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SECUENCIAS

DIDÁCTICAS
NÚMERO DE
SECUENCIA NOMBRE PÁGINA

Cohesión y coherencia
1 Cohesión y coherencia en la autobiografía 242
2 Palabras de enlace 244
3 Los nexos en la argumentación 246
4 Oración simple y oración compuesta 247
5 Oraciones compuestas y explicaciones 248
6 Oraciones coordinadas y subordinadas 250
7 Sustantivos y adjetivos 252
8 Los signos de puntuación en las oraciones coordinadas y subordinadas 253
Lengua oral y lengua escrita
9 Búsqueda en la biblioteca 257
10 Historia de la escritura 257
11 Una versión en español moderno 259
12 Variantes históricas del español 260
13 Acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos 262
14 Cambios de lo oral a lo escrito en la transcripción 263
El verbo
15 Uso del impersonal y la voz pasiva 265
16 El modo subjuntivo en los artículos de opinión 266
Significado
17 Etimología de las palabras 267
18 Significado por contexto 268
Tipos de textos
19 Discurso directo e indirecto 270
20 La argumentación 271
21 Estructuras poéticas 273
22 Figuras retóricas 275
23 Principales figuras retóricas del Siglo de Oro español 279
24 Los cuadros y las gráficas estadísticas 281
25 La publicidad 284
26 El prólogo 286
27 El artículo de opinión 287

241

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COHESIÓN Y COHERENCIA
Sugerencias didácticas

1
COHESIÓN Y COHERENCIA EN LA AUTOBIOGRAFÍA Actividades
T odo texto se construye a partir de una serie de oraciones que se organizan en párrafos;
éstas se van conectando entre sí hasta formar una red de significados que establece su
sentido global, es decir, su significado general.
1. Se sugiere supervisar que los estudiantes lean en silencio el
fragmento de la autobiografía de Simone de Beauvoir.
ORACIONES PÁRRAFOS RED DE SIGNIFICADOS SENTIDO GLOBAL
2. Puede brindar la asesoría que se requiera para llevar a cabo esta
SECUENCIA
El sentido global se construye y se desarrolla con la cohesión y la coherencia del texto, dos
elementos que están interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro.
actividad. Orientar las respuestas hacia los siguientes resultados:
DIDÁCTICA
La cohesión establece la unión y relación de las diferentes partes de un texto, y se Sustitución léxica: se sustituyen palabras por sinónimos u otros
obtiene por medio de varios recursos: la progresión temática, los nexos, la repetición y la
sustitución de palabras, la elipsis, la concordancia entre sujeto y predicado y los signos de términos del mismo campo léxico para evitar repeticiones
puntuación.
R EFERENCIA pero manteniendo la coherencia: un bebé que no soy yo/ mi
Bloque 5 La progresión temática: es el enlace de la información del texto a partir de datos nue-
vos, ya sea en relación con los ya dados previamente o los que se supone que ya son conocidos
hermana / una hermanita/ ese bebito.
Literatura
por el lector. Este enlace sirve para que el texto avance en la creación de significados y en la Elipsis: supresión de algún elemento del enunciado, porque
Página 216 construcción del sentido global. Por ejemplo, el siguiente párrafo comienza con una informa-
ción puntual que se ofrece al lector (subrayada) y luego se aportan nuevos datos que explican queda sobreentendido. En este caso, el elemento elidido es el
y desarrollan el tema del fragmento (en itálicas).
Mi padre se fue el año de 39 a vender tepache a Manzanillo y el éxito fue fulminante. Desapa-
sujeto: [Yo] sentí celos, según parece.
reció el pequeño localito que no alojaba sino una mesa y la gran olla de barro pintada la mitad de Concordancia entre sujeto y predicado: el número y persona
verde y la otra mitad con motivos florales y se convirtió en el negocio que salvó a la familia. Una
olla de tepache. Antes había tenido mi padre varios fracasos, como la fabricación de jabones. Des- del verbo es el mismo que los del sujeto de la oración: [Yo] llevo
aparecida esta mínima empresa, mi padre decidió que ya era hora de que me fuese de Zapotlán a
Guadalajara a trabajar en algo. 1 una falda tableada, una boina, tengo dos años y medio […]
Los nexos: las oraciones y los párrafos se encadenan por medio de nexos; éstos son pala-
3. Se recomienda coordinar las conclusiones del grupo, que
bras o frases que vinculan las distintas ideas que se desarrollan en el texto y permiten estable- deberán orientarse hacia el reconocimiento de que el sentido
cer su unidad. (Este tema se desarrollará en las secuencias didácticas 2, p. 244 y 3, p. 245.)
global del texto es la reconstrucción que hace la narradora de su
La repetición de palabras: otra manera de relacionar las distintas partes de un párra-
fo —o de todo un texto— es mediante la repetición de palabras, como mi padre en el fragmen- primera infancia a partir de las fotos del álbum familiar
to anterior.
Asimismo, es importante que los estudiantes reconozcan que
La sustitución: para vincular las oraciones en un párrafo también se utiliza la sustitu- se trata de un texto coherente, pues todos los enunciados que lo
ción, pero éste es un recurso opuesto al anterior: reemplaza palabras por otras para evitar su
reiteración en el texto y para dar continuidad al tema. Existen dos tipos de sustituciones: me- conforman están relacionados entre sí, además de que nada falta
diante el léxico o vocabulario y por medio de pronombres. ni sobra para ofrecer una idea general del tema.
Las sustituciones del léxico o vocabulario se efectúan por medio de sinónimos o equivalen-
cias entre términos que pertenecen a un mismo campo léxico, esto es, que tienen significados
afines. Este recurso le da unidad al texto, ya que usar un vocabulario correspondiente a un
campo específico permite que las diferentes oraciones mantengan el sentido en torno a
un mismo tema. Por ejemplo, las palabras: vender, negocio y empresa, pertenecen a un solo
campo léxico y establecen una conexión entre las distintas oraciones del fragmento citado
anteriormente.

Pronombres: Sara y yo éramos novios y yo tenía un compromiso personal con ella. Sara tam-
bién cambió mi vida. La había conocido en junio de ese año, 42, y muy pronto comencé a hacer pla-
nes para trabajar y poder casarme con ella. 2

La elipsis: La elipsis es un recurso por medio del cual se omite un elemento de la oración
que ya no es necesario volver a nombrar puesto que acaba de ser mencionado y se da por so-
breentendido. Este recurso permite la cohesión del texto pues establece una estrecha relación
entre dos oraciones sucesivas. Un ejemplo sería el siguiente: Fue un terremoto, el primero de mi
vida, que me dejó para siempre su huella. Comenzó a las tres de la mañana, y durante meses, casi
un año, desperté siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas.3
Todas las citas fueron tomadas de Arreola, Juan José. Memoria y olvido. 2a. ed. México: Conaculta, 1996, p. 58.
1
242 Ibid.
2

SECUENCIAS DIDÁCTICAS Ibid.


3

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241
COHESIÓN Y COHERENCIA

Concordancia entre sujeto y predicado: otra de las maneras para establecer la cohe-
sión de un texto es cuidando la coherencia de sus oraciones. Esto se logra mediante la concor-
dancia entre el sujeto y el predicado de la oración, es decir, que el número y persona del sujeto
de una oración debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Por ejemplo:
Mi hermano y yo, los primos, los amigos de la escuela, nos pasábamos matando toda
clase de animalitos, incluyendo luciérnagas y mariposas.4
Había dos personajes en el pueblo, las señoritas Yuyú y Pepa Dávalos, que tenían colegios
para niñas, pero que inf luyeron en mi vida, porque tenían una buena colección de libros.5

Signos de puntuación: son un recurso para la cohesión de un texto pues permiten es-
tablecer las relaciones entre las ideas de una oración y las de un párrafo. Además, los signos
de puntuación favorecen la coherencia de un texto ya que permiten que el lector comprenda
tanto el sentido específico como el global de las oraciones. La coma puede modificar el sen-
tido de una oración, como en el siguiente ejemplo:
No tolero la crueldad que hay en el mundo.6
No, tolero la crueldad que hay en el mundo.

La coherencia es la correlación de las distintas partes de un texto y permite que el tema


tenga una base para poder ser comprendido. Para que un texto resulte coherente es fundamen-
tal la participación del lector, puesto que es éste quien puede inferir los significados cuando
aporta sus conocimientos previos respecto al tema, cuando tiene en cuenta el contexto y es-
tablece el sentido global del texto a partir de sus intenciones comunicativas.
Por ejemplo, en la novela Orlando de la escritora estadounidense Virginia Woolf, el prota-
gonista pasa de ser hombre a mujer, alternando su género en los distintos capítulos. Si se lee
un fragmento en el que el protagonista expresa que es mujer y unas líneas más adelante dice
que es hombre, el texto podría parecer incoherente; sin embargo, si se tiene en cuenta el sen-
tido global de la novela y su intención comunicativa, se comprende entonces el significado
de esta transformación y se reconoce que el texto tiene coherencia.
Si bien todos los textos deben tener cohesión y coherencia, ambas se establecen de distin-
ta manera según los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir
un texto, es importante tener en cuenta su formato y su intención comunicativa, ya que no
se produce de igual manera la vinculación de oraciones en un poema que en una noticia, así
como también son diferentes las maneras de establecer la coherencia en una novela y en un
texto de divulgación.

ACTIVIDADES
Reúnanse con una compañera o un compañero y lleven a cabo las activida-
des que se presentan a continuación:

1. Lean en silencio el siguiente texto que es un fragmento de la autobiografía de Simo-


ne de Beauvoir, una escritora francesa:

Nací a las cuatro de la mañana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles


pintados de blanco que daba sobre el Bulevar Raspail. En las fotos de familia
tomadas el verano siguiente veo a unas jóvenes señoras con vestidos largos, con
sombreros empenachados de pluma de avestruz, señores con ranchos de paja y
panamás que le sonríen a un bebé: son mis padres, mi abuelo, tíos, tías y soy yo.
Mi padre tenía treinta años, mi madre veintiuno, y yo era la primogénita. Doy
vuelta a una página del álbum; mamá tiene entre sus brazos un bebé que no soy
yo; llevo una fada tableada, una boina, tengo dos años y medio y mi hermana
acaba de nacer. Sentí celos, según parece, pero durante poco tiempo. Por lejos
que me remonte en el tiempo, encuentro el orgullo de ser la mayor: la prime-
ra. Disfrazada de Caperucita Roja, llevando en mi cesta una torta y un tarro de
manteca me sentía más interesante que un lactante clavado en su cuna. Tenía
una hermanita: ese bebito no me tenía.

De Beauvoir, Simone. Memorias de una joven formal.


Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1970, p. 9.
4
Ibid. p. 45
5
Ibid. p. 49 243
6
Ibid. p. 45 SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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COHESIÓN Y COHERENCIA
Sugerencias didácticas
2. Revisen el texto e identifiquen los recursos de cohesión que ya conocen.
• Orientar a los alumnos a reflexionar que “las partículas son las
3. Resalten cada uno de los recursos con un color diferente. palabras invariables de la oración que carecen de significado por
sí solas.”, proporcionando ejemplos de tipos de palabras con la
4. Comenten cuál es el sentido global del texto y discutan si les resultó coherente.
finalidad de que se den cuenta que algunas cambian: los verbos,
cuyas terminaciones se modifican al conjugarse (tiempo, persona

2
PALABRAS DE ENLACE y número); los sustantivos y adjetivos que cambian por género y
persona. En cambio, los nexos no cambian pues su terminación
L os nexos o conectores son partículas o frases que se utilizan para enlazar distintas
partes de un texto: ya sean palabras dentro de una oración u oraciones dentro de un pá-
rrafo. Su finalidad es relacionar y organizar las ideas y la información principal del texto para
no se modifica, no tienen significado si se pronuncian o escriben
darle cohesión y coherencia al escrito.
aislados ya que su función es enlazar palabras dentro de una
Las partículas (del latín particûla: “parte pequeña de materia”) son las palabras invaria- oración u oraciones dentro de un párrafo.
bles de la oración que carecen de significado por sí solas. A diferencia de otro tipo de palabras
SECUENCIA que tienen significado propio (como los sustantivos o los adjetivos), o que poseen variaciones
DIDÁCTICA
(como los verbos y sus conjugaciones), los nexos son partículas que sólo sirven para expresar
la relación que se establece entre las palabras o las frases. Entre estas partículas se encuen-
Solucionario
tran las conjunciones y las preposiciones. Actividades
Algunos nexos están compuestos por más de una palabra y forman frases. En el caso de
R EFERENCIA
las preposiciones, éstas se conocen como frases prepositivas; en el caso de las conjuncio-
1. Solicitar a los estudiantes que lean el resumen.
Bloque 1 nes, como frases conjuntivas. 2. Los estudiantes identificarán la función de los nexos subrayados,
Los nexos desempeñan distintas funciones dependiendo del vínculo o de la relación es-
Estudio
pecífica que establecen entre las palabras o frases. Por ejemplo, introducen ideas dentro del de la siguiente manera:
Páginas 27 y 28 texto; marcan el orden en que se presentan las ideas o la información; añaden más informa-
ción; presentan ejemplos, explicaciones o detalles de alguna idea o concepto; introducen, de-
sarrollan y contraponen argumentos y concluyen un párrafo o texto.
Nexo Función
A continuación se presentan algunos de los de los principales nexos y la relación que és- inmediatamente indica tiempo
tos establecen: Entonces indica tiempo
Relación establecida para indica propósito
por los nexos Nexos

Explicar es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, en otras palabras a fin de indica propósito o finalidad
Ejemplificar por ejemplo, así, a saber, pongo por caso, valga como ejemplo, porque indica causa
concretamente
sino indica oposición
después, en un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante,
Indicar tiempo acto seguido, más tarde, simultáneamente, más adelante, de inmediato y agrega información
Indicar conclusión por último, en fin, finalmente, en conclusión, total, en suma además agrega información
y, e, además, también, aparte, encima, es más, por otro lado,
Agregar información
incluso También agregar información
Indicar propósito o finalidad a fin de, con la finalidad de, para es decir presenta una explicación
Indicar causa porque, por lo tanto, entonces, pues, así pues, por consiguiente, de ahí sin embargo indica oposición o contradicción
que, por eso, por ello, a causa de, por lo cual, por ende, dado que
asimismo, como, análogamente, igualmente, de igual modo, del
finalmente indica conclusión
Indicar similitud mismo modo, de igual manera, de la misma forma, también Más tarde indica tiempo
Indicar posibilidad o alternativa o, u, bien, ya
en un principio indica tiempo
Indicar oposición o contradicción pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstante
ya que indica causa
Indicar un obstáculo o dificultad aunque, a pesar de que, así, siquiera, aun cuando
a causa de indica causa
Indicar una condición en caso de que, como, con tal de que, siempre que
aparte agrega información
ACTIVIDADES además agrega información
Realiza las siguientes actividades de manera individual:
dado que indica causa
1. Lee el siguiente resumen de un fragmento del artículo histórico “Jerónimo de Agui- Así indica causa
lar y Gonzalo Guerrero: dos actitudes frente a la historia”.
más tarde indica tiempo
Cuando llegó Hernán Cortés a Cozumel, en 1519, le avisaron inmediatamente, A causa de indica causa
244
que había náufragos españoles tomados prisioneros por los mayas. Entonces En conclusión indica conclusión
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

esto es presenta una explicación


de inmediato indica tiempo

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243
COHESIÓN Y COHERENCIA
3. Los estudiantes escribirán otros nexos que cumplan la misma
función de los subrayados y los sustituirán, escribiéndolos en el ordenó que los rescataran para que se unieran a su expedición. Jerónimo de
Aguilar, uno de los náufragos, buscó a Gonzalo Guerrero a fin de darle la noti-
margen del texto o en su cuaderno. cia. Jerónimo se llevó una sorpresa porque no esperaba la respuesta que reci-
bió, sino todo lo contrario. Guerrero le dijo que estaba casado y tenía tres hijos
con una mujer maya; además, que era cacique y capitán en las guerras. Tam-
bién, le mostró que tenía labrada la cara y horadadas las orejas, es decir, que
Nexos con los cuales se pueden
Nexo se había integrado a la vida y costumbres de los mayas y que si bien había na-
sustituir los del incluidos en el texto cido en España, se consideraba parte de los mayas. Aguilar trató de convencer
a Gonzalo, sin embargo, éste no cambió de opinión y finalmente, Jerónimo re-
inmediatamente de inmediato/ antes que nada gresó sin lograr su cometido.
Más tarde, Jerónimo se presentó ante Cortés quien en un principio no lo re-
Entonces antes que nada/ al instante conoció ya que su piel era morena a causa del fuerte sol, y aparte estaba vestido
como indígena, además de que tenía cortado el cabello como esclavo.
para con la finalidad de/ a fin de Jerónimo de Aguilar desempeñó un importante papel como traductor en la
a fin de para/ con la finalidad de empresa conquistadora dado que hablaba muy bien el maya, y cuando la Ma-
linche fue entregada a Cortés, descubrieron que hablaba el náhuatl y el maya.
porque pues Así, cuando más tarde los españoles llegaron al altiplano, en donde se habla-
ba el náhuatl, Cortés se dirigía en español a De Aguilar, éste a la Malinche en
sino mas maya y ella lo traducía al náhuatl. A causa de esta triangulación de idiomas,
y además hubo muchos equívocos.
En conclusión, en la actitud de Jerónimo de Aguilar y de Gonzalo Guerrero
además aparte/ y se comparan dos maneras de pensar: esto es, el primero vivió en una tierra ex-
traña y jamás se adaptó a ella. El segundo se integró de inmediato, se casó con
También Además una indígena y de esta relación nacieron los primeros mestizos. El primero sir-
es decir esto es/ en otras palabras vió a los conquistadores y el segundo murió en combate en contra de ellos.

sin embargo pero/ no obstante Solís, Felipe, Eduardo Matos Moctezuma y Ángel Gallegos,

finalmente total Hernán Cortés y la conquista de México, México: SEP/


México Desconocido, 2003, pp. 13-17. (Fragmento)
Más tarde Después/ Más adelante
2. Relean los nexos subrayados en el artículo e identifiquen su función con base en el
en un principio al instante/ de inmediato contexto, la relación que establecen con las demás palabras, y el sentido global del
ya que a causa de/ dado que texto.

a causa de por 3. Sin consultar la tabla de nexos, escriban al margen del texto algún otro nexo que
aparte además cumpla exactamente la misma función que el subrayado. Comenten entre ustedes
todas las posibilidades de relación que se establece mediante los nexos.
además aparte
dado que pues 4. Comenten los resultados con su maestra o maestro y con el resto del grupo para ve-
rificar si sus interpretaciones e inclusiones fueron acertadas.
Así Por lo tanto
más tarde más adelante 5. Señalen cuál consideran que es la importancia de reconocer la función de los nexos
al momento de escribir sus textos.
A causa de Por/ Así pues
En conclusión En suma 6. Recurran a esta secuencia en el momento en que escriban el resumen para su pro-
yecto del bloque 1, pues los orientará a utilizar los nexos de manera adecuada a par-
esto es es decir/ en otras palabras tir de la organización y relación de las palabras y oraciones que escriban. Además,
les ayudará a incrementar su vocabulario, puesto que pueden incluir otros nexos que
de inmediato inmediatamente/ al instante no conocían y que cumplen la misma función de aquellos que ya sabían.

4. Los estudiantes comparan, verifican y rectifican los resultados de


las actividades anteriores.
5. R. L. Los estudiantes pueden mencionar que la importancia
de reconocer la función de los nexos al momento de escribir es
lograr cohesión y coherencia en sus escritos.
6. Sugerir a los estudiantes recurrir a esta secuencia en el momento 245
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

de escribir sus resúmenes y textos de diversos ámbitos para


organizar de manera cohesiva y coherente su información

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COHESIÓN Y COHERENCIA
Sugerencias didácticas

3
LOS NEXOS EN LA ARGUMENTACIÓN Actividades
L os nexos se utilizan en los textos argumentativos con la finalidad de presentar, desarrollar
y contraponer argumentos en los comentarios, las explicaciones y en la presentación de
opiniones. La clasificación de los nexos depende de la función y el significado que aporten a
1. Supervisar el trabajo de los estudiantes para confirmar que todos
elijan y lean alguno de los artículos de opinión que consiguieron
las oraciones. Los principales que se utilizan en este tipo de textos son los siguientes:
—Disyuntivos: nexos coordinantes que enlazan palabras u oraciones con el objetivo de ex- para el proyecto.
presar posibilidades distintas o contradictorias (o, u, o bien, etcétera). Por ejemplo:
SECUENCIA 2. Orientar a los estudiantes en la identificación de los nexos
En conclusión, hacer regalos de Navidad a otros que no sean los niños o la pareja
DIDÁCTICA es un trámite que no tiene que ver con la generosidad sino con el consumismo. incluidos en el artículo de opinión que leyeron y sugerirles que
—Causales: nexos que se utilizan para expresar la causa o motivo de una acción; éstos siem-
los subrayen. Para ello, será útil indicarles que revisen las listas
R EFERENCIA pre subordinan una oración a otra (porque, pues, ya que, puesto que, dado que, por cuanto, incluidas en la clasificación de nexos de la página.
por lo cual, a causa de que, como, pues, como que, etcétera). Por ejemplo:
Bloque 5 3. Coordinar una revisión grupal de la actividad, pedir a
El que Estados Unidos de América y Canadá o algunos países del norte de Europa tengan agua
Participación ciudadana
de sobra no significa que pueden gastarla a su antojo porque esa misma agua hace falta en países los estudiantes que lean las oraciones con los nexos que
Páginas 230 y 233 africanos o asiáticos que están padeciendo, desde este momento, una desertificación galopante.
identificaron y comprobar que expliquen sus funciones de forma
Vachez, Myriam. “La falta de agua que viene”.
Tomado de http://www.expresionlibre.org
correcta.
Consultado el 2 de octubre de 2007.

—Adversativos: nexos coordinantes utilizados para expresar una oposición o contradic-


ción entre las palabras, oraciones o párrafos que unen; esta contrariedad no necesaria-
mente es definitiva (pero, sino, mas, sin embargo, no obstante, fuera de, excepto, antes, etcé-
tera). Por ejemplo:

El problema no es que estemos obligados a dar, sino a consumir.

—Concesivos: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan una dificul-
tad u obstáculo para llevar a cabo la acción presentada en la oración principal; pero no
implica necesariamente que la acción no termine por efectuarse (aunque, por más que, si
bien, aun cuando, a pesar de que, así, como, siquiera, etcétera). Por ejemplo:

Aun cuando no se tienen estadísticas precisas, se estima que cada año fallecen mil 400 perso-
nas tan sólo en la Ciudad de México, 35% de la carga de la enfermedad es atribuido a exposiciones
ambientales y 15%, a exposiciones ocupacionales, según el documento de la dependencia federal.

“Prioridad irrenunciable”, editorial de El Universal.


Tomado de: www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/editoriales.html?var=13573
Consultado el 7 de marzo de 2002.

—Condicionales: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan la condi-
ción que debe cumplirse para efectuar la acción señalada en la oración principal (si, como,
en caso de que, siempre que, con tal de que, etcétera). Por ejemplo:

Lo cual significa que hoy ya no es solamente una obligación nacional cuidar el agua y prevenir
su escasez, sino una obligación internacional cada día más imposible de evadir si se tiene alguna
conciencia humanista.

ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades:

1. Lee alguno de los artículos de opinión que conseguiste para el proyecto.

2. Identifica en el texto elegido los nexos disyuntivos, causales, adversativos, concesi-


vos y condicionales.

3. Comenta con un compañero o compañera la función de estos nexos en la argumen-


246 tación que se presenta en el artículo de opinión.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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245
COHESIÓN Y COHERENCIA
Solucionario

4
Actividades ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA
1. Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a
partir de la compuesta;
L as oraciones pueden ser simples o compuestas. La oración simple es una unidad gra-
matical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene sólo un verbo.
A diferencia de la simple, la oración compuesta contiene dos o más verbos y se compone
de dos o más oraciones o proposiciones: construcciones sintácticas que tienen sentido en sí
–El maestro de química es investigador universitario. mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oración compuesta.
–Él ganó un premio. Observa los siguientes ejemplos de oración simple y oración compuesta:
SECUENCIA
–El maestro no pudo recibirlo personalmente. Oración simple DIDÁCTICA
–Su hija lo recogió.
2. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes: En clase de Química hicimos un experimento con plátanos.
R EFERENCIA
–y, pero, y La oración simple presenta una idea completa y se termina con un punto.
Bloque 3
3. Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las Oración compuesta Estudio
proposición nexo
simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas, Página 147

para relacionar ideas. En clase de Química hicimos un experimento con plátanos, pero
también puede hacerse con otras frutas como las manzanas.
–Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones
del instructivo, así que/ entonces/ cortamos los plátanos en proposición
rebanadas para colocarlos en un plato. Esta oración compuesta está formada por dos proposiciones que se relacionan mediante
–Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde, y de el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer.
Para entender mejor una oración compuesta es útil identificar las ideas que ésta expresa
inmediato/ y al instante/ entonces la pulpa se volvió morada. y distinguir las oraciones en que éstas se enuncian. Observen el ejemplo:

–Yo le eché una gota de tintura al plátano amarillento y/ por lo Cuando planeamos el experimento de Química, fui al mercado y busqué plátanos
de distinto grado de maduración, pero era muy tarde y sólo encontré maduros.
cual se volvió violeta azulado. —Cuando planeamos el experimento de Química
–Rita colocó yodo al plátano más maduro pero/ sin embargo/ —Fui al mercado
—Busqué plátanos de distinto grado de maduración
no obstante no cambió de color. —Era muy tarde
—Sólo encontré plátanos maduros

Las distintas proposiciones de la oración compuesta se relacionan por medio del nexo y (su
función es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su función
es expresar una oposición o contradicción; se llama nexo coordinante adversativo).

ACTIVIDADES
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y
orienta la reescritura de tu informe de un experimento con éstas:
1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oración compuesta:
El maestro de Química es investigador universitario y ganó un premio, pero no
pudo recibirlo personalmente y su hija lo recogió.

2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oración anterior.

3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas:


—Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo.
—Nosotros cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato.

—Juan virtió el yodo en la rebanada del plátano más verde.


—La pulpa de ese plátano se volvió morada.
—Yo le eché un gota de tintura al plátano amarillento.
—El plátano amarillento se volvió violeta azulado.

—Rita colocó yodo al plátano más maduro.


—El plátano maduro no cambió de color.
247
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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COHESIÓN Y COHERENCIA
Solucionario

5
ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES Actividades
L as oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo
de la relación que establecen con la oración principal.
1. Los estudiantes indican si las oraciones son coordinadas o
subordinadas e indican por qué.
A. Oraciones coordinadas: están formadas por dos o más proposiciones con sentido
completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes.
–oración subordinada sustantiva: la oración: Realizar
SECUENCIA
Lean la siguiente oración coordinada: descubrimientos o experimentos funciona como sujeto de la
Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes y las mezclas
naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes. oración.
DIDÁCTICA
El ejemplo anterior es una oración porque el punto final indica que es una unidad com-
–oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece
R EFERENCIA pleta, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas: una relación de consecuencia: conseguir los plátanos verdes
1. Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes.
Bloque 3 2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias di-
tiene como consecuencia empezar el experimento.
Estudio ferentes. –oración subordinada causal: el nexo porque establece una
Página 147 Estas dos unidades son una idea en sí mismas pero no son autónomas pues están dentro relación de causa con la primera acción.
de una misma oración, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relación entre
ambas proposiciones.
–oración coordinada adversativa: el nexo pero establece una
Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una relación de contraposición entre las dos proposiciones.
oración compuesta. Observa la tabla.
–oración subordinada condicional: el nexo con tal de que
Nexo
Nombre del nexo Relación que
Ejemplo
establece una condición para que se pueda llevar a cabo la
coordinante establece
acción de la oración principal.
y, e, ni, que copulativo unión
El experimento no dio
buenos resultados y los –oración coordinada copulativa: el nexo y une la primera
alumnos no terminaron
su informe. proposición con la segunda.
–oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece
Termina el experimento
o, u disyuntivo
alternativa entre dos
opciones o el maestro te pedirá una relación de consecuencia.
que te retires de la clase.

contraposición u Las manzanas verdes se


oposición entre las pusieron violetas con el
pero, sino, sino que, sin adversativo dos proposiciones yodo, pero los plátanos
embargo
privilegiando a la absorbieron mejor la
segunda tintura.

bien...bien, ora...ora, Luego del experimento,


ya...ya, unas veces... alternancia entre el color del plátano se
otras..., uno(s)... otro(s), distributivo las acciones de las volvió unas veces en
este...aquel, proposiciones tonos verdosos y otras
aquí...allí, en tonos amarillos.

La maduración es la
transformación del
esto es, es decir, o sea del sentido de una almidón en azúcar, es
explicativo proposición a través de decir, que cuanto más
(que) la otra verde es la fruta, más
almidón y menos azúcar
contiene.

B. Oraciones subordinadas: están formadas por proposiciones que no tienen sentido


propio, sino que cumplen la función de uno de los elementos de la oración y se integran a la
proposición principal como complemento de esta última, ya sea como sustantivos, adjeti-
vos o adverbios. Por ejemplo:
Como sustantivos:
Hacer un experimento es la mejor manera de aprender química.

En este caso, la oración subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oración.


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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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247
COHESIÓN Y COHERENCIA
2. Los estudiantes deben subrayar los siguientes nexos y escribir
de qué tipo son. Pueden responder que los identificaron por la Como adjetivos:
Voy a enseñarte un experimento que resultó muy interesante.
función que desempeñan en cada una de las oraciones o por la
En este caso, el nexo que introduce a la oración subordinada adjetiva y ésta descri-
relación que establecen entre elementos de la oración. be al experimento.
–La primera oración no tiene nexo. Como adverbios:
–así que  es un nexo subordinante consecutivo El estudiante escribió el informe verificando bien los resultados.

–porque  es un nexo subordinante causal En este caso, la oración subordinada adverbial indica la manera o condición en la cual
se lleva a cabo la acción del verbo principal.
–pero  es un nexo coordinante adversativo Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oración compuesta, las preposicio-
nes que funcionan como uno de los elementos de la oración principal. Observa la tabla:
–con tal de  es un nexo subordinante condicional
–y es un nexo coordinante copulativo Nexo
Nombre del nexo
subordinante
Relación que
establece
Ejemplo

–así que  es un nexo subordinante consecutivo El plátano no cambió de


como, pues, porque, a color con el yodo porque
3. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas causa de que, puesto que causal causa de una acción tenía mucha azúcar y
poco almidón.
más empleadas en los informes de experimentos son las
consecuencia: la Todos los plátanos
subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en por eso, por lo tanto, por
consecutivo
segunda proposición que usamos estaban
muy verdes así que no
consiguiente, así que es consecuencia de la
obtuvimos los resultados
los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia acción principal
adecuados.

y se dan bajo condiciones específicas y para escribir el informe condición que se debe
Las manzanas se
pueden usar para el
con la descripción del proceso y los resultados, generalmente los si, como, en caso de que,
con tal de que
condicional cumplir para llevar a
cabo la acción de la
experimento si tienen
oración principal diferentes grados de
nexos empleados son los de este tipo de relación. maduración.

ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades en grupo, con la orientación de su maes-
tra o maestro.

1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expli-


quen su respuesta con base en la relación que se establece en éstas.
—Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce
a soluciones de gran importancia.
—Conseguí plátanos verdes, así que ya podemos empezar el experimento.
—Newton creó un disco con los colores del arco iris porque quería comprobar
su teoría sobre la descomposición de la luz.
—Vertimos el yodo en los plátanos maduros, pero la pulpa no cambió de color.
—Un buen científico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de po-
der comprobar un resultado antes de aceptarlo.
—Cortamos los plátanos en rebanadas y los colocamos en un plato.
—El ojo humano es sensible sólo a ondas luminosas de frecuencias entre 400
y 750 millones de millones de hertz así que hay ondas de luz que no puede
captar.

2. Subrayen los nexos, digan de qué tipo son y cómo los identificaron.

3. Contesten la siguiente pregunta:


—¿Cuál es el tipo de oración compuesta que más se utiliza para dar explicacio-
nes en un informe de experimento? ¿Cuál será la razón de ello? Justifiquen
sus respuestas.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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COHESIÓN Y COHERENCIA
Solucionario

6
ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS Actividades
L as oraciones compuestas o complejas están conformadas por dos o más oraciones que se
relacionan entre sí de tres maneras diferentes: coordinación, subordinación y yux-
taposición. Estas relaciones originan tres tipos de oraciones complejas: coordinadas, subor-
1. Se deberán formar las siguientes oraciones:
…el Ciclotón es una estupenda idea y un bello espectáculo
dinadas y yuxtapuestas.
humano que debe continuar.
SECUENCIA ORACIONES COORDINADAS Nada más ecológico que huevos y café o una torta de tamal y un
DIDÁCTICA L as oraciones que conforman la oración compuesta coordinada tienen sentido comple-
to; es decir, no dependen entre sí y nunca llegan a convertirse en complemento de la otra.
Estas oraciones se unen mediante los nexos coordinantes conjuntivos o frases conjun-
vaso de atole.
tivas coordinantes, que señalan su significado y determinan su clasificación en: oraciones
Ya se sabe que, al emanciparse, las mujeres están padeciendo más
R EFERENCIA coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas. ataques coronarios: fuman, beben, tienen más estrés.
El siguiente es un ejemplo de oración coordinada:
Bloque 5
2. R. L. Orientar a los estudiantes para que identifiquen que la
Participación ciudadana
Usar el transporte público y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano puede
Página 229 tomar para reducir las emisiones de dióxido de carbono, mientras que ahorrar energía eléctrica
principal diferencia entre la relación de coordinación y la de
y disminuir el consumo de productos plásticos pueden colaborar en el cuidado general de la ecolo- subordinación es que en la primera existe independencia entre
gía de nuestro planeta.
las oraciones que componen la oración coordinada, mientras que
Puede deducirse que el ejemplo anterior es una oración porque el punto final señala que
es una unidad completa; sin embargo, consta de dos unidades de sentido o proposiciones y en el segundo tipo de oración se da una relación de dependencia
en ellas se reconocen dos ideas relacionadas:
entre las proposiciones, siendo las oraciones subordinadas
A. Usar el transporte público y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano dependientes de la oración principal.
puede tomar para reducir las emisiones de dióxido de carbono.
B. Ahorrar energía eléctrica y disminuir el consumo de productos plásticos pueden colaborar en
el cuidado general de la ecología de nuestro planeta.

Estas dos unidades tienen sentido en sí mismas pero no son autónomas puesto que están
dentro de una misma oración unidas por el nexo coordinante mientras que, que establece
una relación de unión entre ambas proposiciones.

La siguiente tabla muestra algunos ejemplos, distintos de los de la secuencia didáctica 5,


de este tipo de oraciones:

Nexo Relación que Tipo de oración Ejemplo


establece
Ésa es una de las
medidas que pueden
tomarse y una
y, e, ni, que unión copulativa segunda medida
puede ser colaborar
en la separación de
residuos en orgánicos e
inorgánicos.

Viajas en metro y tomas


un taxi, o compras tu
o, u alternativa entre dos disyuntiva propio coche y aumentas
posibilidades aún más el parque
vehicular de la ciudad.

pero, sino, sino que, unión entre oraciones


La tarea no es fácil, sin
sin embargo, mas, no que comparten una adversativa embargo, vale la pena
obstante, con todo, antes, dificultad que puede o
hacer el intento.
antes bien no ser superada.

Unos optaron por el


ora…ora, éste…aquél, transporte público para
unos…otros, ya…ya, acciones alternativas distributiva
ir a trabajar, otros
bien…bien, sea…sea
eligieron ir en bicicleta.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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249
COHESIÓN Y COHERENCIA

ORACIONES SUBORDINADAS

A diferencia de las oraciones compuestas coordinadas, las subordinadas están integra-


das dentro de otra oración como una proposición (subordinada) que depende de la prin-
cipal o de algún elemento de ésta. Estas proposiciones funcionan como un complemento de
la oración principal; además, si no están relacionadas con ella, no tienen un sentido propio.
Según la función que desempeñen dentro de la oración, las proposiciones subordinadas
se dividen en: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Las oraciones subordinadas sustantivas, como recordarás, desempeñan todas las fun-
ciones que tiene un sustantivo en una oración. Estas oraciones pueden funcionar como sujeto
(Usar el transporte público puede ser una de las primeras medidas para colaborar en la reducción
de la contaminación ambiental.), complemento u objeto directo (La maestra pidió a sus alumnos
que propusieran ideas para la reducción de la contaminación ambiental.), complemento u objeto
indirecto (La maestra dio buenas calificaciones a los que habían propuesto ideas para el proyec-
to.), término o complemento de una preposición (La idea de reciclar el papel en la escuela tuvo
mucha aceptación entre los diferentes grupos.), y como complemento predicativo (Su propuesta
es la que finalmente se llevó a cabo.).
Como viste en la secuencia didáctica 5, las oraciones subordinadas adjetivas funcio-
nan como modificadores directos de un nombre y siempre hacen referencia a un sustantivo
o una palabra sustantivada. Por ejemplo: El proyecto que iniciamos la semana pasada está cola-
borando en la mejora ambiental de la comunidad.
Las oraciones subordinadas adverbiales, tal y como estudiaste ya, sirven para ex-
presar los múltiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se efectúa la acción del
verbo principal. Estas oraciones utilizan distintos tipos de nexos y se clasifican según la cir-
cunstancia que expresan: locativas (La tarea de reciclaje continuó donde accedieron a colabo-
rar.), temporales (Antes de iniciar el proyecto de reciclaje pidieron permiso a las autoridades de
la escuela.), modales (El equipo realizó la tarea tal y como aprendió en el documental sobre conta-
minación ambiental.), comparativas (El proyecto fue tan útil como el que llevan a cabo las autori-
dades municipales.), consecutivas (El equipo se dio cuenta de la importancia de su proyecto, por
lo que continuó con él aun después de finalizado el bimestre.), causales (No tuvieron dificultades
para desarrollar el proyecto porque toda la escuela colaboró con su objetivo.), finales (Juntó todos
los borradores de las actividades de escritura para colaborar en el proyecto de reciclaje.), condicio-
nales (Si hubiéramos comenzado con el proyecto a principio de año habríamos conseguido mejo-
res resultados.), y concesivas (Aunque hayamos hecho un buen trabajo, queda mucho por hacer
en materia ambiental.).
Las oraciones subordinadas yuxtapuestas son aquellas que carecen de un nexo que
enlace las preposiciones y están unidas por signos de puntuación. Por ejemplo: Todos quería-
mos continuar con el proyecto; sólo teníamos que proponer otra idea para mejorar las condiciones
ambientales de nuestra comunidad.

ACTIVIDADES
Lleven a cabo las siguientes actividades con una compañera o compañero. Al
finalizar, compartan con el grupo sus resultados:

1. Escojan un elemento de cada una de las siguientes columnas y formen oraciones com-
puestas coordinadas y subordinadas. Escriban los resultados en sus cuadernos:

las mujeres están padeciendo


…el Ciclotón es huevos y café o más ataques coronarios:
una estupenda idea fuman, beben, tienen
más estrés.

Nada más una torta de tamal


ecológico que , al emanciparse, y un vaso de atole.

Ya se sabe que y un bello espectáculo


humano que debe continuar.

2. Contesten: ¿cuál es la diferencia principal entre una relación de coordinación y


una de subordinación dentro de una oración?

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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COHESIÓN Y COHERENCIA
Actividades

7
SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS
1. Los alumnos subrayan los siguientes sustantivos y adjetivos.
L os textos de divulgación y los informativos hacen uso especial de los sustantivos y los ad-
jetivos para comunicar, explicar y describir un tema o asunto específico.
Los sustantivos son las palabras que sirven para denominar personas, animales, obje- Los sustantivos se subrayan con una sola línea, los adjetivos con
tos, conceptos, ideas y sentimientos. Suelen ser núcleo del sujeto de la oración.
A partir de su significado, los sustantivos se clasifican, entre otras categorías, en:
dos:
SECUENCIA —Abstractos: son los que designan cualidades, emociones, sentimientos y en general algo a)  ese  hostilidad  funcionarios  temeroso  Moctezuma
que no es tangible materialmente: ignorancia, amor, belleza, felicidad.
DIDÁCTICA b)  guerreros  grandes  señoríos  tlaxcaltecas  batalla
—Concretos: son los que designan seres u objetos reales y tangibles: nave, caballo, flecha,
corazón, suelo, hueste. c)   4  octubre  Cholula  mayores  carnicerías  Conquista
R EFERENCIA
—Colectivos: son los que, puestos en singular, se refieren a un conjunto o grupo de la
d) resultado  tales  imprecisiones  diferentes  relatos 
Bloque 1
Estudio
misma especie: muchedumbre, gente, armada, centena. mapas  ruta
Páginas 23 y 75
—Gentilicios: son los relacionados con el linaje, la gente o las naciones: tlaxcaltecas, mexi- e)  primera  razón  evidencia  precisa  totalidad   trayecto
cas, españoles, europeos.
Los adjetivos son las palabras que suelen acompañar a los sustantivos o pronombres para f) hecho  conquistadores  ruta  senderos  poca  importancia 
modificarlos; comparten, la mayoría de las veces, el género (femenino y masculino) y el nú-
mero (singular y plural) de las palabras que modifican.
escaso  tránsito  razones  todos  juntos  mismo   lugar
A partir de su significado los adjetivos se clasifican, entre otros, en: 2. Los alumnos deben clasificar los sustantivos de la siguiente
—Calificativos: son los que añaden una característica de cualidad al sustantivo: grande,
terrible, viejo, valiente, blanco, azucarado. manera:
—Demostrativos: son los que marcan la relación de la persona que habla con algún obje- hostilidad    abstracto
to: este, estos, esta, estas,, ese, esos, esa, esas, (denotan que el objeto está cerca de quien
habla); , aquel, aquellos, aquella, aquellas (denotan que el objeto está distante de quien
funcionarios    concreto
habla y a quien se le habla.) Moctezuma    propio
—Posesivos: son los que se utilizan antes de un nombre y significan pertenencia: mi, mis, guerreros    concreto
mío, tuyo, suyo, nuestro, su, sus.
señoríos    abstracto
—Numerales: son los que sirven para contar: uno, veinte, once. También se usan para se-
ñalar orden o lugar: primero, segundo, cuarto.
tlaxcaltecas    gentilicio
batalla    concreto
—Comparativos: se utilizan para señalar una graduación o escala cuantitativa al compa-
rar al sustantivo: mejor, peor, mayor, menor, superior, inferior. Hay comparativos de supe- octubre    propio
rioridad formados por el adverbio más y la conjunción que: más grande que; compa-
rativos de inferioridad formados por el adverbio menos y la conjunción que: menos Cholula    propio
temerosos que; y superlativos a los cuales se les añade la terminación -ísimo/ -ísima:
altísima, antiquísimo o -rrimo/ -rrima: paupérrimo, celebérrima.
carnicerías    concreto
Conquista    abstracto
Si quieres consultar más información acerca de los sustantivos y los adjetivos, consulta
la página 293. Referencia a manuales, diccionarios, etc. resultado    abstracto
ACTIVIDADES imprecisiones    abstracto
Realicen las actividades con alguno de sus compañeros o compañeras de equi- relatos    concreto
po. Al terminar, compartan sus resultados con el grupo:
mapas    concreto
1. Lean las siguientes oraciones y subrayen los sustantivos y adjetivos que encuentren.
ruta    concreto
2. Clasifíquenlos con base en el significado que tienen dentro de la oración. razón    abstracto
a) A partir de ese momento se inició la hostilidad contra los funcionarios del
temeroso Moctezuma. evidencia    abstracto
b) Ahí los guerreros de grandes señoríos tlaxcaltecas lo obligaron a presentar
batalla.
totalidad    abstracto
trayecto    concreto
252
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
hecho    abstracto
conquistadores    concreto
ruta    concreto
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251
COHESIÓN Y COHERENCIA
senderos    concreto
importancia    abstracto c) El 4 de octubre ocupó Cholula y realizó una de las mayores carnicerías de
la Conquista.
tránsito    abstracto d) El resultado de tales imprecisiones es que se han difundido diferentes rela-
tos y mapas de esa ruta.
razones    abstracto e) La primera razón es que no hay evidencia precisa de la totalidad de su tra-
lugar    concreto yecto.
f) Pero el hecho fue que los conquistadores trazaron su ruta sobre senderos de
3. Los alumnos deben clasificar los adjetivos de la siguiente poca importancia y escaso tránsito, entro otras razones, porque no podían
pasar todos juntos por un mismo lugar.
manera:
3. Utiliza sustantivos y adjetivos al escribir el resumen de tu proyecto (pp. 28 y 29)
ese    demostrativo para explicar, describir y presentar tu información. También en la recomendación
temeroso    calificativo y la descripción que escribas en las actividades permanentes del bloque 2, ámbito
de Estudio, páginas 75 Y 81.
grandes    calificativo

8
4    numeral LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LAS ORACIONES
mayores    comparativo
COORDINADAS Y SUBORDINADAS
diferentes    calificativo
tales    demostrativo
primera    numeral
T oda actividad relacionada con la escritura y la lectura de textos exige un conocimiento
preciso de lo que cada signo de puntuación implica, pues sólo así podrá lograrse tanto
precisión y claridad en lo que se escribe, como una comprensión adecuada del sentido de un

precisa    calificativo
texto al ser leído.
Las oraciones coordinadas y subordinadas emplean las comas, los puntos y coma y los
SECUENCIA
dos puntos como recursos para establecer el sentido global del enunciado y organizar sus DIDÁCTICA
poca    calificativo diferentes elementos.
escaso    calificativo Las funciones de estos signos de puntuación son las siguientes:
R EFERENCIA
La coma (,) sirve para organizar los elementos de un texto; también establece una pausa
breve y separa los elementos de una misma oración. Bloque 1
Se utiliza para: Estudio
—Realizar explicaciones. Ejemplo:
Páginas 27 y 229
La bicicleta, una de las maneras más ecológicas de transportarse, sigue siendo la opción menos
usada para trasladarse por la ciudad.

—Separar los elementos breves de una enumeración.


Ejemplo:

El Ciclotón demostró que no existe un medio de transporte más democrático que la bici, el desfile
de la diversidad incluyó a los deportistas en sus modelos de ruta, familias con sus bebés y niños
en bicis con rueditas, gays en vistosos cruceros rosas y violetas, ciclomontañistas y ecologistas en
bicis de montaña, parejas de la Condesa con sus retros, chavos extremos del Freestyle dando sal-
tos, acróbatas en monociclos, freaks y cholos en sus extrañas recumbentes, proselitistas de cau-
sas perdidas en cletas igualmente destartaladas, disfrazados de árboles sobre ruedas, activistas
con playeras distintivas, adolescentes en choppers, paseantes en las bicis que presta el Gobierno
de la Ciudad, tías gordas y abuelitos en viejas bicis cross, las infaltables mascotas (algunas mon-
tadas en las bicis de sus dueños) […]

—Reflejar la omisión de un verbo que se sobreentiende.


Ejemplo:

Algunos diputados querían aprobar la Ley antitabaco; otros, rechazarla.


[Se omite el verbo querían].

253
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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COHESIÓN Y COHERENCIA

La coma se utiliza en las oraciones compuestas, ya sean coordinadas o subordinadas, para


delimitar sus proposiciones:
—En las oraciones coordinadas adversativas:

La Ley antitabaco protege a los fumadores pasivos, pero


PROPOSICIÓN 1 CONJUNCIÓN ADVERSATIVA

los fumadores no aceptan la prohibición que se les quiere imponer.


PROPOSICIÓN 2

—En las oraciones subordinadas causales:

La ley tendrá a muchos empresarios en contra, pues


PROPOSICIÓN 1 CONJUNCIÓN CAUSAL

se prevé que la prohibición disminuya el consumo en bares y restoranes.


PROPOSICIÓN 2

—En las oraciones subordinadas condicionales:

Si los fumadores cumplen con la ley,


CONJUNCIÓN CONDICIONAL PROPOSICIÓN 1

los fumadores pasivos podremos empezar a festejar.


PROPOSICIÓN 2

—En las oraciones subordinadas concesivas:

Aunque dejar el cigarro parece casi imposible para la mayoría de fumadores,


CONJUNCIÓN CONCESIVA PROPOSICIÓN 1

la realidad es que la ley puede ayudarlos en la difícil tarea.


PROPOSICIÓN 2

El punto y coma (;) indica una relación intermedia entre la coma y el punto, y después
de él se escribe con minúscula.
Tiene varias funciones:
—Separar los elementos de una enumeración cuando éstos incluyen comas.
Ejemplo:

Julián dejó de fumar a los quince días; Armando, a los tres meses;
yo todavía no lo he logrado.

—Separar oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relación no es tan estrecha
como para introducir una coma.
Ejemplo:

Llamaron a la policía; el cliente no entendía lo que estaba sucediendo.

—Delante de expresiones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente,
etcétera, cuando los enunciados que unen, además, incluyen comas.
Ejemplo:

Intentó muchos métodos, incluso acupuntura; pero no pudo dejar de fumar.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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253
COHESIÓN Y COHERENCIA
juntos  calificativo
Solucionario Los dos puntos (:) se utilizan de un modo parecido al punto y coma, ya que separan dos
partes de una oración, a menudo constituidas por oraciones independientes. Después de dos
puntos se debe escribir en minúscula, a menos que éstos den lugar a una cita entrecomillada
Actividades o a un nombre propio. Es un signo de puntuación que indica cierta expectación ante lo que
1. Los estudiantes leen en parejas el texto y pueden ir incluyendo sigue. Se utiliza en los siguientes casos de oraciones compuestas:
—Para introducir una enumeración anunciada.
los signos de puntuación que detecten se tienen que incluir para Ejemplo:

comprender bien el texto. Al igual que en las sociedades más avanzadas, en las que existe una cultura de la bicicleta, he-
2. Verifique que los estudiantes incluyan los signos de puntuación mos empezado a pedalear por esa ruta con una respuesta diversa: se calcula que 70 mil personas
asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotón Familiar en el Distrito Federal.
que consideren necesarios. A continuación se indica cómo debe
hacerse: —Delante de una cita textual (lo que dijo o escribió otra persona).
Ejemplo:
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace
El tímido sol mañanero no asustó a los miles de ciclistas que ya disfrutaban los 32 kilómetros del
varios años, se explican en actos muy concretos. La forma en que se circuito horas antes de que el jefe de gobierno diera el banderazo inicial: “A pasear sin contami-
registró la salida de Walter Gaitán, ilustra a la perfección el enorme nar”, se dijo en el Hemiciclo a Juárez.

reto que tienen ante sí los generosos propietarios de este club que, —Para unir dos oraciones que mantienen una relación de causa y consecuencia sin nece-
temporada tras temporada, son de los que más dinero invierten en el sidad de una palabra que las enlace.
Ejemplo:
futbol mexicano. En todos los sentidos, la salida del otrora ídolo de
Como resultado de las campañas publicitarias promovidas por los intereses del mercado, la cos-
cuando menos la mitad de la afición regiomontana, resultó ser fallida tumbre y la presión social nos convierten a todos en Papá Noel y no sólo de nuestros hijos:
y mal manejada. A todas luces fue injusta para el futbolista, para el familiares, amigos y compañeros de trabajo se han vuelto destinatarios obligados de nuestros re-
galos navideños.
equipo, para la gente, y para la propia directiva que terminó aceptando
—Para anteceder una explicación.
su “renuncia”. Ejemplo:
No quiero sonar sentimentalero, pero algo me dice que a un
O lo que es lo mismo: el varón todavía es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro,
hombre que como Gaitán le dio tantas alegrías a la gente, que es la que mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excéntrico.
importa, no se mereció quedar fuera de esa manera. Su baja de juego
es tan inobjetable como progresiva. No puedo ni quiero argumentar ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y realicen las siguientes actividades:
en contra de ello. A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar 1. Lean con atención el siguiente texto, en el que se han eliminado todos los signos de
esta realidad, antes de terminar las cosas como se terminaron. No es puntuación:

un torpeza exclusiva de la directiva felina en general; los hombres de A balón parado


pantalón largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar El triste adiós de Gaitán
Rafael Ocampo
de forma adecuada, ya no digamos brillante, las crisis que se les
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios años se explican
presentan. en actos muy concretos La forma en la que se registró la salida de Walter Gaitán ilustra a la
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria, perfección el enorme reto que tienen ante sí los generosos propietarios de este club que tem-
porada tras temporada son de los que más dinero invierten en el futbol mexicano En todos los
con el que nos hemos acostumbrado a vivir, ya ni siquiera debería sentidos la salida del otrora ídolo de cuando menos la mitad de la afición regiomontona resultó
fallida y mal manejada A todas luces fue injusta para el futbolista para el equipo para la gente
tocarse. Enterrado está el ídolo, entonces a otra cosa. Me resisto a y para la propia directiva que terminó aceptando su “renuncia”.
No quiero sonar sentimentalero pero algo me dice que a un hombre que como Gaitán le
procesar así estos asuntos. Nada debiera aplastar los temas profundos dio tantas alegrías a la gente que es la que importa no se mereció quedar fuera de esa manera
de la inteligencia humana; ningún hecho justifica el ser, por ejemplo, Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva No puedo ni quiero argumentar en contra
de ello A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar esta realidad antes de terminar
desagradecido. No puedo afirmar que Gaitán no haya sido tratado las cosas como se terminaron No es una torpeza exclusiva de la directiva felina en general los
hombres de pantalón largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar de forma
con comprensión y cariño en los últimos meses por su directiva, sí en adecuada ya no digamos brillante las crisis que se les presentan. 255
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
cambio que su final debió de haber sido de una forma diferente. Cuál
Arriesgo, cuando menos una idea pudo el jugador haberse alejado en

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COHESIÓN Y COHERENCIA
busca de una rehabilitación física y moral, pero protegido por el club:
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria con en el que nos hemos arropado, asesorado. Esto no implica que le hubieran seguido pagando
acostumbrado a vivir ya ni siquiera debería tocarse Enterrado está el ídolo entonces a otra cosa
Me resisto a procesar así estos asuntos Nada debiera aplastar los temas profundos de la inteli- lo mismo; es más, hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero,
gencia humana ningún hecho justifica el ser por ejemplo desagradecido No puedo afirmar que
Gaitán no haya sido tratado con comprensión y cariño en los últimos meses por su directiva sí
finalmente, das otra imagen. Nadie hubiera perdido.
en cambio que su final debió de haber sido de una forma diferente Cuál Arriesgo cuando menos Si, por el contrario, lo que motivó el desenlace conocido, fue un
una idea pudo el jugador haberse alejado en busca de una rehabilitación física y moral pero
protegido por el club arropado asesorado Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo acto flagrante de indisciplina, como se ha escrito en más de un medio
mismo es más hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero finalmente das otra imagen
Nadie hubiera perdido. especializado, pues qué terrible que no se le hable a la afición con
Si por el contrario lo que motivó el desenlace conocido fue un acto flagrante de indisciplina
como se ha escrito en más de un medio especializado pues qué terrible que no se le hable a la
honestidad. Insisto, la directiva de Tigres ha actuado con infinita
afición con honestidad Insisto la directiva de Tigres ha actuado con infinita torpeza y esta con- torpeza y esta condición marcará su inmediato destino. Nada que
dición marcará su inmediato destino Nada que sea producto de la improvisación y la incapaci-
dad puede arrojar algo bueno Si los Tigres quieren convertirse en una institución exitosa deben sea producto de la improvisación y la incapacidad, puede arrojar algo
realizar cambios profundos De entrada habría que contratar a un verdadero director deportivo
alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunfos y no sólo el patético bueno. Si los Tigres quieren convertirse en una institución exitosa,
panteón con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle
deben realizar cambios profundos. De entrada, habría que contratar a
Tomado de www.milenio.com/mexico/milenio/firma.php?id=554952
Consultado el 4 de octubre de 2007.
un verdadero director deportivo; alguien con la experiencia probada y
(Fragmento) los recursos para garantizar triunfos, y no sólo el patético panteón con
2. Incluyan los signos de puntuación que se requieren para que el texto sea claro y
las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle.
comprensible. 3. Los estudiantes elaborarán tres oraciones, utilizando los signos
3. Elaboren tres oraciones que contengan los signos de puntuación descritos anteriormente. de puntuación descritos en la secuencia, por ejemplo:
–La reunión del comité se retrasó durante varias horas, pero
4. Comparen sus resultados en el grupo.
ninguno de los integrantes del equipo nacional se quiso ir.
(oración coordinada adversativa).
–Si los gobiernos y las personas no actúan, el problema de la
contaminación del agua continuará. (oración subordinada
condicional).
–Raúl terminó el curso en julio; Armando, en septiembre;
Raquel no ha podido terminarlo. (oración en la que se separan
los elementos de una enumeración con puntos y coma, porque
uno o todos, incluyen coma.)

256
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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255
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Sugerencias didácticas

9
Actividades BÚSQUEDA EN LA BIBLIOTECA
3. Supervisar que los equipos exploren libremente y se familiaricen,
primero, con los ficheros manuales y/o digitales de la biblioteca.
L a biblioteca de la escuela o la localidad es el lugar ideal para emprender la búsqueda de
poemas de un periodo o movimiento poético. Los acervos de toda biblioteca pueden con-
sultarse por dos medios:
—Ficheros manuales: organizados a partir de tres criterios de búsqueda: autor, título y
Después, cerciorarse de que busquen los poemas que requieren tema o materia.
para el desarrollo de su proyecto de acuerdo con el criterio —Ficheros electrónicos: se pueden utilizar un mayor número de campos: autor, título, ma-
SECUENCIA
teria/tema, editorial, serie, ISBN y clasificación.
señalado. ACTIVIDADES DIDÁCTICA
4. Constatar que los equipos hagan, efectivamente, tres listas con el Realicen en equipo las actividades:

material bibliográfico encontrado. 1. Hagan en equipo una búsqueda en los ficheros de la biblioteca —tanto en papel como R EFERENCIA
electrónicos— bajo el criterio de Tema.
5. Brindar asesoría para que los equipos elijan los materiales más Bloque 1

2. Organicen en tres listas la información del periodo o del movimiento poético elegido:
adecuados para el desarrollo de su proyecto, de acuerdo con los 1. Antologías de poemas representativos
Literatura
Página 37
criterios de selección propuestos. 2. Autores destacados y títulos de sus obras
3. Estudios sobre el periodo o el movimiento poético seleccionado
6. Orientar a los estudiantes para que soliciten en préstamo el
3. Elijan, de las listas anteriores, los materiales más adecuados para sus propósitos, de
material que hayan seleccionado para su proyecto y cerciorarse acuerdo con los siguientes criterios:
A. Que tengan varios poemas de la corriente de la que harán el seguimiento.
de que el trabajo se reparta equitativamente entre los integrantes B. Que los poemas pertenezcan a diversos autores.
de los equipos. C. Que los autores sean de distintas nacionalidades.

4. Soliciten el préstamo de los libros que hayan elegido y repártanse los materiales en-

Solucionario
tre los integrantes del equipo.

10
Actividades HISTORIA DE LA ESCRITURA
1.  R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan que la
afirmación es verdadera y argumenten que esto es así ya que L a escritura es fundamental para el estudio pues permite llevar un registro de las transac-
ciones comerciales; transmitir el conocimiento de una cultura a otra; conocer aconteci-
mientos del pasado; comunicarse con personas que están a miles de kilómetros, y disfrutar
existen evidencias de sus primeros antecedentes en diversas de la literatura, entre otras prácticas. Hoy es imposible imaginarse un mundo sin lenguaje
escrito. Sin embargo, la escritura es una creación del hombre y no siempre estuvo presente.
culturas del mundo. Es fundamental que los estudiantes La invención de la escritura alteró por completo las costumbres y las características
SECUENCIA
comprendan que el término “universal” se utiliza en el sentido de de la sociedad, especialmente en lo relacionado con la socialización del conocimiento, es de-
cir, la promoción de las condiciones sociales que favorecen el desarrollo integral de la capa-
DIDÁCTICA
que pertenece o se extiende a todo el mundo y a todos los países. cidad de razonar.
Lean el siguiente fragmento del libro Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, de
2. Semejanzas: comunican datos; registran información que puede Walter Ong, que trata algunos aspectos de este tema: R EFERENCIA
llegar a personas en otros lugares y momentos; permiten la Bloque 3
durabilidad de datos de la realidad, especialmente numéricos. ¿Qué es la “escritura” o “grafía”? Participación ciudadana

Diferencias: las grafías representan sonidos, permiten que el La escritura, la tecnología que ha moldeado e impulsado la actividad intelec- Página 117
tual del hombre moderno, representa un adelanto muy tardío en su historia. El
destinatario reciba las palabras exactas del emisor, y son capaces Homo sapiens lleva tal vez unos 50 mil años sobre la Tierra. La primera grafía,
o verdadera escritura, que conocemos apareció por primera vez entre los sume-
de transmitir conceptos complejos. rios, en Mesopotamia, apenas alrededor del año 3 500 antes de Cristo.
3. Se deberá completar el diagrama de Venn de la siguiente Antes de esto, los seres humanos habían dibujado durante innumerables
milenios, y diversas sociedades utilizaban diferentes recursos para ayudar a
manera: Semejanzas entre el lenguaje oral y el escrito: formas la memoria: una vara con muescas, hileras de guijarros, los calendarios de los
indios norteamericanos de las llanuras, quienes dividían el tiempo por invier-
de comunicación y expresión del pensamiento y la sensibilidad nos, o bien, el sistema de los incas, llamado quipu, que consistía en una vara
con cuerdas a las que se ataban otras cuerdas, entre otros ejemplos. Sin embar-
humana. Lenguaje oral: intercambio entre personas que están go, estas distintas formas de ayudar a la memoria y de comunicarse no ofre-
cían las mismas posibilidades que brinda una grafía. La grafía constituye un 257
presentes en un mismo lugar; sustentada en la memoria para SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
conservar la información; formas específicas de sintaxis,
modo de representar los sonidos del habla humana: cada letra o signo gráfico
específico simbolizan un sonido determinado.
gramática y vocabulario; transitorio. Lenguaje escrito: conserva
La invención de la escritura constituyó una irrupción decisiva y única en la lengua a través del tiempo y la fija en el espacio a partir de
los nuevos mundos del saber y la conciencia humana. Su aparición modificó
completamente la cultura oral que prevalecía hasta entonces, caracterizada por distintos soportes; permite determinar las palabras exactas
un intercambio entre personas que están presentes en un mismo lugar; susten-
tada en la memoria, tanto de los oradores como del público, para conservar la que recibirá el destinatario; posibilita construir y desarrollar
información; formada por maneras específicas de sintaxis, vocabulario y orga-
nización, entre otros aspectos.
conceptos complejos, como pueden ser los postulados filosóficos
Estas características determinan que el lenguaje oral se distinga por ser o las fórmulas matemáticas.
transitorio, es decir, poco duradero. Por el contrario, el lenguaje escrito per-
mite la durabilidad: conserva la lengua a través del tiempo y la fija en el espa- 4. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que la
cio a través de soportes como el papel. La escritura es, además, un sistema por
medio del cual un escritor puede determinar las palabras exactas que el lector escritura permitió el desarrollo de la comunicación, el arte y
recibirá a partir del texto. Estas características hacen que la escritura sea la
más trascendental de todas las invenciones tecnológicas humanas. Un inven-
la ciencia. Por ejemplo, si no existiera escritura no tendríamos
to que transformó el habla y la manera en que los seres humanos conservan y
transmiten el conocimiento, se comunican y tienen acceso a la realidad pasa-
maneras de resolver conflictos legales basados en la acreditación
da y presente. de una propiedad; no tendríamos la posibilidad de conocer la
Ong, Walter. obra creativa de William Shakespeare; ni se hubieran podido
Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra.
México: FCE, 2002, pp. 86-87.
inventar tecnologías como Internet, que tiene como uno de sus
(Adaptación)
principales fundamentos al lenguaje.

ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y efectúen las siguientes activida-
des. Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:

1. Determinen si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y fundamenten su res-


puesta con un argumento.

La escritura es un invento universal.


2. Escriban en su cuaderno tres semejanzas y tres diferencias entre los recursos de

Lenguaje Lenguaje
oral escrito

“ayuda a la memoria” y las grafías.

3. Completen en su cuaderno un diagrama como el siguiente con la información del


texto:
4. Comenten en qué sentido la escritura ha sido una herramienta para el conocimien-
to y la comunicación humanos. Por ejemplo, piensen en cuántas actividades o tec-
nologías serían diferentes si no existiera la escritura.

258
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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257
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Solucionario

11
Actividades UNA VERSIÓN EN ESPAÑOL MODERNO
• Supervisar la conformación de parejas de trabajo y la realización
de las actividades propuestas.
D ado que el Libro de Buen Amor está escrito en español antiguo y, por lo mismo, su com-
prensión puede resultar un tanto difícil para el lector moderno, gran parte de sus edicio-
nes contemporáneas incluyen versiones a las que se han hecho ajustes ortográficos y se han
sustituido algunas palabras por otras más familiares para el lector actual, procurando siempre
1. Proponer a las parejas de trabajo que lean, primero, la versión respetar la medida y la sonoridad de los versos originales. La siguiente versión en español mo-
original del fragmento del Libro de Buen Amor que está en la derno del Libro de Buen Amor fue escrita por el investigador español Amancio Bolaño e Isla.
SECUENCIA
página 126, e inmediatamente después que lean la versión ACTIVIDADES DIDÁCTICA
en español moderno, de manera que puedan notar tanto sus Reúnanse con un compañero o compañera y realicen las siguientes actividades:

semejanzas como sus diferencias. 1. Revisen la siguiente adaptación del fragmento del Libro de Buen Amor que aparece R EFERENCIA
en la pág. 126:
2. Supervisar el trabajo de detección y clasificación de variantes Bloque 3

históricas que las parejas de trabajo realicen con las dos versiones Aquí dice cómo fue a hablar
Literatura
Página 127
del fragmento del Libro de Buen Amor. con Doña Endrina el Arcipreste
¡Ay! ¡Cuán hermosa viene doña Endrina por la plaza!,
¡qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza!
¡qué cabellos, qué boquita, qué color, qué buenandaza!
Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza.

Pero tal lugar no era para hablar de amores:


a mí luego me vinieron muchos miedos y temblores,
mis pies y mis manos no eran de sí señores:
perdí seso, perdí fuerza, modificáronse mis colores.

Unas palabras tenía pensadas para decir;


pero el miedo de las gentes me hacen otras departir
apenas me conocía, ni sabía por dónde ir,
a mi voluntad mis dichos no la podían seguir.

Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta,


[…]
“Señora, mi sobrina, que en Toledo está,
“se os encomienda mucho, mil saludos os envía,
“si hubiera lugar y tiempo, por cuanto de vos oía,
“os desea mucho ver y conoceros querría.

[…]
Bajé más la voz y dije que en broma hablaba
porque toda aquella gente de la plaza nos miraba;
y cuando vi que eran idos y que nadie allí quedaba
le comencé a decir mi pena del amor que me aquejaba.
[…]
“No hay en mundo cosa que yo ame más que a vos;
“el tiempo ha pasado ya, en años más de dos
“que peno por vuestro amor y es que os amo más que a Dios.
“No oso poner persona que lo diga en vez de nos(otros).
[…]
“Señora, no me atrevo a deciros más razones
“si no me contestáis a estos breves sermones;
“decidme la voluntad, veremos los corazones”.
Ella dijo: “vuestros dichos no los aprecio dos piñones.

259
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Palabra o grupo Palabra en español
“Así engañan muchos a otras muchas Endrinas: de palabras en Cambio observado
“el hombre es mentiroso y engaña a sus vecinas; moderno
“no penséis que soy loca por oír vuestras parlinas;
el texto original
“buscad a quién engañar con vuestras falsas espinas.”
plaça, garça, alça, fuerça plaza, garza, alza, fuerza ç [ante a] > z
Ruiz, Arcipreste de Hita, Juan.
Libro de Buen Amor. Versión antigua con prólogo y versión moderna
de Amancio Bolaño e Isla. 12a. Edición. México: Porrúa, Sepan Cuántos…, 76, 1977, pp. 141 y 143. Arcipreste, hacen,
Arçipreste, façen, conosçía ç [ante e, i] > c
(Adaptación) conocía
2. Vuelvan a leer el fragmento en español antiguo del Libro de Buen Amor y completen
la siguiente tabla con algunas de las conclusiones que se pueden obtener al compa- fablar, fyere, façen hablar, hieren, hacen f [inicial] > h
rar las dos versiones. Observen el ejemplo:
nb > mb
Palabra o grupos de Tenblores, tienpo Temblores, tiempo
palabras en el texto Palabra en español
moderno
Cambio observado np > mp
original

Fablar, fermosa, fyere Hablar, hermosa, hiere F>h buscat buscad t [final] > d
Plaça, garça, alça, fuerça consonante final, seguida
Arçipreste, façen, ovies’, dixel’, tod’ Hubiese, díjele
de ‘ > se añade vocal [e, o]
conosçía
e > y [cuando es nexo
e [nexo coordinante] y coordinante]

Sugerencias didácticas

12
VARIANTES HISTÓRICAS DEL ESPAÑOL Coordinar la lectura y revisión colectiva de la información anexa sobre
C omo el francés, el italiano, el rumano, el catalán y el portugués, el español pertenece a
la familia de las lenguas romance, cuyo origen se encuentra en el latín, la lengua del Im-
perio Romano. Todas las lenguas —y el español no es la excepción— están sometidas a di-
los cambios fonéticos, léxicos y sintácticos en el español medieval y
renacentista.
versos cambios relacionados con la historia de los pueblos que las hablan, sus costumbres y
usos particulares.
SECUENCIA Muchos de estos cambios siguen patrones regulares, los cuales pueden detectarse al com-
parar las palabras, la ortografía y las expresiones en los textos que corresponden a momen-
tos históricos distintos.
Solucionario
DIDÁCTICA
Las tablas que se muestran a continuación representan algunos de estos cambios: Actividades
R EFERENCIA Algunos cambios fonéticos • Supervisar la conformación de los equipos de trabajo y la
Castiello > castillo
Bloque 3 ie > i Siella > silla realización de la actividad propuesta.
Diptongos Priesa > prisa
Literatura
Vocales ue > e Fruente > frente
Página 134 Culuebra > culebra
Nief, en lugar de nieve;
En los siglos XII-XIV se
“e” final eliminaba la “e” final.
promed, en lugar de promete,
yot, en lugar de yo te.
“f” inicial f>h fermosa > hermosa
fiço > hizo; façemos > hacemos;
“ç” ç > c, z deçiembre > diciembre
comde > conde;
md > nd semda > senda
Consonantes Consonantes
finales de sílaba bd > ud cabdal > caudal;
cabdiello > caudillo
dg > zg judgar > juzgar
sc > zc biscocho > bizcocho;
Grupos
esquierdo > izquierdo
260 consonánticos
sq > zq mesclar > mezclar
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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259
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA

Cambios en el vocabulario

Palabras medievales que cambiaron en el Renacimiento

Edad Media Renacimiento Edad Media Renacimiento

Ál Otro Desque Cuando

Cada que Siempre [que] Roído Ruido

Avergonçar (avergon-
Atender Esperar Envergonçar
zar)

So Debaxo (debajo) Ayuso Abaxo (abajo)

Suso Arriba Asaz Harto

Maguer Aunque Hueste Exército (ejército)

Solaz Placer o regocijo Cuita Fatiga y pena

Regoldar Erutar (eructar) Vegada Vez

Aspectos de la sintaxis en el siglo XV

Característica Ejemplo

Alteración del orden de las palabras “en pocas le respondió palabras”, en lugar de “le
respondió pocas palabras”

Utilización de la “oración de infinitivo” que en el “e vimos las yslas Eolias estar”, en vez de “y vimos
latín vulgar ya no se usaba que estaban las islas Eolias”.

“lo que de ellas decir se podría”, en vez de “lo que


Colocación del verbo al final podría decirse de ellas”; “la verdad dezir”, en lugar
de “decir la verdad”

ACTIVIDADES
Reúnanse con su equipo y realicen la siguiente actividad:

1. Escriban en el espacio correspondiente de la tabla que se presenta a continuación,


la forma en que evolucionaron las siguientes palabras. Subraya la o las letras que
sufrieron el cambio:

Limde > linde Sieglo > siglo Festa > fiesta


Aviespa > avispa Debda > deuda Comdessa > condesa

Fazer > hacer Cibdad > ciudad Perna > pierna

261
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Solucionario

13
ACENTO DIACRÍTICO EN LOS INTERROGATIVOS Y Actividades
EXCLAMATIVOS 1. R. L. Los estudiantes pueden formular preguntas utilizando los
pronombres interrogativos, similares a las siguientes:
E l acento diacrítico se utiliza para distinguir palabras que tienen la misma escritura y pro-
nunciación, pero significados diferentes, y que cumplen funciones distintas dentro de la
oración. Por ejemplo: a) P: ¿Cuál es tu opinión de que se lleven los libros a toda la
SECUENCIA —Tú (pronombre): Yo no lo sé, dímelo tú.
—Tu (adjetivo): Tu entrevista es muy interesante.
República?
DIDÁCTICA P: ¿Qué te parece la propuesta de llevar todos los libros a la
Las palabras: cual, como, donde, cuando, que, quien, cuanto, se escriben sin acento
cuando cumplen la función de nexos o pronombres. República?
R EFERENCIA Observen los ejemplos tomados a partir de la entrevista con Elena Poniatowska:
b) ¿Cuándo empezaste a escribir?
Bloque 4
Su sendero de baldosas rojizas da paso a una casa donde la blancura sentó sus reales ¿Cómo te iniciaste en la profesión de periodista?
Estudio y sólo le permite destacarse más que a ella, a los libros.
Página 159
c) ¿Qué actividad te produce mayor felicidad?
Uno termina feliz cuando tiene un entrevistado amable.
¿Cuál dirías que es tu pasión más grande en la vida?
Cuando estas mismas palabras se emplean para denotar una interrogación o una exclama-
ción se escriben con acento para diferenciarse de sus homónimas: cómo, cuál, cómo, dón-
de, cuándo, qué, quién, cuánto.
Observen los ejemplos: 2. Los estudiantes indicarán el significado y función de las
palabras: cómo, cuál, que, dónde, y cuanto en las siguientes
¿Cuál es tu entrevista favorita?
Coméntanos para quién escribes el informe de entrevista. oraciones. Aquí se incluyen funciones que los estudiantes no
necesariamente responderán, pero que se les podrían explicar.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera de su a) como  nexo (preposición).
equipo de trabajo.
que  pronombre  (pronombre relativo)
1. Escriban, utilizando los pronombres interrogativos, las preguntas (P:) correspon-
dientes a las respuestas (R:) que da Elena Poniatowska en su entrevista.
b) cómo  denota una interrogación (adverbio interrogativo)
P:
c)  qué  denota una interrogación (adverbio interrogativo)
d) como  nexo (preposición).
R: “¡Qué bueno! ¡Qué bueno que lleven la literatura a toda la República! ¡A mí
me parece espléndido todo lo que se haga para promocionar la lectura!” que  pronombre  (relativo).
P: e) que  pronombre  (relativo)
R: [...] soy periodista desde 1953, empecé muy chavita, muy joven y desde en- cual  pronombre (relativo)
tonces ejerzo mi profesión, pero no pienso que soy una escritora. No estoy di-
ciendo si soy buena o mala escritora, lo que sí digo es que escribir es mi profe-
sión y mi vocación [...]

P:

R: Lo que más me complace son mis hijos, estar con mis hijos y mis nueve nie-
tos. Eso es lo que me da felicidad. Pero después de eso lo que más felicidad me
da es la escritura.

Tomado de: http://www.clublectores.com/entrevistas/Elena_poniatowska.htm


Consultado el 17 de junio de 2007.
(Fragmento)

2. Indiquen cuál es el significado y función de las palabras como, cual, que, donde, quien,
cuando y cuanto dentro de la oración, dependiendo de su acentuación.

262
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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261
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Solucionario Un juego de química recibido como regalo en una lejana Navidad de los años cua-
Actividades renta y un laboratorio de juguete en el baño de su casa, fue el detonante que llevó
a Mario José Molina Henríquez por los senderos de la ciencia.
1. Solicitar a los estudiantes a leer en pareja las entrevistas,
alternando el papel de entrevistado y entrevistador. En esta conversación, el científico mexicano [...] revela su gusto por Jorge Luis Bor-
2. Los estudiantes deben subrayar las marcas orales que ges, el tenis y la vida familiar; enfatiza la importancia de hacer conciencia entre
los tomadores de decisiones para lograr un medio ambiente sustentable, y narra […]
identifiquen, como se hace en el texto. cómo la obtención del premio Nobel de Química, en 1995, le cambió la vida [...]

–Místico, ¿que opinas del hijo del Santo? —¿Qué recuerdos tiene de su infancia?
–Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, ¡híjole!, el fue
quien apadrino mi debut en la Arena México y ya ven que buena mano Entonces pedí como regalo de Navidad juguetes de química, un microscopio; ahí fue
cuando decidí que yo me iba a dedicar a la ciencia.
tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
–Precisamente mucha gente de la afición opina que tu aprovechaste En relación con su vida y labor científica en Estados Unidos de América, el doctor
comenta que fue en este país donde terminó su formación científica lo cual le permi-
los meses de ausencia del Plateado para colarte al estrellato, pues que tió hacer investigaciones originales relacionadas con la ciencia fundamental [...]

¿cómo ves?, ¿qué dices al respecto?


– Mmm... Yo sólo hice lo mío, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee…yo…, Tomado de: http://www.elfinaciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpage/contentmgr cfm?docld=25371

estaba luchando y poniendo de mí lo mejor que tengo, lo que dio como Consultado el 16 de junio de 2007.
(Fragmento)

resultado, ¡mírame! el poder sostener mi proyección estelar. Si estaba o

14
no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. ¿O sí? CAMBIOS DE LO ORAL A LO ESCRITO EN LA
– Dime, este… ¿seguirás formando pareja con el hijo del Santo?
TRANSCRIPCIÓN
– ¡Claro que sí! Él es muy buen luchador y nos acoplamos bastante.
No tenemos rivalidad ni dentro ni fuera del ring. Y, ¡vaya!, creo que
formamos un dueto muy interesante para el público.
T ranscribir significa trasladar lo dicho por alguien de manera oral a la escritura. Este úl-
timo proceso es el que se lleva a cabo tras la realización de una entrevista e implica re-
gistrar por escrito la manera de hablar de una persona, procurando conservar en el formato

Entrevista plateada
escrito el tono de la conversación real, pero atendiendo al uso adecuado de las normas de la SECUENCIA
escritura y del registro formal de la lengua.
– Hijo del Santo, oye, ¿consideras al Místico un buen luchador? Cuando las personas platican frente a frente es frecuente que la conversación sea impre- DIDÁCTICA
cisa, que se repitan palabras o se utilicen muletillas y que se pase de un tema a otro sin tran-
– Tiene que ser bueno para estar en el lugar que está, ¿o no?, yo apadriné siciones. En esta situación comunicativa existe la posibilidad de preguntar lo que no se en-
R EFERENCIA
tiende; de atender a los gestos y a la modulación de la voz del interlocutor, para interpretar lo
su presentación en la Arena México, pero él ha seguido por su cuenta que éste quiere decir, resolver dudas o solucionar malas interpretaciones. Bloque 4
una trayectoria bastante meritoria ¡vaya que sí!. En el caso de la lengua escrita, el texto “habla por sí mismo” y debe ser accesible para que
Estudio
el lector lo comprenda. Por ello, cuando se transcribe una entrevista resulta necesario elimi-
–¿Qué opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Místico ocupó tu nar algunas características de la lengua oral, como las siguientes: Página 165

lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena México?
—Repeticiones o muletillas: “digo, es que...”, “bueno, sí, digo”, “esteeee...”, etcétera.
–Bueno, digo, es difícil decir algo como eso, el Místico tiene un estilo —Interjecciones: “¡órale!”, “¡No me digas!”, “¡vaya!”, etcétera.
bien diferente del mío, y nuestras personalidades están bastantes Para mantener la intención del entrevistado cuando cuestiona alguna idea o muestra
definidas, cada uno por su lado. Pero siempre hay alguien que dice que admiración por algo, se escriben los signos de interrogación y de exclamación, respec-
tivamente. Asimismo, la transcripción de una entrevista debe indicar las pausas, el énfasis
fulano o zutano es el sucesor del Santo. y los momentos de duda que muestra el entrevistado, indicando esta información con algún
–¿Tienes inconveniente en formar pareja con el Místico? comentario: “destacó el científico”, “duda antes de responder”, entre otras aclaraciones.
Para dar a conocer al lector la comunicación no verbal expresada por el entrevistado, el
–Ningún inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es reportero puede incluir comentarios como: “contestó sonriendo”, “baja la voz”, “levanta la voz”.
Estos comentarios se pueden incluir como parte de la narración de la entrevista sostenida,
noble y tiene respeto por las jerarquías. Además, como profesional que seguidos de la respuesta o inclusive entre paréntesis.
soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea, para eso me pagan SECUENCIAS DIDÁCTICAS
263

los promotores, ¿o no?, digo… y el Místico es buena pareja.

262 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 263 5/30/08 2:46:33 PM


3. Los estudiantes transcriben en su cuaderno una de las dos
ACTIVIDADES entrevistas, utilizando un registro formal en la escritura. Para ello
Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera:
deben omitir y/o sustituir las marcas de lengua oral. Solicitar que
1. Lean la siguiente entrevista a dos luchadores mexicanos: compartan el trabajo con el grupo para verificar su transcripción
En nuestra flamante sección Entrevista al ídolo, dos favoritos de la lucha libre mexicana y mundial
se ven frente a frente en mutuas entrevistas: formal.
¿Qué opina el Místico del hijo del Santo?, y ¿qué opina el hijo del Santo del Místico?
4. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan quiénes
son los entrevistados, en qué contexto se les entrevista y quiénes
ElENGUA
L rey del
ORALaire al habla
Y LENGUA ESCRITA
los posibles lectores. Al hacerlo deberán reconocer que la
—Místico, ¿qué opinas del hijo del Santo?
— Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, ¡híjole!, él fue quien apadrinó mi debut en
entrevista mantiene las marcas de lengua oral para darle un matiz
la Arena México y ya ven qué buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
—Precisamente mucha gente de la afición opina que tú aprovechaste los meses de ausencia del
informal y coloquial, como el ambiente en que se desarrolla la
Plateado para colarte al estrellato, pues que ¿cómo ves? ¿qué dices al respecto? lucha libre.
—Mmm... Yo sólo hice lo mío, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee... yo..., estaba luchando y poniendo
de mí lo mejor que tengo, lo que dio como resultado, ¡mírame!, el poder sostener mi proyección
estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. ¿O sí?
—Dime, este... ¿seguirás formando pareja con el hijo del Santo?
—¡Claro que sí! Él es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni den-
tro ni fuera del ring. Y, ¡vaya!, creo que formamos un dueto muy interesante para el público.

Entrevista plateada
—Hijo del Santo, oye, ¿consideras al Místico un buen luchador?
—Tiene que ser bueno para estar en el lugar que está, ¿o no?, yo apadriné su presentación en la
Arena México, pero él ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria ¡vaya que sííí!
—¿Qué opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Místico ocupó tu lugar durante los meses que
has estado ausente de la Arena México?
—Bueno, digo, es difícil decir algo como eso, el Místico tiene un estilo bien diferente del mío y
nuestras personalidades están bastante definidas, cada uno por su lado. ¿No? Pero siempre hay
alguien que dice que fulano o zutano es el sucesor del Santo. Ya sabes...
— ¿Tienes inconveniente en formar pareja con el Místico?
— Ningún inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las
jerarquías. Además, como profesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea,
para eso me pagan los promotores, ¿o no?, digo... y el Místico es buena pareja.

http://www.en-esta-esquina.galeon.com/productos1444779.html
Consultado el 29 de septiembre de 2007.
(Adaptación)

2. Subrayen las marcas de la lengua oral que se mantuvieron en la entrevista.

3. Transcriban en su cuaderno alguna de las dos entrevistas, “El rey del aire al ha-
bla” y “Entrevista plateada”, utilizando un registro formal de escritura.

4. ¿Por qué consideran que se dejaron las palabras y marcas de la lengua oral en
estas entrevistas?

264
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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263
EL VERBO
Solucionario

15
Actividades USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA
1. Los estudiantes transformarán la oración a la voz activa.
Científicos de diversas disciplinas realizaron el experimento. P ara reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pa-
siva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta más importante des-
tacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en él. En las oraciones en voz
2. Los estudiantes transformarán la oración a la voz pasiva. La pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la acción sino que la acción re-
cae sobre él, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oración es quien efectúa la acción.
gran cantidad de azúcar en las manzanas fue demostrada por el Observa el siguiente ejemplo de cómo se transforma una oración activa en oración pasiva: SECUENCIA
investigador. DIDÁCTICA
El alumno observa la coloración de la fruta.
3. Los estudiantes transformarán la oración a impersonal. Se
SUJETO ACTIVO PREDICADO
descubrieron propiedades anticancerígenos en las manzanas. R EFERENCIA
La coloración de la fruta es observada por el alumno.
4. Los estudiantes transformarán la oración a impersonal. Se SUJETO PASIVO PREDICADO
Bloque 3

encontró que la vitamina C sólo es responsable de una pequeña Estudio


Páginas 143 y 147
partea de la actividad antioxidante de las manzanas.
El sujeto activo (el alumno) se convierte en parte del predicado, antecedido de la preposición
5. Los estudiantes leerán el informe sobre un experimento y por; el objeto directo (la coloración de la fruta) se convierte en sujeto paciente. Para que se lleve
a cabo este cambio es necesario que el verbo se modifique: la forma verbal activa se transforma
reflexionarán sobre las oraciones subrayadas y numeradas. en una frase verbal formada por el verbo ser más un participio:
es observada
verbo ser + participio

El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad


que la voz pasiva: hacer énfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en
él. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera perso-
na se junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto deter-
minado, como en el siguiente ejemplo: Se observó la coloración de la fruta.

ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades de manera individual:
1. Transforma a la voz activa la siguiente oración en voz pasiva:

El experimento fue realizado por científicos de diversas disciplinas.

2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oración en voz activa:

El investigador demostró la gran cantidad de azúcar en las manzanas más maduras.

3. Transforma la siguiente oración pasiva en una oración en impersonal.

Han sido descubiertas propiedades anticancerígenas en las manzanas.

4. Transforma la siguiente oración activa en una oración en impersonal.

Los investigadores han encontrado que la vitamina C sólo es responsable de una


pequeña parte de la actividad antioxidante de las manzanas.

5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina


las oraciones subrayadas y numeradas:

Se analizó la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Uni-


versidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Después de que 265
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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EL VERBO
Solucionario
fueron identificadas las estructuras de las sustancias más prometedoras de la
piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el la-
Actividades
boratorio (3), para comprobar cómo actuaban contra el crecimiento de células
cancerosas.
1. Si los habitantes de la ciudad no utilizaran su propio medio de
Algunos compuestos fueron más potentes que otros y actuaron de manera
diferente contra las diversas líneas celulares cancerosas (4), pero se demostró
transporte, no se aumentaría el nivel de emisiones de dióxido de
que todos tienen una actividad anticancerígena muy fuerte. (5) carbono. Si los mismos habitantes usaran el transporte público se
Tomado de: reducirían estas emisiones considerablemente.
http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html
Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptación) 2. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan los
6. Escribe de acuerdo con el número que corresponde a cada oración, si ésta se expre- cambios que se produjeron en los verbos (los primeros están
sa en voz activa, voz pasiva o en impersonal.
en subjuntivo y los segundos en condicional) y la necesidad de
(1) está escrita en impersonal.
introducir el nexo “si”. Asimismo, guiarlos en la identificación de
(2) está escrita en voz pasiva.
los cambios en el significado: las afirmaciones incluidas en las
(3) está escrita en impersonal.
oraciones dejaron de ser un hecho, para ser una posibilidad.
(4) está escrita en voz activa.
3. Apoyar a los estudiantes en la identificación de los modos o
está escrita en impersonal.
(5)
tiempos verbales utilizados en los artículos de opinión que
analizan para el proyecto.

16
EL MODO SUBJUNTIVO EN LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN 4. R. L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que el modo
subjuntivo se suele usar en los artículos de opinión, ya que estos
E l modo es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la
acción verbal. Estas actitudes pueden ser:
—De certeza ante un hecho real: modo indicativo.
textos suelen plantear situaciones hipotéticas que son causa o
Ejemplo: consecuencia del tema central que aborda el articulista.
SECUENCIA Los medios, sin embargo, nos bombardean con estas insensateces las 24 horas del día.
5. R. L. Orientar las respuestas de los estudiantes de modo que
reconozcan que la importancia que tienen el vocabulario y los
DIDÁCTICA —De duda, deseo, suposición o posibilidad: modo subjuntivo.
Ejemplo: recursos verbales en la expresión de las opiniones en este tipo de
R EFERENCIA textos radica en su capacidad de construir la red de significados
Un catedrático de cardiología llamado José Abellán ha dicho que “lo que más protege al hom-
Bloque 5 bre de riesgos cardiovasculares es estar casado con una mujer […] que no trabaje fuera de casa”. que permite validar los argumentos que se plantean en el artículo,
Participación ciudadana modificando las opiniones de los lectores o motivándolos a la
—De orden o mandato: modo imperativo.
Página 229
Ejemplo: reflexión.
Completa el formulario.

ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con el equipo que formaron para el proyecto:

1. Lean las siguientes oraciones y pásenlas al modo subjuntivo:


Los habitantes de la ciudad utilizan su propio medio de transporte, aumentando el
nivel de emisiones de dióxido de carbono. Si los mismos habitantes usan el trans-
porte público se reducen estas emisiones considerablemente.
2. Examinen los cambios que se producen en su significado al usar este modo.
3. Revisen los artículos de opinión que encontraron para el proyecto e identifiquen el
modo verbal que más se utiliza en esos textos.
4. Comenten cuáles pueden ser las razones por las que el modo subjuntivo se suele usar
en este tipo de textos.
5. Reflexionen en torno a la importancia de la selección del vocabulario y los recursos
verbales para una expresión precisa de las opiniones.
266
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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265
SIGNIFICADO
Solucionario

17
Actividades ETIMOLOGÍA DE LAS PALABRAS
1. Los estudiantes leen el texto con su equipo de trabajo.
2. Orientar a los estudiantes para que identifiquen todas las palabras L a etimología se deriva de la palabra latina etymologîa, y ésta del griego έτυμολογία, un
compuesto de έτυμος, étymos, “verdadero”, y λόγος, logos, “palabra” (“verdadera palabra”),
y se refiere a la derivación o procedencia de las palabras. Debido a lo anterior, conocer la eti-
del texto derivadas de la etimología de la primera columna. Esto mología de las palabras de nuestra lengua, el español, nos permite saber que ésta es una len-
gua romance, derivada del latín vulgar, que también tiene palabras de procedencia griega y
con la intención de que identifiquen grupos o familias de y que, al árabe, entre otras.
buscar su significado sepan cómo buscarla. Por ejemplo, la palabra Los etimologistas, las personas que estudian el origen de las palabras, intentan saber cómo SECUENCIA
y cuándo se incorporó una determinada palabra a la lengua oral y escrita, cómo se utiliza en
gobernado no está incluida en el Diccionario de la Real Academia, el presente, y de qué manera se ha transformado a lo largo del tiempo. DIDÁCTICA
así que deben buscar el verbo gobernar y, por derivación, escribir el La etimología parte del análisis morfológico de las palabras, es decir, de su flexión (cambio
de la desinencia o terminación, la raíz u otros elementos de una palabra), estructura interna
significado de la palabra como viene en el texto. y derivación. Cuando las palabras tienen una misma raíz poseen un origen común y, por lo
R EFERENCIA
tanto, establecen relaciones semánticas y ortográficas entre sí, formando grupos o familias
3.  de palabras cuyos significados y escritura son similares.
Bloque 1
Estudio
Etimología Palabra Significado ACTIVIDADES Página 16
Realiza las siguientes actividades con tu equipo:
política Actividad de quienes rigen o aspiran a regir
Del latín politĭcus, y los asuntos públicos. 1. Lean el siguiente texto:
este del gr. πολιτικoς
políticamente Conforme a las leyes o reglas de la política.
[...] Facilitaron la guerra de la Conquista algunos rasgos de la organización polí-
Del latín oboedescĕre, tica prehispánica. Los pueblos indígenas vivían en sociedades estratificadas que
obedecer Cumplir la voluntad de quien manda. tenían diferencias bien marcadas entre gobernantes y gobernados; las masas
derivado de oboedīre
campesinas estaban acostumbradas a obedecer y pagar tributo, y las unidades
Del latín gubernāre gobernar Dirigir un país o una colectividad política. políticas prehispánicas habían desarrollado organismos administrativos de do-
minación. Mesoamérica no estaba políticamente unificada; había gran número
gobernante Que gobierna. de unidades y formas graduales de reconocer el dominio de grupos extranjeros
[...] Los conquistadores españoles aprovecharon esta situación. La división polí-
gobernado A quien se gobierna. tica les permitió encontrar aliados indígenas para desbaratar el poderío tenoch-
ca, y una vez dominados los centros políticos, los señores locales y las masas
Agrupación natural o pactada de personas, campesinas aceptaron con facilidad a los nuevos dominadores.
que constituyen unidad distinta de cada
Del latín sociĕtas sociedad uno de sus individuos, con el fin de Carrasco, Pedro.
cumplir, mediante la mutua cooperación, “La sociedad mexicana antes de la conquista”,
en Historia general de México. Tomo 1.
todos o alguno de los fines de la vida. México: El Colegio de México, 1981, p.286. (Fragmento)

Dicho de un vasallo o de un súbdito: 2. Completen la siguiente tabla con las palabras del texto anterior que se deriven de
Entregar al señor en reconocimiento cada una de las etimologías presentadas en la primera columna. A partir de ello, es-
tributar del señorío, o al Estado para las cargas y criban el significado de las palabras por contexto, o consultando el diccionario.
atenciones públicas, cierta cantidad en
dinero o en especie. Etimología Palabra Significado
Del latín tribūtum tributo Aquello que se tributa. Del latín polit î cus, y éste del
griego ττολικος
dominar Tener dominio sobre alguien o algo. Del latín oboedescêre, derivado
Del latín dominatiŏ dominación Acción y efecto de dominar. de oboedîre
Del latín gubernãre
Poder o ascendiente que se ejerce sobre
dominio otra u otras persona. Del latín sociêtas
Del latín trib tum
dominadores Que domina o tiende a dominar.
Del latín dominat o
Dicho de una persona que se ha unido y Del latín aliar
Del latín aliar aliado asociado con otra para alcanzar un mismo fin.
3. Elijan tres palabras de alguno de los textos seleccionados para su proyecto y escriban
en su cuaderno su etimología y su significado, consultándolos en un diccionario.
4. R. L. Los estudiantes elegirán tres palabras de alguno de los
4. Expliquen de qué manera consideran que se facilita el conocimiento de la ortogra-
textos para su proyecto y escribirán su etimología y significado. fía de una palabra a partir de su etimología.
267
5. R. L. Los estudiantes pueden referirse a que cuando las palabras SECUENCIAS DIDÁCTICAS

tienen una misma raíz poseen un mismo origen y, por lo tanto, se


relacionan ortográficamente.

