Introductie:

Doelgroep:
De opdrachtgever van mijn beroepsproduct is de Burghtschool in Amsterdam. De
school ligt op een van de grachten in het centrum van de stad. Het is een grote
school met 22 klassen en bijna 600 leerlingen. De leerlingen komen allemaal uit de
buurt van de school, veel ouders hebben goed betaalde banen of hebben een goed
lopende eigen zaak. Over het algemeen kun je stellen dat de kinderen niet veel te
kort komen thuis.

Visie:
De school heeft mij gevraagd om de methode Wijzer door de Tijd uit te breiden met
extra lessen die de leerlingen zelfstandig naast de methode kunnen uitvoeren. In de
methode zelf staan al een aantal opdrachten beschreven, maar deze worden nooit
uitgevoerd. De groepsleerkrachten konden mij vertellen dat ze deze opdrachten niet
deden omdat ze te kort beschreven zijn, ze konden niet even zo’n opdracht doen
zonder voorbereiding. Het is namelijk wel fijn als je in één oogopslag kan zien wat
voor soort opdracht het is en welke materialen je daarbij nodig hebt.

De groep:
Dit product is geschikt voor leerlingen uit groep 7 die de methode Wijzer door de Tijd
gebruiken.

Het beroepsproduct:

Inleiding:
De opdrachtenkaarten zijn ontworpen als aanvulling op de lessen in de methode
Wijzer door de Tijd groep 7. De kaarten kunnen zowel individueel als in tweetallen en
groepjes gemaakt worden. In de rechter boven hoek kun je de volgende icoontjes
vinden:

Individuele opdrachten

Werken in tweetallen

Werken in groepjes of met de hele klas

De meervoudige intelligenties komen ook terug in de opdrachten. Voorbeelden van
de opdrachten bij de intelligenties:
Lichamelijk/ Kinestetisch - Toneelspelen
Interpersoonlijk - Samenwerken in de opdrachten
Intrapersoonlijk - Individuele opdrachten
Verbaal/ Linguïstisch - Lezen van boeken en gesprekken voeren
Muzikaal/ Ritmisch - Zingen van liedjes en muziek maken
Logisch/ Mathematisch - Het maken van een tijdbalk
Visueel/ Ruimtelijk - Schilder en teken opdrachten

De opdrachten zijn kort maar krachtig beschreven op de opdrachtkaarten, ook staan

boven aan duidelijke beschreven welke benodigdheden de leerlingen nodig hebben
bij de verschillende opdrachten.

Hoe zet je de opdrachtenkaarten:

De opdrachten kaarten kunnen ingezet worden als uitloopopdracht voor de leerlingen
die snel werken of als project opdrachten waarmee de leerlingen gedurende het
hoofdstuk mee bezig kunnen zijn. Het is aan te raden om een extra schriftje aan de
leerlingen te geven waarin ze de opdrachten van de opdrachtenkaarten kunnen
uitwerken, bij voorkeur een A4 schrift met zowel ruimte om te schrijven als ruimte om
te tekenen. Daarnaast hebben de leerlingen regelmatig diverse benodigdheden
nodig zoals verf, kwasten, kalligrafeerpennen, kosteloos materiaal en A3 papier. Zorg
ervoor dat deze materialen aanwezig zijn en makkelijk bereikbaar voor de leerlingen.

Begeleiding bij de opdrachtkaarten:

Alle opdrachten zijn zo ontworpen dat de kinderen ze zonder al te veel begeleiding
kunnen maken. De zwakke leerlingen zullen wel meer begeleiding nodig hebben dan
de sterkere leerlingen. Stem de begeleiding goed af op de groep.

Evaluatie:

Hoe is het product bevallen:

Ik heb tijdens een van mijn laatste lessen in groep 7 dit product geïntroduceerd aan
de klas en heb ze uitgelegd hoe ze er mee aan het werk kunnen gaan. De klas en de
leerkracht waren beide zeer enthousiast. De kinderen hebben goed en rustig gewerkt
met de opdrachtkaarten. Ik heb mezelf verbaasd over het enthousiasme van de
kinderen, tijdens de normale geschiedenis lessen waren ze namelijk totaal niet
geïnteresseerd in wat ik dan ook maar te vertellen had. Ik heb letterlijk alles uit de
kast moeten trekken om ze weer het plezier te laten krijgen in geschiedenis. En dit is,
mede dankzij mijn product, aardig gelukt.

Verbeterpunten:
Als ik de tijd had om het product nog te veranderen/ verbeteren dan zou ik meerdere
opdrachtkaarten met dezelfde opdracht gaan maken. Veel kinderen willen
tegelijkertijd dezelfde opdracht doen, maar ze hebben niet altijd zin om dat samen
met een ander kind te doen. Ook zou ik de opdrachtkaarten nummeren zodat ze per
hoofdstuk ook nog in de juiste volgorde komen te staan. Hiermee voorkom je dat de
kaarten na een tijdje door elkaar zijn geraakt en het lastiger is om de opdrachten te
vinden die te maken hebben met het zojuist behandelde onderdeel. Daarnaast zou ik
ook nog op de kaarten willen aangeven op welk niveau ze zijn.
Differentiatie:
Ik heb gemerkt dat de leerlingen in het begin heel gemakzuchtig zijn met de
opdrachten, ze vinden het al snel voldoende. Als leerkracht moet je duidelijk weten
wat de kinderen kunnen, zo kan je bepalen of het geleverde werk echt voldoende is
voor die leerling of dat het te minimaal is. Op de opdrachtkaarten staat namelijk wel
beschreven aan welke elementen het werk moet voldoen voordat het voldoende is.
Doordat ik nu tijdens het zelfstandig werken van de leerlingen te veel werd afgeleid,
had ik minder tijd om de zwakkere leerlingen goed te begeleiden.

Evaluatie stagebegeleider: