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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biologia
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: à 
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TEMA 1: ?     c         
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PROPÓSITOS:c En esta secuencia se describen las potencialidades de la sexualidad: el afecto, el género, el erotismo y la
reproducción. Con ello los alumnos reflexionarán sobre la manifestación de cada uno de los elementos en su propia vida. La
intención es que puedan decidir cómo quieren ejercer su sexualidad.
Esta secuencia tiene una perspectiva ética, ya que propone a los alumnos que tomen decisiones responsables e informadas
acerca de su propia vida y el ejercicio de su sexualidad.c
APRENDIZAJES ESPERADOS:
uc Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y
reproducción.
uc Analiza las potencialidades de vínculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los
amigos y la pareja.
uc Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
uc Relacionar el reconocimiento del cuerpo y el derecho al placer como parte de la salud sexual, considerando la
masturbación como práctica sexual común e inofensiva.
uc Las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física, Danza y Teatro también contribuyen a que los
alumnos profundicen en el conocimiento de sí mismos.c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:c cc
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 %" ! es una característica humana que va más allá de los
órganos genitales y la reproducción; se relaciona, por ejemplo,
con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad, así
como con el afecto que das a tus amigos, a tu familia, a tu novio o
novia e incluso a ti mismo.
La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida, incluso
desde que nacemos. Sin embargo, es diferente para cada persona
y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo, porque se
construye a partir de los aprendizajes y las experiencias
personales y sociales.
Por las costumbres familiares y sociales, algunas personas no
hablan abiertamente de la sexualidad. Con frecuencia, las
personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de ͞esos
temas͟.
A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la
à   
  

sexualidad; a veces preguntamos a personas que no tienen el
   
conocimiento para respondernos y, por lo mismo, nos
proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos.
Por todo lo anterior, es necesario que conozcas las características de la sexualidad, para que la ejerzas
plenamente.

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Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. A lo largo de esta secuencia
verás que el afecto, el género y el erotismo, además de la reproducción, son potencialidades de la
sexualidad humana. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la
sexualidad, lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás.

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1. ¿Qué es la sexualidad?
2. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad?
3. ¿Cómo ejerces tu sexualidad?
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1. Identifiquen las diferencias entre ellas.
2. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas.




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  6 formas en que se expresan las
personas a lo largo de la historia y en los
diferentes pueblos, ya sea en la familia, el trabajo
o con los amigos, es lo que se conoce como
5-, es decir, la identificación con un sexo,
masculino o femenino, a partir de la cual cada
persona actúa en sociedad.
Anteriormente, los derechos y las obligaciones
de cada género no eran iguales. Por ejemplo, los
hombres recibían mejor sueldo que las mujeres
por realizar el mismo trabajo.
Ahora, gracias al esfuerzo de muchas personas,
se busca la equidad entre hombres y mujeres.
Sin embargo, aún falta mucho por hacer.
Todos nosotros sentimos placer, por ejemplo al
•    
      
comer un helado, al sentir el viento rozar nuestra cara, al
ser reconocidos en la escuela o en la casa, al entender un tema en la clase, o al besar a nuestra pareja.cc
La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. Todas las personas pueden
vivir el  de diferentes maneras: las demostraciones de cariño, la conversación, las caricias y las
! %" !. El erotismo es una fuente de bienestar físico,emocional e intelectual.
El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. Esta alternativa evita los embarazos y la
transmisión de infecciones sexuales. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas, y otras con
su pareja. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección.
La " es otra manifestación de la sexualidad. Ahora las personas pueden decidir cuándo y
cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el
erotismo durante una relación sexual, al saberse protegidas de embarazos.
El placer erótico, el género y la reproducción
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 están relacionados entre sí y con el 6, que
   

      tiene que ver con la capacidad de dar y recibir
  cariño; capacidad que se desarrolla en el
c transcurso de la vida del ser humano.c
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1. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad?
2. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad?
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1. Escuchen el audiotexto
m  y coméntenlo.

2. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer.

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1. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno:
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2. Escriban la potencialidad a la que corresponden las imágenes.


3. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad.
4. Sigan el ejemplo.

  
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1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y erotismo.
Para ello:
a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto, género, erotismo y
reproducción.
b) Divídanse en cuatro equipos.
c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos.
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d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está
indicado.
e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente, y repiten el
ejercicio.
f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas.
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2. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas.
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3. Con estas palabras elaboren una definición de género, afecto,
    
   
reproducción y erotismo.
    
 

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ͻ Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la
  

sexualidad construidas por tu equipo. c

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    una sexualidad satisfactoria, en lo personal, familiar, con los amigos o con la pareja, es
imprescindible dar y recibir afecto, respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre
o como mujer, disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Cada uno de nosotros
combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Al relacionarnos con los demás, son importantes
la comunicación y la confianza, así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás.
Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la
sexualidad. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se
sienta satisfecha, lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta.
Hay creencias falsas acerca de la sexualidad; por ejemplo, del autoerotismo se dice que ͞detiene el
crecimiento͟, o que ͞te salen pelos en la mano͟. Lo cierto es que la masturbación, en mujeres y hombres, es
la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer, y no causa daño físico ni mental. Cuando se
convierte en una obsesión o algo incontrolable, hay que buscar ayuda profesional.
En el ejercicio de la sexualidad, es importante no presionar ni abusar de nadie.
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1. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad.
2. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra, mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la
actualidad.
3. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto, género, reproducción y
erotismo.
4. Observa el ejemplo.
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1. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro, ¿podrían entre ellos formar una pareja?
¿Por qué?
2. En una pareja, ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la
sexualidad?

 


 
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1. Analiza la letra de la canción.
2. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Qué sentimientos te provocó?
b) Identifica en la canción los valores que se expresan, como la comunicación, la confianza, el respeto y el
afecto a sí mismo o a los demás. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos.
c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada.
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͞¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer
plenamente tu sexualidad?͟. ›   
  
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1. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos   
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las ideas que se refieren a las potencialidades de la   
   
 

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2. Escribe en orden de importancia las potencialidades   
     
de tu sexualidad. 

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3. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible
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novio o novia?


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ͻ Escribe en tu cuaderno:
a) ¿Qué carrera cursarías?
b) ¿Por qué tomarías esa decisión?
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1. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué?
2. Escribe las respuestas en tu cuaderno.
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1. ¿Qué le dirías?
2. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
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Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV:  "c
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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia de aprendizaje se describen algunas características de los anticonceptivos más utilizados por
los adolescentes, así como recomendaciones sobre su uso, sobre todo para evitar Infecciones de Transmisión Sexual y embarazos.
Se reconoce la importancia de tener este conocimiento para tomar decisiones responsables e informadas acerca del ejercicio de
la sexualidad, sin perder de vista que toda decisión que tomen los alumnos tiene implicaciones.
Esta secuencia tiene una perspectiva ética. Se someten a debate algunas de las implicaciones personales y sociales en torno al
ejercicio de la sexualidad, ya que se propone a los alumnos que tomen decisiones que les permitan sentirse bien consigo mismos
y con los que les rodean, especialmente con la pareja.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad.
Describe las infecciones de transmisión sexual más comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-sida,
considerando sus agentes causales, los principales síntomas y las medidas de prevención.
c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Es esencial promover la reflexión en torno de las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad, y
en relación con la toma de decisiones responsables e informadas, como el uso del condón como un método para
evitar embarazos y prevenir infecciones de transmisión sexual.
TIEMPOS:

