Anda di halaman 1dari 44

c   


   
   
      
   
c 
   
j  
    
            !            
          "#  $ %    & 
'()     * + ,            
                !   !   -   "

." $

      !                     


             !        "/   
     ( (               
   "&             !  (      
               "

0" %

      !                    
  "/        !   (  (           
                   "/    
    1              !      
 (      "/               
     "

/    -               
              ( " 2     ( 
    "")  3   (          
     "

à   
   
Seorang tokoh ternama yang sangat berperan dalam teori pembelajaran perilaku adalah B.F. Skinner.
Skinner mempelajari hubungan antara tingkah laku dan konsekuensinya. Menurut skinner, belajar
merupakan perubahan perilaku (Bell Gredler, 1994 : 117). Prinsip yang paling penting dalam teori belajar
perilaku adalah bahwa perilaku berubah sesuai dengan konsekuensi-konsekuensi langsung dari perilaku-
perilaku tersebut. Konsekuensi yang menyenangkan akan ³memperkuat´ perilaku, sedangkan
konsekuensi-konsekuensi yang tidak menyenangkan akan ³memperlemah´ perilaku. Dengan kata lain,
konsekuensi-konsekuensi yang menyenangkan akan meningkatkan frekuensi seseorang untuk
melakukan perilaku yang serupa, sedangkan konsekuensi-konsekuensi yang tidak menyenangkan akan
menurunkan frekuensi seseorang untuk melakukan perilaku yang serupa (Budayasa, 1998 : 14).

Konsekuensi-konsekuensi yang menyenangkan disebut penguat (reinforcer), sedangkan konsekuensi-


konsekuensi yang tidak menyenangkan disebut hukuman (punisher). Menurut Slavin (1994b : 157)
penggunaan konsekuensi-konsekuensi yang menyenangkan dan yang tidak menyenangkan untuk
mengubah perilaku itu disebut pengkondisisan operant (operant conditioning).
Penguatan dan hukuman yang diberikan itu adalah untuk mengubah perilaku. Menurut teori belajar
perilaku, memberikan konsekuensi berupa penguatan ataupun hukuman sesegera mungkin akan lebih
baik daripada diberikan belakangan dan hal itu akan memberi pengaruh positif terhadap perilaku
selanjutnya. Oleh karena itu pemberian konsekuensi sesegera mungkin dalam proses pembelajaran itu
sangatlah penting, supaya kesalahan yang sama tidak dilakukan oleh para siswa.

—  
 à      
Posted on Mei 16, 2008 by motivasibelajar

7 Votes
—  
        ›
››
›  
 ›
› ›  ›

›  ›
 ›  ›
›  ›    ›
›  › ›
›


› 
 ›
  ››
 
  ›  ›

 ›  ›
›  › ›
 ›  ›  ›   ›  ›
  › 
 ›  ››  
 ›  ›   ›
› › ›
  › ››  ›  › ›   › › ›  ›   ›   › 
›  ›


 ›  ›› ›


›!›
››
"  › ››  ›  ›  ›  
›  ›  ›  ›
› #›"  › ›
 ››  › › ›   › ›  ›
›  ›   ›

›  ›
› ›
  ›
› ›  ›
›
 ›  ›  ›   ›  ›  › ›  
#›"  › ›
 ›› 
›  
 › ›
›
› 
›  ›

  ›   ›  › › ›
  ›
› › ›› 
›  
 › ›
››
 ›

 › 
›  › #›
"  
›  ›  ›  ›

 › ›  ›  ›

›  ›
 ›   › ›
  ›
› › › › ›  ›
› ›
  › 
›  › › ›
›

› ›
››
           ›
$ ›   ›  ›  ›  › ›

 ›  ›  ›  ›
›
› ›
% 
›
  ›  
 › 
›
›  ›› ›
› › 
› ›
 
›  › ›
& ›
  ›  ›  ›  ›
›  ›   ›  ›   ›  ›  ›  ›  ›  ›

›& › 
›
›
›  ›
›
›  › › 
›  ›  ›  ›  › ›
 ›  › ›  ›  ›

›  › 
›  ›  › 
 › 
›
› ›
  ››
  '  ›

› ›

 ›
››
        ›
(  
›
 › ›
›
 )›

›  
 › 
› ›


›  ›

 ›
  ›

›
›  ›   › ›  ›  ›*  ›+›, › › ›  ›-$  ›

› ›
 ›  ›  ›› ›   ›  ›  ›
›  ›

  ›  ›  ›


.› ›
› 
› 
 ›  ›

›  ›

›  ›
› ›› ›
 ›& 
›
  › › ››  ›
› 
  ›

›  ›  ›  › ›

 
   › › ›


› ›  ›
 › ›  › 
›
 ›  ›

›


›
 ›/ 
 ›   › ›  ››-, ›  › 0›$  › › ›
 ››   ›  ›
›  
 › ›   0.›1  ›

›  ›
% 
›  ››  › ›
  ›
 › ›  ›  ›
›  ›
› ›  › 
›   ›
›
 ›  ›


›  ›  ›
› ›  ›
› ›
›


›

 
›  ›
› › › › ›

 ›  ›
›$
  
› ›  ›  
 › 
›  › ›  ›  ›

% 
›  › ›  › 
›  ›  '  › ›
›
% 
› ' ›
  ›  ›  
› › ›  ›
› ›
% 
›
›  › › 

 ›  ›  ›
 ›
››

v   —  à   


   à 
OPINI | 19 October 2010 | 18:24 336 0 › 
››  
›

›" 

(                      


           
       !
v                     
                      
   !                    
                        

 "  !                  
                     

 "  !#                      
       "                
 "    !›

ã     $(  %  


 "       
                          !ã 
   —  %  
 "       
          "         & !
(            ' (—   ( 

           "           !    
                     
 $(  %        —  %  !—  
                       
                 !#   
                   
             )      
                    !!   
  
            !!     
  !!
v   —  à   
   à 
OPINI | 19 October 2010 | 18:24 336 0 › 
››  
›

›" 

(                      


           
       !
v                     
                      
   !                    
                        

 "  !                  
                     

 "  !#                      
       "                
 "    !›

ã     $(  %  


 "       
                          !ã 
   —  %  
 "       
          "         & !
(            ' (—   ( 

           "           !    
                     
 $(  %        —  %  !—  
                       
                 !#   
                   
             )      
                    !!   
  
            !!     
  !!

à*$+,*ã)-,$+,(à,v
Posted on September 27, 2008 by bilqis

p   
 
 

  
  
      
      
p    
     
 
    
    
 
  
   
           

   
   
   
     
 

        
     


  
        
  
     
!     
   

    
"   
  


 
#      
$ %  
 %  # 
 
 p &
' p 


()*+,    
 
    
 -  
  
     #  
 
      

  
 
 


  
 
     
  # 

 
 
  
 

 
 
     
à  
 
# . 
         
# 
.   
  
  

p # 
       
#      
!#  
   
 
"#    
/ 
   
0    
#    
   
,
    
   


p  
    
    

# 
p 
 
  
 
1

U  
 
2
  3 
%   42**
5 6' /,   4/*7    
.  '
  
 p
$
4)!   
 89 :;3     
    
p
4)*         
 2
< .         
       9
4 )4"/ 
         
2
3    
  9 , #
 
8p 
 

    ;(4!+ 
3     
 
   

   
    
   3   
 
    
     &
  
   
      
  
 
 3  
 
 3 
            
 
p 3    7   
    
7 
   
         
     7
   
        8  
 
    
  

 ;
p   
 
  
        
  
  
      
    p     
    
p         

,     
  

1#   
p  
    
  
p 
 
  
 2
   
!<        
"  
    
/      
1

::= 
 
7 p  
p  
! 
 >  , 
"? % 
/:  
19  
%  
    
 

  
       

%
    
   


       
    

  
        
      
  p     
 
 # 

    p 

    
1# 
, 
     
   
 
 
       
!p   
   
      
       
            

 
  
   
"          

     
/p 
  



   
        
0       


  
1#  

          
  
     
  

        
         
 
!%    

   
2      
"   
  
 

       
   
     
    
  

RESUME TEORI PENDEKATAN KONSELING


BEHAVIOR THERAPY

/  faizmhΠ- Marcomm Counselor  '  4 4



5 

 !"#$! "%›
"&' ( ›

›  ›  ›
 
››2 %
›& ›  ›  ›2  ›  ›
  ›
 ›   ›
  ›  ›   ›
  ›  ›   ›   › &
› 2  ›   ›

 
›  ›   ›

› 
› 
 
› 
›   '  ›
  ›  ›  ›
  
›

" 
›   ›  › 
›   ›
  ›  ›
 ››   '  › 
›  ›
" 
› 
› 
  ›  › 
 ›  
›  › 
   › ›

  
›

›   
 › ' ›
 ›   ›
›  ›

›&
  ›
 ›   ›
  › ›   › ›   ›   ›   ›

 ›  › 
 
›

 ›

&
  ›  ›
  
› 
 ›

%
› 
  
›  › 
  ›  
› '›
  ›)›

" /     


" /      
6" /  "

&
  ›  ›   ›  ›

%

 
› ›   › › 
  ›   ›

 › " 
›   ›  
› 
›  ›
›  › 
 ›   ›  

  › 
 ›
›  ›
 ›  ›  
 
› ›   
› 

'

›
  ›
  › ›

/ ›   

›
 › %
 ›  ›)›

" 3         3


" '    (         
6" '         3        
" /      3     "

&" )  ›

&
  ›  ›    ›  ›
  ›  › › 
 '
 › 
› ›

  › ›  ›
›  ›

  › ›  ›
›
›  ›   ›
  ›
&
  › ›  ›  › 
  ›  › 
›  ›  › ›
  ›  ›  ›

" 
›    ›
› 
›    › ›
  ›  › 
› 
›

   › &
  ›  ›   
› 
›  ›   ›      ›  ›   
›

  ›  ›  › $›
  ›  ›  
›
 ›  ›  ›   › ›  ›

  › ›  ›  ›
 ›  ›   ›

'

›  ›

*&
 '   ›

" '         37   8      
     3   
"   3            3 7 8  
 97 8         (     97(8   
 (     978  (   3
6" #        7     8         
 "

(&(  '   ›

,› 
 ›  › ›   › ›   › 
 › ›   ›
 ›

› 
›)›

" '                      
  (     
" #          !          
         
6" #        !       "



›   '   ›
 ›)›

" Assesment   !              
7                      
                  8#  
                 ! ".  
    3              
    "
" Goal setting       "0    3  
                 
(     "/             
 

 › › ›
›



 ›   ›  ›
 
›
›

› 
›  ›  ›

›  ›
 
›
› 
›
 ›

 › › ›
›

 ›  ›  ›  ›
  ›
›)›

'›   ›  ›  ›  › ' ›





› ›


 ›
3›

'›   ›  ›
› 

›

'› 
 ›   3›

'› 
 ›
 ›

'› › › 
›  ›   ›      › 
 ›
 ›   › 
›   ›  ›
    › 
   ›
 
›  ›  ›  ›

› ›  › ›
" Technique implementation             
   (           "
" Evaluation termination                  
           (         "
6" -eedback                 
  "

&
› 
 ›  %
 ›
  ›  ›    › ›   ›  ›
  
›   ›
 ›
  ›  ›    ›  ›     ›  › 

› '›
  › ›
›  ›
 ›  ›  ›
 ›

&  '
 '     ›

R ' 3           ".     
                (  
     (                "
R '  3          "
R '                      
 (      "
R '            (   73   ( 
 (   8"
R '  (                   
  "/                 
   "

-& + '     ›

) " ›

&


›
  ›  › 
› 
›   ›   
› 
›  ›   ›


›   ›
   ›  ›   › ›  ›4
 ›

›   ›   ›
›    ›
 ›   ›

%
›   ›
›  ›     ›   › 
  ›

›   ›
›     › 
› › › 

› 
 › *  ›   ›

  ›  ›  › 
 ›  ›  › 

 › › 

'

›
› ›  ›
  ›  ›
 › 



( ›



 
› 
 
›   › 
› 
 ›  %
 ›   ›  ›
   ›  ›    › 
› 
›    ›   ›
 
›  ›  ›    ›

›  › 
› 5
› 


›  ›  
   ›
  ›  ›   ›
 ›
  › 
› ›   › ›   ›    ›  ›
  ›  ›   ›  ›


   ›  ›  

›  
› '›   ›

 
›  ›


   ›   ›   › 6
› 

 
› 
 
›  
  ›   › 

 
›   ›
  ›  ›   ›
  ›  ›   ›
 ›   › 


  ›   ›    › ›
›   › ›   ›    ›  ›

  › ›  ›  ›

   ›

   " ›

&


›  ›
  ›  ›  
   › 
 › › &


›

   ›  › 
   ›  › 
› ›  
› ›  › 
›
  ›
 
 ›  › 
 ›
›  ›

$
›   ›
›    ›   ›
 
 ›  ›

 ›   ›   ›
 ›   ›
  ›  ›   ›

 
›    › , 



›

   ›  › 

›   ›
  ›  ›   ›

 
›  › 
›
  ›
›   ›

    —  ›

&


›  ›
  ›  ›  ›
  ›  ›  ›  › 
› ›
 ›
  › ›  › ›  ›  › ›

›› › ›

›   ›
  › › ›  ›   › › 
› ›

› ›
›
›
 ›   ›  
› ›
  
› 

  ›  ›   › ›
 ›&
  ›
 ›   ›  

 › ›   › 
› › 7   ›  ›  ›

›
›   ›
›

*   , ›

&


›  ›
  ›  ›   ›
  ›  ›   ›    › 
› 
›

  › 
› 8›  
› *   )› 2  › 
› ›

 ›
    ›
  ›  ›   ›
 
›
› 

›  ›


 ›
    ›  ›   ›
›    ›

 › "
  ›   › 
›
 
›
›

 › ›    ›
 › ›
› ›  › › ›


 ›

 ›  ›     ›   ›  › ›

›  › 9 ›

›

 ›
   
›
  ›
 ›
  ›
  › ›
 ›

   ›

&


›  ›
  ›  › 
›   ›   ›  › *   › 
›
›
 ›  › ›    ›

 ›  ›  › ›  ›  ›


 › 
  ›     ›

 ›  › -  ›   0.› 6
 › 
› 
›  ›
  ›     ›   ›
   › 
›  ›  ›

 )› -  ›   0.› 

  ›  
›  ›  
 › )› -
0.› ,

 ›   ›
›   ›
›   ›

›
› 
 ›  
› 
›

 ›   ›  
›   › 
 ›

› 
 ›

 ›


›  › 
 ›

 ›  ›   ›
›

  -›

/ › $   › +::› ,  › 


 › 2 %
 ›
 -..  
&  & ./001.02./3.  +   +  .›

;,›$
  ›››", ›,  ',  › 
 ›"   ›

$ 
› , › › ", › <› 2
› ,  ›  › 
 › "  › " ›
= ›

à  
   

ë 
  ëë›

— › 
› ›  
›    ›   
›     › ›
      ››  ›  ›› › ››

O   ›  › ›   ›  › 


›
  › ›   › › 
›
 
 
›  ›
›  
 ››  ›

O  › ›  › 


› 
›› 
›
 ›› ›


   ›
 › › ›  

›  › 


›2   ›
 › ›
›   ›  › ›   › ›   ›   › ›
› 
›   ›
 › ›  ›  ›    › › ›     ›2
 ››
 

 ›2  ›  ›  › 
›  › ›  › ›  ›
       

 
  
   ››  ›  › 

›   › ›

 › ›   › › › 


›  › 
›  ›   ›   ›  ›   › ›


   ››  ›  ›


›   

› ›   ›   › ›   › ›  ›  ›
 
 ›

› 
!›

"›#
›
 ›  › ›     ›  ›  
›  › ›   ›    › ›
  › 
› 
 ›
› 
› 
› 
›  ›
›   
›
›
 $ ›  ›  ›  ›  
›
=›#
›  ›2      ›  ›  
›   › ›  
› 
›   %  ›
 
 ›
›  ›  ›
› 

›

&›#
›
›2 
› › ›  › ›  ›  
› ›
›
  
››  ›   ›
›
› 
› 
›

 ›
›  
›
› ›  › 
!›

›#
› 
 › $  ›2
  ›#
›  › 
› ››  $ ›  ›
 ›  ›   › › › ›  

› › ›  ›  ›


   › ›› › ›  
› ››  ›

›#
›
›2



 ›#
›  ›  
› ›  
› ›  › 
››
  
› › ›  › › › ›  ››  
›
›››
 ›  ›  $ › 
›
   ›  ›  ››
›

›#
› '
 $ ›  ›  ›2  
  !
›#
›  ›  
› ›  $ ›
 ›  › ›   
›  › › ›   ›   › ›   ›  ›
   › ›
 ›  › ›
 ›

›#
›  ›#
›  › 
› ›  $ ›› 

› ››
  ›› › ›   ›
 ›  $ › ››  
›  ›
› ›  ›    ›  ›   › › ›  ›    ›   ›   ›  ›
›   › › ›  › 
 ›
›   › ›—
› 
› › ›
%  
›
› ›
›
››

›#
›  ›  ›2
"# 
 ›#
›  › 
› › ›  ›
 ›   › › 
 ›
›   › › › 
 ›  

›  ›  ›  › ›
  
› 
›  › 
›› ››  › 
›  › 
›› ›


›  

› $  ›
› ››  !›

"›#
›  ›  
›
 ›  
›   ›› 
› 
› 
›  
›
 ›  ›  › 
››  › ›  › › ›
 ›   ›

=›#
› 
›   $  › (

›  › 
› › › 
›   › 
›   ›
 
› 
› ›  › 
›
› 
› 
››

&›››  › ›  › › 


›

 ›   ›› ›  ›
›  ›› ›

)›'
› ›   › ›   ›2    
› 
› › ›  › › ›
 $ ›  ›
=    
 ëë›

X   X
  
  › ›  ›

›  ›  › ›   
›
*$ $›    ›   ›  ›   ›  › ›  ›  › ›   ›  
›
 ›  › › ›   ›  › 
› 
 ››  
›

+›
 ›   ›  › › !›

"›+›2

! ›,›  › ››  !›  › 
›
 
› ›  ›
› ›    
›   ›   ›  › ›  ›  › 
›
  
› › ›

=›+›2
   $›  ›   
›   ›2  
 # "  › › 
›
 › › ›› › › ›+ › › › › ›
›
 › ›
 › ›

&›-›2
  
! !›   ›  ›  ›   › ›  
› › ›
   
›  › '› ›    
›  ›   ›  
›  › +›  ›
   › ›    
›  › —  ›  › › 
›   
›  ›
  
› › ›
›  › 
› › ›

)›-›2
    $› ›  ›  ›  › ›  ›  ›  › - ›
—  !› › › ›
›
 › ›  › ›

( ›
   › *$ $›   ›  
  › ›   › › 
 › ›
 ››  ›  ›  ›+-›,›+   ›  ›,›  ›› 
›
 
›
› 
› ›  ›  ›  ›  ››
 
›2X%-   ›  ›,›
  ››
 
 ›. 
›  › 
› › › › ›
›  › ›
›
 
›( ›  
›  ›*$ $› ›  $ ››

›   ›
›  ›  ›  › ›  ›› ›
› 
›  › ›
›   
 ›   ›  $ ›  
›   › › › 

›  ›   › ›
 › › ›  ›

 
 ! " ë#ë#›

—  ›
›  › 
 ›  › › › 
›   
 ›
  
›2# "  !  
 ›  › › › ›2   !
› ›   ›
 ››  
››  
›› 
›   ›   ›››  
››
 
› ›

&  
 X
 ››  
  ›  ›  › ›  ›  ›   

 › ›  ››  ››› 

›  
›  ››  ›

  ››  ›  › ›
 ›
*  
›  ›  ›   
› ›  
›  › › › › 
 ›
  ›
   ›   › 
!›  ›   › 
 ›  

› 
› ›  ›
 
› ›

››  '  ›› 
 › ›   ›   ›
 ›  › ›  ›
 › ›
 › ››› ›  ››
 ›››   › 

. ›› ›2#  " ›


› ›
›
›  ›
› ›

›  
›
›
 › 
›
›  › / ›  
›  › ›  
›   › 
›

›  ›   ›  


› 
›  › ›   ›   
›   
› ›
 

› ›
 › ›  ›  ›# ›

+›    ›  › ›  ›  ›2   !


›—
›  ›
  ››  
›   ›
›  › ›
› 

› ›  › ›

 ›    ›  ›  ›   ›  ›  ›  ›   › ›  ›   ›
* ›   ›   ›    › ›   

›   ›   ›  
› 
› ›
 
› ›  ›› 

›  
› 
››  ›

 
 
›  ›   ›  › ›  ›    ›
 › 
 › ›  
  ›  
›  › 

›
 ›
›   ›  
› › 
›
   ›› ›  ›' ››"››  ›

 
 
›  ›   › ›  !›  › %›  
›    ›   ›
  
›› ›› 

›  
› 
› ›   ›
 › 
 ›


 ››    ›

 ›  › ›
 ››  !›

"›# › › ›   ›   


›
›   › 
›  ›  
 › 
› ›   ›
 ›

=›* › ›› 
 › › ›› ›

&›—  ›  › 


›  › ›

)›( › ›   › ›   


›
 $ ›   ›

0›( › ›   › 


› 
›
›+
›  › 
›  ›   ›
›
   ››
›

1› 
› 
› ›   
›   
›   ›   › ›  
›  ›  
›  ›
 
› "       ›

2›( ›   › 


›# ›
 ›

›  ›   ›   › 
 ›  ›  › 
›   ›
 › › › 
›   
 
›  ›  › 
 › 
› › 
›  › 
›
 
›   ›

  › ›  ›  ›
›  ›   ›   ›
 ›
› 
›
› ›
 ›* ›
›$  ›› 
›   ›!›

›

 › 
 ›  ›  ›› 
› 
›› ›

  › ›
 ›  ›    ›   › ›   ›  ›  ›   ›   
›
   ›  › 
› ›  ›
› ›  
› 
›   ›  › ›
 ›  
›   › 
›   ›  ›   ›  ›
› ›    
›
  ›  › ›
›  › 
›  ›   ›  ›   › ›  

›
›  3›   !›  ›  › ›  ›  
 ›  
 ›   ›   › ›
 ›

 $ %&' ëë=##=›

  › 
  ›4 › ›56›
  ›7
  5› !›

"›!  

,›— 
›  ›

=›( !  )


"%›—  
› ›   ›››
›  ›

&›
!
     * 
    %›  ›
› ›  › 
›   ›
›

)› 
!
 ,›*  ›  › ›

0› "   %›—   


›  › ›

1›  
   ! %— 
› 
›

2› "  ' 


 
% ›  
›› 
› › › ››


8›   ! %—   › › ›› 

›

6› #  

   %—  

› ›  ›  ››  ›

4 ›   ›   ›!  # "  


9›  › › 
›   
›

  ›   › › › ›› › ›   
 › .  ›  ›
 ›   › ›  ›   
›
› › ›   ›  ›  
›
 ›

 ›4››   ›
››››  
› ›   › › ›
› ›  › ›  › 
››› ›

› › ›
 ›
 ›  ›$   › 
   ›› ›
 › ››  › ›› ›  › ›
› ›   ›  ›*

› › ›   ›  ›  › ›   ›
  ›9› ›
‰ (% ë=‰)*

+ *+   '›

  › ›  ›› 

›  › ›  ››  ›  


 ›

› ›  
 ›  › ›  ›   ›  ›   
›   
›  ›   ›

›  
 ›
   › 
›› 
  ››
   ›  
›› › 
›

:

››  › › ›  $ › !›

"›*  ›   › 


›   ›  ››
  ›
  ›  › 
›

  ›
;  ›   ›  › ›

  
›  › 
›  ›   ›
   › › ›

=›*  › ›  ›    ›  


›
 ›  
 ›   
›    ›

 ›  ›   ›  ›

&› 
 ›
› 
›
› 
›
›   ›

›› 

)›— $ › 


›› › ›› › ›  ›   ›

  › › › ›   


› › 
›  › ›  ›   ›   
  ›  › 
!›

"› 
›    › ›  ›  ›    ›  › ›   
›  
›  ›
›   ›  
› ›  
›
 › 

›* ›  ›
› ›

›  › ›  

›   
› ›   ›
›  ›

 › › ›  ›
 › ›   $ ›   › › ››   › !› ›  
›  ›
 › 
›   
›  ›  ›   › › ›  ›   › ›
›   
›  ›  › › › › › .  ›  ›   › 
› ›   ›

›  
›  › ›  
›  ›  › $   ›  › › 
 › ›   ›
 › 
›

=›7 $ › › 


 ›  
››  ›
›  › ›  ›› 
›

&›7 $ ›
› 
 ›  
››  ›
› ›› ›  › 
 ››  ›
›  
›  ›  ›› ›

. ›  
›   › › ›  $ ›   › ›  ›  ›

›   ›
$ 
  ›   › ›   ›   ›   ›   ›   
›   › ›
  › 
  › ›  ›   
 ›   
›   › ›   › ›  ›
  
›   › ›  
›  ›   ›   
›  ›  ›   › !›
  ›   › ›   ›  ›
›  $  › 7
›   ›  
›  › ›
 › ›  
 › 
 ›  ›  › 
›  ›
 › ›   ›  › ›
  ›
 ›   ››5 5›› › ›
› ›5› 5›

$ (+     
    
+*%, " ›
#  › › ›   
›  ›   
›     › $  
›  ›     ›
›
  › !›

›—   
› › 
›

›—   
›    ›   
›

›—   
› › 
 ›

›— 
›
  ›  
› › ›   › ›  › ›

›—   
› ›
›››  
› ›

›—   
›  
›
›   ›  ››  ›

›# › ››  › › ›  


››  
›

$ v%
    ,
  *›

"›4› 
› 
›  
›  ›  › 
 › 
››
 ›› 
›
 

›   ››   ›   ›

=›› › › › 


› ››  › ›››

›

&››   ›   ›  ›    ›


 › ›   ›  ›   › ›

 ›  ›

)›*  ›   › ›  › › ›  


› ›   › › 
›   ›
 ›
›  ›   

0›*  ››  › 


››  
››  
››  ›
›

1›—  › $  


›  › › 
› 
›    ›
› ›   
›


› ›   › ›  › ›    !›
  ›   ›

 ›
 ››››  ›!› 
› ›  ›  
›
  ›  
›
  ›   ›  › ›   ›   ›  › › 
›
  
› 
›   › 

› ›  ›   
›   ›  › ›   ›

›    › › ›  
 › 
›   › ›  ›  › 
 
›
 › ›   ›  ›  ›› ›

$ v '    ,


   ›

"›*  › ›› ›››2


 # 
    ›  ›
 
››
›   ›› ›››  ›› 
›
=›— 

›   ›  ›   › › ›  
›   
›  ›  ›
  ›   › 
›    ›

 ›  › ›  › ›   › ›
  
››››   › ›

&›— ›  ›   ›   ›  $ ›  ›  › › ›    ›  ›  › ›
 
››

)›— ››  


› ›  ›  ››› 
›››  ›
› ›  ›› ›› 
 ›

0›* ›
›››   › ››
› $  
›› ›  ›
› › 
 ›
›  
› ›

2›> 
›$
› 
› ›  ›+:›"  ›:?›
› › ›
›  ›
$@  › ,% 
/  ›  ›   ›   › ›
 ›  ›   ›
›
 ›  ›   › 
› ( › 
 › ' ›  › 
  › 
›  ›   ›
 › 
  ›   › 
›
›   ›  ›  ›
 
› ›


›  › ›$
›
  ›  ›2/' ›  ›   ›   ›
 
› › ›+› 
›, 
'  ›
9
 › * › $  › 
 ›
› 
› 
› 
› 
› 
› 
 ›   ›
 › › , › › +›
›   ›  ›   ›   ›    › 

› 1
%

9 %  ›( ››"/› › ›<:› ›,› › ›<›, › ›?!›
›

›   ›   › 

› 1
%
› (
 › 
› <› › 
› ›
?›
›
  ›  ›  › 
› › 1
%
› 9 %  › 
› 1
%
›  ›
›
  
 › 
 ›  
 › $
›  ›   ›   › 
›  › 
› 
›

›  ›
›

›

 ›  › ›  › ›
›
›
› "
›
› › 
› 
› › 

› › 


› 
›   ›  › 



› 
›$  › ›   ›  ›  ›  ›  ›((›, ›  ››/  ›
:› $
› 
 › 
›   ›  
› 4
›
›

"( ›
$
›


›
› 
›  ›  ›  › 
 )›

ë   
         
          
!            

