Programa de comprensión lectora (2°- 4° básico)

Colegio Alerce.
I. Índice
Introducción y fundamentación.

Cada ser humano realiza una conexión con lo que está leyendo, cada
individuo establece un propósito con el texto, no se lee por leer, siempre
existe una intención que nos motiva a seguir leyendo. Esta motivación
es la que necesitamos generar por parte de nuestros estudiantes, sin
duda que en NB1 y NB2 este propósito está ligado a la entretención y a
la información. Es por esto que la actividad de leer debe estar orientada
a la entretención y al aprendizaje. El programa de lectura que se
presenta a continuación pretende desarrollar en los estudiantes, del
nivel antes mencionado, competencias comunicativas ligadas a la
comprensión lectora. Entendiendo por comprensión “al resultado de los
procesos de pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad.
Es todo lo que se refiere a la captación del contenido o sentido de los
escritos” (García-Huidobro, 2003).

Es así como una de las dificultades que presentan nuestros estudiantes

es captar lo que están leyendo, y los múltiples mensajes que reciben del
medio que los rodea. Es por esto que se considera tan importante
desarrollar estas capacidades lectoras. El trabajo que se realizará consta
de una etapa de evaluación previa a la aplicación de este plan lector o
plan de comprensión lectora, que se basa en el instrumento de
medición de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP), que entregará los logros y dificultades que nuestros estudiantes
deben fortalecer, mediante un trabajo sistemático y constante, que
involucre a toda la comunidad educativa, ya que es importante que se le
otorgue la relevancia necesaria al proceso lecto-escritor como un
encadenamiento de todos los actores que participan de la educación. Es
así como el plan de comprensión lectora que se presenta no solo
involucra un trabajo en la sala de clases, también en la biblioteca, en el
hogar y en la vida cotidiana, las estrategias que se desarrollarán
permitirán a los estudiantes desenvolverse en contextos diarios y
significativos.

El material para el trabajo de la comprensión lectora ha sido

seleccionado de diferentes fuentes que abordan el tema con cuidado y
rigurosidad, en cuanto al segundo año básico el material seleccionado
corresponde a las Fichas para el Desarrollo de la Comprensión de la
Lectura, destinada a niños de 7 a 9 años. Libro presentado por Felipe
Alliende, Mabel Condemarín y otros. Se seleccionó este material por su
fuerte selección de contenidos y variados textos, el que se acompaña de
una serie de actividades graduadas. Es importante que el docente del
 nivel en que estas fichas serán aplicadas lea con detención el libro para
conocer las características, sugerencias y actividades que se proponen.

En cuanto al tercer y cuarto año, se usarán las lecturas y actividades

propuestas por las guías TAKS, aunque estas guías presentan una
debilidad, referida al grado de descontextualización, son una poderosa
herramienta de lectura y ejercitación de la habilidad lectora, en especial
porque generan procesos de pensamiento a un nivel óptimo y superior,
por cuanto realiza preguntas inferenciales de todo tipo.

Cada uno de estos materiales debe ser desarrollado por el docente, con
anterioridad a su aplicación, para realizar los cambios que considere
necesarios, es importante recalcar que este material son entregados al
docente como guía y no como referente único del desarrollo de la
comprensión lectora.

II. Objetivos.

• Desarrollar la capacidad de comprender lo que se lee, mediante la

aplicación de diferentes estrategias de comprensión lectora.

• Aumentar la cantidad de respuestas correctas en la aplicación de la CLP.

• Fomentar el proceso lecto-escritor en la familia y en el colegio.

 III. Plan de acción común a todos los niveles.

Es necesario que en todos los cursos se realicen acciones comunes en relación

al trabajo y desarrollo de la competencia lectora, cabe mencionar que el
docente puede realizar las adecuaciones que estime conveniente en relación a
las necesidades, intereses, dificultades y fortalezas de sus estudiantes:

1. Realizar predicciones del texto a leer, La comprensión lectora implica una

búsqueda de significados y la habilidad para hacer predicciones. Estas
predicciones están basadas en el conocimiento previo del texto, del mundo y
del lenguaje hablado o leído. Mientras más se sabe sobre un tema y sobre el
lenguaje, las predicciones serán más acertadas.
Antes de leer, debemos proporcionar a los alumnos las ideas que necesitan
para comprender el texto. Esto se puede lograr a través del planteamiento del
tema, para que los alumnos comenten y discutan sobre él.

2. Realizar un vocabulario con las palabras desconocidas, del texto leído se

deben sacar las palabras cuyo significado no conozcan los alumnos, tratando
de que infieran del contexto el significado o lo busquen en el diccionario. Con
el significado conocido, volver a releer el texto, o entregar un vocabulario
antes de la lectura, para que los alumnos puedan conocer el significado en el
momento en que se enfrenten a la palabra.