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!%' Antes de la lectura, responde: ¿Qué son los métodos
anticonceptivos?
Y   
"  !  adolescencia se toman decisiones importantes que pueden afectar
toda la vida.
Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad, los
adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este
tema.
La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas
decisiones. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje
de embarazos no planeados entre los adolescentes.
La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos
anticonceptivos; sin embargo, no todos utilizan esta información en su primera
relación sexual.
Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera
relación sexual, para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-
SIDA, enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal.
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En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos
anticonceptivos más utilizados, así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la importancia de este
conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual.
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1. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos.
2. Responde a una de las dos situaciones:
a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora?
b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto?
3. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual.
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  - de la historia se han investigado diversas formas para  .  
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evitar el embarazo. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas        
anticonceptivas, algunas más efectivas que otras y muchas de 0
      
 
ellas peligrosas. Por ejemplo, una antigua leyenda china     
  
afirmaba que la mujer no podía quedar embarazada si m       
permanecía totalmente pasiva durante el . Aun en la
actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no corre riesgo de embarazo si no experimenta un
5 .
El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la sexualidad, sobre todo en la
adolescencia; según la Organización Mundial de Salud (OMS) se define como embarazo adolescente el que
ocurre en mujeres menores de 20 años de edad.
Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos familiares y en algunas
ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o +. Desgraciadamente, en algunas
ocasiones la adolescente puede ser abandonada por sus familiares y/o por su pareja.
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Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún método anticonceptivo. En la
siguiente tabla se presentan algunos de ellos y se explican sus características, la forma de uso, sus ventajas,
sus desventajas y su efectividad.
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ͻ Características: contienen diferentes ingredientes que ͻ Características: es una funda de látex muy delgada y
inactivan o destruyen a los espermatozoides. elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina.
ͻ Cómo se utilizan: en la mujer, se colocan al fondo de la ͻ Cómo se utiliza:
a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el
vagina, 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Se
semen en cada relación sexual.
recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro
b) El condón femenino cubre la pared vaginal para
método anticonceptivo, como el condón, para incrementar retener el semen. Este condón puede utilizarse durante
su efectividad. un periodo de varias horas.
ͻ Ventajas: no necesitan prescripción médica. ͻ Ventajas: no necesita prescripción médica. No tiene
ͻ Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual; si no efectos tóxicos para el organismo. Es el único método
se usan correctamente, pueden fallar. anticonceptivo con alto grado de efectividad en la
ͻ Efectividad: del 75 al 90%. prevención de las ITS.
7"!" $3 !  ͻ Desventajas: en raras ocasiones puede causar
irritación, en cuyo caso se debe dejar de usar.
Su efectividad disminuye por el uso incorrecto.
Se recomienda el uso del condón acompañado de
espermicidas.
ͻ Efectividad: 90%. P 
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ͻ Una amiga te cuenta que su novio dice que, cuando sea el caso, no va a usar condón porque eso quiere
decir que ella desconfía de él. ¿Tú qué piensas?
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La #  es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. Puede tomarse después de haber
tenido relaciones sexuales sin protección. Actúa de dos maneras: por un lado, puede evitar que ocurra la
ovulación, y por el otro, si ya hubo ovulación y fecundación, puede evitar la implantación del embrión en las
paredes del útero.
Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección.
Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Pierde su efecto si
se toma periódicamente. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS).

 

 

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1. Observen la historieta.
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2. Infieran de qué se trata la historia.


3. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes.
4. Respondan:
a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón?
b) ¿Dónde lo comprarían?
c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud?
5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar
embarazos, considerando:
a) Título.
b) Introducción.
c) Aspectos a tratar.
d) Justificación de su punto de vista.
e) Conclusión.
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ͻ Intercambien opiniones.
  
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1. Formen siete equipos, cada uno puede tener de tres a cinco integrantes.
2. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad.
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3. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Consideren:
a) Las características, ventajas, desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Y 1del
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2 %!
b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no.
4. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas.
   ! ! 6 +!- 

1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen:



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2. Sinteticen la información en su cuaderno.


3. Respondan:
a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales?
b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales?
c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué?
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  6 de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se +       

  

transmiten al tener relaciones sexuales sin protección.  #  

  
    
   
El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones    
    
sexuales con una infectada; esto es, cuando hay penetración del
pene por la vagina, la boca o el ano.
Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales
de riesgo. Algunas de éstas son:
!5" = %" !5

ucTener una relación sexual, ya sea anal, oral o vaginal, sin el uso de preservativos o condones.
ucTener más de una pareja sexual.
ucTener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa.

ucCompartir con otras personas instrumentos como jeringas, navajas o rastrillos de afeitar.c
Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. Además, una
persona que vive prácticas sexuales de riesgo, no sólo se pone en peligro a sí misma, sino que expone a
otros.
Algunas ITS se curan con tratamiento, otras sólo se controlan. Cualquier persona puede contagiarse, por
ejemplo, el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura.
A continuación se describen las ITS más comunes en México.
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 5$ !.   

H9? H" El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos Uso de condón.
"6  sexuales, como semen y flujo vaginal. Un bebé puede contagiarse Evitar prácticas
/"  @H9B' durante el embarazo a través de la placenta o durante el parto, al sexuales de riesgo.
. entrar en contacto con la sangre materna. Este virus destruye el
"6  sistema inmunológico, que defiende al cuerpo de las infecciones.
," @  B' Hasta el momento no tiene cura. Los síntomas pueden tardar en
aparecer hasta cinco años después del contagio. Dentro de esa etapa
a la persona se le considera seropositivo, es decir que ya tiene el virus
pero todavía no se considera enfermo, aunque puede contagiar a su
pareja y a otras personas. No se contagia por besos, por usar el
mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado.
 Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae, produce Uso de condón.
que los genitales supuren y causa ardor al orinar. Es más común en Evitar prácticas
los hombres. Se cura con antibióticos. sexuales de riesgo.

95 ! El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas Uso de condón.
ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona Evitar prácticas
genital. Hasta ahora no tiene cura, sólo se controla, pues reincide, es sexuales de riesgo.
decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la
vida de la persona infectada.
 ! /"  El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y, si Uso de condón.
no se atiende, puede causar cáncer del cuello uterino. Por ahora no Evitar prácticas
es curable, sólo se controla. sexuales de riesgo.
.6! Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición Uso de condón.
de llagas o verrugas en los genitales; más tarde la bacteria invade Evitar prácticas
otros órganos y puede causar la muerte. Aparecen lesiones en los sexuales de riesgo.
genitales que no siempre son dolorosas, alrededor de tres semanas
después del contagio.
9 5 !,"
1. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales, los principales síntomas y las medidas de prevención
del papiloma humano y el VIH-SIDA.
2. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH.

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1. Lean el siguiente caso:
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6/*9+/&
Fuente: www.mexfam.org.mx
2. Respondan en sus cuadernos:
a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar?
b) ¿Qué harían ustedes en su lugar?
3. Comenten sus respuestas con otros equipos.
 

! !- " ! ,""!8 '
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1. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de
Transmisión Sexual.
2. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:
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͞Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método anticonceptivo les
recomendarías? ¿Por qué?͟
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ͻ En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ›
    

      
ITS.
  
 
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ͻ Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias.   
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1. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual?
2. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona?
3. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti?
4. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja?
5. ¿Qué puedes hacer para lograrlo?
,". / /$0
! " ,"!  $! 5" ,"/ 
1. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja͙
a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué?
b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por
qué?
2. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está
roto.
a) ¿Qué harían?
b) ¿Por qué?
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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: à 
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TEMA 1: à       
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PROPÓSITOS:cSe describen las características de los métodos anticonceptivos que brindan protección por periodos prolongados. De esta
manera, la secuencia proporciona algunos conocimientos a los alumnos para evitar o espaciar embarazos y planear la familia. Se analizan algunos
casos para reflexionar sobre las implicaciones personales, familiares y sociales en torno a la decisión de tener o no hijos.
Esta secuencia tiene una perspectiva ética cuando los alumnos valoran la importancia de varios elementos, como la opinión de ambos integrantes
de una pareja, antes de tomar decisiones'
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes.
Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales.
Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el número de hijos.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Enfatizar la importancia social de los métodos anticonceptivos desde la perspectiva de la situación demográfica local o mundial.
Promover la reflexión en torno del derecho a la información para planear y decidir el espaciamiento de los nacimientos.c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:c cc
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Estrategias y materiales Actitudes


Sugeridos: %

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PROPOSITO
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m"" 
1. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia.
2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto.
 +"" '
1. Identifiquen las similitudes.
2. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para
planear su familia.


 !%' "+ $!- ,". '

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c


Y   
  
1   +  84
!! 5de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar los
embarazos.
Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos; tú ya /   A   
conoces algunos, como el ritmo, el condón masculino, el condón femenino,   
   
los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. Hay "
otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las
c
parejas de adultos, como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU).
También están los métodos definitivos, como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de
las tubas ováricas o uterinas en la mujer. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos,
su uso, sus características y su eficiencia.

