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CAPÍTULO I

INVESTIGACIÓN

1.1. ANTECEDENTES

La literatura psicológica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea

aceptándola como sinónimo, como parte o como constructo inclusivo de

términos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o

autoconciencia (Caso y Hernández-Guzmán, 2001). La autoestima es un

componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador

de la conducta y como un factor determinante para la adaptación personal y

social, que al igual que otros términos utilizados en psicología no cuenta con un

consenso general en su definición (Dolores, 2002).


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El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890,

gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este término

explica los sentimientos de autovalía de una persona, los cuales están

determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades

(Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes

sesenta años, este tema desapareció y volvió a retomarse alrededor de los

años 50, aunque no con el mismo término, gracias a las aportaciones de Freud

y su teoría del ego (Mruk, 1999).

En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del

adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque:

a) Implica el desarrollo de patrones,

b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la

comprensión de quién es uno como persona basada en el resultado.

Para este autor, la autoestima es la evaluación que efectúa y mantiene

comúnmente el individuo en referencia a sí mismo; por lo que la autoestima no

es solo un sentimiento, implica también factores preceptúales y cognitivos

(Mruk, 1999).

Otra aportación de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la

desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la

Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluación que el

individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; ésta expresa

una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el

sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.


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La autoestima es un tema que despierta a cada día un gran interés, no-solo de

psicólogos como también de madres y padres. Es una preocupación presente

en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relación

que está teniendo la autoestima con problemas como la depresión, anorexia,

timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja

autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que

una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en

sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las

necesidades del otro, y entre otras cosas, que esté dispuesto a defender sus

principios y valores. Lo ideal sería que los padres no se preocupasen

solamente en mantener una buena salud física a sus hijos, pero que mirasen

más por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza

fundamental en la construcción de una efectiva infancia y adolescencia.

En nuestro contexto, existen estudios de investigación que están directamente

relacionados con la autoestima, que a continuación mencionaremos:

 La falta de comunicación y autoestima de una adolescente del

quinto grado de educación secundaria del Colegio Particular

Nuestra señora del Rosario”, realizada por: María Luzmila Chambergo

Sandoval en el año 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de

tratamiento como propuesta para la solución de este problema,

obteniendo los siguientes resultados: La comunicación asertiva entre

padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de

expresión mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos

sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y


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resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener una

autoestima alta permitirá a los adolescentes sentir que controlan su vida,

elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfacción.

La importancia de la autoestima en el desarrollo académico de los

adolescentes y la aplicación de ésta en cada clase. Las relaciones

interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los

adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos, expresar

sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones.

 “Autoestima y rendimiento académico en las alumnas del nivel

primario”, ejecutada por Mariza Rodríguez Díaz y Jaime Muro Samame,

en el año 1999 en ISPA, ejecutaron la investigación denominada cuyo

resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al

desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está en

relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los

docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el

manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en

términos de elevar el rendimiento académico.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educación Peruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de

reestructuración, porque presenta una serie de demandas sociales que debe

satisfacer estas necesidades, como: aprender para la vida, ser productivos e

innovadores, la formación en valores y de nuestra identidad como personas,

familia, comunidad, nación.


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Estas necesidades sociales se desarrollan en dos ambientes,

fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razón, los padres y

educadores tenemos una labor importante en la formación de la autoestima de

los niños, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia

imagen que se crea de sí mismo, en camino hacia su desarrollo personal.

Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad

aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura.

Normalmente, durante su desarrollo los niños suelen presentar muchas

alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el niño necesitará

contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se

convierten en comportamientos casi crónicos. Por ejemplo, cuando el niño

empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al

fracaso; cuando engaña, miente, y echa la culpa a los demás; cuando, por no

confiar en sí mismo y en su capacidad, se hace el pequeño delante de los

demás; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tímido;

cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situación, o

cuando la opinión ajena domina sus decisiones. En el futuro estos niños serán

personas sin éxito, sin calidad de vida.

El desarrollo personal de sí mismo, implica un autoconocimiento, autoestima,

auto dirección y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,

familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformación y

excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito

siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o

labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
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importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de

autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser íntegro y completo para

que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda.

Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las

actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y

comunicación interactuando con menos tensión; obteniendo resultados

productivos y sanos.

En la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma,

de la ciudad de Arequipa, no existe preocupación por conocer el nivel de

autoestima de los alumnos y menos aún el de preocuparse por el crecimiento

personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se

caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus características,

necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realización de las tareas

propias de su edad para su desarrollo integral.

Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de

cada niño, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar

debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y

personal.

En relación a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas


de investigación:
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• ¿Existe una relación entre autoestima y el desarrollo personal de los

alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081

“César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.

• ¿Qué nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de

Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.

• ¿Cómo es el desarrollo personal en los niños del tercer grado de

Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

A. OBJETIVO GENERAL

• Determinar y analizar la relación entre autoestima y desarrollo

personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria

de la I.E. Nº, 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito

de Cayma – Arequipa.

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar el nivel de Autoestima que poseen los alumnos del tercer

grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto

Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma - Arequipa.

 Evaluar el Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de

Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa.


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 Establecer la relación entre la autoestima y desarrollo personal en

los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº

40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma –

Arequipa.

 Elaborar una propuesta que permita favorecer la autoestima y

desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación

Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del

Distrito de Cayma – Arequipa.

1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION

A. HIPÓTESIS CENTRAL O GENERAL

Existe una relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de

los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081

“César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa.

B. VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

 Autoestima

VARIABLE DEPENDIENTE:

 Desarrollo Personal
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C. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES


ESTUDIO CONCEPTUAL
Muy baja
Baja
Es el concepto que
Autoestima Escolar Normal
tenemos de nuestra
Variable Alta
valía y se basa en
independiente: Muy alta
todos los
Autoestima Muy baja
pensamientos,
Baja
sentimientos,
Autoestima Hogar Normal
sensaciones y
Alta
experiencias que
Muy alta
sobre nosotros
Muy baja
mismos hemos ido
Baja
recogiendo durante
Autoestima General Normal
nuestra vida.
Alta
Muy alta
Muy baja
Baja
Autoestima Social Normal
Alta

VARIABLE DE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES


ESTUDIO CONCEPTUAL
Conjunto de cambios Baja
de la personalidad Media baja
Variable que experimenta una Dimensión Media alta
dependiente: persona a lo largo de Cognitiva Alta
Desarrollo las diferentes etapas Auto concepto
Personal de su existencia, a Baja
través del cual se Dimensión Afectiva Media baja
desarrolla individual Autoestima Media alta
y socialmente en las Alta
diferentes Dimensión Conativa Baja
situaciones de su Autorrealización Media baja
entorno (familiar, Media alta
personal, social). Alta
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1.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El presente trabajo de investigación se justifica porque busca establecer la

relación entre Autoestima y Desarrollo Personal de los alumnos del tercer

grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081, “César Augusto Mazeyra

Acosta” del Distrito de Cayma, partiendo del conocimiento previo de las

características del nivel de autoestima en que se encuentran.

También enriquecerá nuestro aprendizaje porque vamos a conocer de una

forma generalizada los elementos que puedan originar sentimientos de

inferioridad, así como el sentirse amados y queridos, aceptados y satisfechos

de lo que hacemos y somos como personas. Al respecto Daniel Goleman,

manifiesta que el hombre es el 80% de emociones y un 20% de inteligencia

cognitiva. Por esta razón el estudio cobra importancia en el sentido que no

siempre el mejor alumno, es decir con coeficiente intelectual convencional alto

logra tener un buen desempeño en su vida laboral y social, y sí lo son aquellos

que logran tener equilibrio emocional. Por lo tanto se debe de potenciar la

autoestima en los niños desde muy pequeños, valorándose a sí mismos hasta

que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades así como el logro de metas

en su vida. Y, por supuesto, la misma manera de los docentes quienes somos

los que orientamos y formamos a estos niños (GOLEMAN 1996).

Este trabajo, también es importante porque permitirá enunciar soluciones

para que el alumno desarrolle sus cualidades positivas, fortalezca actitudes y


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reconozca sus propios talentos, habilidades y destrezas valorando a quienes

comparten la vida dentro de la sociedad.

1.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Dentro las limitaciones que presenta el estudio se tiene:

• La poca experiencia de los investigadores

• Poca información sobre la variable desarrollo personal

1.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES

 Autoaceptación: es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar

nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de

aceptarnos tal como somos ante la sociedad.( www. mitecnologico.com).

 Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos

corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.

(www. monografías.com).

 Autoconocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual

la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y

características. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas

fases, como: autopercepción, auto observación, memoria autobiográfica,

autoestima, auto aceptación. No puede haber, pues, autoestima sin

autoconocimiento. De ahí la importancia del autoconocimiento para el

desarrollo personal. (Ianantuoni, 2006)


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 Aceptación de si mismo: es un factor grande en la edición personal de

la estima entera del uno mismo. La aceptación del uno mismo es la

aceptación del uno mismo para quién es cada uno. La aceptación del

uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo. (Sinclair,

2003)

 Autoafirmación: Característica de la conducta que se singulariza por un

comportamiento social positivo, que apunta a defender un derecho a

alcanzar una meta. (www.wikipedia.com).