$
› ›  › 
›functional analysis of behavior›
›  

›
 ›  ›
 ›  ›  › 
 ›
  ›   ›
› 

› 
›stimuli›deprivation› ›
  ›  ›   ›  ›
 › 9 ›

›  ›     ›   › 
›  ›

 ›  › 
›    ›    › ›   ›  › 
  ›  ›
›events›

› ›
›  ›  ›
 ›
  ›
$
›   ›  ›  

 
›  › 
›

 )›operants ›respondents›Operant›  ›  ›   ›
 
 ›  › 
›
 
›   ›  ›  ›  
   › 
›   ›   ›    ›
*  › ›
›  
›  › 
›  

› ›   ›   ›  › 
›

 ›espondent›  ›  ›   ›
  ›
  ›  
›   
 ›
 ›respondent›
› 
›   › 
›
›

›*  ›› 
 ›  ›
   ›
›
›
 ›
 › ›
› ›   › ›  ›  › 


 ›  ›

 ››  ›
#       ›
'

 
  
 
 

 

   
 "
  
    
 

 # 






 
    


  
 
 
  
$
  
 
   

  
    
 

  
%   



  


 

#     &

'
 

 

  

  

 


 
  

  

  ( # 

      

 
  
  



  
  

      %   #
  
 
"
  )
ë "   
 
 
&

  

 
    
  

!   

 
 
  
*+,(+"*+,(+ -,./,c+(+', c', -0' '*
'

 

 
   
# 
    
 

 
   
  
  

ë   
 

 

    
   


 
   +
 
  
 




 



'
 

  
  
  
    


  
   
 
 





 
 

    
 

c 
 


# 


  
'
 
 
     

 
   &
 
 

      
    

& . 


   

#
& 
   


  ( 

 


   




 




'

#
&   


  




 

 ,
  
 



 

#
&  

   


  

  
   
 


'   
 


 
 
  

  
   
 
 

 

 

   

    
 
   
0



 &
 &

   
  

 
 
 

  
 1 % 
 

#
&


   


  

 # 
 

 




  




     


       


 2     

 $

   &
  
 
& 
  

# 
 


 

 
 
 

"


  #  
 
 
 
  
   

  
  


   
  
  

, 



›  › 
›



›  ›
 
››5›4›&
›
&
› $
›   ›   ›
  ›  ›  ›  
›  
›   ›   ›
 › $ › ›  ›    › 
 ›  ›  
›   ›  ›
 › ›  › 
›   ›   › $ ›  
› 
›   › 
›
 › 
›  ›
  ›  ›   ›
  
›  › 
›  


, %%
›= ›  ›
  
›  › 
› 

'

›     ›   ›
  
 › = 
›  ›  › › -
 .›  › 
   ›
/
 › 
›  › ›  ›  ›  ›
   ›$  ›-
 .›
 
›  ›  ›  ›  › 
'
›   ›
 ›reinforcing
stimulus›
›  ›
$
'
›  › 
›  ›  ›    › -  .› A›

  ›  ›   ›  › reinforcer› 6
›   ›
  ›  ›operant
conditioning›  ›  ›
  ›  ›


›  ›  › 
› ›

'
›  ›  ›  ›    ›  
›  ›
   ›
  › ›  ›
›  ›  ›
$
›  ›  ›     › ›
›
›  ›    ›   ›
 ›  ›
$
›   ›  ›
› › › ›  › ›  ›  ›
 ›

 ›  ›  ›  ›   ››   › 

›  ›  ›
 


›    › ›  ›   ›  ›  › 
 ›  
  ›
  ›    › 
›  ›  ›
›  ›   ›  ›  ›
›   ›    ›   ›  ›
›   ›    › 5
›  ›
›

 ›   ›  ›
  ›  ›   ›


› › 
›   ›  ›

   › 
 ›  › 
›
  › ›  ›
›  ›  ›
-,%' ', c', --, %.', -*+0'.% ($'+,



  
  

#       

 

  

     
 


  


 
  
 
 
  
   
&
  
  
   




    (  
  
 
   
  
    
  
 


 

 
 



  
 -    
  
   
 

 

 

 .
 (  c 



  
'
 
  
    
 
 


   
 
  
 

'
  
  
    



# 

     
  
 


  
 
 
   
  

  
 


   
 
  
 


.
 
# 


 
  "    
 
 
 


   
  
  
   

"




 

 
  #  
 


 


 

 
   
  
  
(  
  
    

 
 






 
 
  
  
 # 
 


 




    
  
 # 
   
'
#  
 
  
  
 



# 

 
 


 c
 

#  


       
 
 
&
 
  
 


 c

 '
 
#  
  


  &
  
  


 

  &
  &
'

      # 
  &
'

 

 
 
 
   


    
 c 
 
   

 


  
 
 
 

 
   

 

 


 

 
&
# 

 
  


   
 

" 


  
 ,
 

&


      


 

  
  
 '
 
 
  
 

 .



   


 

 &
'
 2   
# 


 3    
 '
 
&


  

 


 
#  
    


 

  
 '
 


  
 

"


  

 



    

 

 
   
 !  #  
   
 4  #  
   
 5  # 
   
#
 
  
 

"

 
 3  
c

   2 
 

 
# 


   
 


&

 

 
 

 
   
# 
 



"



  

  


c
 &
'
 

 
#   

"



 
 c
 &
'
 2 
# 



 


  

 


 
 
 
 

 


 

 .






   
  
  

 
#    

 
   






  
  

   
.


 


   
   

 
 

 2  
 

 &
'



 

  
 
 
   6  
# 
 

 2 
 # 





 
 
 ë 

#  

#

 




 
   c
 &
'
 



 # &

 
 

"


 3 

# 


 
 



 "!# 

 "7# 
* 

 

 
 
  &
'

 

 
 &
 



 
 

 2 
 &
'

 



 &
'

 
    


 

#

 


  2 
    




 
 * 
 
  &



&
'

 
&
   
c

 
 
 

# (   


# 

# 

   

 

  
 

 ,
 
 




&




  

 
   

 


 
 


 
 




 

 


 

  


-,-*'0+('(+ c', c+(.*++,'(+
c
 

 
  ( 

 
 



  
&

 8 


 




9
  

 
 
  
 c
   


# 


 

  
   
 



 
 
 




 




 
 
 
  
 
  
c
   
 # 
 


 

 


 
   
 
 
 
# 



   





 
&


 ( 

c

  


 
  
# ( 
 

 
 
 





 
   
 
 (#  

  

   

  
  
  
 

 

 
 

 (#    






 .



    


  # 








 
 # 


  
     



  


 
   
 

  

 
 
 
 



 
 


 '  

( 


'


 
 
 
  
 


 

 
 0  &
# 




'


 
 

 
 &
 
  
 



 
 (

 
   



 

 
 
 &
 

 
 


 


 
 (
 &

 
'

  
 
 
  
  
 
# 



 
 


  


   


 
 
   

  

    &







 



(   


'
  

  &
 
    # 
   
   


 
 


 

  
   

   
  
 
 
 
 

  





  
       
    #  

 



 

&
   


,
  
#  
  
     
# 




  

   

  
#  

#

   &





  

# 
   




    
  $

# 


 
 
   
  
      
    
  
  

  


  


# 
 



 
 


  


 &
'
 

 


 
  




 
0





   
 

  1 ( 

 # &

 

   
  

          
 
 

         #     
 




 ,
  
#  

 



 
  
   
  
  


 
.



    
   
 
 


'




  

 

  
  



  


  

    


  
        
  #

 

  
 

    
   

  

2 "
 
  


# 




 


 


  


 &

- /c- -,-0+ +', c', -,-.',',
   
 (   
 
  
   
          
 



)  

# ( 
  

   
 
 
   

. 
# 
 

'
         

    &   
  


 c
  
# 
  
    


  &   



     
     
 ( # &
   


         
      

 &
 
  &
 
 

     

 


    
 
&
 
  

 



 ,
 (   


'
    



 
# 


     &

  
&



       
# 
&

 
 




&

 
 
      




    &

-8-. /' c'0' +,.'$ 0'.%
    (  
 .
 (  
   
 



    
&
    
 

 





  

  (


 
    

   
   ( 




   
9 # 
 
 
 "  

 
 

 

  


   c
 
    



  


'

  
 


 
# 
  
 
 


'


&
    
 
 

  
9   /
 &
 

   
# 

    
    # 
 

   




+, -*:-,(+ +,.'$ 0'.% 'c' '(+-, (+.+' *+.