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SIGNIFICADO
Solucionario

18
SIGNIFICADO POR CONTEXTO Actividades
5. R. L. Orientar a los estudiantes para que elijan un término
A unque el diccionario es una herramienta muy útil, no siempre es posible ni necesario
consultarlo, ya que sólo registra los significados más comunes de las palabras. Y es que
éstas pueden tener significados muy distintos, de acuerdo con el uso que se les dé en un men-
del texto y establezcan su significado por contexto. Sugerirles
saje determinado. que utilicen el mismo procedimiento descrito en la secuencia:
Una técnica eficaz para descubrir el significado de una palabra desconocida o el sentido
SECUENCIA de una expresión o una oración difícil de entender, es recurrir al contexto verbal en que se considerar el párrafo completo en el que se incluye la palabra
DIDÁCTICA
usan, es decir, la oración, el párrafo o el texto completo de la que forman parte la palabra, la
expresión o la oración cuyo significado se desconoce.
elegida y establecer su tema central. Analizar las palabras que
Lee el siguiente texto: te servirá para aprender a obtener significados por contexto: aparecen antes y después del término elegido, y vincularlas con
R EFERENCIA
Tradición y globalización
el tema del párrafo. Realizar esta interpretación, utilizando, entre
Bloque 3 Carlos Montemayor otras estrategias, la identificación de las familias de palabras
[…] Las comunidades mixtecas y zapotecas en Chicago o en Los Ángeles, por ejemplo, van
Participación ciudadana
reafirmando su identidad cultural aunque se encuentren en otro territorio. Es decir, la identidad relacionadas con estos términos y buscando alguna que sea
Página 113
cultural parece no requerir necesariamente de la continuidad de un territorio de origen; sus de su conocimiento. Por último, hay que tener en cuenta el
fronteras pueden ser migratorias. Esto es importante ahora, cuando la globalización busca un
mundo con mayor amplitud para capitales y mercancías y no para el trabajo, no para seres hu- sentido global del texto. Esta información permitirá que se
manos. Tanto los pueblos que permanecen en sus territorios de origen como los movimientos
migratorios de las culturas tradicionales están mostrando dos facetas opuestas a lo que estable-
pueda establecer el significado de la palabra, por asociación con
ce teóricamente la globalización económica contemporánea. las familias de palabras o términos similares, y relacionando al
Si no existe una infraestructura familiar previa, un núcleo migratorio encuentra en una
ciudad su desaparición, su aniquilación cultural, su aniquilación lingüística. Por ello sorprende término elegido con los análisis del párrafo, las palabras cercanas
que varios núcleos migratorios indígenas recuperen y fortalezcan, en otro territorio, su es- y el sentido global del texto.
tructura cultural, aunque hayan sido durante miles de años campesinos y ahora se conviertan
en mensajeros, jardineros o albañiles. Hay una reconstrucción del sistema de parentesco y de 6. Coordinar el comentario de los resultados de la actividad 1
comunidad, una voluntad de vinculación con sus tierras de origen. Los zapotecos retoman en
Los Ángeles la Guelaguetza, recuperan la lengua, la gastronomía, incluso. La cultura continúa
e intervenir si se identifican interpretaciones que sean poco
como un soporte poderoso cuando la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura precisas o incorrectas.
revela su naturaleza migratoria en la memoria misma y en la lengua. Así ocurre con los kurdos
en Alemania, los musulmanes en Francia, los gitanos en Italia, los marroquíes en España. La 7. R. L. Guiar a los estudiantes para que realicen la actividad
presión en el territorio de origen los obligó a definir su identidad; el país al que llegan les vuel- con otros textos y reconozcan la función de los recursos
ve a exigir esa definición, porque de nuevo les dicen: “tú eres otro”. En ese proceso de defini-
ción, el “nosotros” que ellos quieren seguir siendo se convierte en una clave fundamental para mencionados: los autores suelen explicar en diversos fragmentos
entender los procesos migratorios de hoy. Es, en términos humanos, psicológicos, lingüísticos,
un cuestionamiento a los procesos de la globalización económica de hoy […]
de sus propios textos los significados de ciertas palabras o
expresiones, ya sea a través del uso de sinónimos, aposiciones
Tomado de: http://www.jornada.unam.mx
Consultado el 30 de marzo de 2008.
(como en el siguiente ejemplo: “Rosa, la hermana de Octavio,
(Fragmento) era una excelente cocinera”), ejemplos (como es el caso de la
DESCUBRIR EL SIGNIFICADO Guelaguetza en el texto de Montemayor), reformulaciones y
S uponiendo que uno de los términos desconocidos de este texto fuera continuidad, nece-
sitan considerar el párrafo completo en el que éste aparece inserto y deducir el tema ge-
neral del fragmento: el papel de la cultura en los procesos de globalización. Luego, se deben
repeticiones de la misma idea con otras palabras, o explicaciones
dentro de paréntesis.
tener en cuenta estas ideas y el contexto inmediato en que aparece el término, para poder
interpretarlo.
Si se tienen en cuenta las palabras que aparecen inmediatamente antes y después de con-
tinuidad, se pueden tener algunas pistas: en la oración se contrapone con el término migra-
torias y más adelante se continúa hablando del tema (“los pueblos que permanecen en sus
territorios de origen”), es decir, el término se relaciona con las palabras migratorias y con el
verbo permanecer. Estas relaciones pueden encontrarse, entre otros motivos, porque se co-
necta a la palabra continuidad con su familia de palabras: continuar, continúo, continuamente,
268 continuación; términos de uso común y frecuente para la mayoría de los lectores. Por lo que
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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267
SIGNIFICADO
un primer acercamiento al contexto nos puede sugerir, por asociación entre los anteriores
términos, la idea de que la palabra está relacionada con los conceptos de proceso, prolonga-
miento, unión, y permanencia.
Asimismo, si se continúa con la lectura se pueden hallar diversas referencias a “la conti-
nuidad de un territorio de origen”, por ejemplo, cuando se ejemplifica el concepto, al men-
cionarse los festejos de la Guelaguetza en la ciudad de Los Ángeles; o cuando se reformula la
misma idea en el siguiente fragmento: “La cultura continúa como un soporte poderoso cuan-
do la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura revela su naturaleza migratoria
en la memoria misma y en la lengua.”
Finalmente, teniendo en cuenta el contexto inmediato del término y el contexto global del
texto, se puede concluir que el término continuidad se usa para explicar que la permanencia en
el territorio de origen no es condición necesaria para conservar la identidad cultural, ya que
ésta sigue existiendo más allá de la separación de la tierra, el pueblo y la lengua materna.

ACTIVIDADES
Efectúen en pareja las actividades que se presentan a continuación:

1. Examinen el texto “Tradición y globalización”, busquen alguna otra palabra, expre-


sión o fragmento cuyo significado desconozcan y establezcan su significado por con-
texto.

2. Intercambien el resultado con otra pareja que haya seleccionado la misma palabra,
expresión o fragmento que ustedes. Comparen y comenten los resultados.

3. Busquen, en otros textos, términos que no comprendan y analicen los recursos que
se utilizan para explicarlos dentro de los contextos inmediato y global: sinónimos,
aposiciones, ejemplos, reformulaciones, repeticiones, y explicaciones dentro de pa-
réntesis, entre otros.

269
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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TIPOS DE TEXTOS
Solucionario

19
DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO Actividades
1. Los estudiantes transforman a discurso indirecto la primera cita
E n las entrevistas que incluyen las palabras dichas por el entrevistador y el entrevistado
hay dos formas de integrarlas al texto: 1) reproducirlas textualmente, es decir tal y como
las dijo el entrevistado (discurso directo), o 2) mostrar las palabras del entrevistado a tra- a Mario Molina, escrita en discurso directo. Puede ser similar a la
vés del relato del entrevistador (discurso indirecto).
En el discurso directo se insertan las palabras textuales que dijo el entrevistado dentro
siguiente transformación:
SECUENCIA de la narración del informe de entrevista, por medio de signos de puntuación: comillas (“ “), Molina comentó que deseaba y tenía la esperanza de que el
coma (,) y dos puntos (:) y con el uso de distintos verbos que expresan la acción del verbo decir,
DIDÁCTICA por ejemplo: expresar, señalar, mencionar, afirmar, comentar, apuntar, aseverar, entre otros. premio que comparte con Frank Sherwood y Paul Crutzen
El siguiente ejemplo es un fragmento de la entrevista a Mario Molina en el cual el perio-
dista introduce entre comillas la respuesta textual del científico y recurre al discurso directo sea un estímulo a la investigación científica en México y
mediante el verbo expresa:
R EFERENCIA muestre que los científicos mexicanos estamos a la altura para
Bloque 4 Molina expresa su deseo y su esperanza de que el premio que comparte con Frank Sher- participar de manera activa en la comunidad internacional y
wood Rowland y Paul Crutzen “estimule la investigación científica en México y muestre
Estudio
DISCURSO
que los científicos mexicanos están a la altura para participar de manera activa en la co- que somos capaces de alcanzar un reconocimiento como es
Página 164 munidad internacional y que son capaces de alcanzar un reconocimiento como el que hay
DIRECTO
en la obtención del premio Nobel”. obtener el Premio Nobel.
En el discurso indirecto el periodista integra las palabras pronunciadas por el entrevis-
2. Los estudiantes transforman a discurso directo la segunda cita a
tado, con otras distintas de éstas; es decir, no son textuales sino que son una reelaboración o Mario Molina, escrita en discurso indirecto. Puede ser similar a la
interpretación de las dichas originalmente.
En el discurso indirecto también se usan diversos verbos que expresan la acción del verbo siguiente transformación:
decir. Generalmente en este tipo de discurso se usa el nexo que para introducir lo dicho por
el entrevistado y se cambia el tiempo verbal utilizado por éste. Los cambios que se producen Al recordar aquellos momentos críticos, Molina comentó:
al pasar del discurso directo al indirecto afectan a
“no llegué a dudar de nuestra hipótesis, pero tenía claro que,
puesto que la atmósfera es un sistema muy complicado,
tMPTQSPOPNCSFTQFSTPOBMFT
era posible que nuestra teoría estuviera equivocada; pero
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
consideré que ésa era una de las virtudes del método
(“Nosotros” Dice que ellos)
científico, hacer hipótesis: nosotros continuamente
tBMPTQPTFTJWPT postulábamos detalles que se podían corroborar o refutar.
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO Con el descubrimiento de la capa de ozono, nuestra hipótesis
(“Mi casa” Dijo que su casa)
quedó comprobada.”
tMPTEFNPTUSBUJWPT
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO

(“Dame ese documento.” Dice que le dé este documento.)

tMBTQFSTPOBTEFMPTWFSCPT
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO

(“Estoy cansada.” Dice que está cansada.)

tUPEPTBRVFMMPTFMFNFOUPTRVFUJFOFOSFMBDJØODPOFMFTQBDJP
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO

(“Estoy cerca de allá.” Dijo que estaba cerca de acá.)

270
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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269
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario En el siguiente ejemplo, que pertenece a la misma entrevista a Molina, el reportero utiliza
Actividades el discurso indirecto, introducido por el verbo afirmar, el nexo que, y sin usar comillas:

1. R. L. Los estudiantes deben tener en cuenta la postura del autor Al recordar aquellos momentos críticos, Molina afirma que no llegó a dudar de su hipó-
con la finalidad de identificar la tesis. El autor está en contra de tesis, pero tenía claro que, puesto que la atmósfera es un sistema muy complicado, era po-
sible que su teoría estuviera equivocada; pero considera que ésa es una de las virtudes del
que los cosméticos y productos de limpieza sean probados en DISCURSO
INDIRECTO
método científico, hacer hipótesis: ellos continuamente postulaban detalles que se podían
corroborar o refutar. Con el descubrimiento del agujero en la capa de ozono su hipótesis
animales, por lo tanto su tesis podría escribirse de la siguiente quedó comprobada.
manera: Tomado de: http://www.nobel.unam.mx/molina/entrevistas.html
Probar cosméticos y productos de limpieza en animales no Consultado el 17 de junio de 2007.
(Adaptación)
tiene justificación y no asegura la calidad de éstos ni la salud
de los humanos que los utilizan. ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades con una pareja de trabajo:
2. R. L. Los estudiantes seleccionan alguno de los argumentos e
identificas los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan. 1. Reescriban la primera cita a Mario Molina en un discurso indirecto.

Uno de los argumentos es: 2. Escriban el segundo fragmento como discurso directo.
“Según las leyes de protección de animales, las pruebas a estos

20
productos no sirven para proteger al consumidor.” LA ARGUMENTACIÓN
La explicación que los sustenta es la siguiente: “Aun si un
producto ha dejado sin vista a un conejo o ha matado a un L a argumentación es el proceso mediante el cual las personas sostienen una posición a favor o
en contra de algún tema o asunto, con la ayuda de razonamientos fundamentados y creíbles
que emplean para probar o demostrar una propuesta, o para convencer a alguien de aquello que
ratón, se puede comercializar para que usted lo compre sin que sustentan o rechazan.
Saber elaborar una argumentación eficaz es útil en muchas circunstancias de la vida, tanto pri-
repercuta en su salud.” vada como pública, pues ayuda a explicar y justificar las opiniones personales, a evaluar su validez
SECUENCIA
Otro argumento es: y también a que las personas sean más justas y tolerantes en las relaciones interpersonales.
1. Tesis. Es la opinión o planteamiento central que indica la postura a favor o en contra del tema
DIDÁCTICA
Los científicos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos que se trata. Por ejemplo:
Estoy a favor de que los jóvenes reciban apoyo para la creación legal de grafiti.
productos, que son más rápidas, baratas e incluso más precisas 2. Demostración de la tesis. Son datos objetivos e información a favor de la tesis. Por R EFERENCIA
ejemplo:
que las pruebas con animales. La Secretaría de Seguridad Pública organizó el Primer megaconcurso de grafiti en la barda pe- Bloque 2
Los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan son: rimetral del Estadio de futbol local. El único requisito fue que los grafiti representaran a personas y
Estudio
sucesos relacionados con ese espacio deportivo. Premiarán a los tres mejores de los más de 300 que
Las pruebas desarrolladas por los científicos son más rápidas, fueron pintados en la barda. Páginas 74 y 77
3. Puntos de apoyo para los argumentos. Consisten en información, ejemplos y explicacio-
baratas y precisas que las realizadas con animales y evitan nes que sirven para demostrar por qué y cómo los argumentos refuerzan la tesis. Por ejemplo:
Existen programas en algunos estados de la República, por ejemplo, en Veracruz y el Distrito Fe-
causar ceguera y envenenamiento a los animales. deral, a través de los cuales los jóvenes tienen autorización de crear grafiti en las bardas de edificios
Los ejemplos de estas pruebas son: estudios de cultivos de públicos que se les ceden. Estos programas pretenden integrar el grafiti al arte y a la sociedad y termi-
nar con su práctica ilegal.
células humanas, estudios de tejidos, pruebas in vitro, uso de 4. Contraargumentos. Son los argumentos en contra de la tesis propuesta. Se utilizan para mos-
trar tolerancia y aceptación de las opiniones contrarias a la tesis propuesta. Por ejemplo:
pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propiedades En ciudades como Tijuana y Saltillo, se han realizado reformas penales para castigar a los creadores
naturales cuerpo, uso de órganos virtuales de computadora como de grafiti debido a que esta actividad está relacionada directamente con el delito y la delincuencia.
5. Fundamentos en contra de los contraargumentos. Son los argumentos utilizados para
modelos precisos de las partes del cuerpo humano. rebatir los contraargumentos. Por ejemplo:
El gobierno municipal organiza cada año, durante el mes de noviembre, el evento “Exprésate”, donde
Ante los avances científicos no existe ninguna razón que se reúnen jóvenes artistas de grafiti y otras expresiones artísticas. Este tipo de esfuerzo gubernamental
resulta muy efectivo pues ofrece espacios incluyentes y legales a los jóvenes.
justifique el uso de animales en pruebas de laboratorio.
3. R. L. Los estudiantes deben escribir un contraargumento a uno Bjork, Lennart e Ingegerd Blomstand, “4. La argumentación”,
en La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó,
de los argumentos planteados en el texto. Biblioteca de textos 151, 2000, pp. 145 y 146. (Adaptación)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
271

Uno podría ser: ‘durante muchos años se han probado

270 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 271 5/30/08 2:46:34 PM


TIPOS DE TEXTOS
cosméticos y productos de limpieza en animales y esto ha
ACTIVIDADES permitido constatar cuáles son de calidad y en beneficio de las
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y re-
curre a ellas para la organización y presentación de tu debate. Luego com- personas, no se tiene que suspender ahora esta práctica.’
parte tus resultados con el grupo: Otro podría ser: ‘Estos animales se crían especialmente para
1. Lee el siguiente texto publicado en la página electrónica de la organización Personas hacer pruebas con ellos, al igual que se crían animales para
por la Ética en el Trato a los Animales (PETA), dedicada al bienestar, la protección y
la defensa de los derechos de los animales. consumo alimenticio humano, por lo tanto, no es justificable que
deje de hacerse.’
Consumidor preocupado R. L. Los estudiantes decidirán cuál les parece el argumento de más
peso expuesto en el artículo y justificarán su respuesta.

Usted, como muchos otros consumidores, compra cosméticos y productos de


limpieza para el hogar sin tener en cuenta si han sido probados en animales.
¿Sabe qué hay detrás de un producto probado en animales?
Cada año miles de animales son envenenados, pierden la vista y mueren al
ser utilizados en pruebas de artículos como champús, limpiadores para el hogar,
cosméticos, lacas en aerosol, y otros. Aunque más de 550 compañías han elimi-
nado definitivamente las pruebas con animales, algunas empresas continúan
con estas prácticas, insertando substancias químicas en los estómagos de ani-
males y poniendo gotas en los ojos de conejos. Pero, ¿sacrificar a estos animales
asegura la calidad de los productos y la salud de los humanos que los utilizan?
¡No! Según las leyes de protección de animales, las pruebas a estos productos no
sirven para proteger al consumidor. Aun si un producto ha dejado sin vista a un
conejo o ha matado a un ratón, se puede comercializar para que usted lo compre
sin que repercuta en su salud.
Los científicos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos productos,
que son más rápidas, baratas e incluso más precisas que las pruebas que causan
ceguera y envenenamiento a los animales. Entre éstas se pueden mencionar
los estudios de cultivos de células humanas, los estudios de tejidos, las pruebas
in vitro, el uso de pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propieda-
des naturales del cuerpo, además de una cantidad de órganos virtuales de com-
putadora, que sirven como modelos precisos de las partes del cuerpo humano.
Ante estos métodos científicos no existe razón alguna que justifique el uso de
animales en pruebas de laboratorio.
Usted puede ayudarnos a eliminar las pruebas de productos de consumo,
para evitar que conejos, ratones, conejillos de Indias, ratas, y otros animales
sufran una muerte horrorosa e innecesaria. Es fácil: sólo consuma productos
de compañías que no realizan pruebas en animales. Busque el sello o la leyen-
da que indica: “No probado en animales”.

Tomado de: http://www.petaenespanol.com/cmp/viv.html


Consultado el 30 de septiembre de 2007. (Adaptación)

2. Escribe en tu cuaderno la tesis que presenta el artículo.

3. Selecciona uno de los argumentos incluidos a favor de la tesis planteada e identifica


los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan.

4. Escribe un contraargumento, pensando en lo que los consumidores podrían objetar


a los razonamientos propuestos en el artículo.

272 5. En tu opinión, ¿cuál es el argumento de más peso expuesto en el artículo?


SECUENCIAS DIDÁCTICAS

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 272 5/30/08 2:46:35 PM


271
TIPOS DE TEXTOS
Sugerencias didácticas

21
• Coordinar la lectura y revisión colectiva de la información anexa ESTRUCTURAS POÉTICAS
sobre las estructuras poéticas.
• Supervisar la conformación de las parejas de trabajo y la realización D esde su origen, la poesía estuvo asociada al canto y la música, por lo que los efectos so-
noros y rítmicos forman parte indisociable de este tipo de texto. Entre los elementos
que contribuyen a producir dichos efectos están aquellos que le dan su forma característica
de las actividades propuestas. al texto poético: desde su disposición en versos y estrofas, hasta los esquemas métricos que
se han vuelto tradicionales.
SECUENCIA
Solucionario VERSO
C
Y METRO
omo aprendiste en los grados anteriores, la poesía se caracteriza por estar escrita en ver-
so: una palabra o grupo de palabras que están sujetas a una medida y a una cadencia de- DIDÁCTICA
Actividades terminadas. La medida del verso depende del número de sílabas que lo conforman.
El concepto de metro se refiere, precisamente, a esta medida. Los metros más comunes R EFERENCIA
1.  en lengua española son:
Bloque 1
Versos sencillos II: Heptasílabo (versos de 7 sílabas)
Octosílabo (versos de 8 sílabas) Literatura
División silábica Esquema rítmico Endecasílabo (versos de 11 sílabas)
Páginas 36 y 38
El modernismo, que dio un nuevo impulso a la métrica en la lengua española, utilizó con
Yo sé deE gip toy Ni gri cia _ /_ / _ _ /_ más frecuencia los siguientes metros:
Eneasílabo (versos de 9 sílabas)
y de Per siay Xe no phon te _ _ /_ _ _ /_ Dodecasílabo (versos de 12 sílabas)
Alejandrino (versos de 14 sílabas)
y pre fie ro la ca ri cia _ _/_ _ _ /_ Es importante mencionar que muchos poemas modernos cultivan el verso libre, por lo
que carecen de una medida específica.
del ai re fres co del mon te _ /_ /_ _ /_ Para medir adecuadamente el número de sílabas de un verso, hay que tener en cuenta el
fenómeno conocido como sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o sonido vocálico
(como la y) y la siguiente empieza también con vocal, la última sílaba de la primera palabra
Versos sencillos V y la primera de la segunda se cuentan como una sola. Ejemplo:
Pero sombra y albor el alma asila Pe ro som bra yal bor el al maa si la = 11 sílabas
Si ves un mon te dees pu mas _ /_ /_ _ /_ sentidos de más fina certidumbre sen ti dos de más fi na cer ti dum bre = 11 sílabas
y en su silencio escoge y asimila yen su si len cioes co ge ya si mi la = 11 sílabas
es mi ver so lo que ves __/___/*
mi ver soes un mon te yes _/__/_/* Ortiz de Montellano, Bernardo. “Muerte de cielo azul, VII”, en
Museo poético. México: Aldus, 2002, p. 252. (Fragmento)
un a ba ni co de plu mas /_ _ / _ _ / _ EL RITMO

[* Como termina con sílaba acentuada, se cuenta una sílaba más] E sencial en el lenguaje poético, el ritmo es el efecto que produce la distribución de los
acentos en todas las palabras que forman un verso. Las sílabas acentuadas o no acentua-
Sonatina: das, así como las pausas, se combinan en el verso para marcar un ritmo semejante al de una
composición musical.
La prin ce saes tá tris te qué ten drá la prin ce sa? _ _ /_ / /_ / _ /_ _ /_ En el esquema del siguiente ejemplo se han marcado con _ las sílabas no acentuadas de
cada verso y con / aquéllas en las que recae el acento.
Los sus pi ros sees ca pan de su bo ca de fre sa _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ /_ Esquema rítmico:
queha per di do la ri sa queha per di doel co lor _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ / * La orquesta perlaba sus mágicas notas; _/ __/ __/__/ _
La prin ce saes tá pá li daen su si lla de o ro, _ _ /_ / / _ _ _ /_ _ /_ un coro de sones alados se oía
galantes pavanas, fugaces gavotas
_/
_/
__/
__/
__/__/
__/__/
_
_
es tá mu doel te cla do de su cla ve so no ro; _ / /_ _/ _ _ _ /_ _ /_ cantaban los dulces violines de Hungría. _/ __/ __/__/ _

yen un va sool vi da do se des ma yau na flor. _ _/ _ _ / _ _ _ /_ _ / * Darío, Rubén. “Era un aire suave”, en

[* Como termina con sílaba acentuada, se cuenta una sílaba más] Los cien mejores poemas de Rubén Darío.
Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)
Música fúnebre:
Mi co ra zón per ci be, sue ñay pre su me _ _ _ /_ / _ / _ _ / _ LA RIMA

Y co moen vuel taen o ro te ji do en ga sa ___/_/__/_/_ E s la repetición parcial o total de los sonidos del final de un verso. Hay dos tipos de rima:
Rima consonante: cuando todos los fonemas de la parte final de un verso, a partir del
último acento, se repiten en otro. Ejemplo:
la tris te za de Ver di sus pi ray p asa __/__/__/_/_
Yo no sé si eres muerte o eres vida,
en la ca den cia fi na co moun per fu me ___/_/__/_/_ si toco rosa en ti, si toco estrella,
si llamo a Dios o a ti cuando te llamo. 273
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

272 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 273 5/30/08 2:46:35 PM


TIPOS DE TEXTOS
Esquema de
Poema Rima
Junco en el agua o sorda piedra herida
sólo sé que la tarde es ancha y bella,
medida
sólo sé que soy hombre y que te amo. Octosílabo Consonante
Versos sencillos II (8 sílabas) abab, cdcd, efef, ghgh
Alonso, Dámaso. “Ciencia de amor”, en
Octosílabo Consonante
Oscura noticia y Hombre y Dios. Versos sencillos V
Madrid: Espasa Calpe, 1959, p. 12. (Fragmento) (8 sílabas) abba, cddc, effe, ghhg
Sonatina: Alejandrino Consonante
Rima asonante: cuando sólo se repiten los fonemas vocálicos al final de los versos, a (14 sílabas) AABCCB, DDEFFE, GHIIH
partir de la última vocal tónica. Ejemplo:
Dodecasílabo (12 Consonante
Música fúnebre
A mis soledades voy, sílabas) ABBA, ABBA, CCD, CCD
de mis soledades vengo,
porque para andar conmigo
me bastan mis pensamientos. 2. Se sugiere supervisar el trabajo de análisis de los poemas con los
No sé qué tiene el aldea
donde vivo y donde muero, que los equipos harán el seguimiento de un movimiento poético,
que con venir de mí mismo
no puedo venir más lejos.
identificando la división silábica de los versos, su esquema
rítmico y métrico, así como el tipo de rima de cada uno.
De Vega, Lope. “A mis soledades voy…”, en Antología lírica.
Madrid: Aguilar, 1964, p. 109. (Fragmento)

LA ESTROFA

L a combinación de cierta medida y rima en los versos forma la estrofa, cuyo esquema
se representa colocando una letra y el número de sílabas correspondiente junto al verso
que rima.
Los versos que riman se representan con la misma letra. Debe iniciarse con “a” minús-
cula si el verso tiene hasta 8 sílabas, y con “A” mayúscula en los versos más largos; después
se asignan las siguientes letras del alfabeto a las subsecuentes rimas, en orden de aparición.
Ejemplos:

Carne de yugo ha nacido 8a


más humillado que bello, 8b
con el cuello perseguido 8a
por el yugo para el cuello. 8b

Hernández, Miguel. “El niño yuntero”, en Antología poética.


Madrid: EDAF, 1999, p. 184. (Fragmento)

Espejo falso, que en distancia breve, 11A


diferencia tan grave el alma advierte: 11B
pues que busca la vida y halla la muerte, 11B
cuando sólo un pincel el pulso mueve. 11A

De Quevedo, Francisco. “A un retrato”, en Obras completas.


Vol. 2, Madrid: Aguilar, 1967, p. 512. (Fragmento)

ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y realicen la siguiente actividad:

1. Identifiquen en los poemas de las páginas 34 y 35 el esquema rítmico de cada poe-


ma, así como el esquema de medida y rima de sus estrofas.

2. Realicen la misma actividad con los poemas del movimiento del que su equipo hará
el seguimiento, una vez que éstos hayan sido elegidos.

274
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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273
TIPOS DE TEXTOS SECUENCIA DIDÁCTICA 4.2.
Sugerencias didácticas

22
• Coordinar la lectura y revisión colectiva de la información anexa FIGURAS RETÓRICAS
sobre las figuras retóricas.
• Supervisar la conformación de las parejas de trabajo y la L as figuras retóricas constituyen formas de organizar las palabras en un texto con fines
expresivos o estilísticos. Estos recursos se emplean frecuentemente en los textos poéti-
cos y literarios, aunque también pueden utilizarse en otros tipos de textos; por ejemplo, los
realización de las actividades propuestas. anuncios publicitarios e incluso los textos de divulgación.
Las figuras retóricas se clasifican de acuerdo con el aspecto lingüístico que modifican: el
orden de los enunciados; el sonido o la musicalidad del verso o el significado de las pala- SECUENCIA
Solucionario bras o enunciados.
DIDÁCTICA
Actividades FIGURAS DE ORDEN

1. Se puede pedir a los estudiantes que lean en silencio los M odifican el orden con que se construyen las oraciones o los enunciados en el texto.

—Encabalgamiento: cuando la unidad del enunciado se corta para ajustarse a la medida


R EFERENCIA
Bloques 1 y 4
fragmentos de poemas anexos y que, de acuerdo con su pareja del verso y continúa en el siguiente. Ejemplo: Literatura
de trabajo, identifiquen la figura retórica que corresponda a cada Páginas 37, 38, 40, 175 y 181
¡No moriré del todo! Cuando herido
uno. caiga a los golpes del dolor humano,
ligera tú, de campo entenebrido
levantarás al moribundo hermano.
Primer verso del fragmento Figura(s) retórica(s)
Gutiérrez Nájera, Manuel. “Non omnis moriar”,

Con el ala aleve del leve abanico Aliteración en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 27. (Fragmento)

¡Oh soledad, mi sola compañía! Paradoja y personificación —Hipérbaton: cuando se altera el orden de las palabras en un enunciado. Ejemplo:

Cerca del Tajo, en soledad amena,


Corazón mío… Aliteración, paralelismo y personificación de verdes sauces hay una espesura.

De la Vega, Garcilaso. “Égloga III”,


Libertad no conozco sino la libertad en Obras. Madrid: Espasa Calpe,
Paradoja
[de estar preso en alguien 1966, p. 92. (Fragmento)

En este ejemplo, el orden común de las palabras sería: hay una espesura de verdes
Mi razón es al par luz y firmeza Quiasmo, metáfora y símil. sauces.

—Quiasmo: cuando se repiten palabras iguales, semejantes u opuestas, de manera que


Piramidal, funesta, de la tierra Hipérbaton los significados aparezcan cruzados en el texto. Ejemplo:

Fuera de mí, la lluvia; dentro de mí, el clamor


En las pálidas tardes Anáfora y paralelismo cavernoso y creciente de un salmista.

López Velarde, Ramón. “Hoy como nunca”, en


Digo que de aquí en adelante Hipérbole Museo poético, de Salvador Elizondo.
México: Aldus, 2002, p. 205. (Fragmento)

FIGURAS FÓNICAS POR REPETICIÓN

2. Se sugiere orientar la reflexión conjunta hacia el reconocimiento C onsisten en la repetición de un sonido, una palabra o una oración.

—Aliteración: es la repetición de un sonido para producir un efecto acústico. Ejemplos:


de que la metáfora y las demás figuras retóricas permiten recrear
En el silencio sólo se escuchaba
la realidad, transformándola y enriqueciéndola con nuevos Un susurro de abejas que sonaba.

aspectos (fónicos, plásticos, de significado, etc.) que, de otra De la Vega, Garcilaso. “Égloga III”,

manera sería imposible que tuviera. en Obras. Madrid: Espasa Calpe,


1966, p. 93. (Fragmento)

3. Se sugiere coordinar una lluvia de ideas en la que los estudiantes


deberán expresar de manera sintética el resultado de la reflexión SECUENCIAS DIDÁCTICAS
275

anterior, así como intercambiar comentarios y opiniones sobre


dichas propuestas, hasta plantear algunas conclusiones colectivas.

274 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 275 5/30/08 2:46:35 PM


TIPOS DE TEXTOS

Soñé que la ciudad estaba dentro


del más bien muerto de los mares muertos

López Velarde, Ramón. “El sueño de los guantes negros”,


en Museo poético, de Salvador Elizondo.
México: Aldus, 2002, p. 227. (Fragmento)

—Anáfora: es la repetición de una o más palabras al principio de dos o más versos. Ejemplo:

Lluvia del aguacero,


lluvia de agujas de acero,
lluvia llena de olores y de ruidos
que me mueves el alma y los sentidos.

González León, Francisco. “Soldaditos de cristal”,


en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 112. (Fragmento)

—Paralelismo: es la repetición de las mismas estructuras oracionales con una ligera va-
riación. Ejemplo:

Qué lejana visión en ti se afina:


Cuando eras citadina…
Cuando eras pueblerina…
Cuando eras campesina…

González León, Francisco. “Soldaditos de cristal”,


en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 112. (Fragmento)

FIGURAS DE SIGNIFICADO

M odifican el significado de las palabras o enunciados.

—Símil o comparación: es una comparación de dos objetos o realidades, mediante un


nexo (como, cual, parece, etc.). Ejemplo:

Las lágrimas rodaban como besos

Aleixandre, Vicente. “El fondo del pozo”, en Antología total.


Barcelona: Seix Barral, 1975, p. 89. (Fragmento)

—Metáfora: es la relación de identidad o semejanza que se establece entre dos términos


que tienen algún parecido. A diferencia del símil, carece de nexo. Ejemplo:

Nuestras vidas son los ríos


que van a dar en la mar,
qu’es el morir.

Manrique, Jorge. “Coplas a la muerte de su padre”, en


Canciones. Madrid: Espasa Calpe, 1971, p. 90. (Fragmento)

En este ejemplo hay dos metáforas: los ríos son metáfora de la vida, y el mar, de la muerte.

—Metonimia: designa una cosa con el nombre de otra con la que guarda una relación de
contigüidad temporal, causal o espacial. Ejemplo:

…las proas vinieron a fundarme la Patria.

Borges, Jorge Luis. “Fundación mítica


de Buenos Aires”, en Nueva antología personal.
México: Siglo XXI, 1992, p. 9. (Fragmento)

En este caso, proas designa metonímicamente a barcos y a navegantes.


276
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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275
TIPOS DE TEXTOS

—Antítesis o contraste: enfrenta actitudes, acciones o conceptos con significados opues-


tos. Ejemplo:

¡Oh, soledad, que a fuerza de andar sola


Se siente de sí misma compañera!

Palés Matos, Luis. “El llamado”,


en Poesía completa y prosa selecta. Caracas:
Biblioteca Ayacucho, 1978, p. 193. (Fragmento)

—Paradoja: unión de ideas aparentemente contradictorias que invita a la ref lexión.


Ejemplo:

los miembros extenuados,


del descanso cansados,
ni del todo despiertos ni dormidos

De la Cruz, Sor Juana Inés. “Primero sueño”,


en Obras completas. México: Porrúa, 1981, p. 199. (Fragmento)

—Personificación o prosopopeya: es la atribución de características humanas a obje-


tos y animales. Ejemplo:

Los invisibles átomos del aire


en derredor palpitan y se inflaman.

Bécquer, Gustavo Adolfo. “Rima X”, en Rimas.


Madrid: Cátedra, 2002, p. 119. (Fragmento)

—Sinestesia: consiste en unir sensaciones que pertenecen a campos sensoriales distin-


tos. Ejemplo:

Perfume a canción se suma,


y a favor de mezcla tanta
sueño el perfume que canta
y la canción que perfuma

Díaz Mirón, Salvador. “En el álbum de Eduardo Sánchez Fuentes”,


en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 63. (Fragmento)

—Hipérbole: consiste en una exageración que va más allá de lo creíble. Ejemplo:

Fuensanta:
dame todas las lágrimas del mar.
Mis ojos están secos y yo sufro
unas inmensas ganas de llorar.

López Velarde, Ramón. “Hermana hazme llorar”,


en Antología del modernismo (1884-1921).
México: UNAM/Era, 1999, p. 313. (Fragmento)

277
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

276 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 277 5/30/08 2:46:35 PM


TIPOS DE TEXTOS

ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes actividades:

1. Lean con atención los siguientes fragmentos de poemas e identifiquen la o las figu-
ras retóricas que correspondan a cada fragmento:

Con el ala aleve del leve abanico

Darío, Rubén. “Era un aire suave”,


en Los cien mejores poemas de Rubén Darío.
Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)

¡Oh soledad, mi sola compañía


oh musa del portento, que el vocablo
diste a mi voz que nunca te pedía!,
responde a mi pregunta: ¿con quién hablo?

Machado, Antonio. “IV”, en


Sonetos del siglo XX. Edición de José Onrubia.
Barcelona: Bruguera, 1970, p. 99. (Fragmento)

Corazón mío…
¡Qué abandonado te encuentro!
Corazón mío,
estás lo mismo que aquellos
palacios deshabitados
y llenos de misteriosos silencios.

Corazón mío,
palacio viejo,
palacio desmantelado,
palacio desierto,
palacio mudo
y lleno de misteriosos silencios…

Felipe, León. “Corazón mudo”, en Antología rota,


México: Losada, 1998, p. 24. (Fragmento)

Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien


Cuyo nombre no puedo decir sin escalofrío;
[…]
Tú justificas mi existencia:
Si no te conozco, no he vivido;
Si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.

Cernuda, Luis. “Si el hombre pudiera decir”,


en Poesía de la Generación del 27.
Edición de Víctor de Lama.
Madrid: EDAF, 1997, p. 313. (Fragmento)

Mi razón es al par luz y firmeza,


firmeza y luz como el cristal de roca.

Díaz Mirón, Salvador. “A Gloria”, en


Museo poético, de Salvador Elizondo.
México: Aldus, 2002, p. 103. (Fragmento)

Piramidal, funesta, de la tierra


nacida sombra, al Cielo encaminaba
de vanos obeliscos punta altiva,
escalar pretendiendo las estrellas.

De la Cruz, Sor Juana Inés.


“Primero sueño”, en Obras completas.
México: Porrúa, 1981, p. 183. (Fragmento)
278
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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277
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario
Actividades En las pálidas tardes
me cuenta un hada amiga
• Supervisar la conformación de parejas de trabajo y la realización las historias secretas
llenas de poesía:
de las actividades propuestas. lo que cantan los pájaros,
lo que llevan las brisas,
1. Se sugiere solicitar a las parejas de trabajo que lean en silencio los lo que vaga en las nieblas,
lo que sueñan las niñas.
fragmentos de los dos poemas anexos. Sugerir un intercambio
Darío, Rubén. Azul.
breve de comentarios para determinar, de acuerdo con la México: Lectorum, 1999, p. 115. (Fragmento)

explicación de las páginas 279 y 280, las figuras retóricas que les Digo que de aquí en adelante
lo que me mandas haré,
corresponda. y a tu lado forzaré
un tigre y un elefante.

Primer verso del fragmento Figura(s) retórica(s) De Molina, Tirso, en El burlador de Sevilla y convidado
de piedra. Edición de Joaquín Casalduero.
México: Rei, Letras Hispánicas, 58, 1987, p. 84. (Fragmento)
Detente, sombra de mi bien esquivo Oxímoron
2. Reflexionen, con la coordinación de su maestro o maestra, sobre la función de la
metáfora y las demás figuras retóricas en la representación de la realidad.
Poblando sus calvas con cabellos que eran Ironía
3. Participen en la elaboración de algunas conclusiones colectivas.

2. Se sugiere supervisar la identificación de algunas figuras retóricas

23
en la obra dramática que está leyendo cada equipo y brindar la PRINCIPALES FIGURAS RETÓRICAS DEL SIGLO DE ORO ESPAÑOL
asesoría que se requiera para ello.
E ntre los recursos literarios más frecuentes en las obras dramáticas y poéticas del Siglo de
Oro español se encuentra una gran cantidad de figuras retóricas, como la metáfora, el hi-
pérbaton, la anáfora, la paradoja, la antítesis, la hipérbole y el paralelismo, las cuales fueron
explicadas en la Secuencia didáctica 22, “Figuras retóricas”, página 275. A continuación en-
contrarás otras figuras de significado muy usadas en las obras del Siglo de Oro:
SECUENCIA
FIGURAS DE SIGNIFICADO

M odifican el significado de las palabras o los enunciados. DIDÁCTICA

—Pregunta retórica: consiste en una interrogación que, en realidad, no busca una res-
R EFERENCIA
puesta y sirve para crear un efecto emotivo: infundir dolor, tristeza o melancolía, entre
otras posibilidades. Ejemplo: Bloque 4
Literatura
Sólo quisiera saber,
para apurar mis desvelos Página 181
(dejando a una parte, cielos,
el delito de nacer),
¿qué más os pude ofender,
para castigarme más?
¿No nacieron los demás?
Pues si los demás nacieron
¿qué privilegios tuvieron
que yo no gocé jamás?

Calderón de la Barca, Pedro.


La vida es sueño. México: Porrúa, 1997, p. 8.

279
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

278 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 279 5/30/08 2:46:36 PM


TIPOS DE TEXTOS

—Ironía: consiste en decir algo que, por el tono que se le imprime o el contexto en el que
se expresa, cambia el significado de lo que aparenta ser. Ejemplo:

FRONDOSO. ¡Vaya donde no le vean volver!


L AURENCIA. Tente en maldecir,
porque suele más vivir
al que la muerte dessean.
FRONDOSO. Si es esso, viva mil años,
y assí se hará todo bien,
pues desseándole bien,
estarán ciertos sus daños.

De Vega, Lope. Fuente Ovejuna.


Edición de Juan María Marín. México:
Rei, Letras Hispánicas, 137, pp. 140-141. (Fragmento)

En el fragmento anterior la ironía se da en el discurso de Frondoso, quien primero desea


que al Comendador le vaya mal, pero cuando Laurencia le sugiere que no lo maldiga, puesto
que a quien se le desea mala suerte siempre le va muy bien, él responde, irónicamente, que
entonces le desea larga vida y buena fortuna (deseando que ocurra lo contrario).

—Oxímoron: es un tipo de antítesis, en el cual se emplean palabras de significado opues-


to que parecen excluirse mutuamente, pero que, en el contexto, su unión tiene senti-
do. Ejemplo:

Es hielo abrasador, es fuego helado

De Quevedo, Francisco. “Definiendo el amor”, en Obra poética I. Parte II.


Edición de José Manuel Blecua. Madrid: Castalia, Biblioteca Clásica Castalia, 41, 2001, p. 533.

ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes
actividades:

1. Lean con atención los siguientes fragmentos de poemas, e identifiquen la figura re-
tórica que corresponda a cada uno:

Detente, sombra de mi bien esquivo,


Imagen del hechizo que más quiero,
bella ilusión por quien alegre muero,
dulce ficción por quien penosa vivo.

De la Cruz, Sor Juana Inés. “Que contiene una fantasía


contenta con amor decente”, en Obras completas I.
Lírica personal. Edición, prólogo y notas de Alfonso Méndez Plancarte.
México: Instituto Mexiquense de Cultura/FCE, 1995, p. 287. (Fragmento)

Poblando sus calvas con cabellos que eran


suyos sólo porque los habían comprado.

De Quevedo, Francisco. “Sueño del infierno”,


en Sueños y discursos. Edición de Felipe C.R. Maldonado.
Madrid: Castalia, Clásicos Castalia, 50, 1982, p. 133. (Fragmento)

2. Identifiquen algunas figuras retóricas en la obra dramática que están leyendo para
su proyecto.

280
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 280 5/30/08 2:46:36 PM


279
TIPOS DE TEXTOS

24
LOS CUADROS Y LAS GRÁFICAS ESTADÍSTICAS

L os datos obtenidos con el cuestionario de la encuesta se clasifican por áreas y se organizan


en cuadros. Los cuadros están conformados por el título (en la primera fila), las cate-
gorías (en la segunda fila) y los valores (en las sucesivas columnas). El título indica cuál es
la pregunta de la encuesta que se está representando; las categorías especifican las distintas
opciones de respuesta a las preguntas del cuestionario (por ejemplo, las diferentes frecuen-
cias de consumo de un producto), y los valores son números que representan las respuestas a SECUENCIA
la encuesta, generalmente contabilizados con porcentajes (por ejemplo, que 80% de encues-
DIDÁCTICA
tados afirman consumir un producto determinado). Existen cuadros combinados que mues-
tran al mismo tiempo distintas categorías del objeto de estudio y sus valores.
Una vez clasificados en cuadros, los datos obtenidos con la encuesta se estudian y luego R EFERENCIA
se representan en gráficas estadísticas. Éstas pueden ser gráficas de columnas o gráficas
circulares. Bloque 1
Participación ciudadana
La gráfica de columnas se organiza en ejes. Las categorías se ubican en el eje horizon- Páginas 46 y 52
tal y los valores en el eje vertical. Cada categoría se representa con una columna de un color,
y un recuadro junto a la gráfica detalla cuál es el color que corresponde a cada categoría. La
altura de cada columna representa el valor de cada categoría, y las líneas sobre el fondo faci-
litan la lectura de los valores numéricos de cada altura. Las gráficas de columnas se emplean
para comparar los valores dentro de cada categoría; como en el ejemplo, para mostrar que los
encuestados que consumen determinado producto son en su mayoría hombres.

Productos Vestimenta
Joyería
Entretenimiento
Productos de belleza
80

60

40

20

Mujeres Hombres

La gráfica circular se organiza en porciones que conforman un círculo. Cada porción


representa una categoría y su dimensión, el valor numérico, es decir, el porcentaje que co-
rresponde a dicha categoría. Los porcentajes también se representan con números colocados
junto a su porción correspondiente. Al igual que la gráfica de columnas, cada categoría se
distingue con un color, y un recuadro junto al círculo explica el color de ellas. Las gráficas
circulares se utilizan para representar el porcentaje de cada categoría, según el total, como
en el ejemplo, para mostrar el uso mayoritario de un producto determinado.

281
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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TIPOS DE TEXTOS

Compra
20.4%

27.4%

20.4%

Necesidad
Deseo
Oferta
Moda
90%

El análisis de los cuadros y las gráficas estadísticas permite elaborar conclusiones, va-
lorar si se han alcanzado los objetivos de estudio y confirmar o negar la hipótesis planteada
al inicio de la investigación. Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para la elaboración
de cuadros y gráficas estadísticas:

t&MBCPSFODVBESPT PSHBOÓDFOMPTQPSBQBSUBEPTFJODMVZBOFOÏTUPTMBTDBUFHPSÓBTZ
otro tipo de información que quieran destacar. Por ejemplo, el Cuadro 2 que exami-
naron en la página 49 del libro, combina dos categorías diferentes del mismo aparta-
do del cuestionario de la encuesta, y desglosa a la población en mujeres y hombres.
En ese cuadro se pretende enfatizar la frecuencia de compras ocasionales según el
género del consumidor.
t&MJKBOFMUJQPEFHSÈGJDB DJSDVMBSPEFDPMVNOBT
RVFDPSSFTQPOEBDPOMBJOGPSNBDJØO
de cada cuadro y calculen las medidas de los elementos de las gráficas: porciones del
círculo o columnas. Recuerden que pueden elaborar los cuadros y las gráficas esta-
dísticas de forma manual o con la ayuda de un programa de computadora, mediante
las herramientas de un procesador de textos o un programa de hojas de cálculo.
t$PNJFODFOVOCPSSBEPSEFMBHSÈGJDBDJSDVMBSPEFDPMVNOBT ZFMJKBOMPTDPMPSFTRVF
utilizarán para diferenciar las categorías.
t&YQMJRVFO EFOUSPEFVOSFDVBESP RVÏSFQSFTFOUBDBEBDPMPS

Gráficas de columnas: ubiquen las categorías en el eje horizontal y los porcentajes en


el eje vertical.

Gráficas circulares: consulten a su maestro de Matemáticas para que los oriente acer-
ca de cómo elaborar una gráfica circular, con compás y transportador, o con la ayuda de una
computadora.

282
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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281
TIPOS DE TEXTOS
Actividades
3. Los estudiantes deberán realizar un cuadro como el siguiente y ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y efectúen las siguientes activi-
reconocer que el tipo de gráfica que mejor representaría estos dades:
datos es la de columnas.
1. Examinen los siguientes datos de una encuesta sobre consumo. Organicen los datos
en el siguiente cuadro y comenten cuál es el tipo de gráfica estadística que mejor
los representaría:
Influencia de la publicidad
¿Con qué frecuencia ha comprado productos por influencia de la publicidad?
Frecuencia de consumo —Mujeres: Siempre (26.03%); A menudo (30%); Pocas veces (13.9%); Casi nun-
ca (30.07%).
Siempre A menudo Pocas veces Casi nunca —Hombres: Siempre (21.5%); A menudo (36.5%); Pocas veces (32.2%); Casi nun-
ca (9.8%).
Mujeres 26.03 30 13.9 30.07
Influencia de la publicidad
Hombres 21.5 36.5 32.2 9.8

283
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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TIPOS DE TEXTOS

25
LA PUBLICIDAD

L a publicidad es una modalidad comunicativa constituida por mensajes, denominados


anuncios, cuyo objetivo es presentar a un público masivo un producto, de manera que se
distinga de los otros que se ofrecen en el mercado, y se logre su venta. Existen distintas va-
riedades de publicidad, desde un pequeño anuncio en un periódico hasta una campaña con
presencia en periódicos, revistas, televisión, radio, folletos distribuidos por correo, anuncios
SECUENCIA espectaculares y otros medios de comunicación masiva.