 Desarrollo personal: El desarrollo personal de sí mismo, implica un

autoconocimiento, autoestima, auto dirección y autoeficacia, que

conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo

fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser

líderes del nuevo siglo. (www. monografias.com).

 Identidad: se comprende como aquel núcleo del cual se conforma el yo.

Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al

ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.

(www.misrespuestas.com)

 Integridad personal: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes

poseídas. Una persona íntegra es aquella que no se queda en una sola

actividad, sino que se mueve por las distintas áreas del conocimiento.

(www.wikipedia.com).
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 Relaciones intrapersonales: Es la relación que se establece con uno

mismo. Están integrados por los siguientes conceptos:

Autoconocimiento, Autoconcepto y autoimagen. (www.laenfermeria.es).

 Test: procedimiento sistemático para observar el comportamiento y

describirlo con la ayuda de escalas numéricas o categorías fijas.

Proporciona un índice de agudeza visual en una escala numérica, hace

referencia a una categoría y puede presentarse en un solo bloque.

Ayuda a identificar cuáles son sus talentos y sus debilidades en las

personas. Así mismo pueden probar la efectividad de los programas

sociales pistas como mejorarlas.” (Lee Cronbach, 2000)


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CAPÍTULO II

AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL

2.1 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

2.1.1. TEORÍA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK

Mruk en su libro Autoestima: investigación, teoría y práctica, analiza las

diferentes teorías psicológicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar

aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que serán por tanto los

más significativos para entender y conceptualizar la autoestima.


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Como resultado de su investigación, muestra que existen dos factores

presentes en la mayoría de teorías psicológicas sobre la autoestima, y como

resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso

(merecedor) y capaz (competente).

Es decir, la autoestima es la convicción, basada en mi experiencia, de que soy:

(1) merecedor y (2) competente, es decir, la convicción de que: (1) tengo

derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para

afrontar adecuadamente los desafíos básicos de la vida.

Así pues, la autoestima resulta de la interacción de dos componentes:

merecimiento y competencia.

Además, la autoestima actúa como una fuerza que organiza mi percepción, mi

experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea

mi conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona

estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio.

2.1.2. TEORÍA DE LA PERSONA DE ROGERS

La teoría de la persona de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza

de vida” que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una

motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus

potenciales hasta el mayor límite posible. De alguna manera se refiere a que si

vivimos como deberíamos, nos iremos volviendo cada vez más complejos y

más flexiblemente adaptables a cualquier desastre, sea pequeño o grande.


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Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El autor

agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el amor, afecto,

atención, crianza y demás. Está claro que los bebés necesitan amor y atención.

De hecho, muy bien podría morirse sin esto.

Otra cuestión, quizás exclusivamente humana, que valoramos es la

recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovalía y

una imagen de sí mismo positiva. Es a través de los cuidados positivos de los

demás a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado

personal. Sin esto, nos sentimos minúsculos y desamparados y de nuevo no

llegamos a ser todo lo que podríamos ser.

2.1.3. TEORÍA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE

NATHANIEL BRANDEN

Nuestra investigación, se sustenta en la teoría de Nathaniel Branden (1998),

quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para

ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de sí mismo; conocedor

e investigador de la Autoestima tiene un producto de prácticas que se generan

en dos factores: internos y externos. Los factores internos están creados por el

individuo (ideas o creencias, prácticas o conductas); y los factores externos

referidos al entorno, los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las

experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas

significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura. La autoestima

como una necesidad humana fundamental, su efecto no requiere ni nuestra


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comprensión con o sin nuestro conocimiento, que funciona a su manera en

nuestro interior

Como la autoestima es una consecuencia, un producto de prácticas que

generan interiormente, no podemos trabajar directamente sobre la autoestima,

ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. Es necesaria la práctica de los seis

pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos, en la escuela y en los

puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prácticas que la

fortalecen, siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la

vida en las personas. Por esta razón él determina “los seis pilares de la

autoestima” que son:

 La práctica de vivir conscientemente.

 La práctica de aceptarse a sí mismo.

 La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo.

 La práctica de la autoafirmación.

 La práctica de vivir con propósito.

 La práctica de la integridad personal.

Todas estas prácticas se parecen mucho a un código moral, las virtudes que

nos exige la autoestima son también las que nos pide la vida; y con la práctica

de estos seis pilares de la autoestima, lograremos una mejor disposición y

voluntad de vivir en armonía, siempre conscientes de que necesitamos

voluntad, perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida, que


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sintetiza nuestra autorrealización personal. Cuando estas seis prácticas se

hallan ausentes, la autoestima se ve perjudicada necesariamente.

2.2. MARCO CONCEPTUAL

2.2.1. AUTOESTIMA

2.2.1.1. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA

Santiago Rodríguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones del

autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema:

“Un conjunto organizado y cambiante de `percepciones que se refieren al

sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características,

atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y relaciones

que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de

su identidad" (C. Rogers. 1967).

"La organización de percepciones acerca de si mismo que le hacen ser al

individuo quien es él. El ser está compuesto de miles de percepciones que

varían con la claridad precisión e importancia según la peculiar economía del

sujeto". (A.W. Combs et al. 1971).

“Un dinámico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene

acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o

negativo " (Purkey. 1970).


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"La evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a

si mismo; ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la

medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso". (S.

Coopersmith. 1967).

"Una estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras

fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del concepto de si

mismo. Cada una de ellas abarca porciones más limitadas del si mismo- las

subestructuras- que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos más

específicos.- las categorías-, caracterizando así las múltiples facetas del

concepto de sí mismo" (R. L'Ecuye, 1985).

2.2.1.2. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?

Se puede definir la autoestima de diversas formas, pero su contexto continuará

siendo el mismo. La autoestima es la conciencia de una persona de su propio

valor, el punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con

determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante

de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras

relaciones. Es nuestro espejo real, el cual nos enseña cómo somos, qué

habilidades tenemos, a través de nuestras experiencias y expectativas. Es el

resultado de la relación entre el temperamento del niño y el ambiente en el que

éste se desarrolla.

La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. De

eso dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las

actividades, y porque no decirlo, en la construcción de la felicidad. Cuando un

niño adquiere una buena autoestima se sentirá competente, seguro, y valioso.


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Entenderá que es importante aprender, y no se sentirá disminuido cuando

necesite de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, y se

relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con

una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni de las de los

demás. Se sentirá inferior frente a otras personas, y por lo tanto se comportará

de una forma más tímida, más crítica, con poca creatividad, lo que en muchos

casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus

compañeros y familiares.

La autoestima no es una asignatura de un currículum escolar. Pero sí debe ser

un espacio jamás ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos

al lado emocional de los niños. Durante la etapa desde el nacimiento a la

adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, busca mejorar la autoestima

de tu hijo. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y

su postura hacia la vida, en la edad adulta.

2.2.1.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

La Autoestima tiene 3 componentes:

• Cognitivo: Que indica idea, opinión, creencias, percepción y

procesamiento de la información”.

• Afectivo: Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y

de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que

siente la persona de sí misma.


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• Conductual: Se refiere a la tensión, intención y actuación que hace la

persona por sí misma.

2.2.1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La autoestima es importante porque:

• Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene una autoimagen positiva

de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender.

• Facilita la superación de las dificultades personales. Una persona con

autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los

fracasos y los problemas que se le presentan.

• Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si

confía en sí mismo.

• Determina la autonomía personal, si la persona tiene confianza en sí

mismo, podrá tomar sus propias decisiones.

• Posibilita una relación social saludable; la persona que se siente segura

de sí misma, puede relacionarse mejor.

2.2.1.5. TIPOS DE AUTOESTIMA

A. AUTOESTIMA ALTA:

Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad,

honestidad responsabilidad, comprensión y amor, siente que es importante,


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tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente

como ser humano.

B. AUTOESTIMA BAJA:

Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale

poco o no vale nada.

Estas personas esperan ser engañadas, menospreciadas por los demás y

como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de

desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento.

Cuando una persona ha perdido la confianza en sí misma y en sus propias

posibilidades, suele deberse a experiencias que así se lo han hecho sentir.

Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir,

premiar o censurar, oportunamente.

No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e

irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los demás y, peor todavía,

menos de lo que son.

Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio

del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos

los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no sólo se forma a

través de la familia, sino también mediante las relaciones externas que

establece paulatinamente y lo que cree que los demás piensan de él así como,

sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de sí mismo durante dicho

proceso de relaciones progresivas.

2.2.1.6. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA


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Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formación personal,

el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealización (desarrollo del

propio potencial) y la felicidad de los individuos. Cuando un niño tiene una

buena autoestima, se sabe valioso y competente. Entiende que aprender es

importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es

responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con

otros. Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto

tampoco en los demás. Suele ser tímido, hipercrítico, poco creativo y en

ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto

provoca rechazo en los demás, lo que a su vez repercute en su autovaloración.

2.2.1.7. CONFORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA

La autoestima resulta de la interrelación entre el temperamento del niño

(genéticamente determinado) y el ambiente en el que éste se desenvuelve. Se

construye a través de un proceso de asimilación e interiorización desde el


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nacimiento, que puede modificarse a lo largo de la vida. Viene dada por la

imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloración

que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre sí). La etapa

desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima

global que tendremos, porque es en este periodo cuando somos más

vulnerables y maleables.