'
 4
# '  
 '9 ë43# ë47   

  
   
    
     #

   
  


    
  
       

 
   

 


  

  
 
 
 6         

      
 


 

  
    
 
      


&  # 




 
#

    



  


  "    
 


 
    


 
    # 
   
 


 
 
 
 
    )
&
#  
  
#   #     # 
     
 

 

 

 

  
#      





 # 
 
  


  

 
  
#

 


  
  
   
   
   


 

    
 
 

-:'0%'(+
  

 (  
 


 

 

 


"


 
 #     

  
#  #
 # 
  

 

 ' (  
 ;
'  ; 
  &

 

    ,
 &
'

 

 
 

&
  

 
   
  
&
 
      


.
 
(    
    
  


    
 
   
# 
 


 
 

  


  
  
 

 

       


'
  

 ( 
 


   
  
 
  .  
  



'
 
   


   
(  


 &
  
 


( 
  #

  
  

 

  
   


 




  
  

     



ð    
 
+   : 4;(  < 
BAB I

PENDAHULUAN

' +                   (  
 "=           !           3 
           "&   +          
                       
                     
              >       
 ?@

0 + 3 (3            (     
            >         ( "*   
 +           1         
    "+     !          
             >      
   (                7 3(  8
                       
                         
   (              
       "+           

" 0           + A


" .         A
6" 0           1A
" .             33    
 A
:" 0       !        A
" 0               A
" 0           A
BAB II
BURRHUS -REDERIC SKINNER

1. Latar belakang teori Skinner

0B  (+       '  4  (/ 1   
C             (               
    "&                     
     !                 >   
   ? @

/   4 +             =* D  E !
%     (            "/   
4
           3  1  * 1   
       ! "/   46+       /"& 
   !           j"FD< &1  
'     4 +    !   3      
           1     .  +  "/  
 4:+       3  1  =     
4
    * 1 "

+                & +( 3(D 
.!   . ( /((  ( 7./.8   4:
       
      9               4"?6@   
  .440"B+              
 !                 3   
     (          Gj  ==H

2. Pokok -pokok teori Skinner

2.1 Penggugah (reinforcement)

+   !  0"B"+      (        7  


(8"             

                  


            "+  
        (           7 3(  8 
    G(        H          
               (    
       "#        +      


[  
    
 
 


 


    


 
       
  





    




2.2 Teori Kepribadian Behavioristik

' +                 
 "                       
            1"' + 1   
                   1     
           3 >3    !   
   (                  1
  "+                
    (         3   " 
      ?@

" /    37(   8          
     (  3D         
   !       "
" 0  37(  8           3(
                
       "
6" '  7(  (8      
  1       ""(  
                  "
" '     7    (8     
                  
                   
     "
:" '     7 3   1   8       
  !         (       
                   
           "
" '    (  371  3 3(  8(        
            "
" '  7+ 93/ 8         
 (       (     !   
           "
2.3 Daftar Penguatan (Reinforcement schedule)

&                       
 (          !           
     "3             !    G


 /        !  >!        


—    (                  
       3                 
            !            
       "

F !     1      (      


  !      +  

" /                       ! 
" /       (        
6" 
+  +        !     

" -                
" - 
   !   7  : 8      
     
6" ·              (   "
" ·
 !      1       !   
Uadwal penguatan

  › › <
› › 
› '
› › ››  ›
: / › ›    ›  ›  › *  
›  ››  ›  › ›
 
›  ›  ›  › › 
›

$  › ›   ›  ›


›  › *  
››  › ›
  ››
 
›  › 
›  ››
›

: / ›  $ ›   ›
›
›  › :
  ›  
›  
››
 ›

›› ›  › › 
›

=  ›   › ›


›
› *  
›  › ›
  › › ›
 $ › › 
›  
›
›

3.4 Pembentukan ( Shaping )

+        ! +             "
+      !                
  "/   !                
                       
    > "                
     (          3      >  
           >           
   >  "  (                 
      3       (    (        
               >        
       >       !      
 "%                       
      >  3          "

3.5 Stimultan Adversif

+  1 3   !     7 3(  8       
   "     +       (    G$H 
      (        3       
    G
              1 3   
                 1 "#     
    

"       1 3     (        
     
"          1 3      
              

2.6 Modifikasi Perilaku

'3         0 '            
  >  + "D                   
7  (       8           
    "        >         
!                       >  
        (                
    (   >      !      "

2.7 Prinsip Belajar Skinner


+     !   3(     3 (      "= 
    !            "/   
                        
                   
 "&     !        (    ! 
                      
      ";+   /         
"?@

"              ! 


"            
6"           3  
"         
4"Inti Pokok Dalam Mewarnai Kepribadian Seseorang

+             >        
                 
                      
                        
1 3        "&          
  1     "

5.Aplikasi Terhadap Kepribadian Seseorang

#                 >    
      <       >   
          (        (  
                   >   
                 ( "

6. Penggunaan Teori Untuk Kepentingan Sendiri

&   +                
  7 3(  8            3       
          3      (  (   
                  3       
  

BAB III

KESIMPULAN

Latar belakang teori

" 0B  (+     '  4


"    4
     * 1         ! 
6"    46    1  '     4      
      1    .    
"              j  ==
System penggugah ( penguat8   >      
      3  

Teori Kepribadian behavioristik     1         


          (            
" /    3
"  3
6"   
"      
:"      
"     (  3
"   
Reinforcement schedule   3             ! 

&     +       !     

" B- I 


" B- = 1 
6" 5  I 
" 5  = 1 
Pembentukan (shaping)      +   !         
     "'               
 (      

Stimulus Adversif    !               
    #         

"       1 3     (        
     
"          1 3      
              

Modifikasi perilaku    (          7  8
            "         >   
                 >     (   

Prinsip belajar Skinner

"              ! 


"            
6"           3  
"         
Inti pokok dalam mewarnai kepribadian seseorang

+             >        
                 
                      
                        
1 3        "&          
  1     "

Aplikasi terhadap kepribadian seseorang

#                 >    
      <       >   
          (        (  
                   >   
                 ( "
Penggunaan teori untuk kepentingan sendiri

&   +                
  7 3(  8              3    
             3      (  (  
                   3    
     

?@"    " ( 


         
 4 4    4

? @. J(  "/")   7%     8":

?6@/ 0 



  
  !"F   # 8"4

?@. -+ ; 670  /  +  8"6

?:@=!  #$%%7%   &     8"

?@  (" "3"" ("    4    4

à !.!(  
 P | 13 February 2011 | 16:56 620 2 *


),›

*/0)ã%'%)/

A. '    —   

Banyak teori tentang belajar yang telah berkembang mulai abad ke 19 sampai sekarang ini. Pada
awal abad ke-19 teori belajar yang berkembang pesat dan memberi banyak sumbangan terhadap
para ahli psikologi adalah teori belajar tingkah laku (4  yang awal mulanya
dikembangkan oleh psikolog usia Ivan Pavlav (tahun 1900-an) dengan teorinya yang dikenal
dengan istilah pengkondisian klasik (


    dan kemudian teori belajar tingkah laku
ini dikembangkan oleh beberapa ahli psikologi yang lain seperti dward Thorndike, B.F Skinner dan
Gestalt.

Teori belajar behaviorisme ini berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. Pengulangan
dan pelatihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang
diharapkan dari penerapan teori behavioristik ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan.
Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat
penghargaan negatif. valuasi atau Penilaian didasari atas perilaku yang tampak. Dalam teori
belajar ini guru tidak banyak memberikan ceramah,tetapi instruksi singkat yang diikuti contoh baik
dilakukan sendiri maupun melalui simulasi.

Di awal abad 20 sampai sekarang ini teori belajar 4  mulai ditinggalkan dan banyak ahli
psikologi yang baru lebih mengembangkan teori belajar kognitif dengan asumsi dasar bahwa kognisi
mempengaruhi prilaku. Penekanan kognitif menjadi basis bagi pendekatan untuk pembelajaran.
Walaupun teori belajar tigkah laku mulai ditinggalkan diabad ini, namun mengkolaborasikan teori ini
dengan teori belajar kognitif dan teori belajar lainnya sangat penting untuk menciptakan pendekatan
pembelajaran yang cocok dan efektif, karena pada dasarnya tidak ada satu pun teori belajar yang
betul-betul cocok untuk menciptakan sebuah pendekatan pembelajaran yang pas dan efektif.

A. à

Penyusunan makalah bertujuan agar penulis mampu memahami :

1. Konsep Teori Behaviorisme dala pembelajaran

2. Tokoh-tokoh teori behaviorisme

3. Sejarah munculnya teori kondisioning operan B.F Skinner.

4. Kajian umum teori B.F Skinner.

5. Aplikasi teori skinner terhadap pembelajaran.

6. Analisis perilaku terapan dalam pendidikan

7. Kelebihan dan kekurangan teori skinner

),,

à,/#)%)/à*$+,

A. à    0    




Definisi
Adalah teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku manusia. Memandang individu
sebagai makhluk reaktif yang memberirespon terhadap lingkungan. Pengalaman danpemeliharaan
akan membentuk perilaku mereka.

