang dinamik di antara keluarga dan para
profesional yang seimbang berkongsi sumber
(motivasi dan pengetahuan atau kemahiran) untuk
membina keputusan bersama”. Keluarga
menjalankan perkongsian bersama para professional
dan sekolah secara seimbang dan perhubungan
tersebut memberikan keuntungan bersama.
4. Pihak Pentadbiran
 Tiada kriteria khusus yang boleh dijadikan panduan
oleh pihak sekolah untuk mengenal pasti murid
berkeperluan khas yang layak dimasukkan ke kelas
aliran perdana (guna budi bicara sendiri).
 Terdapat pihak pentadbir sekolah yang kurang
menghayati perlaksanaan pendidikan khas di sekolah
mereka. Program PPKI kurang diberi perhatian. Ini
kerana kebanyakkan pentadbir tidak mempunyai latar
belakang pendidikan khas atau pengetahuan mereka
terhadap murid-murid ini sangat terhad. Mereka juga
kurang berminat dengan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran atau aktiviti luar di sekolah mereka.
 Guru besar tiada pendedahan tentang pengurusan
pendidikan inklusif. Malah ada yang tidak pernah
dengar atau tahu tentang pendidikan inklusif.
 Kebanyakkan sekolah menyerahkan tugas
pengurusan pendidikan inklusif kepada
penyelaras pendidikan khas.
 Kelas PPKI lebih mendapat tumpuan kerana
murid lebih bermasalah. Jadi pendidikan
inklusif tidak dapat dikendalikan dengan
berkesan
5. Penyesuaian Murid Di Kelas
Aliran Perdana
 Murid tidak dapat menyesuaikan diri di dalam kelas biasa
kerana kaedah dan strategi tidak diubahsuai untuk
memenuhi keperluan murid inklusif. Mereka perlu belajar
tajuk yang sama dengan murid di kelas biasa tanpa
pendekatan individu seperti yang diperolehi di kelas khas.
 Murid autisme sering ketinggalan ke belakang daripada
rakan sebaya dalam bidang komunikasi, kemahiran sosial
dan kognitif pada zaman kanak-kanak. Ketidakfungsian
tingkah laku mula timbul seperti ’self-stimulatori
behaviors’ iaitu pengulangan, tangkahlaku yang tidak
bermatlamat seperti menggoyang-goyang badan atau
tangan, menghantuk kepala, masalah tidur dan makan,
’eye contact’ yang lemah, tidak sensitif terhadap rasa
sakit, hiperaktif dan hipoaktif dan kurang menumpukan
perhatian (Hallahan & Kauffman, 1997).
 Murid autisme juga selau dipinggirkan, diejek, dibuli atau
tidak dapat atau pandai bersosial dengan rakan sebaya.
 Setiap individu autistik ada keunikan tersendiri dan
beberapa tingkah laku yang membuatkan mereka
berbeza dengan individu normal. Sebahagian daripada
kanak-kanak ini hanya menunjukkan gejala ringan
kerana lambat berbahasa tetapi mempunyai masalah
lebih serius dalam perhubungan individu lain kerana
susah untuk memulakan atau meneruskan komunikasi.
 Menurut Timmer, Eccles dan O’Brien (1985) kumpulan
rakan sebaya menjadi sangat penting kepada kanak-
kanak semasa di sekolah rendah. Kajian oleh
O’Brerman (1998) menunjukkan bahawa aktiviti
permainan adalah sangat penting dalam memupuk
rakan sebaya di kalangan kanak-kanak berkerperluan
khas. Mereka akan lebih akrab dengan rakan-rakan
sebaya yang mempunyai minat dan suka kepada
aktiviti yang sama.
 Kekuatan dan kelemahan murid autisme berbeza dan
mungkin agak ketinggalan dari segi akademik dan
kebolehan mereka. Namun dengan bantuan,
mengubah cara berfikir dan doa dari pelbagai pihak
yang berusaha untuk membantu golongan istimewa
ini untuk memberi pendidikan terbaik.
 M.A. Prater (2009) memberi dua faktor penting untuk
memastikan kejayaan program pendidikan inklusif.
Pertama, memberikan semangat yang positif sewaktu
pengajaran di dalam kelas dengan memfokus kepada
kekuatan dan kebolehan murid. Kedua, percaya
kepada murid dan diri guru itu sendiri.