+! &' - 


 "@ "B   .   "  =   6!%+! 
!=6 
 !+'-!
! !; 8: luego de una revisión previa. El
mecanismo de acción es múltiple; básicamente, cambia la
composición química del medio, lo que impide la fecundación
del óvulo por los espermatozoides.
H 3 ""!8 /   I$!-
,"!," 6 5" '
 3  " 5  !  "   !  $
"  $  "! " 6"' =: +
   $ "" 
 ! &C I'  !  el médico en el centro de salud
después de considerar las características y la historia clínica
de cada paciente.
m6 AE?AAN=+! 'c

x     . : la vasectomía consiste en cortar y cerrar los


 conductos deferentes para evitar que los espermatozoides
 lleguen al exterior. Pasados dos o tres meses de la
c vasectomía, el semen eyaculado no contiene
espermatozoides.
H 3 : es el método más seguro para aquellos hombres
que ya tienen hijos, que son sexualmente activos y quieren
evitar nuevos embarazos. Por lo mismo, no es recomendable
para los jóvenes. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de
realizar; no afecta la actividad sexual del hombre y es muy
segura si está bien realizada.
 3 : cuando se realiza, no se deben tener relaciones
sexuales durante una semana, y luego se recomienda usar
condón durante 40 a 70 días para tener certeza de la
esterilidad total.
m6 : mayor al 99%.c



cc c
c
+""+= +!  !@
B   . : es una intervención quirúrgica que se realiza
 !5!   en la mujer. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas
o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por
tanto se evita la fecundación. Esta operación se conoce como
͞ligadura de trompas͟.
H 3 : es un método muy efectivo si la cirugía está bien
realizada.
 3 : se recomienda para mujeres con vida sexual
activa que ya no desean tener más hijos. Es un método
permanente e irreversible; por lo mismo, no es
recomendable para las jóvenes. Se pueden presentar
molestias posteriores a la cirugía y requiere, como cualquier
operación, cuidados especiales. Puede acelerar la aparición
de la menopausia.
m6 : mayor al 99%.





 "" 
1. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían?
2. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles?
m! +!8 " 5  ,"!"!  . $!  !5!  '  !!
1. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas.
2. Mejoren los diagramas con sus comentarios.

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6,"!-        3 '
ͻ Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra.
-  1,"-! 4 1,"-! 4

 A parejas que por razones religiosas 


 o personales no usan métodos que
no sean naturales.
 A nadie. 
"

 Porque es un método
anticonceptivo barato, fácil de
usar, al alcance de cualquier
persona y que además, previene
infecciones de transmisión
sexual.
6 A mujeres que deciden usar un
 método anticonceptivo en forma
ocasional y prevenirse de ITS.
7"!$3 !  A todas las parejas que usen condón.
9  Porque su uso resulta más
 !!  cómodo que otros; sin embargo,
 requiere prescripción médica.
9  A parejas adultas.
!! 
9  Porque no requiere la toma diaria
 / de una pastilla.
 Porque es un método adecuado
 cuando médicamente no se
recomiendan las hormonas.
 A varones que no quieren tener más
hijos por razones de edad, salud o
personales.
!5!  "
+"
"+=

×    
$   
     ´    
 
      

   ! "
1. Escuchen el audiotexto.

   
2. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos.
3. Comenten el origen de estas ideas o creencias.
4. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda.
5. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método.
ͻ Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto.



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c
  
6,"!- =    "  6'
 &Laura, de 18 años, mantiene relaciones sexuales con su novio, que es de la misma edad. Ninguno
quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones.
 (Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione, a pesar
de que son muy olvidadizos.
  ) Julia tiene 29 años y dos hijos. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su
tuviera otro hijo, pero desea mantener una vida sexual activa.
 *Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Por el momento no quieren
tener hijos.
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*  

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1. Identifiquen las diferencias. m  %     
2. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado. 
  -
  
problema!
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1"= 4
    3  tiene la oportunidad de construir un proyecto de familia. Para
elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de  %    
  

decisiones responsables y fundamentadas. Algunos aspectos que deben tomarse  
 
en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres, la intención +# &B C 
de ambos padres de responsabilizarse, la facilidad para conciliar el trabajo y la #


 

vida familiar, la situación laboral y económica y el contar con una vivienda   %   
adecuada para recibir a los hijos que se desean tener. 
    
 
Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión 

  
de tener hijos son la edad y la salud de los padres. La edad idónea de una mujer c
para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años, ya que si la madre es muy joven se corre el
riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos; mientras que a mayor edad
aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos 5-en los bebés, como el .
M. Además, los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de
disfrutar la convivencia con ellos. Sin embargo, hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta
años, por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de
salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular.
La planificación familiar, entonces, implica decidir cuándo empezar a tener hijos, cuántos tener, con qué
espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Para ello hay que considerar las condiciones
económicas, familiares y laborales, así como la salud y la edad de la pareja. Por otro lado, también es
importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos
hijos tener, por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista.



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c
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1. Vuelvan a leer el Y   


2. Contesten las preguntas:
a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿  

!fueron
tomados en cuenta por Jerónimoy Rosa?
b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia?
c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe?
d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO?
c
 
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ͻ Realicen lo siguiente en su cuaderno:
1. Lean el caso.
.      "    
  :@4
 
@D5 
 
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m   
     
  



-   

 
2. Intercambien sus ideas sobre:
a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué?
b) Si deciden no tener más hijos. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían?
¿Por qué?
 +"" '
1. Analicen las semejanzas y las diferencias.
2. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso.
"!!+! 
͞Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles son los elementos que
puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántos y cuándo tenerlos?͟.
5" "" $.+! "" '
ͻ Toma en consideración aspectos como:
1. El deseo de tener o no hijos.
2. El número de hijos que se desean.
3. El momento para tenerlos.
4. El espaciamiento entre un hijo y otro.
5. El momento para no tener más hijos.
6. El método o métodos anticonceptivos
empleados. ›   
  
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ͻ Intercambien sus opiniones al respecto.  !m 
    

  

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1. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones?
2. Escribe tu idea en el cuaderno.
! !"  "    +!6 !  '







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ͻ ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible?

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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: c
TEMA 2: 2.1.
à 
   P  
 

      
c   
   c
PROPÓSITOS:cEn esta secuencia los alumnos identifican diferentes formas del proceso de la reproducción de los seres vivos.
Se analizarán las características de los dos tipos de reproducción y el hecho de que algunos seres vivos se reproducen
asexualmente y otros, como nosotros, sexualmente.
Esta secuencia tiene una perspectiva de Ciencia, tecnología y sociedad porque valora la utilidad de aplicar los conocimientos
sobre la reproducción de plantas en la casa, en un invernadero o en el campo, para obtener alimentos, medicamentos o plantas
de ornato.c
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica el proceso de reproducción como una característica común que distingue a los seres vivos.
Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y la asexual.
Reconoce la importancia de la reproducción sexual como fuente de variabilidad c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Planear trabajos prácticos para analizar la reproducción asexual mediante la técnica de fragmentación a partir de esquejes y
vástagos.
Elaborar modelos para representar la reproducción sexual y asexual de los organismos en relación con los ambientes que habitan.c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:cc cc
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 cc
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c c  cccc c

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c
Estrategias y materiales Actitudes
Sugeridos %

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Antes de la lectura, contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles?
 !%'
  !  reproducción se producen nuevos seres vivos. Algunos de los hijos o
descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre, este
tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Éste es el caso de los seres humanos que
tenemos padre y madre.
¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente, porque provienen de un
solo progenitor?
En efecto, muchas plantas, los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden
reproducir asexualmente. Es el caso de la planta que se conoce como ͞mala madre͟, y de
algunos microorganismos como las bacterias.

PROPOSITO
En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos
conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos, medicamentos o para ornato.
$›0'm3
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1. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas.
2. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas.
3. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas.
 !%'5   !  3 $!  3   "'

%6  !
1 !! ,"34
humanos, desde que se asentaron en un sitio, han cultivado plantas
para su alimentación, para la cura de enfermedades y como adorno.
Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar
vegetales de diferentes maneras, algunas mediante reproducción sexual, que
implica la producción de semillas, y otras mediante formas de "
%" !, como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus
partes.
m
   Y-   Los primeros organismos que poblaron la Tierra se
       reproducían asexualmente. Por ejemplo, seres ×
   
   
 #- unicelulares como las bacterias primitivas se
 
 reproducían mediante la división de la célula
c progenitora. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un
número elevado de descendientes, idénticos entre sí, en poco tiempo.
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En cambio, la " %" ! requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas
características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos.
La reproducción sexual, por lo mismo, favorece la variación de la descendencia, lo que permite la adaptación
de estos organismos a los cambios del medio, aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor
número de descendientes. Las especies con reproducción sexual
tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del
medio.
En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de
ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual
mediante semillas y asexual mediante ,"3. El geranio, las
gladiolas y las azucenas por ejemplo, se reproducen de las dos
maneras.
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ͻ Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes.
 
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ͻ En sus cuadernos:
1. Observen los esquemas A, B y C.
2. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual?
3. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual?
4. Expliquen sus respuestas.



