Ciri dari teori ini adalah mengutamakan unsur-unsur dan bagian kecil, bersifat
mekanistis,menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau
respon,menekankan pentingnya latihan,mementingkan mekanisme hasil
belajar,mementingkanperanan kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah munculnya
perilaku yangdiinginkan. Pada teori belajar ini sering disebut S- psikologis artinya bahwa tingkah
lakumanusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforcement
darilingkungan. Dengan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antarareaksi-
reaksi behavioural dengan stimulusnya. Guru yang menganut pandangan iniberpandapat
bahwatingkahlaku siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan dantingkahl laku adalah hasil
belajar.

Teori kaum behavoris lebih dikenal dengan nama teori belajar, karena seluruh perilaku manusia
adalah hasil belajar. Belajar artinya perbahan perilaku organise sebagai pengaruh lingkungan.
Behaviorisme tidak mau memperoalkan apakah manusia baik atau jelek, rasional atau emosional;
behaviorisme hanya ingin mengetahui bagaimana perilakunya dikendalian oleh faktor-faktor
lingkungan. Dalam arti teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku manusia.
Memandang individu sebagai makhluk reaktif yang memberirespon terhadap lingkungan.
Pengalaman dan pemeliharaan akan membentuk perilaku mereka

Prinsip-prinsip teori behaviorisme adalah :

1. Obyek psikologi adalah tingkah laku

2. Semua bentuk tingkah laku dikembalikan pada reflek

3. Mementingkan pembentukan kebiasaan

Aristoteles berpendapat bahwa pada waktu lahir jiwa manusia tidak memiliki apa-apa, seperti
sebuah meja lilin yang siap dilukis oleh pengalaman. Menurut John Locke(1632-1704), salah satu
tokoh empiris, pada waktu lahir manusia tidak mempunyai ³warna mental´. Warna ini didapat dari
pengalaman. Pengalaman adalah satu-satunya jalan ke pemilikan pengetahuan. Idea dan
pengetahuan adalah produk dari pengalaman. Secara psikologis, seluruh perilaku manusia,
kepribadian, dan tempramen ditentukan oleh pengalaman inderawi (sensory experience). Pikiran
dan perasaan disebabkan oleh perilaku masa lalu.

Kesulitan empirisme dalam menjelaskan gejala psikologi timbul ketika orang membicarakan apa
yang mendorong manusia berperilaku tertentu. Hedonisme, memandang manusia sebagai makhluk
yang bergerak untuk memenuhi kepentingan dirinya, mencari kesenangan, dan menghindari
penderitaan. Dalam utilitarianismem perilaku anusia tunduk pada prinsip ganjaran dan hukuman.
Bila empirisme digabung dengan hedonisme dan utilitariansisme, maka itulah yang disebut dengan
behaviorisme.

Asumsi bahwa pengalaman adalah paling berpengaruh dala pembentukan perilaku, menyiratkan
betapa plastisnya manusia. Ia mudah dibentuk menjadi apa pun dengan menciptakan lingkungan
yang relevan

Thorndike dan Watson, kaum behaviorisme berpendirian: organisme dilahirkan tanpa sifat-sifat
sosial atau psikologis; perilaku adalah hasil pengalaman dan prilaku digerakan atau dimotivasi oleh
kebutuhan untuk memperbanyak kesenangan dan mengurangi penderitaan. Aliran behavioristik
yang lebih bersifat elementaristik memandang manusia sebagai organisme yang pasif, yang
dikuasai oleh stimulus-stimulus yang ada di lingkungannya. Pada dasarnya, manusia dapat
dimanipulasi, tingkah lakunya dapat dikontrol dengan jalan mengontrol stimulus-stimulus yang ada
dalam lingkungannya (Mukminan, 1997: 7). Masalah belajar dalam pandangan behaviorisme,
secara umum, memiliki beberapa teori, antara lain: teori X
  X 
 X   
X  X    serta  
   atau yang lebih dikenal dengan
nama    X   

Tokoh-tokoh penting yang mengembangkan teori belajar behavioristik,dapat dijelaskan sebagai


berikut.

1. *" *" ' à  1231233

Menurut Thorndike belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi anatara peristiwa


yang disebut stimulus dan respon. Teori belajar ini disebut teori ³connectionism´. ksperimen yang
dilakukan adalah dengan kucing yang dimasukkan pada sangkar tertutup yang apabila pintunya
dapat dibuka secara otomatis bila knop di dalam sangkar disentuh. Percobaan tersebut
menghasilkan teori Trial dan rror. Ciri-ciri belajar dengan Trial dan rror Yaitu : adanya aktivitas,
ada berbagai respon terhadap berbagai situasi, adal eliminasai terhadap berbagai respon yang
salah, ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan. Thorndike menemukan hukum-hukum, yaitu :

a. Hukum kesiapan (l    )

Jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus maka
pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosaiasi cenderung
diperkuat.

b. Hukum latihan

Semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan maka asosiasi tersebut semakin kuat.

c. Hukum akibat

Hubungan stimulus dan respon cenderung diperkuat bila akibat menyenangkan dan cenderung
diperlemah jika akibanya tidak memuaskan.

1. ,    1345

Teori pelaziman klasik Adalah memasangkan stimuli yang netral atau stimuli yang terkondisi dengan
stimuli tertentu yang tidak terkondisikan, yang melahirkan perilaku tertentu. Setelah pemasangan ini
terjadi berulang-ulang, stimuli yang netral melahirkan respons terkondisikan. Pavlo mengadakan
percobaan laboratories terhadap anjing. Dalam percobaan ini anjing di beri stimulus bersarat
sehingga terjadi reaksi bersarat pada anjing. Contoh situasi percobaan tersebut pada manusia
adalah bunyi bel di kelas untuk penanda waktu tanpa disadari menyebabkan proses penandaan
sesuatu terhadap bunyi-bunyian yang berbeda dari pedagang makan, bel masuk, dan antri di bank.
Dari contoh tersebut diterapkan strategi Pavlo ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara
mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon
yang diinginkan. Sementara individu tidak sadar dikendalikan oleh stimulus dari luar. Belajar
menurut teori ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat yang
menimbulkan reaksi.Yang terpenting dalam belajar menurut teori ini adalah adanya latihan dan
pengulangan. Kelemahan teori ini adalah belajar hanyalah terjadi secara otomatis keaktifan dan
penentuan pribadi dihiraukan.
1. )    6  

Ternyata tidak semua perilaku dapat dijelaskan dengan pelaziman. Bandura menambahkan konsep
belajar sosial (social learning). Ia mempermasalahkan peranan ganjaran dan hukuman dalam
proses belajar. Kaum behaviorisme tradisional menjelaskan bahwa kata-kata yang semula tidak ada
maknanya, dipasangkan dengan lambak atau obyek yang punya makna (pelaziman klasik).
Teori belajar Bandura adalah teori belajar social atau kognitif social serta efikasi diri yang
menunjukkan pentingnya proses mengamati dan meniru perilaku, sikap dan emosi orang lain. Teori
Bandura menjelaskan perilaku manusia dalam konteks interaksi tingkah laku timbale balik yang
berkesinambungan antara kognitine perilaku dan pengaruh lingkungan. Factor-faktor yang
berproses dalam observasi adalah perhatian, mengingat, produksi motorik, motivasi.

Behaviorsime memang agak sukar menjelaskan motivasi. Motivasi terjadi dalam diri individu,
sedang kaum behavioris hanya melihat pada peristiwa-peristiwa eksternal. Perasaan dan pikiran
orang tidak menarik mereka. Behaviorisme muncul sebagai reaksi pada psikologi ³mentalistik´.

1. 7  '!ã 

einforcement adalah faktor penting dalam belajar yang harus ada. Namun fungsi reinforcement
bagi Hull lebih sebagai drive reduction daripada satisfied factor. Dalam mempelajari hubungan S-
yang diperlu dikaji adalah peranan dari intervening variable (atau yang juga dikenal sebagai unsur O
(organisma). Faktor O adalah kondisi internal dan sesuatu yang disimpulkan (inferred), efeknya
dapat dilihat pada faktor  yang berupa output

1. à  
—  *" 8 

Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-stimulus yang
disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama
(Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk
menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan
mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar
hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan
respon yang baru. Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena dalam
kegiatan belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan
respon bersifat lebih kuat dan menetap. Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment)
memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat
akan mampu mengubah tingkah laku seseorang.

5!à  
—  (  

Konsep-konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli konsep para tokoh
sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih komprehensif.
Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dengan
lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang
dikemukakan oleh tokoh tokoh sebelumnya. Untuk lebih lengkapnya penulis akan membahas teori
kondisioning operan pada bagian berikut ini.
!à v   $  —  !.!(  !

