¿Cómo desarrollar habilidades

comunicativas y capacidad de análisis crítico

en estudiantes universitarios?
Dra. Ana María Molina R.

III Coloquio de Información

“Uso de Información de Calidad en la Docencia”
12 y 13 de enero de 2011 - Valdivia
El mundo de hoy es global y dinámico
 Las ideas, tendencias, hechos, productos sólo son
pertinentes momentáneamente
 Todo profesional debe mapear el mundo, identificar las
oportunidades y adaptarse
 El conocimiento es el motor para el
progreso
 Una economía basada en
Educación el conocimiento es más
(traspaso) dinámica y competitiva

 Hoy, la mejor forma de

incrementar la
Innovación competitividad es a
Investigación
(aplicación CONOCIMIENTO través de la innovación
(generación)
práctica)

 Ésta requiere generación

continua de
CONOCIMIENTO
Desarrollo
(utilización)
http://www.madrimasd.org/revista/revista38/tribuna/tribuna3.asp
http://comecyt.wordpress.com/2007/11/14/importancia-de-la-investigacion-y-la-
innovacion-tecnologica/
El problema
 Cada nueva generación de jóvenes, nuestros alumnos,
parece ser más pasiva que la anterior en cuanto a la
obtención, uso e interpretación de la información

Pensar de manera
autónoma
Filtrar la Criticar la
información información

Competencias
de los alumnos
La Motivación
 Para un buen desempeño profesional, los
estudiantes requieren desarrollar sus
habilidades comunicativas y su capacidad
de análisis crítico de la información
Actividades en clases enfocadas a:
I. Obtención de la información
II. Familiarización con textos del área científica: tesis,
papers científicos, revistas, reviews
III. Análisis de la estructura de textos de acuerdo a su
función:
i. Documento
ii. Introducción
iii. Párrafo
iv. Resumen
Contexto de esta experiencia
 Actividades desarrolladas en el curso de Biotecnología
Básica, 4to semestre
Plan Común Especialidad
 Actividades en clases enfocadas a:

I. Obtención de la información:

i. Lectura y comentario en clases de noticias de

actualidad atingentes a la disciplina
ii. Taller de alfabetización de la Información y búsqueda
de información en bases de datos –
Red de Bibliotecas USS
iii. Demostraciones de búsqueda de información en
clases y visita a sitios de revistas científicas
internacionales (Nature, Science, NCBI, PubMed, etc)
Actividades en clases enfocadas a:
I. Obtención de la información
II. Familiarización con textos del área científica: tesis,
papers científicos, revistas, reviews
III. Análisis de la estructura de textos de acuerdo a su
función:
i. Documento
ii. Introducción
iii. Párrafo
iv. Resumen
Sistematización de la comunicación
científica

Proceso de investigación científica,

método científico

Comunicación científica
(oral y escrita)

Paper científico

Estructura, Tesis de grado

ordenamiento de
las ideas Resumen

Presentación oral
 Organización de las ideas:
De lo general a lo particular

Por qué ahora?

Introducción Problema / necesidad
= contexto Acotamiento
Qué existe? Qué falta?
de las ideas

Fin introducción Qué se hizo aquí?

Metodología Cómo?

Resultados y Qué se encontró?

discusión
Interpretación
Ampliación
Recomendaciones de las ideas
Conclusión
= futuro
Perspectivas
Actividad II:
Familiarización con textos científicos

Resumen: • Indica qué, cómo y para qué se hizo el trabajo

El Problema: • Justifica la investigación

• Recopilación y exposición de antecedentes del
Marco Teórico: estudio
• Diseño experimental: muestras, metodologías
Metodología: instrumentos de análisis

Resultados: • Lo que se hizo en el trabajo

• Análisis e interpretación de los resultados. Requiere

Discusión: conocimientos avanzados sobre el tema

Conclusiones: • Qué viene después del trabajo?

Referencias
 Resultados Actividad I:
Familiarización con tesis área científica
 Alumnos consultaron tesis de pregrado en biblioteca
? USS, y evaluaron críticamente:

Cumplimiento de requisitos de estructura

Pertinencia de la información en cada sección

Claridad y aporte de tablas y gráficos

Fue interesante y amigable a la lectura?

Actividad II:
Familiarización con textos científicos
Actividad III:
Análisis de ideas y estructura de un párrafo

Un párrafo = Una idea

 De lo general a lo particular
 Primera frase de un párrafo
Anuncia el contenido del párrafo y su estructura
 El desarrollo de la idea se hace oración por oración
 Última oración del párrafo
Engloba la idea e introduce la idea siguiente
 Actividad III:
Análisis de ideas y estructura de un párrafo
a. Ejercicio:
Idea del párrafo: La secuenciación del genoma de lev. lager
? permitirá comprender
Identifique mejor sus
la idea general delcaracterísticas
párrafo y elbiológicas de interés
rol de cada
para la producción de la cerveza
oración en la construcción de esta idea

Características biológicas
de lev. lager 1

Característica particular
de lev. lager: producción
de sulfito 2

Lev. Lager produce >

sulfito que lev. Ale 3

Entendimiento de
características es 4
limitado debido a falta
del genoma completo
 Actividad III:
Análisis de ideas y estructura de un párrafo

b. Realizar un esquema de las ideas y el orden en que se

? desarrollará el marco teórico del proyecto final

Ejemplo:
Proyecto: Terapia Génica del Daltonismo

I. ¿Qué es la terapia génica?

II. Enfermedades tratadas con terapia génica
III. ¿Qué es el daltonismo?
IV. Tratamientos existentes del daltonismo
V. Terapia génica para el daltonismo
 Actividad III:
Análisis de la estructura de un resumen
 El resumen de un trabajo científico indica brevemente:
◦ Qué?
◦ Cómo?
◦ para qué?
se hizo ese trabajo
 Tras leer el resumen, el lector decide si sigue leyendo el
documento, o no. Dependerá de lo que busca el lector

Ejercicio:
Marque en qué oraciones del resumen se explicita ‘qué’, ‘cómo’ y
? ‘para qué’ se realizó el trabajo
Actividad III:
Análisis de la estructura de un resumen
 Actividad III:
Análisis de la estructura de un resumen
 El resumen de un trabajo científico debe contener información
concisa sobre:
o Qué motiva el trabajo (el problema a resolver)
o Qué se hizo en este trabajo (cómo se abordó el problema)
o Cómo se hizo (metodología)
o Cuáles fueron los principales resultados
o Principales conclusiones
o Perspectivas futuras

Ejercicio:
? • Marque las partes del texto en las que se entrega información
sobre estos puntos
• Comente cuales de estos puntos no se encuentran en el
resumen
• En base al análisis anterior, mejore el resumen
 Todas estas actividades en conjunto
 Están orientadas a revelar las estructuras que sustentan la
comunicación científica
 Los estudiantes se familiarizan con la sistematización de la
comunicación, mejoran su disposición y su comprensión
 Los alumnos adquieren un marco orientativo para ordenar,
exponer y transmitir la información en trabajos escritos
venideros
 Discusiones grupales y dirigidas promueven la reflexión de
los alumnos, la autoconfianza y la emisión de opiniones
críticas, independientes y genuinas
Resultados
 Mejora general en las habilidades de entender, analizar,
criticar y comunicar la información científica
 Mayor familiarización con temas científicos y progreso
en uso de vocabulario técnico
 Mayor madurez en los comentarios críticos
◦ Calidad de la información utilizada, capacidad de expresar una
idea, madurez de los argumentos, uso correcto del lenguaje
técnico
 Avances no fueron parejos en todos los alumnos
 Desarrollo de la confianza en sí mismos

„El hombre que no está informado no puede tener opinión‟

El Informador, Radio Bío Bío
Proyecciones futuras
 Es necesario incorporar en las actividades indicadores
que permitan diagnosticar y evaluar objetivamente el
desarrollo de las capacidades a mejorar
 Sería beneficioso complementar esta metodología con
talleres de comunicación (científico-técnica)
 Es posible – y recomendable - ajustar estas actividades y
metodologías a los objetivos de cada asignatura
¿Cómo desarrollar habilidades
comunicativas y capacidad de análisis crítico
en estudiantes universitarios?
Dra. Ana María Molina R.

Muchas
gracias III Coloquio de Información
“Uso de Información de Calidad en la Docencia”
12 y 13 de enero de 2011 - Valdivia