DIDÁCTICA EL PRODUCTO

R EFERENCIA
T odo producto que quiera publicitarse necesita ser identificado con una marca que lo di-
ferencie de los demás productos similares que se ofrecen en el mercado. Los nombres de
las marcas de los productos suelen ser elegidos luego de un estudio minucioso, para lograr la
fórmula perfecta. Deben tener las siguientes características: brevedad, armonía, ser fáciles
Bloque 1
de pronunciar y de recordar, ser atractivas y sugerir efectos positivos.
Participación ciudadana Otro elemento diferenciador de un producto es su logotipo o logo, un diseño que repre-
senta visualmente a la marca de manera única y específica. Los logos deben transmitir el
Página 55
valor y la imagen que se quiere asociar al producto: modernidad, elegancia, dinamismo, ca-
lidez, entre otros.
La marca y el logo de un producto pueden llegar a ser una seña de identidad que, en una
sociedad consumista como la actual, representan un estatus, una determinada ubicación en
la sociedad, así como una manera de actuar, de ver la vida y de sentir. La marca no puede
significar esto sin la ayuda de la publicidad, ya que es ésta la que le otorga a una simple pa-
labra un valor agregado.

LOS MENSAJES PUBLICITARIOS

L as campañas publicitarias se diseñan a partir de una estrategia que tiene en cuenta qué
debe comunicarse sobre el producto (contenido del mensaje), cómo hay que comunicarlo
(formato del mensaje), a quién hay que comunicárselo (público objetivo), cuándo hay que
hacerlo (periodo de transmisión del mensaje), y dónde (medio de comunicación que difun-
dirá el mensaje). La selección del público objetivo, el periodo de transmisión y el medio de
comunicación en el que se difundirá la campaña publicitaria se realiza por medio de un es-
tudio de mercado que incluye encuestas y otros tipos de análisis, y según los requerimientos
del anunciante, es decir, de la empresa que ha fabricado el producto y quiere venderlo.
El contenido del mensaje es creado por un equipo de personas que trabajan en una agen-
cia de publicidad, y se traduce en un concepto. Existen dos conceptos básicos:
A. Una ventaja que ofrece el producto, las razones por las cuales cuenta con esta ventaja
y las evidencias de esta ventaja.
B. Las propiedades materiales del producto; su carácter, es decir, los valores y asociacio-
nes que produce en la mente del consumidor; un estilo, una manera específica de mos-
trar este carácter.

R ECURSOS DE LA PUBLICIDAD

L os mensajes publicitarios se diseñan a partir de una serie de formatos específicos. Los


principales son:
—Narrativo: relato en el que el producto es el protagonista de la historia narrada.
—Escenas de la vida real: imágenes de la vida cotidiana en las que el producto está
presente y es apreciado por los personajes.
—Busto parlante: una persona habla del producto directamente a los televidentes o ra-
dioescuchas.
—Testimonial: un consumidor comenta su experiencia con el producto.
—Presencia del producto: el producto aparece solo, en su contexto de consumo, acom-
pañado de información o simplemente con su imagen.
—Solución de problema: el producto interviene en el tratamiento y la solución de un
problema determinado.
—Demostración: presenta evidencias de la capacidad y los efectos del producto.
—Analogía: compara al producto con un elemento de similares características.
—Sátira: se utiliza el humor para presentar a los modelos y al producto en una situación
284 divertida.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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283
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario Todo mensaje publicitario suele contar con un eslogan: una frase breve que debe captar
Actividades la atención de los consumidores y resumir las principales características del producto, o in-
citar a comprarlo. Para que los eslóganes resulten atractivos y para aprovechar la economía
1. R. L. Orientar a los estudiantes en la creación de eslóganes con del lenguaje se hace uso de la intensidad propia de las metáforas, las sinestesias y otras figu-
ras retóricas. Los eslóganes emplean sobre todo adjetivos, sustantivos, verbos y adverbios, y
las palabras listadas. Es importante que se tengan en cuenta las muchas veces excluyen a los artículos, preposiciones y conjunciones. Algunos ejemplos son:
“Ama. Vive.”, “¡Ciencia para ti!”, “Se mueve”, “Hazlo”, “Vive la experiencia”.
características mencionadas en la secuencia. Un ejemplo de los
resultados de la actividad podría ser: “Rica, ligera, y en tu mesa”. LA PLANIFICACIÓN
La publicidad implica un largo proceso de trabajo, previo a la difusión de los anuncios que
2. R. L. Los estudiantes deberán elegir alguno de los formatos se comunican a los potenciales consumidores.
La primera etapa consta de un estudio de las características y las posibilidades del pro-
incluidos en la secuencia y explicar las razones de su elección. ducto que se quiere publicitar, y un análisis del sistema de valores vigente en el grupo al que
se quiere dirigir el mensaje publicitario. La segunda etapa consiste en establecer un valor
Si bien todos los formatos pueden utilizarse para publicitar que se asocie al producto. La tercera etapa consiste en comunicar esa asociación de forma
clara y atractiva.
pantalones de mezclilla para mujeres jóvenes, lo usual es que se Estas tres etapas posicionan al producto, es decir, lo ubican en la mente del consumidor,
utilicen el formato narrativo, el de presencia del producto, y el de de modo que cuando éste piense en comprar, por ejemplo, un par de tenis, elegirá aquellos
que vio en la publicidad, porque siente que tienen una característica específica y un valor que
sátira. ofrecerle: comodidad, moda, prestigio, entre otras posibilidades.
El posicionamiento de un producto señala una realidad del presente: el consumo es un
3. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que los acto social. Lo que una persona compra, dónde vive, qué auto maneja, qué ropa viste son se-
ñales de la ubicación social de esa persona; ello denomina al grupo de pertenencia. La pu-
formatos más adecuados para anunciar pantalones de mezclilla blicidad utiliza distintas estrategias para destacar esa pertenencia y lograr que el consumi-
dor se identifique con un producto, ya sea resaltando la función de éste en la vida cotidiana
(narrativo, presencia del producto, y sátira) utilizan una de su grupo de pertenencia, o ubicando al producto como elemento propio de su grupo de
aspiración, esto es, el grupo al que el consumidor quisiera pertenecer, pero al que no tiene
persuasión emocional e instintiva, ya que asocian al producto acceso por falta de suficientes medios económicos para hacerlo o por carecer de otros requi-
con situaciones que hacen referencia a las aspiraciones del sitos, ya sean físicos, emocionales o intelectuales.
Estas estrategias publicitarias reproducen o son parte del fenómeno que se ha deno-
consumidor (cuerpos esbeltos, contextos alegres, éxito social, minado consumismo, esto es, la tendencia excesiva a adquirir, gastar o consumir bienes no
siempre necesarios. La publicidad, como comunicación destinada a convencer al público para
etcétera) y con circunstancias que apelan a los instintos (hambre, que compre un producto determinado, hace uso de los siguientes recursos de persuasión:
—Persuasión racional: ofrece argumentos para convencer al consumidor de que el pro-
sexo, miedo, etcétera). ducto posee determinadas características. Por ejemplo, se muestra cómo cierto acondi-
cionador deja el cabello más brillante.
—Persuasión emocional: se enfatizan aquellas características del producto que apelan
a las aspiraciones personales de los consumidores. Por ejemplo, se muestran modelos
jóvenes, sensuales y alegres yendo en determinado auto a viviendas lujosas, fiestas, la
playa, etcétera.
—Persuasión instintiva: se hace ver al producto como causa de determinadas conduc-
tas. Por ejemplo, se muestran modelos atractivos que actúan motivados por impulsos
instintivos como el sexo o el miedo.

ACTIVIDADES
Reúnanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:

1. Utilicen la siguiente lista de palabras para elaborar eslóganes. Hagan uso de prepo-
siciones, artículos y conjunciones, si lo consideran necesario:

historia rica mexicana potencial hombre clave


nuevo mesa moderna ligera fiesta gran

2. Vuelvan a leer la lista de formatos de mensajes publicitarios y escojan el que les pa-
rece que resultaría más adecuado para anunciar una marca de pantalones de mez-
clilla para mujeres de entre 20 y 29 años. Expliquen su elección.

3. Analicen las características del formato que eligieron para anunciar los pantalones
de mezclilla e identifiquen qué tipo de persuasión se estaría empleando: racional,
emocional o instintiva. Expliquen su respuesta.
285
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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TIPOS DE TEXTOS
Solucionario

26
EL PRÓLOGO Actividades
• Supervisar la conformación de parejas de trabajo y la realización
E l prólogo o prefacio es un tipo de texto que acompaña —antecediéndola— a una obra.
Es posible que tanto el prólogo como la obra a la que éste precede sean producto de un
mismo autor, o bien, de autores diferentes. de las actividades propuestas.
La función del prólogo es explicar las características de la obra a la que acompaña y con
ello facilitar su lectura y comprensión.
1. Sugerencia: Supervisar que las parejas de trabajo lean el prólogo
SECUENCIA de la Antología del cuento hispanoamericano y que identifiquen la
CLASE DE INFORMACIÓN QUE PUEDE INCLUIR UN PRÓLOGO:
siguiente información:
DIDÁCTICA —Informa al lector sobre el origen de la obra.
—Define el público al que está dirigida la obra. Primer párrafo: Propósito de la antología
—Explica el título de la obra.
R EFERENCIA —Hace explícito el criterio bajo el cual se ha ordenado la información o el contenido de Segundo párrafo: El criterio de selección del material y el
la obra.
Bloque 2
—Aporta algunos datos del contexto para contribuir a una mejor comprensión de la enfoque analítico utilizado.
obra.
Literatura
—Manifiesta las intenciones o los propósitos del autor de la obra.
Tercer párrafo: Estructura y criterios de organización de la
Página 89
—Ofrece claves para leer o interpretar la obra. antología.
—Pone de relieve las cualidades de la obra: su tema y cómo ha sido desarrollado, su es-
tructura, su novedad, su importancia, etcétera. Cuarto párrafo: Agradecimientos.
La información del prólogo puede organizarse de acuerdo con distintos modelos: de lo gene-
ral a lo particular; de lo particular a lo general; por causa y efecto o por orden cronológico. 2. Sugerencia: orientar las respuestas para que los estudiantes
reconozcan que la organización de la antología de Seymour
ACTIVIDADES Menton siguió el criterio de agrupar los autores y sus cuentos
Reúnanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:
de acuerdo con el criterio del movimiento literario al que
1. Identifiquen en el prólogo a la Antología del cuento hispanoamericano, de Seymour
Menton, en la página 84, el tipo de información que, de acuerdo con el listado an- corresponde cada uno.
terior, está presente en cada uno de sus párrafos. Completen el siguiente esquema
con esos datos:
3. Sugerencia: coordinar el intercambio de resultados de
Primer párrafo
cada pareja con el grupo completo. Guiar la reflexión hacia
el reconocimiento de que existen múltiples criterios de
organización de los materiales de una antología, y que la función
del prólogo es, entre otras cosas, advertir a los lectores cuáles
Segundo párrafo
fueron esos criterios en el texto al que acompaña.

Tercer párrafo

Cuarto párrafo

2. Comenten qué modelo de organización sigue la obra.

3. Compartan con el grupo sus resultados.

286
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 286 5/30/08 2:46:36 PM


285
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario

27
Actividades EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
1. Guiar la lectura del artículo de opinión, ya sea en silencio, o por
turnos y en voz alta. E l artículo de opinión, así como el editorial, es un género periodístico de carácter
subjetivo, ya que en él se expresan opiniones personales, posturas políticas y valoracio-
nes ideológicas sobre los acontecimientos más relevantes del momento o los de interés gene-
2. R. L. El tema del artículo es la disponibilidad del agua a nivel ral y permanente.
Los textos de este tipo orientan a los lectores acerca del significado que pueden tener los
mundial y la opinión de la autora es que esta situación debe diferentes hechos de interés público, porque ofrecen interpretaciones que los analizan en
SECUENCIA
profundidad, suelen plantear algunos posibles escenarios futuros y proponen soluciones.
ser atendida, de forma urgente, por los mandatarios y demás El artículo de opinión y el editorial se distinguen porque el primero expresa la interpre-
DIDÁCTICA
tación personal de su autor respecto a los acontecimientos analizados y el segundo, la del pe-
personas de todos los países. riódico o la revista que lo publica. Por ello el artículo de opinión incluye la firma de su autor;
R EFERENCIA
además, el periódico que lo publica contiene un texto en donde se advierte que las opiniones
3. Se deberán indicar los nombres de cada parte y marcar con llaves del articulista son su responsabilidad y que no necesariamente corresponden con el punto
Bloque 5
de vista del medio escrito.
los siguientes fragmentos: primer párrafo (entrada), del segundo Otra diferencia importante entre ambos tipos de texto es el estilo del lenguaje y el voca- Participación ciudadana
bulario. Mientras que en el editorial se utiliza un lenguaje institucional e impersonal, en el
al sexto párrafo (desarrollo) y el último párrafo (remate). artículo de opinión se emplea uno más personal, que le da un sello único al texto por medio Página 225

4. Se deberán identificar cuatro oraciones que incluyan opiniones y de expresiones coloquiales, figuras retóricas diversas, y calificaciones y descripciones ricas
en adjetivos.
cuatro que presenten datos. Los siguientes son algunos ejemplos: Los artículos de opinión se organizan en las siguientes tres partes:
—Entrada: párrafo introductorio en que se plantea el tema.
Opiniones: “…resulta mucho más ilustrativo que lo que hemos —Desarrollo: sección donde se analizan los elementos más importantes del tema; se ex-
presa una opinión crítica y una valoración del asunto; y se plantean algunas perspecti-
escuchado reiteradamente…”, “…lo novedoso de la expresión no vas y posibles soluciones respecto al tema tratado.
—Remate: última parte del texto en la que, con base en lo analizado, se formulan con-
hace sino subrayar lo dramático y grave de la situación”, “…lo que clusiones y se reafirma la posición del articulista.

predomina hoy, lo más notable, es más bien una mezcla de falta


de preparación, ignorancia y despreocupación en lo referente al ACTIVIDADES
Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes ac-
problema del agua”, “Una de las principales obligaciones de los tividades:
gobernantes debería ser desarrollar al máximo esa capacidad 1. Revisen el siguiente texto:
para prever los problemas antes de que nos estallen encima”.
Datos: “… los expertos calculan que para el año 2025 –es decir,
La falta de agua “Estrés hídrico”... Lo novedoso de la ex-
presión no hace sino subrayar lo dramático y

mañana-, dos tercios de la humanidad sufrirá de ‘estrés hídrico’”, que viene grave de la situación. ¿Podemos imaginar lo
que esto implica? ¿Podemos siquiera vislum-
brar lo que va a desencadenar el que dos de
“…mil millones de personas en el mundo no tienen acceso al Myriam Vachez cada tres seres humanos padezcan día a día
Reforma la angustia de no tener acceso a ese bien in-
agua potable o que 34 mil mueren cada año por enfermedades 17/08/2007 dispensable para la [supervivencia]? Por su-
puesto, uno tiende siempre a pensar que las
ligadas a la falta de agua y de sistemas de saneamiento”, “Un visiones apocalípticas son exageraciones y
Leí una información que me dejó verdade-
bien público mundial es aquel que, al margen de fronteras y ramente preocupada: los expertos calculan que no hay que hacerles demasiado caso pero,
que para el año 2025 –es decir, mañana–, dos por otro lado, mucho más que esas visiones
necesidades nacionales, se prohíbe acapararlo para beneficio de tercios de la humanidad sufrirán “estrés hí- apocalípticas, lo que predomina hoy, lo más
notable, es más bien una mezcla de falta de
una población en detrimento de otra”, “…en los últimos 50 años drico”. Éste forma parte de la gran cantidad
de datos que han sido publicados en relación preparación, ignorancia y despreocupación en
lo referente al problema del agua.
el consumo de agua mundial se ha triplicado…”. [con] la Semana Mundial del Agua, recién
Una de las principales características del
iniciada en Estocolmo, pero resulta mucho
5. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que más ilustrativo que lo que hemos escuchado hombre, por ser poseedor de un cerebro apto
para reflexionar, es su capacidad de prevenir.
reiteradamente: que mil millones de personas
el artículo combina opiniones personales y afirmaciones en el mundo no tienen acceso al agua potable Una de las principales obligaciones de los go-
o que 34 mil mueren cada año por enfermeda- bernantes debería ser desarrollar al máximo
categóricas, con datos de la realidad; lo cual favorece la des ligadas a la falta de agua y de sistemas de esa capacidad para prever los problemas antes
de que nos estallen encima. Sin embargo, eso
construcción de una argumentación sólida y convincente. saneamiento.
no se da mucho […]

287
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

286 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 287 5/30/08 2:46:37 PM


TIPOS DE TEXTOS

Hoy, entre los dos extremos posibles, es Algunos datos duros para terminar de
decir, el de las visiones apocalípticas que nos alertarnos: en los últimos 50 años el consumo
hablan incluso del advenimiento de terribles de agua mundial se ha triplicado, es decir, ha
guerras por tener acceso al agua, y el de la crecido dos veces más rápido que la población
negación simple y llana del problema, existe, mundial. El riego agrícola consume 70 por
debe existir, una visión sensata que incluya to- ciento del agua dulce que se extrae de ríos,
mar medidas preventivas antes de que la falta lagos y mantos freáticos. Para obtener un kilo
de agua sea una realidad tangible y cotidiana. de trigo, se requiere de mil a 2 mil litros de
Espero que en México, país hasta hoy pri- agua, y para un kilo de res, ¡entre 13 mil y
vilegiado pero que gasta, contamina y desper- 15 mil litros! En pocas palabras, el progreso,
dicia sin freno, se piense seriamente en preve- el bienestar de algunas sociedades, ha lleva-
nir la falta de éste que ha sido calificado como do al ultraconsumo de un bien que en otras
“bien público mundial”, mismo título que se partes del mundo hace una falta enorme. Tan
da a la atmósfera, la salud pública e incluso sencillo como que harían falta muchos plane-
a los derechos humanos o la paz. Un bien tas Tierra para que todos los seres humanos
público mundial es aquel que, al margen de pudieran tener el nivel de vida de los europeos
fronteras y necesidades nacionales, se prohíbe o los norteamericanos.
acapararlo para beneficio de una población en Olvidaba mencionar un dato: las compa-
detrimento de otra […] Lo cual significa que ñías que se dedican al agua, ya sea para tra-
hoy ya no es solamente una obligación nacio- tamiento, distribución, renovación de infraes-
nal cuidar el agua y prevenir su escasez, sino tructura hidráulica o incluso desalinización,
una obligación internacional cada día más im- van viento en popa y el valor de sus acciones
posible de evadir si se tiene alguna concien- bursátiles aumenta día con día. ¿Se necesita
cia humanista […] El que Estados Unidos y mayor prueba de que el oro azul está por con-
Canadá o algunos países del norte de Europa vertirse en uno de los bienes más codiciados
tengan agua de sobra no significa que pueden del planeta?
gastarla a su antojo porque esa misma agua
hace falta en países africanos o asiáticos que Tomado de http://www.expresionlibre.org/site2/
están padeciendo, desde este momento, una opinion/vachez_002.php
desertificación galopante. Consultado el 2 de octubre de 2007.

2. Identifiquen cuál es el tema del artículo y comenten la opinión de la autora respec-


to al mismo.

3. Marquen en el texto, con llaves, la entrada, el desarrollo y el remate del artículo.

4. Completen la siguiente tabla con algunas oraciones del artículo que presenten una
opinión y algunas que incluyan datos respecto al tema:

Opiniones Datos

5. Comenten cuáles son las principales características del estilo del artículo.
288
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

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287
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
B1 UNA REALIDAD, MUCHAS REALIDADES

ÁMBITO ESTUDIO

Acerca de la Conquista
t0TLJ Vera historia de Indias.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB %JGVTJØO$VMUVSBM $PTNPT #JCMJPUFDB&TDPMBS 
&TQFKPEF6SBOJB 
t7È[RVF[ +PTFGJOB;PSBJEBHistoria de México 2. La Nueva España.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB &TQFKP
EF6SBOJB 
t6SSVUJB .BSÓB$SJTUJOBZ,SZTUZOB-JCVSB BOUPMPHBEPSBT
Ecos de la Conquista.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO
1ÞCMJDB1BUSJB$VMUVSBM #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t3VCJBM(BSDÓB "OUPOJPF*WÈO&TDBNJMMBMemorias de la Conquista.ÏYJDP"MGBHVBSB+VWFOJM #JCMJPUFDB&TDPMBS 
&TQFKPEF6SBOJB 
t4BSNJFOUP %POBUF "MCFSUPVirreinato de Nueva España.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB4BOUJMMBOB 
#JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
tIUUQTFQJFOTBPSHNYMJCSFSPIJTUPSJBIUNM
tIUUQSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTIJTUPSJBIJTUEFMUJFNQPNFYJDBOBDPMPOJBD@DPUFOPIUN

ÁMBITO LITERATURA

Poesía modernista
tAntología crítica de la poesía modernista hispanoamericana4FMFDDJØO JOUSPEVDDJØO OPUBTZCJCMJPHSBGÓBTEF+PTÏ
0MJWJP+JNÏOF[.BESJE)JQFSJØO 
t1BDIFDP +PTÏ&NJMJPAntología del Modernismo.ÏYJDPUNAM&SB $VMUVSBFIJTUPSJBTNFYJDBOBT 
ti-BQPFTÓBNPEFSOJTUBNFYJDBOBw FOIUUQTFQJFOTBPSHNYDPOUFOJEPTM@OPWPIPNFNPEFSOJTUBIUNM

ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Para saber más sobre la publicidad


t'JHVFSPB#FSNVEF[ 3PNFP"OUPOJPCómo hacer publicidad: un enfoque teórico práctico.ÏYJDP1FBSTPO&EVDBDJØO 

t#JMMPSPV 1FESPIntroducción a la publicidad#VFOPT"JSFT&EJUPSJBM&M"UFOFP 
t'FSSFS3PESÓHVF[ &VMBMJPPublicidad y Comunicación.ÏYJDP'POEPEF$VMUVSB&DPOØNJDB 
tIUUQSFDVSTPTDOJDFNFDFTNFEJBQVCMJDJEBECMPRVFJOEFYIUNM
tIUUQXXXDPOTVNFIBTUBNPSJSDPN

B2 PIÉNSALO DOS VECES

ÁMBITO ESTUDIO

Para ver y leer sobre debates políticos


tIUUQXXXEMIMBIPSBDPNFDQBHJOBTDIBTRVJQBHJOBTDIBTRVJIUN
tIUUQXXXQSPZFDUPDPNUWPQJOJPOFOUSFIUNM
tIUUQBDFQSPKFDUPSHNBJOFTQBOPMNFNFBDIUN
Para leer sobre el grafiti
t"OBZB $PSUÏT3JDBSEPEl graffiti en México; ¿arte o desastre?.ÏYJDP6OJWFSTJEBE"VUØOPNBEF2VFSÏUBSP 
t$BTUMFNBO $SBJHLos graffiti5SBE1JMBS7È[RVF[«MWBSF[.BESJE/VFWB:PSL)#MVNF 
t%F%JFHP +FTÞTLa estética del graffiti en la sociodinámica del espacio urbano. Orientaciones para un estudio de las
culturas urbanas en el fin de siglo5FTJTEF-JDFODJBUVSBFO)JTUPSJBEFM"SUFEFMB6OJWFSTJEBEEF;BSBHP[B FO
XXXHSBGGJUJPSHGBREJFHPIUNM
tIUUQXXXPCTFSWBUPSJPEJHJUBMOFUCPMIUNSFMJHJP
tX XXDPNJDTDPNDPNJDTHSBGGJUJ
tX XXHSBGGJUJPSHOZDO[POFKQH
tX XXBSUPGUIFTUBUFDPVL

289

288 SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 289 5/30/08 2:47:02 PM


SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
ÁMBITO LITERATURA
Más prólogos de antologías
t#FSOBM 3JDBSEP DPNQJMBEPS
Visiones periféricas. Antología de la ciencia ficción mexicana.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF
&EVDBDJØO1ÞCMJDB-VNFO &TQFKPEF6SBOJB 
t i1SØMPHPwBMBAntología de ciencia ficción.ÏYJDP"MGBHVBSB 
t#JPZ$BTBSFT "EPMGPAntología de la literatura fantástica FO):1&3-*/,iIUUQXXXDJVEBETFWBDPNUFYUPT
UFPSJBPQJOCJPZIUNwIUUQXXXDJVEBETFWBDPNUFYUPTUFPSJBPQJOCJPZIUN
t#PSHFT +PSHF-VJT1SØMPHPTDPOVOQSØMPHPEFQSØMPHPT.BESJE"MJBO[B&EJUPSJBM 
t  DPNQJMBEPS
Antología poética 
.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB"MJBO[B
&EJUPSJBM #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t#PVMMPTB $BSNFO TFMFDDJØOZQSØMPHP
Todos los amoresAntología de la poesía amorosa.ÏYJDP"MGBHVBSB 
t$VFTUB +PSHFAntología de la poesía mexicana moderna.ÏYJDP'POEPEF$VMUVSB&DPOØNJDB 
t'POTFDB 3PEPMGP FEJUPS
Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX .ÏYJDP&EJDJPOFT4. 
t' VKJHBLJ &MTBZ3BÞM(VUJÏSSF[.PSFOP DPNQJMBEPSFT
Concierto de fechorías (Antología).ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF
&EVDBDJØO1ÞCMJDB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t1BWØO "MGSFEP TFMFDDJØOZQSØMPHP
Cuento mexicano moderno.ÏYJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUØOPNBEF
.ÏYJDP6OJWFSTJEBE7FSBDSV[BOB 
t$MVGG 3VTTFMM. et al. 4FMFDDJØOZQSØMPHPEF"MGSFEP1BWØO
Cuento mexicano moderno .ÏYJDPUNAMUV"MEVT 


ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Requisitos para ingresar a la educación media superior


tXXXTFQHPCNY

B3 HIJOS DE LA PALABRA
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Para saber más sobre la diversidad lingüística del mundo


t" MBUPSSF "OUPOJPLos 1001 años de la lengua española.ÏYJDP&M$PMFHJPEF.ÏYJDP'POEPEFDVMUVSB&DPOØNJDB 

t+VOZFOU $BSNFLa diversidad lingüística#BSDFMPOB0DUBFESP 
t+VOZFOU%VPDBTUFMMB +PTÏLa diversidad lingüística: didáctica y recorrido de las lenguas del mundo#BSDFMPOB
0DUBFESP 
t.PSFOP$BCSFSB +VBO$BSMPTLenguas del mundo.BESJE7JTPS 
tIUUQXXXMJOHVBQBYPSHQEG'JDIB%JTDPWFSZ&4QEG

ÁMBITO LITERATURA
El español a través del tiempo
t&TDBMBOUF 1BCMPLa era del Renacimiento.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB&TDPMBS 
&TQFKPEF6SBOJB 
t'SÓBT +PSHFEdad Media en Europa.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKP
EF6SBOJB 
t.BSUÓOF[EF4PV[B +PTÏDiccionario de usos y dudas del español actual.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB
-BSPVTTF #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t7JUBM "MCFSUPLas metamorfosis del español.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
Para leer más sobre el amor cortés
t/FSVEB 1BCMPVeinte poemas de amor y una canción desesperada.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB/PSNB 
#JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB 
t4IBLFTQFBSF 8JMMJBNRomeo y Julieta.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB/PSNB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKP
EF6SBOJB 
Para leer más sobre la literatura picaresca
t5 XBJO .BSLAventuras de Huckleberry Finn.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB 
t0SUJ[ "OUPMJOBVidas callejeras.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB(SVQP1BUSJB$VMUVSBM #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB 
t%JDLFOT $IBSMFTOliver Twist.ÏYJDP1PSSÞB 4FQBO$VÈOUPTy 

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289
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
Texto completo de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades
t" OØOJNPLazarillo de Tormes.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT
"SUFT &TQFKPEF6SBOJB 
tIUUQXXXVQTFEVGBDVMUZWFMF[4QBO@MB[BSMB[BSIUN
tIUUQXXXVQTFEVGBDVMUZWFMF[4QBO@-B[JOUIUN
Para leer más sobre los viajes de descubrimiento
t#SPEFSJDL &OJEAmundsen, el primero en el Polo Sur..ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB$PSSFPEFM.BFTUSP
&EJDJPOFT-B7BTJKB #JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB 
t$BCF[BEF7BDB "MWBS/Þ×F[Naufragios.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB 
t1PCMFUU.JSBOEB .BSUIBViajeros en el siglo XIX.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB$POBDVMUB%(1 
#JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB 
t3VCJBM "OUPOJPF*WBO&TDBNJMMBMemorias de conquista.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB4BOUJMMBOB 
#JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB 
t4XJGU +POBUIBOViajes de Gulliver.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF"VMB 
&TQFKPEF6SBOJB 
ÁMBITO ESTUDIO
Más experimentos de química
t#FMUSÈO 'BVTUJOP¡La culpa es de las moléculas!.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB-VNFO &TQFKPEF6SBOJB 

t$IBNJ[P +PTÏ"OUPOJP Los cuatro elementos.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t1 SFTT )BOT+àSHFO&YQFSJNFOUPTTFODJMMPTDPOTØMJEPTZMÓRVJEPT.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB
0OJSP #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t7FDDIJPOF (MFOExperimentos sencillos de química en la cocina.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB0OJSP 
&TQFKPEF6SBOJB 
t8PPE 3PCFSU8Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fáciles para niños y adolescentes.ÏYJDP.D(SBX)JMM
*OUFSNFSJDBOB "TUSPMBCJP 
ti&MHSBO`CBOHw FOSFEFYQFSJNFOUBMHPCNYEFTDBSHBSQIQ JE
tIUUQXXXSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTDPODJFODJBFYQFSJNFOUPTJOEFYUSFTIUN

B4 DIÁLOGOS
ÁMBITO ESTUDIO
Para leer más entrevistas con escritores y escritoras
t" SHàFMMFT +VBO%PNJOHPLiteratura hablada.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB$BTUJMMP 
t-FZWB +PTÏ«OHFMEl naranjo en flor: homenaje a los Revueltas.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB$BTB+VBO
1BCMP &TQFKPEF6SBOJB 
t0DIPB4BOEZ (FSBSEP La palabra dicha: entrevistas con escritores mexicanos.ÏYJDP$POBDVMUB%(1 
t&OUSFWJTUBTBFTDSJUPSFTBSHFOUJOPT FO
IUUQXXXHPPHMFDPNNYTFBSDI IMFTRFOUSFWJTUBT FTDSJUPSFTCUO(#VTDBSNFUBMS%MBOH@FT
tIUUQXXXDMVCMFDUPSFTDPNFOUSFWJTUBTJOEFYIUN
tIUUQSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTMFOHVB@DPNVOJDBDJPOQBMBCSBFTDSJUPSJQSJODJQBM
FTDSJCPIUN
Entrevistas a personajes de la ciencia y premios Nobel
t1BSJTJ "OOB Números mágicos y estrellas fugaces.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB1BJEØT #JCMJPUFDB
&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB .ÏYJDP 
t&OUSFWJTUBTBQSFNJPT/PCFM
IUUQJOUFSDFOUSFTDVMUHWBFTJFTMFPOBSEPEBWJODJ'JTJDBBDUVBMJEBEIUNFOUSFWJTUBT
ti6ODJFOUÓGJDPFOMBDPDJOBwFOIUUQXXXDPNVOJEBETNBSUFTFOUSFWJTUBT@EFUBMMFQIQ JE

ÁMBITO LITERATURA
Obras teatrales de Sor Juana Inés de la Cruz
tEl divino Narciso.ÏYJDP%JTUSJCVDJPOFT'POUBNBSB 'POUBNBSB 
tL
 os empeños de una casaB&EJDJØO.ÏYJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUØOPNBEF.ÏYJDP 
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPSTPSKVBOB

291

290 SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 291 5/30/08 2:47:07 PM


SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
Obras teatrales de Tirso de Molina
tDon Gil de las calzas verdes.ÏYJDP&EJUPSJBM$PODFQUP 
tEl burlador de SevillaBFEJDJØO.BESJE$ÈUFESB -FUSBT)JTQÈOJDBT 
tEl condenado por desconfiado.ÏYJDP&EJWJTJØO$PNQB×ÓB&EJUPSJBM &EJWJTJØO#PMTJMMP 
tEl vergonzoso en palacio.ÏYJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB 
tLos Amantes de TeruelBFEJDJØO.BESJE$ÈUFESB -FUSBT)JTQÈOJDBT 
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPSUJSTPJOEFYKTQ
Obras teatrales de Juan Ruiz de Alarcón
tEl desdichado en fingir.ÏYJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUØOPNBEF.ÏYJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF6OJWFSTJUBSJP 

tLas paredes oyenBFEJDJØO.ÏYJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUØOPNBEF.ÏYJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF
6OJWFSTJUBSJP 
tLa prueba de las promesas.ÏYJDP+PBRVÓO.PSUJ[ 3POEBEF$MÈTJDPT.FYJDBOPT 
tLa verdad sospechosa.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB 
tLos pechos privilegiadosBFEJDJØO.ÏYJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUØOPNBEF.ÏYJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF
6OJWFSTJUBSJP 
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPN'JDIB"VUPSIUNM 3FG
Obras teatrales de Pedro Calderón de la Barca
tEl príncipe constante.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB $MÈTJDPT$BTUFMMBOPT&TQBTB 
tLa dama duende.ÏYJDP&EJWJTJØO$PNQB×ÓB&EJUPSJBM &EJWJTJØO#PMTJMMP 
tLa hija del aire.ÏYJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB 
tLa vida es sueño/El alcalde de ZalameaBFEJDJØO.ÏYJDP1PSSÞB 4FQBODVÈOUPTy  
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPS$BMEFSPOJOEFYTIUNM
Obras teatrales de Lope de Vega
tEl caballero de Olmedo.ÏYJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB 
tEl castigo sin venganza.ÏYJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB 
tF uenteovejuna.ÏYJDP0DÏBOP $MÈTJDPT6OJWFSTBMFT0DÏBOP 
tLa dama bobaBFEJDJØO.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB 
tPeribañez y el comendador de Ocaña/La estrella de SevillaBFEJDJØO.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB "VTUSBM 
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPSMPQF

ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Para saber más sobre campañas de difusión


t$ØNPSFBMJ[BSVOB$BNQB×BEFEJGVTJØOHSÈGJDB
&KFNQMPEF$BNQB×B FOXXXMFUSBPSHTQJQBSUJDMFQIQ JE@BSUJDMF

B5 SEÑAS DE IDENTIDAD

ÁMBITO LITERATURA
Para leer más biografías y autobiografías
t%BSÓP 3VCÏOAutobiografía.ÏYJDP1PSSÞB 
t(BSDÓB )PSBDJPParacelso, el alquimista errante.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB1BOHFB&EJUPSFT 
#JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t(ØNF[ "CFMMemorias de un obsequio. La vida de Abel Gómez Rodríguez.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB 
#JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t)FSOÈOEF[1BEJMMB 4BMWBEPSRetratos literarios.ÏYJDP1BJEØT.FYJDBOB 
t.BSMJL .BSJVEZ.JOFSWB4BMBEPMujeres célebres.ÏYJDP5SJMMBT 
t3PJH +PTÏ-VJTZ$BSMPUB$PSPOBEPMartin Luther King. Un corazón libre.ÏYJDP&EJUPSJBM.BHJTUFSJP$BTBMT 
#JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t3PVTTFBV +FBO+BDRVFTConfesiones.ÏYJDP0DÏBOP$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT"SUFT 
t4BVDFEP;BSDP $BSNFOSor Juana Inés de la Cruz.ÏYJDP&EJUPSJBM#PPLFU #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 

t4BWBUFS 'FSOBOEPMira por dónde. Autobiografía razonada.BESJE5BVSVT 
t4UBOJTMBXTLJ 4JMWJB.Z&TUBOJTMBP$4UBOJTMBXTLJHeinrich Schliemann, el descubridor del oro de Troya.ÏYJDP
4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB1BOHFB&EJUPSFT #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 

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SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 292 5/30/08 2:47:08 PM


291
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Para leer más artículos de opinión


t)VDIJN &EVBSEP3Medios de comunicación.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB 
t-F×FSP 7JDFOUFZ$BSMPT.BSÓOManual de periodismo.ÏYJDP(SJKBMCP 
tIUUQXXXFYQSFTJPOMJCSFPSHTJUFPQJOJPOQIQ
tIUUQXXXMBPQJOJPODPNFEJUPSJBMBSUPQJOJPOIUNM
tIUUQXXXFMVOJWFSTBMDPNNY
tIUUQ):1&3-*/,iIUUQXXXKPSOBEBVOBNNYwXXXKPSOBEBVOBNNY
tIUUQXXXOVFWPFYDFMTJPSDPNNY
tIUUQXXXEJBSJPNPOJUPSDPNNYJOEFYQIQ
tIUUQXXXSFGPSNBDPN

OTRAS SUGERENCIAS DE CONSULTA


Diccionarios y manuales de gramática y ortografía
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t%FM3FZ 5PNÈTDiccionario de sinónimos, ideas afines, antónimos y parónimos.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO
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t(ØNF[EF4JMWB (VJEPDiccionario breve de mexicanismos.ÏYJDP4FDSFUBSÓBEF&EVDBDJØO1ÞCMJDB'POEPEF
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IUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNTFSWMFU4JSWF0CSBTJOEFYIUN
t&ODJDMPQFEJB
IUUQXXXFODJDMPQFEJBTNDPNIPNFBTQ

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292 SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 293 5/30/08 2:47:10 PM


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
LIBROS
"-"5033& "OUPOJPLos 1001 años de la lengua españolaBFEJDJØODPSSFHJEB.ÏYJDP'POEPEF$VMUVSB
&DPOØNJDB 
"-#03( +VBO-VJTHistoria de la literatura española5PNP*BFEJDJØO.BESJE(SFEPT 
"-&*9"/%3& 7JDFOUFAntología total#BSDFMPOB4FJY#BSSBM 
"-0/40 %ÈNBTPOscura noticia y Hombre y Dios.BESJE&TQBTB$BMQF 
".03 1BVMBNomeolvides.ÏYJDP1MB[B+BOÏT 
"/»/*.0Lazarillo de Tormes'SBODJTDP3JDP FEJUPSBFEJDJØO.BESJE$ÈUFESB 
ANTOLOGÍA del modernismo 
1BDIFDP +PTÏ&NJMJP JOUSPEVDDJØO TFMFDDJØOZOPUBT
*OUSPEVDDJØOEF.ÏYJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUØOPNBEF.ÏYJDP&SB 
"33&0-" +VBO+PTÏMemoria y olvidoBFEJDJØO.ÏYJDP$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT"SUFT 

#²$26&3 (VTUBWP"EPMGPRimas.BESJE$ÈUFESB 
#*%%-& #SVDF+ et al FOLa enseñanza y los profesores II#BSDFMPOB
#+03, -FOOBSUF*OHFHFSE#MPNTUBOE i-BBSHVNFOUBDJØOw FOLa escritura en la enseñanza secundaria.
#JCMJPUFDBEFUFYUPT 
#BSDFMPOB(SBØ 
#03(&4 +PSHF-VJTNueva antología personal.ÏYJDP4JHMPXXI 
$"-%&3»/EFMB#BSDB 1FESPLa vida es sueño.ÏYJDP1PSSÞB 
$"1&--«/ "OESÏTFMLibro del amor cortés.BESJE"MJBO[B 
$"33"4$0 1FESPi-BTPDJFEBENFYJDBOBBOUFTEFMBDPORVJTUBw FOHistoria general de México5PNP
.ÏYJDP&M$PMFHJPEF.ÏYJDP 
%"3¶0 3VCÏOAzul.ÏYJDP-FDUPSVN 
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Poesía*OUSPEVDDJØOZTFMFDDJØOEF1FSF(JNGFSSFS&TQB×B1MBOFUB #JCMJPUFDB-B/BDJØO 

Prosas profanas.BESJE"MJBO[B 
%&#&"670*3 4JNPOBMemorias de una joven formal#VFOPT"JSFT&EJUPSJBM4VEBNFSJDBOB 
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"VUØOPNBEF.ÏYJDP 
%&-"$36; 4PS+VBOB*OÏTObras completas I. Lírica personal&EJDJØO QSØMPHPZOPUBTEF"MGPOTP
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'&-*1& -FØOAntología rota.ÏYJDP-PTBEB 
("3$¶".ÈSRVF[ (BCSJFMi{6OBFOUSFWJTUB /P HSBDJBTw FOManual de periodismo.ÏYJDP(SJKBMCP 
5SBUBEPTZNBOVBMFT(SJKBMCP 
)&3/«/%&;$IÈWF[ "MJDJBi**&MOVFWPSFJOPDPORVJTUBZDPMPOJ[BDJØOw FOMéxico, breve historia
contemporánea.ÏYJDP'POEPEF$VMUVSB&DPOØNJDB $PMFDDJØO1PQVMBS OÞN 
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*#"3(Ã&/(0*5*" +PSHFi+PSHF*CBSHàFOHPJUJBEJDFEFTÓNJTNPw FOInstrucciones para vivir en México
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-&º&30 7JDFOUFZ$BSMPT.BSÓOManual de periodismo.ÏYJDP(SJKBMCP 
-0."4 $BSMPTCómo enseñar a hacer cosas con las palabras7PM#BSDFMPOB1BJEØT 
-6(0/&4 -FPQPMEPAntología poética.BESJE"MJBO[B 
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PERIÓDICOS Y REVISTAS (IMPRESOS Y ELECTRÓNICOS)


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IUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNTFSWMFU4JSWF0CSBTJOEFYIUN

Diccionario popular de regionalismos del mundo hispanohablante


IUUQXXXKFSHBTEFIBCMBIJTQBOBPSH

Enciclopedia
IUUQXXXFODJDMPQFEJBTNDPNIPNFBTQ

Diversidad lingüística y cultural


IUUQXXXSFEJOEJHFOBOFUPSHBOJOUFHFTDSJUPSFTIUNM

Portales educativos
XXXTFQJFOTBPSHNY
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IUUQXXXSFEFTDPMBSJMDFFEVNY
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299

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GLOSARIO
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AdhesiónVOJØOBVOBJEFBPDBVTBZEFGFOTBRVFTF DenominarBTJHOBSPSFDJCJSVOOPNCSFPVOBFYQSFTJØO
IBDFEFFMMBT RVFJEFOUJGJRVF
AnecdóticoSFMBUJWPBVOBBOÏDEPUBRVFFTFMSFMBUPEF DenotarTJHOJGJDBSPJOEJDBS
VOTVDFTPDVSJPTPPEJWFSUJEP DescomposiciónTFQBSBDJØOEFMBTQBSUFTEFVODPN
AnglicismoQBMBCSBTPFYQSFTJPOFTRVFQSPDFEFOEFMB QVFTUPPVOUPEP
MFOHVBBOHMPTBKPOBZTFVUJMJ[BOFOPUSBTMFOHVBT"MHVOPT DesembocarBDBCBS UFSNJOBS UFOFSVOEFTFOMBDF
FKFNQMPTTPOfax, hot dog, bye FUDÏUFSB DetonanteMPRVFEFTFODBEFOBVOBTJUVBDJØO VOQSPDF
AntagónicaRVFNBOJGJFTUBPJNQMJDBBOUBHPOJTNP TPPVOBDPOUFDJNJFOUP
AntagonismoPQPTJDJØOGVOEBNFOUBMFOUSFQPTUVSBTZ DesertificaciónUSBOTGPSNBDJØOEFVOUFSSFOPFOVO
PQJOJPOFT EFTJFSUP
ApelarSFDVSSJSBBMHPPBMHVJFOFODVZBBVUPSJEBEPDSJ DifusaEJGVTP CPSSPTP QPDPDMBSP
UFSJPTFDPOGÓBQBSBTPMVDJPOBSVOBTVOUP DispositivoNFDBOJTNPEJTQVFTUPQBSBPCUFOFSVOSF
ArgotWPDBCVMBSJPVUJMJ[BEPQPSVOHSVQPIVNBOPRVF TVMUBEP
UJFOFDBSBDUFSÓTUJDBTFODPNÞOQPSQFSUFOFDFSBMBNJTNB DisuadirDPOWFODFSBBMHVJFOBEFKBSEFMBEPVOBJEFBP
DMBTFTPDJBM QSPGFTJØO QSPDFEFODJB PCJFO QPSDPNQBSUJS QSPQØTJUPEFIBDFSBMHP
JOUFSFTFT"MHVOPTFKFNQMPTTPOchilango, cácaro, cham- DivánBTJFOUPBMBSHBEP CMBOEPZTVBWF HFOFSBMNFOUF
ba FUDÏUFSB TJOSFTQBMEPZDPOBMNPIBEPOFT FOFMRVFVOBQFSTPOB
ArgumentaciónFTFMQSPDFEJNJFOUPRVFIBDFVOBQFS QVFEFBDPTUBSTF
TPOBNFEJBOUFFMVTPEFMBTQBMBCSBT DPOMBJOUFODJØOEF DivergenteJEFBT QPTUVSBTVPQJOJPOFTRVFTFBQBSUBO
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AyuntamientoDPSQPSBDJØODPNQVFTUBEFVOBMDBMEFZ EpopeyaDPOKVOUPEFIB[B×BTZIFDIPTNFNPSBCMFTEF
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CarácterDPOEJDJØOEFBMHPPBMHVJFORVFMPEJTUJOHVF DPOUJOVJEBEBMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFVOBDPTB
EFMPTEFNÈT Estrategias discursivasUÏDOJDBTPDPOKVOUPEFBDUJWJEB
CarniceríaNBUBO[BEFHFOUFQSPWPDBEBQPSVOBHVFSSB EFTEFTUJOBEBTBDPOTFHVJSVOPCKFUJWP NFEJBOUFFMEJTDVS
PVOBDBUÈTUSPGF TP&OFMDBTPEFMEFCBUFTPOMBTGPSNBTRVFTFVUJMJ[BOBM
CelebérrimoTVQFSMBUJWPEFcélebreRVFUJFOFGBNBPFT IBCMBSQBSBDPOWFODFSBPUSBTQFSTPOBTEFMBQPTUVSBQSP
NVZDPOPDJEP QJBGSFOUFBVOIFDIPPUFNBZMPHSBSSFGVUBSMBTEFPUSBT
CentauroTFSNJUPMØHJDPDPODBCF[BZQFDIPEFIPNCSF  FormulaciónFYQSFTJØOPNBOJGFTUBDJØOEFBMHP FTQF
ZFMSFTUPEFMDVFSQPEFDBCBMMP DJBMNFOUFTJTFIBDFFOUÏSNJOPTDMBSPTZQSFDJTPT
ColegaQFSTPOBRVFUJFOFMBNJTNBQSPGFTJØOPBDUJWJ FrecuenciaOÞNFSPEFPTDJMBDJPOFT WJCSBDJPOFTVPOEBT
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ColombinaQFSTPOBKFEFUFBUSP QSPDFEFOUFEFMBDPNFEJB FungirEFTFNQF×BSVOFNQMFPPDBSHP
JUBMJBOB RVFSFQSFTFOUBBVOBNVKFSKPWFOZBUSBDUJWB GalardonadoRVJFOSFDJCFVOQSFNJPPVOSFDPOPDJ
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300

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OpiniónJEFB KVJDJPPDPODFQUPRVFTFUJFOFTPCSFBMHP VersallescoQFSUFOFDJFOUFPSFMBUJWPB7FSTBMMFT QBMBDJP
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PaupérrimoTVQFSMBUJWPEFpobreFYUSFNBEBNFOUFQPCSF EFMPTNPEBMFTBGFDUBEBNFOUFDPSUFTFT
PerfilGPSNB GJHVSB
PerimetralQFSUFOFDJFOUFPSFMBUJWPBMperímetroDPOUPS
OPEFVOBTVQFSGJDJF
PerspectivaQVOUPEFWJTUBPNBOFSBEFDPOTJEFSBSBMHP
PolémicoRVFQSPWPDBDPOUSPWFSTJBPEJTDVTJØO
PosturaQPTJDJØOPBDUJUVERVFBMHVJFOBEPQUBSFTQFDUP
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PreeminenciaQSJWJMFHJPPWFOUBKBRVFUJFOFVOBQFSTP
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PremeditaciónBDDJØOEFpremeditarSFGFSJEPBVOBJEFB
PBVOQSPZFDUP QFOTBSMPEFNBOFSBSFGMFYJWBBOUFTEF
MMFWBSMPBDBCP

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Diario de clase

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Diario de clase

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Diario de clase

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Colonia del Valle, c.p. 03220, Benito Juárez, México D.F.