En la conformación de la autoestima, influyen factores de diversos tipos:

• Personales (imagen corporal, habilidades físicas e intelectuales...).

• Personas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos, otras

figuras de apego...).

• Factores sociales (valores, cultura, creencias...).

Por lo tanto su desarrollo estará estrechamente ligado a los valores de la

sociedad en la que nacemos y vivimos. Si la honestidad, riqueza, delgadez o

habilidades en el fútbol son valores sociales admitidos y el niño los tiene, se le

facilitará una buena autoestima. Además, es importantísima la consideración y

crítica recibida por parte de los adultos, sobre todo de aquellos más

significativos para el niño: mientras más importante sea una persona para él,

mayor valor tendrá su opinión y mayor será la influencia en la percepción que el

niño se va formando de sí mismo.

2.2.1.8. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

Para tener una buena autoestimase deberán dar estas cuatro condiciones:
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a) Seguridad y singularidad.

Un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le

parezca más oportuna y efectiva. Y un niño se siente seguro si a su vez se

considera “especial” en el sentido positivo del término o único. Para ello

necesita ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en

ambientes donde el niño percibe que le está juzgando continuamente y donde

se siente amenazado por experiencias de fracaso, rechazo o indiferencia.

b) Sentido de competencia.

El niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones

que ocurren durante su desarrollo. Debería sentirse con “poder” para ejercer

alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de dársele la

oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se

aprende mucho). Además debe proporcionársele el estímulo neCésar io para

aceptar responsabilidades y asumir consecuencias.

c) Sentido de pertenencia.

Es la sensación de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religión,

cultura, barrio, clase, familia, etc). El niño se reconoce vinculado y formando

parte “de” y “con” otros.

d) Sentido de motivación y finalidad.

La motivación es el impulso a actuar de forma lógica y razonable para alcanzar

objetivos específicos. El adulto puede dirigir la motivación del niño hacia


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actividades que favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus

capacidades. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo

tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan

ser vividos más como un desafío personal que como barreras insuperables. A

este respecto, es interesante la explicación que los propios niños dan de sus

resultados, dependiendo de su nivel de AE: los niños con alta AE perciben sus

éxitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad.

En cambio aquellos con peor autoconcepto tienden a creer más en la suerte o

el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de éxito en el

futuro.

2.2.1.9. ¿CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN LOS


NIÑOS?

Es fundamental que los adultos cercanos estén atentos para detectar

comportamientos que sean indicativos de baja AE. Sin embargo es preciso

recordar que todos los niños manifiestan “alteraciones” en sus

comportamientos en alguna ocasión. Lo que podrá ponernos sobre aviso de

que estamos ante un niño con un pobre concepto de sí mismo, será que alguna

o varias de las conductas señaladas a continuación se repitan excesivamente,

con una intensidad mayor de lo considerado normal.

CONDUCTAS INDICADORES DE CONDUCTAS INDICADORAS DE


BUENA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA
Tener ganas de intentar algo nuevo, Rehuir el intentar actividades

de aprender, de probar nuevas intelectuales, deportivas o sociales por

actividades miedo al fracaso


Ser responsable de sus propios actos. Engañar. Mentir. Echar la culpa a
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otros
Hacerse responsable de otras Conductas regresivas (hacerse el

personas; tener conductas pro- pequeño). Comportamientos no

sociales. sociales.
Confiar en sí mismos y en su propia No confiar en sí mismo. Creer que no

capacidad para influir sobre los se tiene capacidad de control sobre

eventos los eventos


Agresividad, timidez excesiva o
Manifestar una actitud cooperadora
violencia
Autocrítica. Aprender de los errores Negación frecuente. Frustrarse

2.2.1.10. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR

Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la

autoestima. Un niño con una inteligencia superior a la media y muy poca

autoestima puede “ir raspando”, mientras que otro con inteligencia media pero

con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. El niño con poca

autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; enseguida

pierde la motivación y el interés y, en cambio, emplea buena parte de su

energía en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí

mismo; por ejemplo, la relación con los demás, problemas, temores y

ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una

atención mínima.

Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima

están relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que

el niño lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas


44

notas y éstas a su vez le inducen a considerarse todavía menos, a tener menos

estimación por sí mismo.

De esta forma, el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez

más difícil salir, según va pasando el tiempo.

Por otra parte, cuanto peor va el niño, más se acude a la aplicación de

correctivos: el niño se ve inmerso en una espiral de fracasos y de

autoinculpaciones, mientras que nadie presta atención a las peculiaridades de

su autoestima.

Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace más difícil. El niño con poca

autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que

terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la

ansiedad disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de

aprendizaje con una mayor motivación.

2.2.2. DESARROLLO PERSONAL

El desarrollo personal de sí mismo, implica un autoconocimiento, autoestima,

auto dirección y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,

familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformación y

excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito

siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o

labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto

importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de

autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser integro y completo para

que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda.
45

Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las

actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y

comunicación interactuando con menos tensión; obteniendo resultados

productivos y sanos.

2.2.2.1. DEFINICIÓN DE DESARROLLO PERSONAL

El desarrollo personal... ’ Es una experiencia de interacción individual y grupal a

través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan

habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones

interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un poco más de

sí mismo y de sus compañeros de grupo, para crecer y ser más humano.’ (Brito

Challa, Relaciones humanas 1992. Pág. 112)

Cada individuo está llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido

dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para

hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es

responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y

lo rodean… el hombre puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la

finalidad suprema del desarrollo personal.

2.2.2.2. EL AUTOCONCEPTO PERSONAL

Nos parece conveniente fijar nuestra posición enmarcando dos conceptos

diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco

conceptual de la actitud. Nos parece que es la mejor forma de conceptuarlo y

explicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos,

complementarios entre sí.


46

Nuestra posición al respecto es la siguiente:

El Autoconcepto se inserta dentro del concepto psicológico de la actitud, con

las peculiaridades que la misma comporta.

En este sentido entendemos al Autoconcepto como un compuesto psíquico

unitario relativo a lo que el individuo piensa, siente y hace respecto a sí mismo,

considerado este como objeto de actitud.

Burns (1979) define el autoconcepto como una organización cognitivo-afectiva

que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes.

Estos tres componentes van íntimamente unidos, de modo que al modificar uno

de ellos producimos alteración en los otros. Por ello es neCésar io tenernos en

cuenta al planificar el desarrollo o la pedagogía del autoconcepto.

En el gráfico que representamos a continuación es nuestra intención

representar las coordenadas principales, en una interpretación personal del

tema, que componen el concepto personal.

Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar dentro de las

coordenadas espacio y tiempo, que son, a nuestro juicio las coordenadas que

definen a la persona humana y cuya aceptación profunda, constituye un reto

auténtico de madurez. En este sentido entendemos que cuando la persona

humana se acepta dentro de estas coordenadas, con las limitaciones que las

mismas le comporta, está haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y

aceptación. Coordenadas que no escatima, que no minusvalora, que siempre

las tiene en cuenta, las asume y las acepta y las toma como orientación vital.

Somos conscientes que esta interpretación tiene un matiz más allá de lo

psicológico y es casi fronterizo con lo antropológico y filosófico. Es un brindis


47

oculto a la necesidad de aunar psicología, antropología y filosofía. ¿ No tienen

las mismas raíces ?


48

C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S

R E L A C IO NE S
C O M U N IC A TIV A S C IC LO VIT A L
R E A L ID A D
R E L IG IO S A S N A C IM IE N T O
F IS IC A A R T IST IC A S D E SA R R O L L O
L IT E R A R IA S R E P R O D U C C IO N
(B E L LE Z A...F E A LD A D) M U E R TE

R E A L ID A D
E S P A C IOSO C IO -
A F E C T IV A
R E L A C IO N E S
SIM B IO TIC A S R E L A C IO NE S
A C A D E M IC A S P R IM A R IA S
(H A B IL ...NO H AB IL)
P R O F E SIO N A L E S
M A T R IM O N IO
O C U P A C IO N A L E S
F A M IL IA
R E A L ID A D E C O N O M IC A S
A M IS T A D E S
P O L IT IC A S ...
C O G N IT IV A
(IN T E LIG E N TE ...T OR P E )

P A SA D O PRESE NTE FUTURO


(AT R IBU C IO NE S ) (M O T IV A CIO N ES ) (E X PE C T A TIV A S)

T IE M P O
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C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S

R E L A C IO NE S
C O M U N IC A TIV A S C IC LO VIT A L
R E A L ID A D
R E L IG IO S A S N A C IM IE N T O
F IS IC A A R T IST IC A S D E SA R R O L L O
L IT E R A R IA S R E P R O D U C C IO N
(B E L LE Z A...F E A LD A D) M U E R TE

R E A L ID A D
E S P A C IOSO C IO -
A F E C T IV A
R E L A C IO N E S
SIM B IO TIC A S R E L A C IO NE S
A C A D E M IC A S P R IM A R IA S
(H A B IL ...NO H AB IL)
P R O F E SIO N A L E S
M A T R IM O N IO
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F A M IL IA
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P O L IT IC A S ...
C O G N IT IV A
(IN T E LIG E N TE ...T OR P E )

P A SA D O PRESE NTE FUTURO


(AT R IBU C IO NE S ) (M O T IV A CIO N ES ) (E X PE C T A TIV A S)

T IE M P O

La aceptación del espacio supone aceptar mi realidad física, afectiva y

cognitiva. Encuadramos estas realidades en la medida que pueden ser

cuantificadas y cualificadas.