3. Luego de leer en silencio y de manera individual, hablar sobre los

personajes que aparecen en el texto, comentar acerca de sus características,
lo bueno y lo malo de cada personaje, su función dentro del texto, etc. Todo
esto se puede realizar de manera escrita u oral, para luego darlo a conocer a
los demás. También es importante comentar el texto por partes, pidiéndole
a los niños(as) que cuenten una parte y luego otra, hasta relatar el texto
completo. Relacionar el texto leído con otras cosas que hayan leído o que
recuerden. Descubrir la estructura del texto: Presentación del tema,
desarrollo del tema y conclusión o final. Realizar preguntas de comprensión
en forma oral y escrita. Descubrir qué me dice a mí el texto, qué me
enseña y qué tiene que ver con mi vida. Descubrir las ideas principales y
las secundarias y sintetizarlas.

Los insumos para el desarrollo de las actividades antes mencionadas (fichas,

textos, preguntas, etc.) y que pretenden mejorar la comprensión lectora serán
diferentes para cada nivel y se presentan en los anexos de cada curso.

IV.Plan de acción por nivel.

2° básico.

a. Aplicación CLP.

b. Detectar falencias y proponer acciones remédiales.

c. Destinar 45 minutos diarios a lectura silenciosa sostenida.

d. Trabajar estrategias de comprensión lectora en el tiempo destinado,

mediante las fichas de comprensión lectora 1, propuestas por Felipe
Alliende y otros autores.

d.4. Junto a lo anterior, una manera de promocionar la lectura es presentar

a los niños y padres una lista con los libros que recomienda el colegio para
leer en el nivel, de los cuales, la gran mayoría o todos deben estar en la
biblioteca del colegio (ver anexo 2), si no se cuenta con estos títulos, es
importantes que los libros con los que se cuenta en la biblioteca estén
catalogados por edad, para hacer más fácil la selección y el prestamos por
parte de los estudiantes.

Además es importante estimular la lectura en todo momento, es por esto

que cada estudiante debe tener siempre un libro en su puesto o mochila
para que cuando termine antes que los otros la actividad saque su libro y
comience a leer.

Es relevante, que los docentes estén en todo tiempo preguntando a los

estudiantes: ¿qué libro estás leyendo ahora? ¿Qué lees? ¿En cuál estás?,
pero se debe evitar atacar a los estudiantes con preguntas demasiado
controladoras respecto a lo que están leyendo (evitar las preguntas sobre
algo en particular).

Cronograma aplicación fichas 2° básico

Fichas Comprensión de la lectura 1 Fecha aplicación

Ficha 1

Ficha 2

Ficha 3

Ficha 4

Ficha 5

Evaluación

Ficha 6

Ficha 7

Ficha 8

Ficha 9

Ficha 10

Evaluación

Ficha 11

Ficha 12

Ficha 13

Ficha 14

Ficha 15

Evaluación

Ficha 16

Ficha 17

CLP forma B

e. Evaluación.
 Como todo proceso debe ser evaluado y monitoreado constantemente, en
cuanto a la aplicación de las fichas, cada una cuenta con un procedimiento
cloze al final de cada ficha, más información del puntaje y administración
consultar en el libro. Si el docente considera aplicar una evaluación más
detallada o que le entregue mayor información sobre el nivel de sus
estudiantes, puede adaptar alguna de las fichas o crear una evaluación que
considere: trabajar sobre la base de cinco preguntas guías. Éstas son
preguntas simples y generales que puedan aplicarse a cualquier lectura.
Incluso, pueden responderlas con apoyo del libro o ficha, ya que el objetivo
de la evaluación es fomentar la lectura sin implicar una amenaza para el
alumno. Las preguntas guías pueden ser modificadas por el profesor, en los
casos que sea necesario:

- La primera pregunta debe tener relación con el protagonista de la historia,

su nombre y alguna característica que lo identifique.

- La segunda, debe implicar a un personaje secundario que se relaciona con

el principal como un amigo o colaborador. También debe incluir su nombre
y alguna característica que lo identifique.

- La siguiente, debe referirse al antagonista de la historia en la misma línea

de las dos anteriores.

- La cuarta pregunta, debe indagar respecto al conflicto que viven los

personajes de la historia.

- La última, debe cuestionar sobre la moraleja o enseñanza que deja el relato.

Al mismo tiempo, se evalúa por medio de la observación, la evolución de

los alumnos.