1. Sejarah teori Kondisioning Operan menurut B.F. Skinner

Asas pengkondisian operan B.F Skinner dimulai awal tahun 1930-an, pada waktu keluarnya teori S-
. Pada waktu keluarnya teori-teori S-. pada waktu itu model kondisian klasik dari Pavlov telah
memberikan pengaruh yang kuat pada pelaksanaan penelitian

Skinner tidak sependapat dengan pandangan S- dan penjelasan reflex bersyarat dimana stimulus
terus memiliki sifat-sifat kekuatan yang tidak mengendur. Menurut Skinner penjelasan S- tentang
terjadinya perubahan tingkah laku tidak lengkap untuk menjelaskan bagaimana organisme
berinteraksi dengan lingkungannya. Bukan begitu, banyak tingkah laku menghasilkan perubahan
atau konsekuensi pada lingkungan yang mempunyai pengaruh terhadap organisme dan dengan
begitu mengubah kemungkinan organisme itu merespon nanti.

Asas-asas kondisioning operan adalah kelanjutan dari tradisi yang didirikan oleh John Watson.
Artinya, agar psikologi bisa menjadi suatu ilmu, maka studi tingkah laku harus dijadikan fokus
penelitian psikologi. Tidak seperti halnya teoritikus-teoritikus S- lainnya, Skinner menghindari
kontradiksi yang ditampilkan oleh model kondisioning klasik dari Pavlov dan kondisioning
instrumental dari Thorndike. Ia mengajukan suatu paradigma yang mencakup kedua jenis respon itu
dan berlanjut dengan mengupas kondisi-kondisi yang bertanggung jawab atas munculnya respons
atau tingkah laku operan.

6!v
 à v   $  —  !.!(  

Kondisian operan adalah sebentuk pembelajaran dimana konsekuensi-konsekuensi dari prilaku


menghasilkan perubahan dalam probabilitas prilaku itu akan diulangi. Inti dari teori behaviorisme
Skinner adalah Pengkondisian operan (kondisioning operan). Ada 6 asumsi yang membentuk
landasan untuk kondisioning operan (Margaret . Bell Gredler, hlm 122). Asumsi-asumsi itu adalah
sebagai berikut:

a. Belajar itu adalah tingkah laku.

b. Perubahan tingkah-laku (belajar) secara fungsional berkaitan dengan adanya perubahan dalam
kejadian-kejadian di lingkungan kondisi-kondisi lingkungan.

c. Hubungan yang berhukum antara tingkah-laku dan lingkungan hanya dapat di tentukan kalau
sifat-sifat tingkah-laku dan kondisi eksperimennya di devinisikan menurut fisiknya dan di observasi di
bawah kondisi-kondisi yang di control secara seksama.

d. Data dari studi eksperimental tingkah-laku merupakan satu-satunya sumber informasi yang dapat
di terima tentang penyebab terjadinya tingkah laku.

Menurut Skinner (J.W. Santrock, 272) unsur yang terpenting dalam belajar adalah adanya
penguatan (  
  ) dan hukuman (   Penguatan dan
Hukuman Penguatan   
 ) adalah konsekuensi yang meningkatkan probabilitas bahwa
suatu perilaku akan terjadi. Sebaliknya, hukuman (  ) adalah konsekuensi yang
menurunkan probabilitas terjadinya suatu perilaku.

Menurut Skinner penguatan berarti memperkuat, penguatan dibagi menjadi dua bagian yaitu :

a. Penguatan positifadalah penguatan berdasarkan prinsif bahwa frekuensi respons meningkat


karena diikuti dengan stimulus yang mendukung (    Bentuk-bentuk penguatan positif
adalah berupa hadiah (permen, kado, makanan, dll), perilaku (senyum, menganggukkan kepala
untuk menyetujui, bertepuk tangan, mengacungkan jempol), atau penghargaan (nilai A, Juara 1 dsb).

b. Penguatan negatif,adalah penguatan berdasarkan prinsif bahwa frekuensi respons meningkat


karena diikuti dengan penghilangan stimulus yang merugikan (tidak menyenangkan). Bentuk-bentuk
penguatan negatif antara lain: menunda/tidak memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan
atau menunjukkan perilaku tidak senang (menggeleng, kening berkerut, muka kecewa dll).

Satu cara untuk mengingat perbedaan antara penguatan positif dan penguatan negatif adalah
dalam penguatan positif ada sesuatu yang ditambahkan atau diperoleh. Dalam penguatan negatif,
ada sesuatu yang dikurangi atau di hilangkan. Adalah mudah mengacaukan penguatan negatif
dengan hukuman. Agar istilah ini tidak rancu, ingat bahwa penguatan negatif meningkatkan
probabilitas terjadinya suatu prilaku, sedangkan hukuman menurunkan probabilitas terjadinya
perilaku.

Contoh dari konsep penguatan positif, negatif, dan hukuman (J.W Santrock, 274).

"&   ›


  › '  ›     ›

"
›  ›  ›7› 
›
› "
›  ›
›  ›
  › ›   ›
&   ›
  › '  ›     ›

"
›   › ,B›  ›7›
› ›
› "
›  
› 
 ›
  ›   ›,B›  ›  ›
*&! ›
  › '  ›     ›

"
› › › 7›  ›
›   › "
›
› › ›
( ›  ›   ›
 › › 
› › 
›  ›   › ›
› 
›

   ›
 ›  › ›
  ›  ›

Skinner menghasilkan suatu sistem ringkas yang dapat diterapkan pada dinamika perubahan
tingkah laku baik di laboratorium maupun di dalam kelas. Belajar, yang digambarkan oleh makin
tingginya angka keseringan respons, diberikan sebagai fungsi urutan ketiga unsure (SD)-()-( einsf).
Skinner menyebutkan praktek khas menempatkan binatang percobaan dalam ³kontigensi terminal´.
Maksudnya, binatang itu harus berusaha penuh resiko, berhasil atau gagal, dalam mencari jalan
lepas dari kurungan atau makanan. Bukannya demikian itu prosedur yang mengena ialah
membentuk tingkah-laku binatang itu melalui urutan Sitimulus-respon-penguatan yang diatur secara
seksama.

Skinner menggambarkan praktek ³tugas dan ujian´ sebagai suatu contoh menempatkan pelajar
yang manusia itu dalam kontigensi terminal juga. Skinner menyarankan penerapan cara pemberian
penguatan komponen tingkah laku seperti menunjukkan perhatian pada stimulus dan melakukan
studi yang cocok terhadap tingkah laku. Hukuman harus dihindari karena adanya hasil sampingan
yang bersifat emosional dan tidak menjamin timbulnya tingkah laku positif yang diinginkan. Analisa
yang dilakukan Skinner tersebut diatas meliputi peran penguat berkondisi dan alami, penguat positif
dan negative, dan penguat umum.

Dengan demikian beberapa prinsip belajar yang dikembangkan oleh Skinner antara lain:

a. Hasil belajar harus segera diberitahukan kepada siswa, jika salah dibetulkan, jika benar diberi
penguat.

b. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.

c. Materi pelajaran, digunakan sistem modul.

d. Dalam proses pembelajaran, lebih dipentingkan aktivitas sendiri.

e. Dalam proses pembelajaran, tidak digunakan hukuman. Namun ini lingkungan perlu diubah, untuk
menghindari adanya hukuman.

f. Tingkah laku yang diinginkan pendidik, diberi hadiah, dan sebagainya. Hadiah diberikan dengan
digunakannya jadwal variable rasio reinforce

g. Dalam pembelajaran, digunakan shaping.

Disamping itu pula dari eksperimen yang dilakukan B.F. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya
terhadap burung merpati menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya :

a. l    
    yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan stimulus penguat,
maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.
b. l     
 yaitu jika timbulnya perilaku operant telah diperkuat melalui proses
conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan
menurun bahkan musnah.

4!) (       


 !

Beberapa aplikasi teori belajar Skinner dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Bahan yang dipelajari dianalisis sampai pada unit-unit secara organis.


b. Hasil berlajar harus segera diberitahukan kepada siswa, jika salah dibetulkan dan jika benar
diperkuat.

c. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. Materi pelajaran digunakan sistem modul.

d. Tes lebih ditekankan untuk kepentingan diagnostic.

e. Dalam proses pembelajaran lebih dipentingkan aktivitas sendiri.

f. Dalam proses pembelajaran tidak dikenakan hukuman.

g. Dalam pendidikan mengutamakan mengubah lingkungan untuk mengindari pelanggaran agar


tidak menghukum.

h. Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah.

i. Hadiah diberikan kadang-kadang (jika perlu)

j. Tingkah laku yang diinginkan, dianalisis kecil-kecil, semakin meningkat mencapai tujuan.

k. Dalam pembelajaran sebaiknya digunakan pembentukan (  .

l. Mementingkan kebutuhan yang akan menimbulkan tingkah laku operan.

m. Dalam belajar mengajar menggunakan teaching machine.

n. Melaksanakan      yaitu mempelajari bahan secara tuntas menurut waktunya


masing-masing karena tiap anak berbeda-beda iramanya. Sehingga naik atau tamat sekolah dalam
waktu yang berbeda-beda. Tugas guru berat, administrasi kompleks.

3!)          