La aceptación del tiempo como devenir asumiendo el pasado, el presente y el

futuro en una equilibrada armonía, sin excesos de pesimismos ni optimismos

es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada día, con sus

momentos altos y bajos.


50

Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde

se desarrolla la persona humana. Desde las esferas más personales a las

esferas más relacionales.

En el siguiente gráfico queremos representar los distintos niveles de

profundización que abarca el conocimiento de sí mismo.

Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera más superficial de

nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la

esfera de nuestros ritos, artefactos preferenciales y estándares que

normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los demás.

Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes,

creencias y valores que soportan la primera esfera.

El tercer nivel, más profundo, es el nivel de creencias.

Todos estos niveles son imprescindibles de conocer. Y de manera peculiar

conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. Mis ritos deben ser acordes

con el mundo de mis actitudes y valores, y de forma mucho más profunda con

el mundo de mis creencias.

La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la

autorrealización.
51

ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO

MIS ACTITUDES MIS RITOS


MIS VALORES MIS ARTEFACTOS
MIS MOTIVACIONES MIS ESTANDARES

MIS CREENCIAS

MICRO CULTURA : RESPUESTA RESOLUTIVA EXPERIMENTADA A SITUACIONES


VITALES ORDINARIAS.

2.2.2.2.1. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO

Como se desprende de este concepto, observamos una dimensión cognitiva

establecida por la cantidad de información que el sujeto tiene de sí mismo.

Representa, según Pilar Oñate el contenido del Yo ilustrado por el propio

pensamiento: yo soy.... Indica idea, opinión, creencias, percepción,

procesamiento de la información. Esta opinión sobre si mismo determina el

modo en que se organiza, codifica y se usa la información que nos llega sobre

nosotros.

Rosenberg (1979) junto con otros teóricos del autoconcepto, destaca tres

grandes áreas:

 Cómo el individuo se ve a sí mismo


52

 Cómo le gustaría verse

 Cómo se muestra a los otros.

Evidentemente esta información admite diferentes grados de singularidad o

complejidad, al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. A

nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socialización y tiene un

determinado grado de concienciación. No es el caso, en este momento, de

entrar en mayores detalles al respecto. Pero no es suficiente con esta

dimensión cognitiva. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse

mancos si los limitamos únicamente a esta dimensión.

No obstante en la base de la autoestima (dimensión afectiva) que vamos a

tratar a continuación está el autoconcepto.

Recientemente P. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto

de percepciones organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque

también susceptibles de cambios, que se construye por interacción a partir de

las relaciones interpersonales. Para P. Saura el constructo del autoconcepto

incluye:

a. Ideas, imágenes y creencias que uno tiene de si mismo

b. Imágenes que los demás tienen del individuo

c. Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser

d. Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo.

En el gráfico que representamos a continuación tiene la intención de hacer una

pequeña matización respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros

mismos.
53

Todos tenemos, al menos, cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a

nosotros mismos.

Por un lado está la percepción que tenemos de nosotros mismos, que

evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como

posteriormente veremos.

En segundo lugar está el deseo que tenemos de llegar a ser, que puede estar

poco o mucho alejado del yo percibido, y que tiene una relativa fuerza

motivacional

En tercer lugar está el yo paradigma, que de alguna forma es el que la

sociedad considera como el perfecto. La sociedad, y de forma más concreta,

nuestro entorno más cercano, lo constituye en punto de referencia. La

consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante

estudio, y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en

su caso de angustia, desesperanza y posible vivencia de frustración.

En cuarto se da el yo realizado que de alguna forma es el percibido en vías de

mejora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de

cambio

Todo esto se representa en la siguiente imagen gráfica:


54

AUTOCONCEPTO

YO PARADIGMA
YO PERCIBIDO

YO DESEADO
YO REALIZADO

2.2.2.2.2. DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA

Igualmente observamos una dimensión afectiva. De alguna forma podemos

decir que es la resonancia o la conmoción que la dimensión cognitiva suscita

en el ego. Nosotros entendemos que esta dimensión afectiva la asimilamos con

la autoestima o estima de sí mismo. Los entrenamientos en el Autoconcepto

deben alcanzar la estima del mismo como tal. Si bien es cierto que la

autoestima es más importante que el autoconcepto y que este debe llevar a

aquella, el situarla como la dimensión afectiva de esta actitud no es rebajarla

de categoría. Es una dimensión importante, a caso, muy condicionante del

comportamiento.

Esta dimensión conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y

de negativo, produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno

mismo.
55

Bonet (1990) resume los rasgos característicos de la persona que se estima y

se acepta a si misma de la siguiente manera:

a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y está dispuesta a

defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva y se

siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y

principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada.

b. No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya

ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.

c. Es capaz de obrar según ella crea más acertado, confiando en su

propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo

que haya hecho.

d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios

problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que

experimente.

e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no

tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.

f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier

otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque

reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o

posición económica.

g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros,

por lo menos para aquellos con quienes se asocia.


56

h. No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a

colaborar si le parece apropiado y conveniente.

i. Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e

inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a

revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.

j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,

holgazanear, caminar, estar con amigos...

Respecto a las posturas habituales que indican más bien un bajo nivel de

autoestima, el autor señalado indica las siguientes

a) Autocrítica rigorista

b) Hipersensibilidad a la crítica

c) Indecisión crónica

d) Deseo excesivo de complacer

e) Perfeccionismo

f) Culpabilidad neurótica

g) Hostilidad flotante

h) Tendencias depresivas

Ramón Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza

y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor

que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta

nuestra existencia. Es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo,

es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de

nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,


57

del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que nos

tenemos a nosotros mismos.

Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el núcleo básico de la

personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la autoestima influye en

la autorregulación de la conducta, mediando en la toma de decisiones,

influyendo en la elección de objetivos y en el establecimiento de planes de

actuación.

Alcantara (1993) señala los siguientes efectos positivos que se derivan de un

desarrollo adecuado de la autoestima:

a) Favorece el aprendizaje

b) Ayuda a superar las dificultades

c) Fundamenta la responsabilidad

d) Desarrolla la creatividad

e) Estimula la autonomía

f) Posibilita una relación social saludable

g) Garantiza la proyección futura de la persona.

2.2.2.2.3. DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN

Finalmente la dimensión conativa lleva a la autorrealización o a la ejecución

de lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y

la acción. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y

coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la acción con

lo que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinámica interna. La


58

autorrealización está íntimamente conectada a la autoaceptación. Aceptarse a

uno a si mismo es la condición fundamental de la autoestima y de la

autorrealización. Esta aceptación hecha con, lucidez, sinceridad y valentía,

constituye el fundamento de una vida sana. La autoaceptación implica el

reconocimiento de las propias cualidades, la toma de consciencia del propio

valor, la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un

yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Admitirá serenamente

que no es perfecto, que la mayoría de sus sueños y fantasías nunca llegaran a

ser totalmente realidad, pero no por eso nos debemos infravalorar,

considerándonos menos personas y menos completos que si lo hiciéramos

realidad.

La autoaceptación implica una disposición a rechazar la negación o

desestimación sistemática de cualquier aspecto del sí-mismo: pensamientos,

emociones, recuerdos, atributos físicos, rasgos de personalidad, actitudes y

conductas. La autoaceptación exige la negativa de mantener una relación de

rivalidad con nuestra propia experiencia. Es el resultado de una autoestima

positiva

H. Maslow (1989) en su teoría sobre la autorrealización afirma que cada uno de

nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece

ser, primordialmente o neCésar iamente, perversa. Para Maslow las

necesidades humanas (vida, inmunidad y seguridad, pertenencia y afecto,

respeto y autoestima, autorrealización), las emociones básicas y las

potencialidades humanas básicas son positivamente buenas


59

"Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna de base esencialmente

biológica, que es hasta cierto punto natural, intrínseca, innata y, en cierto

sentido, inmutable o, por lo menos, inmutante"

"La naturaleza interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte

común a la especie"

"Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir cómo es ( no

inventar sino descubrir)"

Evidentemente el Autoconcepto está particularmente relacionado con el ser del

individuo y debe basarse fundamentalmente en esta búsqueda del ser. Un

Autoconcepto basado en la búsqueda del tener o del hacer no es

absolutamente negativo. Es siempre posterior al encuentro del ser.

Posteriormente podré conocer lo que tengo o he conseguido con ello y lo que

hago o puedo hacer con ello. Pero valorar mi yo en función de mis logros, de

mis posesiones es establecer un alto grado de confusión que puede hacer que

se construya el Autoconcepto en falso.

Ramón Gil Martínez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensión conativa con

la autenticidad. Ser auténtico implica "la voluntad de ser y expresar, a través

de mis actitudes y mi conducta, los diversos sentimientos que existen en mi."