Para finalizar, al término del año, se aplica la forma B de la prueba CLP

correspondiente al curso.
3° y 4° básico.

a. Aplicación CLP.

b. Detectar falencias y proponer acciones remédiales.

c. Destinar 45 minutos diarios a la lectura silenciosa sostenida, a la lectura

guiada y a la lectura grupal, desarrollar actividades de comprensión
lectora en el tiempo designado, mediante el desarrollo de las guías TAKS
(Texas Assessment of Knowledge and Skills) propuestas para 3° y 4°
básico, las fichas de comprensión de la lectura 1 y 2 propuestas por
Felipe Alliende y otros, y fichas propuestas en el libro: Múltiples
Evaluaciones en Lenguaje y Comunicación (MEL) de Gabriel González y
María Solís (Ver anexo 1).

c.1 Junto a lo anterior, una manera de promocionar la lectura es presentar a

los niños y padres una lista con los libros que recomienda el colegio para leer
en el nivel, de los cuales, la gran mayoría o todos deben estar en la biblioteca
del colegio (ver anexo 2), si no se cuenta con estos títulos, es importantes que
los libros con los que se cuenta en la biblioteca estén catalogados por edad,
para hacer más fácil la selección y el prestamo por parte de los estudiantes.

Además es importante estimular la lectura en todo momento, es por esto

que cada estudiante debe tener siempre un libro en su puesto o mochila para
que cuando termine antes que los otros la actividad saque su libro y comience
a leer.

Es relevante, que los docentes estén en todo tiempo preguntando a los

estudiantes: ¿qué libro estás leyendo ahora? ¿Qué lees? ¿En cuál estás?, pero
se debe evitar atacar a los estudiantes con preguntas demasiado controladoras
respecto a lo que están leyendo (evitar las preguntas sobre algo en particular).

Cronograma aplicación fichas y guías 3° básico

Actividad fecha

Ficha 18

Ficha 19

Ficha 20

Lectura 1 TAKS

Ficha 21 (evaluación)

Ficha 22

Ficha 23

Ficha 24

Lectura 2 TAKS

Ficha 25 (Evaluación)

Ficha 26

Lectura 3 TAKS

Lectura 4 TAKS

Ficha 27

Ficha 28 (evaluación)

Lectura 5 TAKS

Lectura 6 TAKS

Lectura 7 TAKS

Ficha 29 (evaluación)

Ficha 30

Ficha 31
Ficha 32

Lectura 8 TAKS (evaluación)

CLP Forma B

Cronograma aplicación fichas y guías 4° básico

Actividad Fecha

*Fichas 1-11 (libro 2 Comprensión de

la lectura)

Taks 1-9

*Fichas MEL

CLP forma B

***No se cuenta con los libros para hacer la programación.

V. Plan de acción colegio.
Fomentar la lectura en Biblioteca: cada curso puede destinar una hora semanal
a la lectura libre en la biblioteca, en este tiempo el estudiante puede leer lo
que quiera. Es importante que el profesor jefe les haga una pequeña
introducción sobre como explorar los estantes, dar a conocer las reglas: luego
de explorar los estantes, se elige un libro y toma asiento para leer en silencio.
Todo el curso ha sido informado previamente sobre los libros que el colegio
recomienda, mediante una lista que ellos conocen (ver anexo 2: libros
recomendados por nivel). De esta manera el fin principal es fomentar la lectura
como un placer, por lo cual estas lecturas no deben ser evaluadas. Una
variación de la visita a la biblioteca es enviar grupos pequeños, que hayan
trabajo de manera correcta y que cumplan con el trabajo en aula de manera
ejemplar.

VI. Plan de acción hogar.

Enviar lecturas al hogar para ser leídas en familia. Las lecturas pueden abarcar
variados temas, pero en especial valores y enseñanzas, es importante que
cada lectura esté acompañada de un ítem de preguntas inferenciales,
textuales y personales, de tal manera que el trabajo que se esté realizando en
la lectura diaria se relacione con las lecturas destinadas al hogar. Las lecturas
pueden ser enviadas de manera quincenal al hogar y deben ser entregadas en
la fecha convenida, de tal manera de revisar y establecer un diálogo entre las
respuestas de los estudiantes y sus familias (ver anexo 3). Otra modalidad es
crear un pequeño libro recopilatorio de cuentos, que se entrega para el hogar y
que puede ser leído en cualquier momento por las familias y los niños, pero es
importante que el docente vaya preguntando por las lecturas que han sido
leídas, de tal manera de generar un interés por parte de los estudiantes de leer
estas historias, para poder participar en las conversaciones que estimule el
docente en la sala de clases.
VII.Bibliografía.