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 ! ! ! "%" !$!  %" !'
ͻ Realicen la práctica.
I. Organícense en tres equipos.
II. Cada equipo realizará un procedimiento.
III. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos.
IV. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás.
&'  !
QPor equipo:
m,"' !! m,"'m,"3m,"'"!+
QPara los tres equipos:
a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela.
b) Tierra para las macetas.
c) Palita de jardín.
Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla.
Una planta adulta de geranio, u otra planta que se reproduzca por esquejes.
Cinco bulbos de azucena, gladiola, u otra planta que se reproduzca mediante bulbos.
m,"'!!  m,"',"3 m,"'"!+
Cinco semillas de geranio u otra Una planta adulta de geranio, u otra Cinco bulbos de azucena,
planta que se reproduzca por planta que se reproduzca por esquejes. gladiola, u otra planta que se
semilla. reproduzca mediante bulbos.


 
 
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Para los tres equipos:
a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela.
b) Tierra para las macetas.
c) Palita de jardín.
Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla.
Una planta adulta de geranio, u otra planta que se reproduzca por esquejes.
Cinco bulbos de azucena, gladiola, u otra planta que se reproduzca mediante bulbos.

('-
Q!! 
a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas.
b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la
floración.
Q,"3
a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha.
b) Siembren los esquejes en el suelo.
c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la
floración.
Q+"!+
a) Siembren cinco bulbos.
b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.
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a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra.
b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas, y después cada semana, hasta obtener la
floración.
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a) Comparen los resultados.
b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente?
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ͻ Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos:
a) Introducción: Tipos de reproducción.
b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas. P 
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c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción.    

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1. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a
responderles algunas preguntas.
2. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos:
a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona?
b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué.
c) Casos en que se utilizan semillas y por qué.
d) Costo de cada método y tiempos empleados.
3. Tomen nota de las respuestas.
4. En clase, analicen la información del cuestionario. Para ello:
a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno.
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       & %c
x  &   c x  &  & c


 


b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo.
5. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto
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 +"" '
1. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en
los que emplean semillas.
2. Tomen en cuenta:
a) Su experiencia con los geranios, si la llevaron a cabo. ›   
  
b) El contenido del interactivo, si lo usaron. 
  




c) Los resultados del cuestionario que aplicaron. 
  problema!
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Y   

1! "4
  " es el proceso biológico por el cual se producen nuevos
organismos.
Este proceso permite a las especies sobrevivir durante largos periodos, aun
cuando mueran muchas generaciones de individuos.
Existen dos formas en las se producen los hijos o descendientes de un ser vivo: la
reproducción asexual y la reproducción sexual, cada una con distintas

modalidades.
Así, por ejemplo, un tipo de reproducción asexual de las plantas es la
reproducción vegetativa. En este proceso las plantas forman $ , que son
grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. Cuando se
separan de la planta de la cual forman parte y encuentran condiciones
favorables, las yemas originan una planta nueva. Existen yemas en distintas
partes de las plantas; por ejemplo, en la fresa, las yemas están en los tallos, en
la cebolla en los bulbos, en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz.
La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas
gametos. En la especie humana las células sexuales
masculinas se llaman  8, y las femeninas ›   
  
m     
  
  

 

 
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  problema
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"!. A la unión de células sexuales se le conoce como
m
-% 
  
fecundación. En algunos organismos la fecundación es interna; por

  
ejemplo, en nuestra especie, la fecundación ocurre en el interior de F  % 
     
la madre. Otros organismos, como los peces, presentan    
 
 
fecundación externa. 
En las plantas con flores, los gametos masculinos contenidos en los
granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento, los insectos, aves pequeñas y
murciélagos. Así, cuando estos gametos llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la
fecundación. Después de la fecundación, los ovarios se convertirán en los frutos que contienen las semillas
que iniciarán una nueva generación de plantas.


P      '  m         

Y  $        m   


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ͻ Además de los organismos mencionados en el texto, ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de
reproducción: la sexual y la asexual?

"!!+! 
͞En un invernadero se producen plantas ͚mala madre͛, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas,
pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor
tiempo?͟.
 !8 !5""" 
1. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de ›   
  
plantas ͞mala madre͟ en el invernadero. ›
  
#
   
  

2. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción.     
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  ! ! $!+"3,"!  

  

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ͻ Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en
un corto periodo.

1  ,"-!," .4
 " %" !!   !    :+!! $8  /   3 
 " "!8 "! /"! '
1. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa, sin aumentar el gasto familiar?
2. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis:
a) ¿Qué es la reproducción asexual?
b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual?
c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual?

/ ,"00
m!"!!   ! "5  ,"3:5 !
  ," !  " %" ! !  !! '  + 5: !  " %" !
" !   ! :!" !"$!5%! '
ͻ ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero?
¿Por qué?







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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: à 
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TEMA 2:  
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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia se analizan algunas de las adaptaciones reproductoras de los seres vivos, que constituyen el
resultado del proceso evolutivo de las especies.
Esta secuencia tiene una perspectiva ambiental ya que permite a los estudiantes apreciar la interrelación que se establece entre
adaptaciones reproductoras de diferentes especies (organismo polinizador-flor polinizada), que permiten mantener el equilibrio
en los ecosistemas.c
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica la diversidad de adaptaciones en la reproducción de los seres vivos mediante modelos gráficos.
Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolución de los organismos.
Identifica la reproducción como proceso común a todos los seres vivos.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Considerar ejemplos como el cortejo para analizar las adaptaciones de comportamientos que se han desarrollado en algunos
animales.
Considerar la contribución de los insectos, las aves y los murciélagos en la dispersión de los granos de polen de las flores, que
favorece de este modo la reproducción sexual en las plantas.c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:cc cc
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Estrategias y materiales Actitudes
Sugeridos 

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Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto?


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%"
m   3  tiene sus secretos. La mayoría de los animales utilizan ciertas
conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto
para asegurar su reproducción.
Las luciérnagas macho, por ejemplo, producen destellos luminosos especiales; las
polillas esparcen una sustancia química, irresistiblemente atractiva para el sexo
opuesto. Por su parte, algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la
hembra, una y otra vez, para exhibir la nueva coloración.
Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida.
Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula, el macho sólo se m  

interesa en una de ellas. Después de acariciarse durante horas, el macho se agita con 

     
   
graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete
nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico.
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c
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     m
     

    
  

PROPOSITO
En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de
animales y plantas como el cortejo, el dimorfismo sexual y la polinización. Este conocimiento te permitirá
comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana.
PROBLEMA
.  !    !! !:$ ,"!!   ! !!'12"-/ . 
   " ! +!  !  " 5 " 4
,"!+! 
"" '
1. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas,
analiza las características de otra ave.
2. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra?
3. ¿Qué tipo de reproducción tienen?
4. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse?
"" '
1. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas.
2. Complementen sus respuestas individuales.
3. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas.
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Y   
  
12"-/ !  !$! !    "4
vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. Un ejemplo son las
marcadas diferencias entre machos y hembras, que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del
animal, como es el caso del gallo y la gallina. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones
reproductoras que se denominan 6 %" ! y permiten el reconocimiento de los organismos del
sexo complementario.
Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo
fértil o celo, durante el cual se aparean. En este periodo algunos animales utilizan el 3, un tipo de
adaptación, que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla
al   . Para atraer a su pareja, durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales, como las
auditivas, las visuales, las químicas y las de comportamiento.
Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras.
  .  
  

Una de ellas es la !8 , mecanismo mediante el cual el
 
   
   polen, que contiene los gametos masculinos, logra llegar al
  m
     órgano femenino: el ovario. El viento, los insectos y otros
 
  
    animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. La
 
 planta, en este caso, desarrolla formas y colores específicos

para atraer a los polinizadores.



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1. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos?
2. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina?
3. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos, uno sin gran colorido, cresta y tamaño pequeño
y otro con gran colorido, cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por
qué?
  
!,"!3$!8 '
ͻ Para ello, escriban en su cuaderno una ventaja:
1. Del cortejo en los animales.
2. De la polinización en las plantas.
  
! 6," !5"  ! "" 5 " '
ͻ Realicen en sus cuadernos lo que se pide:
1. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad.
2. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo
sexual y los que no lo presentan. ›   
  
3. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo $ %
    
sexual.  

  
  
4. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva. problema!

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6,"!  5 "  !5"5 '  !!
1. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha.
2. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual.
3. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo.