(Rogers, 1994)

Gil Martinez (1997) describe a la persona auténtica con los siguientes términos:

a. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse

a ellos.
60

b. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere

moldear a los demás

c. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir después las

ideas ajenas

d. Manifiesta hasta el fondo de sus valores, pero para ser imitado

e. Está seguro de sí mismo, pero no se supervalora

f. Tiene una vida interior propia, pero lentamente elaborada a partir de

lo que va percibiendo.

2.2.2.2.4. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA.

Llegar a ser una persona. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no

definitivo, que es producto de las observaciones de experiencias compartidas

con sus clientes. La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a sí

mismo) puede ser aterradora y frustrante. Muchos individuos esperan descubrir

lo peor, pero también existe un temor oculto en el hecho de que pueden

descubrir lo mejor.

Los roles que se asumen están relacionados con el concepto que tenemos de

nosotros mismos. La posición o rol que asumimos se conforma desde nuestra

infancia a través de las relaciones que establecemos con el entorno familiar,

social y cultural. No es fácil identificar y tomar conciencia de los roles que

asumimos, generalmente los roles llevan mensajes acuestas o encubiertos que

pueden ser transmitidos no sólo verbalmente sino expresiones faciales,

posturas corporales, tono de voz y gestos.


61

A. ROLES QUE SE ASUMEN.

 ROL ACUSADOR- RECRIMINADOR.

Actitudes: Hostil, agresivo, dominante, intransigente. No acepta

que otro pueda ser diferente o mejor que él. No toma en cuenta al

otro. Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante.

Sentimiento Básico: Rabia/ Miedo.

Funcionamiento sí mismo: No sabe de sus necesidades. No

tiene contacto consigo mismo, ni lo hace con los demás. Repite

comportamientos de figuras dominantes en el pasado;

probablemente padres autoritarios, castigadores y

desvalorizadores, ha desarrollado mecanismos defensivos

ofendiendo a los demás, utilizando un tono de voz amenazante y

agrediendo física o verbalmente a los otros. Su actitud refleja

desvalorización de sí mismo y el miedo al rechazo.

 ROL CONCILIADOR- SUPLICANTE.

Actitudes: Pasivo, se queja, se culpabiliza, se desvaloriza a sí

mismo. No se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro.

Sentimiento Básico: El Miedo.

Funcionamiento de sí mismo: Niega sus necesidades, no las

toma en cuenta. No confía en sus capacidades. Se relaciona a

través de la lástima, asume la posición de víctima. No sabe poner

límites a los demás y teme que lo dejen o lo abandonen.

Sintiéndose débil, espera ser capaz de controlar y dominar a los

demás, provoca lástima.


62

 ROL SUPER RAZONABLE- COMPUTADOR.

Actitudes: Es frío, distante y calculador. Es intelectual, lógico y

razonable. Es rígido e intransigente, siempre cree tener la razón.

Sentimiento Básico: El Miedo.

Funcionamiento de sí mismo: Evade sus sentimientos y evita el

contacto consigo mismo. Niega sus propias necesidades. Se aísla

y evita deprimirse o emocionarse. No toma en cuenta sus

sentimientos ni los de los otros. Aparece como una persona muy

controlada, que todo lo sabe y descalifica a los otros.

 ROL IRRELEVANTE- IMPERTINENTE.

Actitudes: Confuso, distraído, irresponsable, inapropiado, nunca

a tiempo, fuera de lugar. Nada parece importarle.

Sentimiento Básico: Rabia- Miedo.

Funcionamiento de sí mismo: No tiene conciencia en forma de

satisfacer sus necesidades. Le falta ubicación y arraigo. Vive

permanentemente vínculos de aceptación y rechazo. Se identifica

con los desvalidos, perseguidos y marginados, porque él se siente

así.

 ROL CONGRUENTE- AUTÉNTICO.

Actitudes: Responsable, congruencia, creativo, proactivo, con

alta motivación al logro. Expresa lo que siente, está en contacto

con sus necesidades y las de los otros. No protege, interfiere o

bloquea. Es directo, competente.


63

Funcionamiento de sí mismo: Es claro y consciente de sus

necesidades. Busca utilizar sus propios recursos para

satisfacerlas, es decir, que no espera que otros hagan las cosas

por él. Expresa y dice lo que piensa, siente y quiere

estableciendo una comunicación abierta y clara. Pone límites a los

otros. Se cuida y se quiere a sí mismo. Se responsabiliza por las

consecuencias de sus actos.

2.2.2.2.5. EXCELENCIA PERSONAL.

La excelencia personal se define como un camino, una actitud mental y una

posición ante la vida, en donde el ser humano se siente capaz, buscando

siempre más lo mejor.

En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las

cosas desarrollando todo el potencial posible, sin perder tiempo en buscar

excusas i razones para demostrar que algo no se puede hacer.

Miguel Cornejo, Todos los secretos de la excelencia, (1999) ¨... El único

camino parar lograr convertir nuestra riqueza potencial en real es precisamente

a través del trabajo intenso y de calidad.¨

A. CONCEPTO.

Todo individuo que tome conciencia de lo que es, siente, piensa, hace, desea y

dice esta en un darse cuenta de sí mismo, y de lo que le rodea, lo que importa

es el ser y no el debe ser, esto involucra el auto concepto y el autoestima.


64

B. AUTOESTIMA.

“Es dignidad y capacidad. Valorarse a sí mismo, es la única manera de atraer

la valoración de los demás. Nadie puede comprenderte, amarte o valorarte más

que tú. Quien no cree en sí mismo no merece triunfar”. Suryavan Solar (2002,

p183)

C. AUTODIRECCIÓN.

La autodirección implica estar claro con relación a las metas y objetivos que se

quiere lograr, rehusando en un alto grado de desempeño y planificando las

acciones que se van a llevar a cabo, resistiendo ante las dificultades, auto

evaluándose para comprender lo que es útil o no, de esta manera, se auto

regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia, iniciándose

un nuevo ciclo, pensando con visión de futuro.

D. AUTOEFICIENCIA.

El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades,

integrándolas para lograr el o0bjetivo deseado, llegando así a altos

desempeños. El desempeño es productivo, cuando además de tener la

habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCésar ia parar

lograr la autoeficacia, es indispensable ser consecuente en los tres pasos

anteriores, es decir, autoconocimiento, autoestima y autodirección, ya que las

personas que alimentan poca confianza en sí mismos abandonan sus objetivos

cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras


65

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. MÉTODO

Para la realización del trabajo de investigación se tomo como referencia el libro

Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y Baptista (2004). El

trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo.

Dado al nivel de alcance de la presente investigación, se concluye que el tipo

que le corresponde es el no experimental, ya que no se manipularan variables,

además, es transeccional debido a que la investigación se realiza en un

mismo tiempo.

El diseño de investigación que le corresponde al estudio es descriptiva

correlacional. Descriptiva, donde se desarrolla cada una de las variables de


66

estudio; y correlacional por que el proceso de investigación se da la tarea de

detectar las relaciones que se establecen entre las variables de estudio.

El diagrama correspondiente al diseño establecido, es el siguiente:

O1

M R

O2

Donde:

M : Muestra

O1 : Observación (autoestima)

O2 : Observación (desarrollo personal)

R : Relación

3.2. SUJETOS

A. POBLACIÓN

Por considerarse que la población es pequeña y accesible, lo más La

población está conformada por 32 niños y niñas del tercer grado de educación

primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de


67

Cayma, de la ciudad de Arequipa. Los niños provienen de hogares de

condición económica baja.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Nº DE ALUMNOS
GRADO TOTAL
H M

Tercero A 12 5 17

Tercero B 12 3 15

TOTAL 24 8 32
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. Nº 40081 Cayma – 2010

B. MUESTRA:

Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos. En este caso la

muestra corresponde a la población.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

A. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:

 La Observación: Es una técnica de investigación, que consiste

en la acción y efecto de observar, reparar, mirar y examinar

atentamente un fenómeno social.


68

B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

 Test:

Es un instrumento que mide determinados aspectos de la

personalidad de un individuo, y esta evaluación nos permite

detectar características específicas de un tema a trabajar.

 Inventario de autoestima

Ficha técnica:

Autor: Stanley Coopersmith

Año de edición: 1997

Traducción: Panizo M.I.

Adaptación: Chahuayo, Aydee y Diaz Betty

Ámbito de aplicación: niños de 08 a 10 años

Forma de administración: individual y colectiva

Áreas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test

más un sub test de mentira, ellos son:

- Sub test M (mentira): está compuesta por 08 ítems (06, 13, 20,

27, 34, 41, 48, 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala

de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto este sub test indica falta de

consistencia en los resultados obtenidos.


69

- Sub test G (general): en este sub test los alumnos que

presentan niveles altos de autoestima, poseen valoración de sí mismo,

mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafíos y problemas

responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito,

reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros, se

sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones.

Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos

adversos hacia sí mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen

inestabilidad y contradicciones, mantienen constantemente actitudes negativas

hacia sí mismos, se preocupan de lo que los demás piensan de ellos y de sus

actos.

- Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test

indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto que

sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, expresando en todo

momento su empatía y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y

vínculo con los demás.

- Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran

en niveles altos de autoestima presentan las siguientes características: buenas

cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se sienten

respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas

de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias

acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos

reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones íntimas con la


70

familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan

irritables, fríos, sarcásticos, impacientes, indiferentes al grupo familiar.

Expresan una actitud de auto desprecio y resentimiento.

- Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de

autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afronta

adecuadamente las principales tareas académicas, alcanzan un rendimiento

mayor de lo esperado. Son más realistas en la evaluación de sus propios

resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal,

son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por

los obstáculos. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. Los

alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test,

presentan bajo interés por las tareas, alcanzan un rendimiento académico muy

por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale

mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de

enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a

gusto tanto a nivel individual como grupal.

Descripción de la prueba: el inventario de la prueba de Coopersmith

está constituido por 58 ítems, con respuestas dicotómicas (si – no), que brindan

información acerca de las características de la autoestima a través de la

evaluación de los 4 sub test.

Normas de Corrección: el puntaje máximo es de 100 puntos, el

puntaje se obtiene sumando el número de ítems respondidos de forma correcta

y multiplicando éste por 2, sin incluir el puntaje de mentiras.


71

 Test de desarrollo personal para alumnos

- Objetivo: Conocer y evaluar el desarrollo personal de los

alumnos de Educación Primaria a través del test a aplicar en la

Institución educativa.

- Variables a observar:

 Dimensión cognitiva: auto concepto

 Dimensión afectiva: atención

 Dimensión conativa: autorrealización

- Procedimientos:

Este test es un instrumento aplicativo, para conocer el nivel de desarrollo

personal de los alumnos.

Primero se anotará los ítems a evaluar en el test, se aplicará a los

alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa, se comparan y

analizan los resultados obtenidos.

- Evaluación de las variables:

Alta Media Alta Media Baja Baja


5 4 3 2 1
72

Siempre Casi siempre A veces Muy poco Nunca

- Niveles de puntaje

Nivel Puntaje Calificación

I 93 – 115 Alta

II 70 – 92 Media Alta

III 24 – 69 Media Baja

IV 01 – 23 Baja

3.4. TIPO DE ESTADÍSTICOS UTILIZADOS

A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

- Media aritmética
ΣΧi
X =
n
Dónde:

X = Media Aritmética Muestral.

∑Χi = Suma de los valores de la muestra

n = Tamaño de la muestra

- Mediana

n 
 2 − f i −1 
Md = Li +  A
 fi 

 

Dónde:
73

Li =
Límite del intervalo de la mediana.

n = Tamaño de la muestra.
fi =
Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.
f i −1 =Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la

mediana.

- Moda:

 ∆1 
Mo = Li  A

 1 + ∆ 2

Dónde:

Li = Límite inferior de la clase modal o intervalo modal.


∆1 =
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal

con el intervalo modal anterior.


∆2 =
Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal,

con el intervalo modal siguiente

A= Amplitud del intervalo modal

B. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIÓN:

- Desviación Estándar o Desviación Típica:

Σf i ( xi − x) 2
S=
n

Cuando: n > 30
74

Dónde:

S = Desviación Estándar

X = Media aritmética Muestral.

f1 = Frecuencia simple de un intervalo

n = Tamaño de la muestra.
xi = Punto medio del intervalo.

- Coeficiente de variación o de variabilidad.

S (100 )
C.V =
X

C.V = Coeficiente de variación.

X = Media aritmética muestral.

S = Desviación Estándar.

100 = Porcentaje o total.

C. PRUEBA ESTADISTICA PARAMETRICA

Para analizar la relación existente entre las dos variables medidas se aplicó el

coeficiente de correlación de Pearson:

N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y )
r=
{N ∑ x 2
− (∑ x)
2
}{N ∑ y 2
− (∑ y)
2
}
El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las

puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las


75

puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de otra

variable, en los mismos sujetos.

Interpretación:

El coeficiente de correlación de Pearson puede variar de -1.00 a+1.00, donde:

Valor del Interpretación


coeficiente
-1.00 Correlación negativa perfecta
-0.90 Correlación negativa muy fuerte
-0.75 Correlación negativa considerable
-0.50 Correlación negativa media
-0.10 Correlación negativa débil
0.00 No existe correlación alguna entre las variables
+0.10 Correlación positiva débil
+0.50 Correlación positiva media
+0.75 Correlación positiva considerable
+0.90 Correlación positiva muy fuerte
+1.00 Correlación positiva perfecta

3.5. PROCEDIMIENTOS

3.5.1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

A. FASE DE INICIO

 Se determinó que la población de estudio, son los estudiantes del tercer

grado de educación primaria de la I.E. N° 40081 (César Augusto Mazeyra

Acosta” del Distrito de Cayma

 Utilizando técnicas estadísticas, se fijó que la muestra de estudio es la

misma población, estando conformada esta por 32 alumnos.


76

 En los meses de julio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar,

para el recojo de información.

B. FASE DE APLICACIÓN DE PRUEBAS

 En el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos: un inventario

para medir la Autoestima y el test de desarrollo personal.

C. FASE DE ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Durante los meses de octubre y noviembre se realizó el procesamiento

estadístico para analizar e interpretar los resultados hallados.

3.5.2. PROCESAMIENTO DE DATOS

Para el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y gráficos estadísticos

que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados. Se utilizaron las

técnicas estadísticas mostradas en el punto 3.4.


77
78

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

A continuación se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test

para medir autoestima y desarrollo personal. Para la presentación de estos

resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias, gráficos estadísticos que

permiten visualizar mejor los resultados, algunos cuadros resúmenes para

consignar algunos estadígrafos con sus respectivos valores y un cuadro para

visualizar el nivel de correlación entre las variables de estudio.


79

4.1.1. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA

Para medir la variable autoestima se aplicó el inventario de autoestima de

Cooperesmith, el cual presenta 4 sub test que permiten medir la autoestima

en 4 esferas (autoestima escolar, autoestima hogar, autoestima general y

autoestima social).

4.1.1.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR

CUADRO N° 01

AUTOESTIMA ESCOLAR

INDICADORES F %
Muy baja 5 16
Baja 10 31
Normal 12 38
Alta 4 12
Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el cuadro se observa que 12 alumnos que representan el 38% de la

población presentan una autoestima escolar normal, 10 alumnos que

representan el 31% de la población presentan un nivel de autoestima bajo, 5

alumnos que representan el 16% de la población presentan un nivel de

autoestima muy baja, 4 alumnos que representan el 12% de la población

presentan un nivel de autoestima alto, y 1 alumno que representa el 3% de la

población se ubica en el nivel de autoestima muy alto.


80

En base a los resultados presentados se concluye que la mayoría de alumnos

se ubica en niveles de autoestima de normal, indicador de que los alumnos

poseen buena capacidad para aprender, afrontar adecuadamente la

realización de tareas, alcanzan un rendimiento bueno. Son más realistas en la

evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos

fácilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores,

les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. Trabaja a satisfacción tanto a

nivel individual como grupal.


81

GRAFICO N° 01

AUTOESTIMA ESCOLAR

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010


82

4.1.1.2. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR

CUADRO N° 02

AUTOESTIMA HOGAR

INDICADORES F %
Muy baja 2 6

Baja 10 32
Normal 15 47
Alta 3 9
Muy alta 2 6
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el cuadro se observa que 15 alumnos que representan el 47% de la

población se ubican en el nivel normal, 10 alumnos que representan el 32% de

la población se encuentran en el nivel bajo, 3 alumnos que representan al 9%

de la población se ubican en el nivel alto, y compartiendo el mismo porcentaje,

2 alumnos que representan el 6% se ubican en el nivel muy bajo y muy alto.

De acuerdo a los resultados hallados se deduce que la mayoría de alumnos se

ubican en el nivel normal, lo cual indica que los alumnos poseen buenas

cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se sienten

respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas

de valores y sistema de valores con la familia, tiene concepciones propias

acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar.

GRAFICO N° 02

AUTOESTIMA HOGAR
83

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

4.1.1.3. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL


84

CUADRO N° 03

AUTOESTIMA GENERAL

INDICADORES F %
Muy baja 1 3
Baja 7 22
Normal 20 63
Alta 4 12
Muy alta 0 0
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el cuadro se observa que 20 alumnos que representan el 63% de la

población, se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de

la población se ubican en el nivel bajo, 4 alumnos que representan el 12% de

la población se ubica en el nivel alto, 1 alumno que representa el 3% de la

población se ubica en el nivel muy bajo, no hubo alumnos que se ubicaran en

el nivel muy alto.

De estos resultados se concluye que la mayoría de alumnos se ubican en el

nivel normal, indicando que los niños y niñas poseen valoración de sí mismo,

mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafíos y problemas

responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito,

reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros, se

sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones

GRAFICO N° 03
85

AUTOESTIMA GENERAL

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

4.1.1.4. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL

CUADRO N° 04

AUTOESTIMA SOCIAL

INDICADORES F %
Muy baja 2 6
Baja 6 19
Normal 14 44
86

Alta 7 22
Muy alta 3 9
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el cuadro se aprecia que 14 alumnos que representan el 44% de la

población se ubican en el nivel normal, 7 alumnos que representan el 22% de

la población se ubican en el nivel alto, 6 alumnos que representan el 19% se

ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de la población se

ubican en el nivel muy alto, y 2 alumnos que representan el 6% de la población

se ubican en el nivel muy bajo.