Analisis Perilaku terapanadalah penerapan prinsip pengkondisian operan untuk mengubah perilaku
manusia. Ada tiga penggunaan analisis perilaku yang penting dalam bidang pendidikan yaitu

!—         

Ada lima strategi pengkondisian operan dapat dipakai untuk meningkatkan perilaku anak yang
diharapkan yaitu:

!—  


  

àidak semua penguatan akan sama efeknya bagi anak. Analisis perilaku terapan menganjurkan
agar guru mencari tahu penguat apa yang paling baik untuk anak, yakni mengindividualisasikan
penggunaan penguat tertentu. Untuk mencari penguatan yang efektif bagi seorang anak, disarankan
untuk meneliti apa yang memotivasi anak dimasa lalu, apa yang dilakukan murid tapi tidak mudah
diperolehnya, dan persepsi anak terhadap manfaat dan nilai penguatan. Penguatan alamiah seperti
pujian lebih dianjurkan ketimbang penguat imbalan materi, seperti permen, mainan dan uang.

!— 

 
  
 



'gar penguatan dapat efektif, guru harus memberikan hanya setelah murid melakukan perilaku
tertentu. Analisis perilaku terapan seringkali menganjurkan agar guru membuat pernyataan
³jika«maka´. penguatan akan lebih efektif jika diberikan tepat pada waktunya, sesegera mungkin
setelah murid menjalankan tindakan yang diharapkan. Ini akan membantu anak melihat hubungan
kontingensi antar-imbalan dan perilaku mereka. Jika anak menyelesaikan perilaku sasaran (seperti
mengerjakan sepuluh soal matematika) tapi guru tidak memberikan waktu bermain pada anak, maka
anak itu mungkin akan kesulitan membuat hubungan kontingensi.

!— 

 

 


—enyusun jadwal penguatan menentukan kapan suatu respons akan diperkuat. mpat jadwal
penguatan utama adalah

ë                  ! 

  

"    4  suatu perilaku diperkuat setelah terjadi

sejumlah respon, akan tetapi tidak berdasarkan basis yang dapat

diperidiksi.

#      $    respons tepat pertama setelah beberapa

waktu akan diperkuat.

4      $ 4  suatu respons diperkuat setelah

sejumlah variabel waktu berlalu.

d. —  

 

 

  
 

adalah menempatkan kontigensi penguatan dalam tulisan. Jika muncul problem dan anak tidak
bertindak sesuai harapan, guru dapat merujuk anak pada perjanjian yang mereka sepakati. Analisis
perilaku terapan menyatakan bahwa perjanjian kelas harus berisi masukan dari guru dan murid.
Kontrak kelas mengandung pernyataan ³jika« maka´ dan di tandatangani oleh guru dan murid, dan
kemudian diberi tanggal.

!—  

 

 
  

  
Dalam penguatan negatif, frekuensi respons meningkat karena respon tersebut menghilangkan
stimulus yang dihindari.seorang guru mengatakan´Pepeng, kamu harus menyelesaikan P mu dulu
diluar kelas sebelum kamu boleh masuk kelas ikut pembelajaran´ ini berarti seorang guru
menggunakan penguatan negatif.

2. —         


 .

   adalah stimulus tambahan atau isyarat tambahan yang diberikan sebelum
respons dan meningkatkan kemungkinan respon tersebut akan terjadi. (
 (pembentukan)
adalah mengajari perilaku baru dengan memperkuat perilaku sasaran.

4!—          !

Ketika guru ingin mengurangi perilaku yang tidak diharapkan (seperti mengejek, mengganggu
diskusi kelas, atau sok pintar) yang harus dilakukan berdasarkan analisis perilaku terapan adalah

a. Menggunakan Penguatan Diferensial.

b. Menghentikan penguatan (pelenyapan)

c. Menghilangkan stimuli yang diinginkan.

d. Memberikan stimuli yang tidak disukai (hukuman)

!v       —  !.!(  

!v  

Pada teori ini, pendidik diarahkan untuk menghargai setiap anak didiknya. hal ini ditunjukkan dengan
dihilangkannya sistem hukuman. Hal itu didukung dengan adanya pembentukan lingkungan yang
baik sehingga dimungkinkan akan meminimalkan terjadinya kesalahan.

!v  

Beberapa kelemahan dari teori ini berdasarkan analisa teknologi (Margaret . B. G. 1994) adalah
bahwa: (i) teknologi untuk situasi yang kompleks tidak bisa lengkap; analisa yang berhasil
bergantung pada keterampilan teknologis, (ii) keseringan respon sukar diterapkan pada tingkah laku
kompleks sebagai ukuran peluang kejadian. Disamping itu pula, tanpa adanya sistem hukuman
akan dimungkinkan akan dapat membuat anak didik menjadi kurang mengerti tentang sebuah
kedisiplinan. hal tersebuat akan menyulitkan lancarnya kegiatan belajar-mengajar. Dengan
melaksanakan      tugas guru akan menjadi semakin berat.

Beberapa Kekeliruan dalam penerapan teori Skinner adalah penggunaan hukuman sebagai salah
satu cara untuk mendisiplinkan siswa. Menurut Skinner hukuman yang baik adalah anak merasakan
sendiri konsekuensi dari perbuatannya. Misalnya anak perlu mengalami sendiri kesalahan dan
merasakan akibat dari kesalahan. Penggunaan hukuman verbal maupun fisik seperti: kata-kata
kasar, ejekan, cubitan, jeweran justru berakibat buruk pada siswa.
),,,

v*(,—%')/

Beberapa kesimpulan yang dapat diberikan setelah mengkaji teori belajar B.F Skinner adalah
sebagai berikut:

1. Beberapa unsur dasar dalam teori operan kondisioning Skinner dijelaskan pada tabel berikut:

† ›   ›
/
› ,  ›
  › ›
 › 
› 
›

› 
›
  ›
›

 ›
2  › ,  ›
  ›  ›
 › › 
   ›

 ››
9 
›  › B›  › ›
  › ›
›2  › $'B'B›B
›
,   ›   › ›  ›"   ›  › 
› '› › '›   ›  ›
  ››     ›
 ›››
(
› ›  ›    ›,
  ›  
› 
›   ›   3›  
  ›
   ›  ›

1. Teori belajar operan kondisioning Skinner memberi banyak kontribusi untuk praktik
pengajaran. Konsekuensi penguatan dan hukuman adalah bagian dari kehidupan dan murid.
Jika dipakai secara efektif, pandangan teori ini akan mendapat membantu para guru dalam
pengelolaan kelas. Demikian pula prinsip-prinsip dan hukum-hukum belajar yang tertuang
dalam teori ini akan membantu guru dalam menggunakan pendekatan pengajaran yang
cocok untuk mencapai hasil belajar dan perubahan tingkah laku yang positif bagi anak didik.
2. Kritik terhadap teori pengkondisian operan Skinner adalah seluruh pendekatan itu terlalu
banyak menekankan pada control eksternal atas perilaku murid. Teori ini berpandangan
bahwa strategi yang lebih baik adalah membantu murid belajar mengontrol perilaku mereka
sendiri dan menjadi termotivasi secara internal. Beberapa kritikus mengatakan bahwa bukan
ganjaran dan hukuman yang akan mengubah perilaku, namun keyakinan atau ekspektasi
bahwa perbuatan tertentu akan diberi ganjaran atau hukuman. atau dengan kata lain teori
behaviorisme tidak memberi cukup perhatian pada proses kognitif dalam proses belajar.

0).à)+%(à)v)

Bell Gredler, . Margaret. 1991.  !  — 4 !  . Jakarta: CV. ajawali

Moll, L. C. ( d.). 1994. %    &


  ' 
  ' 
    ' 
 
(

 )
 . Cambridge: Univerity Press

Degeng, I Nyoman Sudana. 1989. '  ) ! à   %4 . Jakarta: Depdikbud
Gagne, .D., (1985). à X  )
   (
 l   . Boston, Toronto: Little, Brown
and Company

Light, G. and Cox, . 2001. l      à 


à   !  

Slavin, . . 2000. &


  )
  à    )

. Sixth dition. Boston: Allyn and
Bacon

John W. Satrock, 2007. )   )    edisi kedua. PT Kencana Media Group: Jakarta.

Prasetya Irawan, dkk, 1997. à  4 ! Dirjen Dikti: Jakarta

Arie Asnaldi, 2005. à  $à  4 !

B.F. Skinner and radical behaviorism, Ali, Muh. 1978. *   )   !
— ! Bandung: Sinar Baru.

Davies, WC. 1971. à —     l    London: Mc Graw Hill Book Company.

Ghafur, Abdul. 1980.  '     ( l   ( 

)   )   +   !  — ! Solo: TigaSerangkai.

Hamalik, Oemar. 2002. ) 


  ) !    )   (  Jakarta: Bumi
Aksara.

Mukminan. 1997. à   !  ) 4 !  Yogyakarta: P3G IKIP.

Pereivel & llington. 1984. ' , 4  &


  à
   London:

Koga Page Ltd.

Suparman, Atwi. 1997.   '     Jakarta: Pusat Antar Universitas.

Wuryani Djiwandono, Sri sti. 1989. )   )    Jakarta: Depdikbud.

http://www.scribd.com/doc/21251076/T OI-B HAVIOISM

http://jurusankomunikasi.blogspot.com/2009/03/teori-behaviorisme.htm:01Febr. 2011, 13.00

http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik´ hing ini Higher ducation l   )


X )4  

http://asnaldi.multiply.com/journal/item/

http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism#column-one
http://made82math.wordpress.com/