El macho es distinto de la hembra. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico;


después comienza a agitarse. Entonces la hembra decide si se aparea con él.
c
c
c
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Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. La hembra
realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias
maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato.

La hembra es más grande que el macho. El cortejo inicia cuando la hembra


secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. Después,
muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede
mantenerse de dos a cuatro semanas. El más fuerte se aparea con la
hembra.

Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y
ronroneando. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge,
después la hembra intenta huir y el macho la persigue. Entonces, al fin, se
acarician y aparean.

 

 !    "   .   5"5 '
1. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y
actividades anteriores.
2. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente:
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3. Contesten las preguntas en su cuaderno:
a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos?
b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas?
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4. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad.
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ͻ Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto.

   
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6!'
1. Observen la imagen.
2. Describan:
a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor?
b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la
planta?
c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor?
3. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que
expliquen la participación de las abejas durante la polinización.

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ͻ Realicen la práctica.
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ͻ Cuaderno y pluma
('
a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. Identifiquen cuáles son los machos
y cuáles las hembras. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave, en la que
sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo.
b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color, tamaño, forma
del cuerpo, etc. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación.

×               &(  


     

c) Registren sus datos en la guía de observación. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra.

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cc c
c
ͻ Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra.
*'=!"! 
1. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas, acerca de las palomas machos y hembras:
a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos?
b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo?
2. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo.
E'" 
ͻ Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Debe incluir los ›   
  
siguientes puntos: 
  

a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los #

 



organismos.  
 
 

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. 
  problema!
c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo.

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1"=!! 6"!    " 4
 "!  de la evolución, la mayoría de las especies han desarrollado diversas estrategias
reproductoras que les permiten asegurar que los 5 del macho se unan a los de la hembra y así dar
origen a un nuevo ser. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta.

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Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales, incluidas el cortejo y el
dimorfismo sexual, están reguladas por las / sexuales.
La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo, durante el cual ocurre la ovulación,
es decir, la liberación de óvulos fértiles.
Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la
anatomía del animal, como el desarrollo de cornamentas, cambios en la coloración o la producción de
sustancias de intenso olor. Estos cambios buscan atraer a la pareja, pero también a ahuyentar a los
competidores del mismo sexo.
En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor
de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras ͞aplaude͟ con sus alas. Algunas palomas incluyen en su
ritual aleteos muy bulliciosos.
cc c
c
Por otra parte, en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas, colores y olores diversos que
favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. Cuanto más atractiva sea la flor,
habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. Por otra parte, estos organismos se benefician al
contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos.

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͞Crías palomas para vender a los cocineros locales, ya que con ellas preparan ›   
  
ricos platillos. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus ›
  

   
estrategias reproductoras?͟.
    



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1. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y
descríbanlos en su cuaderno.
2. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. Expliquen cuáles se utilizan para
llamar la atención del sexo opuesto.
3. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. Anoten en su cuaderno lo
más importante.

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ͻ Responde en tu cuaderno las preguntas:
1. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y
según la época?
2. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué?
3. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas?
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ͻ Responde en tu cuaderno las preguntas:
1. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos?
2. Tú, ¿qué harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué?
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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: à 
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TEMA 2: P  
        
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PROPÓSITOS:cc
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APRENDIZAJES ESPERADOS:
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ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
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TIEMPOS:

COMPETENCIAS:cc cc
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Estrategias y materiales Actitudes
Sugeridos   
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!seres vivos están formados por células. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo?
Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá, se dividió para
dar lugar a dos células. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente
hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo.
En el organismo de una persona se producen millones de células. El aumento en el número de células
permite al organismo crecer, reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera
natural.
Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células, como la presencia de plaguicidas o
conservadores en los alimentos, el uso de medicamentos y las radiaciones, entre otras. Cuando esto sucede,
las células pueden dejar de dividirse y mueren, o bien pueden dividirse sin control ni orden y provocar una
enfermedad llamada cáncer.

c
c
c
c


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PROPOSITOS
Ahora, conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los
organismos, así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. Estos
conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular.
PROBLEMA
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1. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol
durante un día soleado? ¿Por qué?
2. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las
radiografías?
cc c
c
3. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X?
4. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué?
"" '
ͻ Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema.

 !%' "+ $! 6 !   !! !"! '


Y   
  c
1! -!"! ""4
m!siglo XV los naturalistas sabían de la existencia de las
células y que toda célula procede de otra. El
perfeccionamiento del microscopio posibilitó la
observación de los detalles de la estructura celular, lo que
permitió las primeras descripciones de los procesos de la
división celular.
El microscopio también permitió el reconocimiento de
algunas estructuras del interior del núcleo de las células.
Dichas estructuras contienen los genes que determinan las
características particulares de un organismo y se
denominan  ; éstos guardan la 6 
à 
 
   
       
/  de cada persona.    




 
Todos los organismos de una misma especie tienen en cada  
una de sus células, excepto las sexuales o gametos, el
mismo número de cromosomas. Por ejemplo, cada célula de tu cuerpo, o somática, tiene 46 cromosomas
agrupados en pares; en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas.
En la actualidad se sabe que en la división celular una -!"!  origina nuevas células hijas. Existen dos
tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. En ambos la
%  m
      célula madre transmite a las células hijas la 6 

% 
 /  .
/   /   En la , a partir de una célula madre se forman dos
   

#

 células hijas iguales a ella, con el mismo número de
 #
  cromosomas y con idéntica información genética.

 

 

 La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis;

 
 esto te permite aumentar de tamaño,
c reemplazar células muertas, reparar
heridas y regenerar partes dañadas, como la piel que nos cubre.
El otro tipo de división, la , ocurre en los organismos con reproducción sexual.
En esta división, a partir de una célula madre con determinada cantidad de
cromosomas, se originan cuatro células hijas, cada una de ellas con la mitad de
cromosomas que la célula que las formó. Mediante este proceso se originan las
células que forman los gametos, los cuales, al unirse mediante la fecundación,
cc c
c
permiten la continuidad de la vida en la Tierra.
"" 
1. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular?
2. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida?
  
6 !,""" ! '  !!
1. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis, de una célula
con dos cromosomas, esto es, un par de cromosomas.
2. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso.
3. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con
46 cromosomas.
ͻ Contesten en su cuaderno:
a) ¿Cuántas células hijas se formaron?
b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre?
c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas?  
4. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis.
ͻ Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla:
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1. ¿Qué ocurre durante la mitosis?
2. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas?
3. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular?
ͻ Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto.
  

  


 !"! !"+ !"! " '
ͻ Supón que un embrión está formado por 20 células.
1. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células, que en este
momento son 20. Explica los resultados en tu cuaderno.
2. Repite esta operación 15 veces.
3. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente:
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1. Identifiquen diferencias en los datos. ›        
2. Comenten las diferencias.      &    
3. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y V      
  
      
50 repeticiones.    c
4. Anoten en sus cuadernos los resultados.

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12"-"" ! $! 4
la mitosis, los  se duplican en el núcleo de las células.
Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales
llamadas = , que están unidas por el .
Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula
hija.
c

c
Después de la mitosis, las células hijas se separan. Cada una de ellas tiene la misma
cantidad de cromosomas que la célula que las originó.
La meiosis, el otro tipo de división celular, es un proceso similar a la mitosis que sólo
ocurre en las células que producen los gametos. En la meiosis se realizan dos
divisiones celulares seguidas, por lo que el resultado final son cuatro células hijas
con la mitad de la información que la célula madre.
En las células sexuales humanas, antes de que comience la meiosis los cromosomas
se duplican de modo que en el núcleo hay 46, cada uno, formado por un par de
cromátidas.

c
cc c
c
m" ! 
Al principio de la primera división celular de la meiosis, las cromátidas de los dos pares de cromosomas
intercambian fragmentos de información, lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas.
A este proceso se le denomina + .
Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.
A continuación, los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un
extremo de la célula.
Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos células hijas; cada una de ellas tiene la mitad de
cromosomas que la célula madre. En el caso del ser humano son 23 cromosomas, con
dos cromátidas cada uno.

Al principio de la segunda división celular de la meiosis, las dos células hijas tienen la
mitad del número de cromosomas que la célula madre, es decir, un cromosoma de
cada par.
Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.
Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de
células.
Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos, con la mitad del número de
cromosomas, esto es, 23 cromosomas.