En base a los resultados obtenidos se demuestra que la mayoría de alumnos

se ubican en el nivel normal y alto, indicando que los alumnos poseen

habilidades sociales, puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es

positiva, expresando en todo momento su empatía y asertividad, evidencian un

sentido de pertenencia y vínculo con los demás.

GRAFICO N° 04

AUTOESTIMA SOCIAL
87

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010


88

4.1.1.5. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL

CUADRO N° 05

AUTOESTIMA TOTAL

INDICADORES F %
Muy baja 3 9
Baja 8 25
Normal 17 54
Alta 3 9
Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el presente cuadro se aprecia que 17 alumnos que representan el 54% de


la población se ubican en el nivel normal, 8 alumnos que representan el 25%
de la población se ubican en el nivel bajo, 3 alumnos que representan el 9% de
la población se ubican en el nivel alto, asimismo con el mismo porcentaje (9%)
se ubican en el nivel muy bajo, y finalmente 1 alumno que representa el 3% se
ubica en el nivel muy alto.
Al observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye
que la mayoría de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal, por lo
que los alumnos en este nivel viven, comparten e invitan a la integridad,
honestidad responsabilidad, comprensión y amor, sienten que es importante,
tienen confianza, tienen fe en sus decisiones y se aceptan a sí mismo
totalmente como ser humano.
Por otro lado los alumnos que se ubican en el nivel bajo piensan que vale
poco, se sienten menospreciados, son desconfiados y no tienen aspiraciones.
En tal sentido se recomienda que los docentes incidan en el fortalecimiento de
la autoestima de los niños, para elevar el rendimiento de los alumnos, y mejorar
los aprendizajes.
89

GRAFICO N° 05

AUTOESTIMA TOTAL

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010


90

4.1.1.6. RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA

EN LOS ALUMNOS

CUADRO N° 06

RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS

ESTADIGRAFOS VALORES
Media 28,44
Desviación Estándar 13,43
Coeficiente de variabilidad 47%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

Para evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se

ha considerado presentar los estadígrafos siguientes:

La media se ubica en el nivel normal de la distribución con un valor de 28, 44

puntos.

La desviación estándar presenta un valor de 13,43 puntos; expresando el

rango en el cual la mayoría de los valores “se desvía” ya sea “hacia arriba” o

“hacia abajo” de la media.

Por tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 47%,

indicando un alto grado de heterogeneidad, es decir que los datos recogidos

son muy dispersos en relación con la media.

GRAFICO N° 06
91

RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010


92

4.1.2. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE DESARROLLO

PERSONAL

4.1.2.1. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA:

AUTOCONCEPTO

CUADRO N° 07

DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO

INDICADORES F %
Baja 2 6
Media Baja 6 19
Media Alta 16 50
Alta 8 25
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el cuadro se observa que 16 alumnos que representan el 50% de la

población, se encuentran en el nivel medio alto, 8 alumnos que representan el

25% de la población se encuentran en el nivel alto, 6 alumnos que representan

el 19% de la población se ubican en el nivel medio bajo y 2 alumnos que

representan el 6% de la población se ubican en el nivel bajo.

Al observar estos resultados se concluye que la gran mayoría de alumnos se

ubican en los niveles medio alto y alto, en el desarrollo personal, demostrando

que los alumnos poseen actitudes, sentimientos y conocimiento de sus propias

habilidades, capacidades, apariencia y aceptabilidad social. En tal sentido, los

docentes deben de aprovechar al máximo esta estructura cognitiva, pues es el


93

punto central para la construcción significativa del niño, en cuanto a

aspiraciones futuras.

GRAFICO N° 07

DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

4.1.2.2. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA


94

CUADRO N° 08

DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA

INDICADORES F %
Baja 4 12
Media Baja 12 38
Media Alta 13 41
Alta 3 9
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan al 41% de

la población se ubicaron en el nivel medio alto, 12 alumnos que representan

el 38% de la población se ubica en el nivel medio bajo, 4 alumnos que

representan el 12% de la población se ubican en el nivel bajo, y 3 alumnos que

representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto de desarrollo

personal.

En base a los resultados mostrados se deduce que la mayor parte de la

población estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal, por

lo que se entiende que la mayoría de alumnos poseen un nivel normal a alto

de autoestima (como se observó en los cuadros 01, 02, 03, 04 y 05).

GRAFICO N° 08

DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA


95

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010


96

4.1.2.3. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CONATIVA:

AUTORREALIZACIÓN

CUADRO N° 09

DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN

INDICADORES F %
Baja 1 3
Media Baja 11 34
Media Alta 13 41
Alta 7 22
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan el 41% de

la población se ubican en el nivel medio alto, 11 alumnos que representan el

34% de la población se ubican en el nivel medio bajo, 7 alumnos que

representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto, 1 alumno que

representa el 3% de la población se ubica en el nivel bajo de autorrealización

del desarrollo personal.

Al observar estos resultados concluimos que la gran mayoría de alumnos se

ubica en el nivel medio alto, por lo que los alumnos se aceptan a sí mismos y

están en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades.

GRAFICO N° 09

DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN


97

Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010


98

4.1.2.4. RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO

PERSONAL

CUADRO N° 10

RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL

ESTADIGRAFOS VALORES
Número 32
Media 72,97
Mediana 68,00
Moda 91
Desviación Estándar 59,4
Varianza 1754
Coeficiente de Variabilidad 81,4%
Asimetría 0,152
Mínimo 22
Máximo 109
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal

a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010

En la I.E. N° 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” se aplicó el Test de

Desarrollo Personal. El número de alumnos evaluados es de 32; el puntaje

máximo obtenido en el grupo experimental es de 109 puntos en una escala

máxima de 115 puntos, situándose en un nivel alto según la escala de

calificación ya planteada y el puntaje mínimo es de 22 puntos que se sitúa en

una escala baja, resultando un rango de diferencia de 87 puntos.

El promedio es de 72,97 puntos que indica una autoestima media alta. Tiene

una desviación estándar de 59,4 puntos que influye en la variabilidad del grupo
99

en un 81,4 % siendo el grupo bastante heterogéneo. El puntaje que más se

repitió fue de 91 puntos lo que significa que la mayoría de alumnos se ubica en

un nivel de autoestima media alta.


100

4.1.3. CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO


PERSONAL
CUADRO N° 11

CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL DE


LOS NIÑOS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº
40081
N° X Y XY X2 Y2
1 18 26 468 324 676
2 36 95 3420 1296 9025
3 22 32 704 484 1024
4 27 37 999 729 1369
5 24 70 1680 576 4900
6 31 91 2821 961 8281
7 32 104 3328 1024 10816
8 22 80 1760 484 6400
9 35 109 3815 1225 11881
10 15 22 330 225 484
11 28 57 1596 784 3249
12 27 32 864 729 1024
13 27 48 1296 729 2304
14 25 33 825 625 1089
15 26 83 2158 676 6889
16 33 91 3003 1089 8281
17 25 28 700 625 784
18 34 90 3060 1156 8100
19 25 44 1100 625 1936
20 30 108 3240 900 11664
21 31 104 3224 961 10816
22 24 75 1800 576 5625
23 30 89 2670 900 7921
24 29 61 1769 841 3721
25 28 73 2044 784 5329
26 23 56 1288 529 3136
27 31 109 3379 961 11881
28 32 88 2816 1024 7744
29 20 82 1640 400 6724
30 45 109 4905 2025 11881
31 38 99 3762 1444 9801
32 37 110 4070 1369 12100
2 2
∑x=910 ∑y=2335 ∑xy=70534 ∑x =27080 ∑y =196855
101

Luego de aplicar la fórmula:

N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y )
r=
{N ∑ x 2
− (∑ x)
2
}{N ∑ y 2
− (∑ y)
2
}
Se obtiene:

r = 0,7326

Obtenemos un coeficiente de correlación positiva considerable de Rxy =

+0,7326. lo cual quiere decir que mientras mayor es el nivel de autoestima en

los estudiantes del 3er grado de educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César

Augusto Mazeyra Acosta”, mayor es el nivel de desarrollo personal, en los

mismos estudiantes.

4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo de discusión, se ofrece una interpretación integrada de los

resultados de la medición de las variables presentadas. Considerando la

hipótesis formulada: Existe una relación positiva entre autoestima y

desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de educación primaria de

la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, se presentan los resultados

obtenidos en cada u na de lkas variables estudiadas.

4.2.1. MEDICIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA

Para la medición de la variable autoestima, se aplicó el inventario formulado

por Coopersmith (1997), el cual ya fue aplicado y validado por varios

investigadores en otras investigaciones. Este test a su vez presenta 4 sub test


102

que permite evaluar la autoestima del niño a nivel escolar, hogar, social y

general (autoestima en sí mismo).

Se demostró que en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel

normal con un 38%, encontrándose también con un porcentaje del 31% de

alumnos que se ubicaron en el nivel bajo de autoestima; estos resultados

demuestran que la mayoría de alumnos poseen confianza y capacidades para

desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos que se encuentran en el

nivel bajo poseen dificultades en el aprendizaje no sienten el placer por el

estudio, quizá muestran bajo rendimiento.