P             


       
   
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1. Realicen lo que se pide en su cuaderno:  

 



a) Observen con atención las imágenes de la meiosis. c

 
ccccccccccccccc






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×   








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5" 


b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143.
c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis, esto es, escriban en sus cuadernos las semejanzas
y las diferencias que encuentren entre ambos procesos.
2. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Para ello:
a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra:
c
!"!    . 





b) Escriban las características de ambos tipos de división, como número de células inicial y final, número de
cromosomas inicial y final, número de divisiones celulares sucesivas.
c) Copien la tabla completa en sus cuadernos.
d) Respondan:
i. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis?
ii. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos?
+. ,"0
Las    producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para
tomar radiografías, pueden producir alteraciones en la división celular. El tipo y la
magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de
exposición.
Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones,
existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al
nacer tenga diversas malformaciones, en especial cuando el embrión tiene pocas
semanas de vida. Por esa razón, los médicos recomiendan evitar todo examen
radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación, periodo en que
cc c
c
existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre ›  
embarazada. 
 -  
A su vez, los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar  #
diversos tipos de cáncer en la piel, pero no tienen efecto ni en los c
gametos ni en los fetos humanos.
Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero, prendas de vestir de
manga larga, o emplear bloqueadores solares.c
"!!+! 
͞El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. ›   
  
Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las ›
  

   
radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo; otro especialista
  
 
dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. Tu 1
4
 

 

tarea es evaluar cada una de las explicaciones͟.   
  
 
 
! 5""""   +    #
 
1. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en un feto humano. ,
4
   
  
2. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la piel de los  
 

G
humanos. >

 
  
3. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de 
 
 
 
tu hermano pequeño. +  

G
4. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le :    

 + 
preguntarías? 

G
 

  



 

   


 


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  + 3 " "+  88  5.! ,""  6"'
1. Contesten en su cuaderno:
a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué?
cc c
c
b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál?
c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres?

2. Para ampliar sus respuestas, pueden consultar el libro ) %


     -
   

de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
  
12"- " !   5 !  ," + 3 5 + !5$
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1. Argumenten su respuesta.
2. Escríbanla en su cuaderno.

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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: à 
c
TEMA 2: à 
  
       
 › 
       
PROPÓSITOS:cEn esta secuencia los alumnos analizan cómo se transmiten las características genéticas de padres a hijos.
Desde una perspectiva CTS se analiza la participación de la ciencia y la tecnología en la selección de características deseables en los organismos, al
mismo tiempo que se discute el aspecto ético del mejoramiento de especies. Se revisa la historia del desarrollo del conocimiento científico acerca
de la herencia de características biológicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la información genética.
Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisión de las características biológicasc
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Considerar los antecedentes de estudio planteados en sexto grado de primaria y aprovechar la curiosidad natural de los alumnos
por la transmisión de características de padres a hijos (herencia).
En Ciencias III se iniciará el estudio del ADN, en términos de su estructura química, ya que su introducción es poco pertinente en
este primer curso.
TIEMPOS:

COMPETENCIAS: c cc
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Estrategias y Materiales: Actitudes

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ͻ Antes de la lectura, contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos?
Y   
5 ! realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes
plantas en el huerto del monasterio donde vivía, sobre todo con chícharos.
Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se
pueden obtener varias generaciones en poco tiempo.
También observó que hay muchas variedades de chícharos, lo cual le permitió
comparar diversas características, como el color de las flores, el tamaño del
tallo, la textura de las semillas, etcétera.
Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las
características que quería estudiar; por ejemplo, su
altura: enanas o altas. Después contó las plantas $ 
# 
resultantes de las cruzas y analizó los resultados de
sus experimentos.
Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que
obtenía de otra planta; así controlaba la fecundación.
Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron
conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada
nueva generación. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las
V   
 diferencias y las semejanzas de una generación a otra.c
PROPOSITO
En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los
organismos y en la reproducción sexual. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para
entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. Con este conocimiento
reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos
tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano.
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ͻ Realiza lo que se pide:
1. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado.
2. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan.
3. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste, según el siguiente ejemplo:
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Color amarillo claro, grande, cáscara Color amarillo oscuro, pequeño,


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gruesa, etcétera. cáscara delgada, etcétera.
4. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes; identifica las semejanzas y las
diferencias entre ellos; por ejemplo, tamaños, colores, características de los granos, etcétera.
5. Explica en tu cuaderno:
a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura.
b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras.
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 5- es la ciencia que estudia, entre otras cosas, los mecanismos de la herencia biológica, es decir, el
proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes.
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Dicha información establece las características de cada organismo.
En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en los C A  

cromosomas, estructuras que se encuentran en el núcleo de las células.       
Los cromosomas están formados por pequeñas unidades llamadas #

5, que determinan la mayoría de las características que poseen los  
 
 

seres vivos. El conjunto de genes de un organismo constituye el   
 #

5.  %

  
El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación  
 

a la siguiente. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere c
observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos.
La apariencia de un organismo, es decir el aspecto físico, se denomina fenotipo y es el resultado de la
información y la expresión del genotipo. El 6permite observar las diferencias que hay entre los seres
vivos.
La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel, quien no conocía la existencia de
los cromosomas ni de los genes. Sin embargo, los datos obtenidos le hicieron pensar que las características
dependen de ͞factores͟ que controlan su aparición. En la actualidad se sabe que dichos ͞factores͟ son los
genes.
Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la
descendencia algunas de las características de los progenitores, como las que se muestran en el siguiente
esquema:

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Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de
chícharo se presentan con más frecuencia que otras, entonces estableció una nomenclatura que le permitió
reconocer los ͞factores͟ que se heredan. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró
 y les asignó una letra mayúscula. Por el contrario, denominó a aquellos ͞factores͟ que
aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. Los factores o genes pueden ser entonces
dominantes o recesivos.
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1. Enlista los conceptos mencionados en el texto.
2. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste.
3. Responde: ¿Mendel sabía cómo heredan los organismos sus características a la descendencia? Argumenta
tu respuesta.
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ͻ En su cuaderno: c
1. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los
experimentos de Mendel y escriban la información que contiene.
2. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y
escríbanlos.
3. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y
anótenlos.
4. Del genotipo de un descendiente, ¿cuál ͞factor͟ o gen lo aporta el
progenitor amarillo y cuál el verde?
5. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué?
6. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características.
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ͻ Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere:
1. Observen el cuadro de la  -1para el color de la flor. Respondan las preguntas:
a) ¿Cuáles son los ͞factores͟ que las plantas progenitoras heredan a la descendencia?
b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras?
c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes?
¿A qué se debe este resultado?
d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia?

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c


c





2. Observen la  -,para el color de la flor, que se realiza con
los descendientes de la  -1.
Respondan las preguntas correspondientes.
a) ¿Cuáles son los ͞factores͟ que las plantas progenitoras
heredan a la descendencia?
b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se
debe este resultado?
c) ¿Por qué a partir de flores moradas, pueden originarse flores
blancas?
d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y
la descendencia?




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ͻ Realicen en sus cuadernos lo siguiente:
1. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. La planta alta es dominante en sus dos genes
y la enana es recesiva en sus dos genes.
2. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia.
3. Tomen en cuenta lo siguiente:
a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? ›   
  
b) ¿Con qué letras los identificarías?   
 
c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo?
 
#

  
4. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas?  
 
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   de los resultados obtenidos en diferentes cruzas, Mendel pudo enunciar las leyes que predicen
cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. Estas leyes permiten
anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas.
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El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de padres a hijos permite la selección de
ciertas características deseables en plantas y
animales.
A principios del siglo XX los trabajos de Mendel
fueron redescubiertos por varios investigadores,
quienes trataron de explicar cómo se transmiten las
características en plantas y animales, incluido el ser
humano. Además, para entonces, los cromosomas
podían verse con la ayuda de microscopios y se
desarrollaron técnicas que permitieron conocer que
cada cromosoma alberga muchos genes.
El estudio de los cromosomas permite conocer, por
ejemplo, si un bebé presenta alteraciones en los
cromosomas, como el síndrome de Down, antes de
su nacimiento. Para ello, se elaboran  ,
estudios que permiten observar los cromosomas y
representarlos de manera gráfica. Los cromosomas
presentan en cada organismo vivo una estructura y
una forma definidas.
Ahora, con ayuda de la tecnología, es posible
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modificar el genotipo y, por tanto, el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales, para
mejorar sus cualidades y hacerlas, por ejemplo, más resistentes a las enfermedades o que tengan mayor
valor nutrimental.

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1. Tomen en cuenta los siguientes factores:
a) el genotipo de los progenitores.
b) los genes dominantes.
c) los genes recesivos.
2. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos.
3. Escriban los argumentos en su cuaderno.

×    
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1. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de
plantas.
2. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. Describan
las características seleccionadas.
3. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas:
a) Bibliotecas Escolares y de Aula:
ͻ m     
b) Otros libros:
I. & 
 #
.
II. & ' #.
c) Enciclopedias:
ͻ m .
d) Páginas electrónicas:
I. http://cipres.cec.uchile.cl/~crmanriq/
II. www.edulat.com/3eraetapa/biologia/9no/6.htm
III. www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mendel.htm
4. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia
de los trabajos de Mendel respecto de:
a) El mejoramiento de plantas y animales.
b) El desarrollo de la genética.
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͞Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que
  
      

se preparan y venden conservados en frascos. Estas plantas enanas de 
   
   
maíz, de 60 cm de altura, se obtienen a partir de plantas altas, de 2.4 m     
  

aproximadamente. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas     
 
 
enanas a partir de plantas altas de maíz?͟.  
   
      
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1. Toma en cuenta: problema  
  m 
  
a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los mecanismos de      

    


la herencia. ! m     
 
    
b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas enanas son   
recesivas. c
2. Apoya tu explicación con dibujos, diagramas, tablas y descripciones de las mismas.
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1. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla.
2. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales.
 !5" 5-%
c < ! $ !  !
c Trapeador-mechudo Huerco-niño Mechudo-trapeador
c Balde-cubeta Troca-tipo de camioneta Cubeta

c Fajo-cinturón Zacate-pasto Cinto-cincho


c Lonche-torta Soda-refresco Chesco-refresco
c Alza la pieza-arregla tu cuarto Borrador-goma Tacuche-traje
 .  !5" 5-%
< ! $ !  !
Pozole rojo Cabrito Quesadillas
Birria Arrachera Chilaquiles
Pacholas Glorias Tacos de suadero
Jericayas Hojarascas Tostadas de pata
Carne en su jugo Machaca Torta de tamal
3. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad; hagan lo mismo
para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región.
4. Respondan:
a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió?
b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la
siguiente o, por el contrario, se aprenden?
5. Completen la tabla en su cuaderno:
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ͻ Cromosomas
ͻ Tradiciones
ͻ
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" ! +! !5!   . "/30
1. ¿Lo harías?
2. ¿Cómo lo realizarías?
ͻ Argumenta tus respuestas.
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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: à 
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TEMA 1: 3.1.
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PROPÓSITOS:cEn esta secuencia los alumnos reconocen las ventajas y desventajas de algunos avances científicos y tecnológicos
relacionados con el desarrollo de la genética.
Desde una perspectiva ética y de la salud se analizan diferentes aplicaciones científico-tecnológicas en el mejoramiento de las especies.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la estrecha relación entre conocimiento científico y tecnología en los avances de la manipulación genética.
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicación de nuevas tecnologías en la reproducción de plantas y
animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones éticas y sociales de la
manipulación genética.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Fomentar la búsqueda de información en revistas o mediante el uso de Internet para que los alumnos puedan argumentar
posiciones y participar en debates informados.
Vincular la temática con los contenidos de otros bloques, en términos de la relación entre el desarrollo de la ciencia, las
innovaciones de las aplicaciones tecnológicas y su impacto social.
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
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Estrategias y Materiales sugeridos: Actitudes
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ͻ Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la manipulación genética?
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 + es Peter Parker. Hasta hace poco era un tímido
estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que
aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me
hacían. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se
exhibían los trabajos de un laboratorio científico.
En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con
características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a
su presa; otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen
una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios, y
una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido", es decir,
reaccionaba con rapidez ante el peligro.
Además se mostraban algunas súper arañas que el laboratorio había
creado mediante el uso de un aparato que modificaba su
información genética, al combinarla con la información de las arañas
con características especiales.
Ese día, una de las superarañas me mordió. Al regresar a casa de mis
tíos me sentí muy mal, las pupilas se me dilataron, mi respiración se
m
 
   
  
aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día, cuando me % 
di cuenta de que la miopía que padecía ya no existía y lucía un
aspecto más musculoso.
La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética, la cual, se combinó con la mía. Poco a
poco mi fuerza, agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable; también se incrementó la capacidad
de mi cuerpo para reparar algunas heridas.
Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas ͞garras͟ que se forman en mis dedos y que
me permiten adherirme a cualquier superficie, y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas.
Ahora tengo ͞sentido arácnido͟, ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado!
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c
En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las
tecnologías de reproducción de organismos. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y
sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana.
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1. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo?
2. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne?
3. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo?
4. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos?
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12"-! 5. 5- 4
 /  más de un siglo el objetivo principal de los científicos que se dedican a la genética ha sido
conocer los principios básicos que rigen la herencia.
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A partir de la década de 1970, mediante la 5.  5-  se
manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de
sus características. De este modo se puede introducir en su
información genética genes de otras especies y crear 5 
 5-.
Por ejemplo, existe una variedad de maíz transgénico que resiste las
heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante
al frío; otra variedad soporta plagas, porque tiene un gen del trigo, y
hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen
de una bacteria.
También se han obtenido órganos de algunos animales, como los
cerdos, que contienen genes humanos para utilizarlos en trasplantes;
se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y

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grasas, así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas     c c 
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temperaturas.

 
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Sin embargo, algunas personas opinan que el uso de los c
organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud /  #  %  Y%    

  
y al ambiente, porque pierden sus cualidades      
  
    

nutrimentales originales, acumulan insecticidas o  


transmiten al ser humano enfermedades de otros 0 
 
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organismos.         
No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio "   &(  
de la humanidad, ya que también se utiliza para

desarrollar microorganismos que producen enfermedades c
graves y son resistentes a los medicamentos. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas.
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1. Importancia de la ingeniería genética.
2. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana?
3. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas
bacteriológicas?
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1. Lean las fichas.
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2. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie
humana.
3. Para enriquecer sus comentarios, pueden consultar el libro   

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de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
4. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente:
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1. Opinen si deben emplearse para consumo humano.
2. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión.
  
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1. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad.
2. Respondan en su cuaderno:
a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética?
b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál?
c) Si estos organismos existieran, ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas?
¿De qué modo?
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ͻ Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema.






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 +!5.  1  ,"-4
  !5.  ha permitido, desde el siglo pasado, obtener
diversos productos para satisfacer las necesidades del ser
humano.
Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen
medicinas, queso, vino, antibióticos, enzimas, hormonas y
vacunas, entre otros muchos productos. Para ello se aprovechan
las propiedades de microorganismos, como hongos y bacterias,
así como de algunas células vegetales o animales.
Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la
ingeniería genética, que se basa en la manipulación de genes para
obtener determinadas sustancias. Los biotecnólogos separan el &
 
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gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo
introducen en otro ser vivo para modificar su información
hereditaria, así como sus características.
Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética
resulta económica y sencilla.
La manipulación genética también se utiliza para:
ͻ Mejorar las características de algunas plantas y animales e
incrementar su producción, o para aumentar su calidad
nutrimental.         

ͻ !  genes bacterianos productores de enzimas, que   
     
degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten         
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regenerar los suelos o las aguas contaminadas.  $  
ͻ Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene, como en el
Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano.
ͻ Trabajar con los genes de células enfermas, de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias
para corregir la enfermedad.
ͻ Clonar organismos completos a partir de un solo individuo.
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͞¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz,
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de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos, pero
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además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en

  problema
poco tiempo?͟.
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Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios?
2. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica.
3. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta.








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ͻ Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a
las empresas e instituciones que la investigaron?

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DATOS GENERALES
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Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE IV: à 
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TEMA 4: ×c ! $       
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PROPÓSITOS:cEl propósito de este proyecto de investigación es que los alumnos pongan en práctica e integren los conocimientos
trabajados en el bloque IV, al construir una historieta sobre el VIH-SIDA para su familia y la comunidad. Con base en esta actividad promoverán su
prevención. Por lo anterior, el enfoque del proyecto es de ciencia y sociedad; con las perspectivas de salud y ética.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Aplica los conceptos de reproducción y herencia estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
Manifiesta iniciativa y disposición para colaborar en la organización y el desarrollo del proyecto.
Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas generadas en el proyecto.
Cumple con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad.
Identifica distintas fuentes de información a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido.
Propone medios para comunicar los resultados del proyecto.
Acepta y valora las opiniones y las críticas de los demás al exponer los resultados del proyecto.c
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Se recomienda dar mayor autonomía a los alumnos para el desarrollo de este proyecto, con el fin de que manifiesten sus
habilidades, actitudes y valores desarrollados en los bloques previos.
Para promover aspectos de autoevaluación es conveniente considerar otro espacio de revisión de los retos y los avances que han
obtenido con el trabajo en los proyectos de integración, para considerar las perspectivas de trabajo en proyectos de mayor
tiempo y alcances en el bloque V.
Es conveniente aplicar los conocimientos relativos a la sexualidad y la reproducción en la comprensión de situaciones
problemáticas relacionadas con el proyecto elegido.
Otros temas que pueden abordarse son los siguientes: ͞Enfermedades hereditarias comunes y su prevención͟ y ͞Reproducción y
estrategias de conservación de las especies͟.c
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:c c  c c c


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Estrategias y materiales Actitudes


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ͻ Antes de la lectura, contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México?

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En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA, lo que te proporcionará
elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas
con esta enfermedad. Con la información recabada, tus compañeros y tú elaborarán una historieta para
prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad.

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1. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA?
2. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA?
3. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el desarrollo de las personas infectadas de esta
enfermedad?
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1. Escriban en el pizarrón las coincidencias. 8c . -   
2. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas 8c m      -   

y que sirvan para realizar una historieta.       

  
    
  
  


   
 
  
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Obtengan información sobre las unidades con las que se mide la energía que requieren los seres vivos, qué
cantidad de energía aportan los diferentes nutrimentos y cuánta se consume a diario al desarrollar una
actividad física determinada, ya sea baja, moderada o intensa.

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Obtengan información acerca de las actividades físicas que llevan a cabo los jóvenes de su comunidad. A
partir de dicha información podrán determinar los requerimientos energéticos, para que realicen sus
actividades cotidianas de manera adecuada.

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Apoyados en los resultados de su investigación podrán definir al menos cuatro combinaciones diferentes de
las tres principales comidas diarias, para jóvenes con distintos tipos de actividad.

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Para organizar las actividades de cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas, tomen en
cuenta el tiempo que tienen para el desarrollo y la culminación de este proyecto. Pregunten a su profesor la
fecha de entrega y, si les resulta útil, utilicen un formato como el siguiente para optimizar las tareas:
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1. Respondan:
a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y
prevención del VIH-SIDA?
b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar?
c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información?
2. Obtengan información sobre los siguientes puntos:
a) ¿Qué es el VIH-SIDA?
b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA?
c) ¿Cómo se contagia?
d) ¿Cómo se previene?
e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado?
3. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención
del VIH-SIDA. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.
c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada.

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a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.
b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.



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ͻ Realicen lo siguiente:
1. Entrevisten a médicos, enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad, y
registren en su bitácora la información que les proporcionen.
2. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos, maestros, amigos o familiares para conocer lo que saben sobre
el VIH-SIDA.

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3. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su
comunidad sobre el VIH-SIDA.
4. Con la información obtenida de los especialistas expliquen:
a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA?
b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA?
c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas?
5. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. Esta
información les será de utilidad para elaborar su historieta.
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1. Comenten:
a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida.
b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen " 8 !  
sobre el   . -   
VIH-SIDA. 
  
  

c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta     
 
  

para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la   
 

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comunidad.


 
 
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2. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a c
incluir en su historieta.

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1. El grupo se divide en equipos.
2. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas:
a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia.
b) Formas de prevención del VIH-SIDA.
c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas?
d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA.
3. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. Para ello:
a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. Por ejemplo: un médico, un padre de familia, un
enfermo de SIDA, una persona infectada de VIH, etcétera.
b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. Cada participante expone, desde su punto de vista, un
aspecto del VIH-SIDA, por ejemplo: formas de prevención, ejemplos de cómo a las personas infectadas les
niegan servicios en algunos lugares, casos de infección por no adoptar medidas preventivas, etcétera.



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1. Elaboren un reporte de investigación que contenga:
a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta.
c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del
VIH-SIDA, y la forma de convivir con personas infectadas.
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2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y
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su reporte de investigación a la comunidad. Pueden organizar una presentación
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con sus compañeros, pero también una presentación con invitados de la
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comunidad, como sus papás y mamás, los especialistas y los adultos de la
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comunidad entrevistados. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas.
3. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación, c
sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad, así como de las formas de convivir con personas
infectadas. Pueden emplear preguntas como las siguientes:
a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA?
b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad?
c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA?
d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad?
e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven?
f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA?
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ͻ Respondan:
1. Sobre el VIH-SIDA:
a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto?
b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA?
c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA?
d) ¿Las personas que leyeron su historieta, mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA?
2. Sobre el trabajo realizado:
a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo?
b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta?
c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron?
d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron?
e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo?



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1. La ________________ está presente en todas las etapas de la vida, es diferente para cada persona y se
vive de manera diferente en cada pueblo del mundo, ya que se construye a partir de los aprendizajes y las
experiencias personales y sociales.
2. La identificación con un sexo, masculino o femenino, conforman el __________________ de una persona.
3. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual, es el placer erótico o __________________

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4. Ritmo o calendario Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación.

Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar


5. Píldoras, inyecciones y parches
que los espermatozoides lleguen al exterior.

Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer. El corte


6. Óvulos y jaleas de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los
espermatozoides.

Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto


o a la vagina.
7. Condón
Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles
8. Coito interrumpido
de la mujer.
9. Dispositivos intrauterinos (DIU) Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los
espermatozoides.
10. Obstrucción tubárica bilateral (OBT) Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o
de espiral que pueden tener cobre. Lo coloca el médico dentro del
útero.
Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su
11. Vasectomía liberación del ovario

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12. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente?
a) DIU. b) Hormonal. c) Coito interrumpido. d) Espermicidas.

13. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación?
a) Detiene el crecimiento en los varones, si lo practican muy seguido.
b) Siempre genera culpa en las mujeres.
c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer.
d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano.

14. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de
un embarazo?
a) El usar ritmo, combinado con óvulos. b) Usar DIU, combinado con el ritmo.
c) Usar condón, combinado con óvulos. d) Usar DIU y coito interrumpido.

15. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS?


a) Óvulos. b) DIU. c) Coito interrumpido. d) Condón.
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16. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico?
a) Herpes genital. b) Gonorrea. c) Virus del papiloma humano. d) VIH-SIDA.

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19. ( )
20. ( )
21. ( )

a) El deseo de los abuelos de tener un nieto.


b) Para que ayuden con el trabajo.
c) La situación económica.
d) El deseo de la pareja de tener un hijo.
e) La edad de los padres.
f) La situación laboral de los padres.
g) El estado de salud de los padres.
h) El gusto por los bebés.
i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos.
j) Porque así debe ser.

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Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación, ya que están planeando tener un tercer hijo,
porque no tienen hijas mujeres. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. El padre es un profesionista de 35
años y no tiene trabajo; la madre tiene
38 años y trabaja en una oficina.

22. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud?


a) Pensar en adopción. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer.
c) Tener un hijo más. d) Quedarse con los que tienen.

23. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja.


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

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24 ________________________________
Bacteria

25 __________________________________
Gato
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26___________________________________
Orquídea

27 ____________________________________
Luciérnaga

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28. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce


reproducción sexual
como________________.
dimorfismo sexual
29. Proporciona mayor número de descendientes ___________________.
reproducción asexual
30. El ___________ es la unión de un macho y una hembra para reproducirse.
apareamiento
31. Aumenta la variabilidad entre los individuos____________.

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32. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas. c c c
33. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño. c c c
34. En el ser humano produce células con 23 cromosomas. c c c
35. Es necesaria para la formación de las células sexuales. c c c
36. Consta de dos divisiones sucesivas. c c
37. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas. c c
38. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura. c c c
39. Al final se obtienen cuatro células hijas. c c c c
40. El resultado final es de dos células hijas. c c c c
K' "!!5"+! 'm!  5" "" '

A. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. Explica cuántos
cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis.
41.____________________________
cc c
c
B. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células.
42. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células?
___________________________________________________________________________________
43. Si se divide por mitosis, ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al final del proceso?
____________________________________________________________________________________
44. Si se divide por meiosis, ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al final de la primera división?
___________________________________________________________________________________
45. ¿Y al final de la meiosis?
____________________________________________________________________________________

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c
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50. Unidad que contiene información genética.
51. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta.
52. Conjunto de genes de un organismo.
53. Es la manifestación y expresión del genotipo, por ejemplo, el aspecto físico de un organismo.
54. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula.


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IV Bloque Opción 1
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Examen IV Bloque opción 2
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