En cuanto a autoestima hogar la mayoría de alumnos se ubicaron en el nivel

normal con un 47%, demostrando así que estos alumnos poseen buenas

relaciones familiares, buena comunicación en el hogar. Estos resultados

favorecen el proceso enseñanza aprendizaje, pues estos niños son apoyados

y estimulados por sus padres.

En relación a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha), los

niños se ubican en el nivel normal con un 63%, demostrándose así que los

niños poseen confianza en sí mismos, se aceptan como son, se valoran y no

tienen miedo a afrontar retos.

En cuanto a la autoestima social, los alumnos se ubicaron en el nivel normal

con un 44%, esto significa que los niños no tienen problemas para comunicarse

con sus pares, han desarrollado habilidades sociales, lo cual le permite trabajar

en equipo.

Haciendo un análisis general de autoestima, en el cuadro N° 05, se observa

que el 54% de la población observada se ubica en el nivel normal. Este


103

resultado indica que este grupo de niños posee condiciones favorables para

desenvolverse en la escuela, en el hogar, socialmente y consigo mismos;

condiciones favorables para el aprendizaje y que no pueden desaprovechar los

docentes.

Finalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro N°

06), con una media aritmética que se ubica en el nivel normal (28,44 puntos), la

desviación estándar (13,43 puntos) indicando que los datos se mueven 13

puntos por abajo y encima de la media; y el coeficiente de variación (47%)

que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy

dispersos.

En conclusión se demuestra que los niños poseen un nivel de autoestima

normal.

4.2.2. MEDICIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO

PERSONAL

Para medir la variable desarrollo Personal se aplicó un test, el cual a su vez

mide el desarrollo personal a través de tres dimensiones: cognitivo, afectivo y

conativo.

En la dimensión cognitiva se mide el autoconcepto que posee el niño,

obteniéndose como resultado que el 50% de la población se ubica en el nivel

Medio Alto, con lo que los niños demuestran tener un alto concepto de sí

mismos.

En la dimensión afectiva se mide, nuevamente, la autoestima de los niños, en

donde los niños se ubican en el nivel medio alto con un 41%, en el nivel medio
104

bajo con un porcentaje de 38%. Estos resultados confirman los encontrados en

el cuadro N° 05.

En la dimensión conativa, se mide la autorrealización de los niños, habiendo

un porcentaje de 41% de niños que se ubican en el nivel medio alto. Se

verifica que los niños poseen condiciones para la superación y en el futuro ser

personas de éxito.

En el cuadro N° 10 se muestran los resultados generales sobre el desarrollo

personal que poseen los alumnos. La media se ubica en el nivel medio alto

con un valor de 72,97 puntos, la desviación estándar tiene un valor de 59,4

puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 81,41 puntos;

estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de

dispersión.

Al observar los resultados de las desviaciones estándar y coeficientes de

variabilidad en ambos test aplicados, se aprecia un alto grado de dispersión,

demostrándose así que existe un alto grado de heterogeneidad en el grupo

estudiado. Estos resultados demuestran que los niños provienen de hogares

distintos, por lo que la formación es distinta y la autoestima y desarrollo

personal también es distinta.

4.2.3. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Para la comprobación de la hipótesis presentada, además de los resultados ya

mostrados y analizados, se utilizó la fórmula de Correlación de Pearson. El

resultado obtenido fue que la relación es positiva considerable, con un valor de:

+0,7326. Este resultado demuestra que mientras los alumnos presenten un


105

nivel de autoestima alto, el desarrollo personal también será alto o todo lo

contrario, mientras que el alumno posea un nivel de autoestima bajo, los

niveles de desarrollo personal también serán bajos.

Con estos resultados se demuestra la validez de la hipótesis presentada, por

lo que queda corroborada la misma.


106

CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.1. DENOMINACIÓN

Diseño y ejecución del programa de autoestima

5.2 JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal

hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta, la cual será

ejecutada por los profesores durante las horas pedagógicas, las cuales son

temas sobre autoestima y desarrollo personal que serán integradas en las

unidades didácticas y en diferentes áreas .


107

5.3. DESCRIPCIÓN

De acuerdo con la política del Sistema Educativo Peruano, en el nivel de

Educación Primaria, cada Institución Educativa deberá orientar sus actividades

según las demandas y necesidades de cada realidad y contexto local, con el

objetivo de lograr una educación integral y significativa para los alumnos, a

través de programas y talleres educativos.

Es función y responsabilidad de la Institución educativa sostener al niño para

levantar con él una autoimagen positiva de sí mismo, ayudarlo a construir el

soporte social que le permita sentirse parte de un todo y generar expectativas

de eficacia frente a lo que le toque vivir.

A la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socialización del

niño, comprometiéndola en el desarrollo de las potencialidades que garanticen

el crecimiento del mismo como persona. Por lo tanto debe comprometerse a

construir junto con él su estima propia, su fuerza interna, su propia valoración

ante sí y ante los demás.

La autoestima en el niño es el camino para afirmar una personalidad sana,

comprometida, que desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna,

por lo que es el centro de su personalidad, el cual incide en lo que piensa en sí

mismo, desarrolla su interés por conocer, estudiar, influye en los amigos que

escoge y su relación con ellos.

El niño desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen

y maduran en la medida que el ambiente favorece este proceso, esta relación

dependerá de que el niño sea hábil cognitiva y afectivamente y sea capaz de

participar y contribuir a la sociedad a la que pertenece.


108

Desde inicios del siglo XX, la función docente se halla en continua evolución.

En las últimas décadas se ha cuestionado la función tradicional del profesorado

y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempeñar.

Esto ocurre en todos los niveles educativos, que desarrollan reformas en la

enseñanza para adaptarse a la sociedad actual, lo que implica nuevas tareas,

especializaciones y competencias de los docentes.

El Sistema Educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un

alto grado de capacidad de actuación autónoma, que sepa diagnosticar la

situación del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y aprendizaje, las

peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del conocimiento

académica disciplinar e interdisciplinar, y que al mismo tiempo sea capaz de

incorporar las demandas sociales a los programas educativos.

En el Perú, el Sistema Educativo refleja las condiciones de nuestra sociedad:

un gran desnivel de situaciones. Por ejemplo existen algunas Instituciones

Educativas con un personal bien preparado, adecuada infraestructura, variedad

de materiales didácticos y una acción educativa apoyada en un sistema

permanente de actualización docente; mientras que otros no cuentan con estos

recursos. Nuestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas

repercuten en él, donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana

actual influyen en una creciente desorganización familiar y maltrato a los niños.

Por esta razón, la autoestima es una necesidad fundamental para el ser

humano, que funciona en nuestro interior, nuestro yo, con o sin nuestro

conocimiento.
109

El Programa de Autoestima que diseñamos para los alumnos, es una

propuesta abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y

formación de valores que permitirá cambiar de actitud personal en relación a sí

mismo y en el de los demás.

Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para

lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo

y con los demás, mejorando su desarrollo personal.

Con los alumnos de Educación Primaria desarrollaremos un conjunto de

actividades significativas de la tarea pedagógica, buscando una educación en

donde se eleve su autoestima, desarrollando su interés por conocer, estudiar y

aceptarse a sí mismo mejorando su relación con los demás y sea

autorresponsable de sus actos (logrando la adquisición de independencia,

identidad y en sus relaciones intrapersonales).

Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de

Nathaniel Branden para mejorar el desarrollo personal de los alumnos y

docentes. Estas unidades son: Aceptación de sí mismo, Responsabilidad de sí

mismo e Integridad personal; que se trabajarán con talleres.

Nosotros, como futuros docentes, somos conscientes de las dificultades que

supone una nueva forma de trabajo, pero no renunciamos a nuestra decisión

de fomentar la participación de los alumnos del nivel primario, para lograr la

aplicación de este programa propuesto que responde a las realidades del

ámbito local y regional de nuestro país, que asume su diversidad como una

riqueza y desafío.
110

5.4. OBJETIVOS

5.4.1. OBJETIVO GENERAL

 Elevar la autoestima de los alumnos para lograr

aprendizajes significativos y una comunicación adecuada

consigo mismo y con los demás, mejorando su desarrollo

personal

5.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• OBJETIVOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE

CONOCIMIENTOS

 Conocer, saber quién es y cómo es para descubrirse y

aceptar sus propias capacidades y limitaciones.

 Conocer las prácticas de la autoestima y su relación con el

desarrollo personal.

 Aprender a ser felices consigo mismo y con los demás.

• OBJETIVOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE

HABILIDADES

 Comprender que la sociedad tiene normas y la autoestima

mejora el desarrollo de nuestra personalidad.

 Expresar las ideas y experiencias a través de los talleres.

 Participar en las actividades propuestas.


111

• OBJETIVOS RELACIONADOS AL DESARROLLO DE

VALORES

 Aceptar y respetarse, a sí mismo, sentirse aceptado y

querido.

 Compartir sus experiencias, dando y recibiendo para

valorarse.

 Elevar la autoestima del alumno y docente

5.5. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos presentan las siguientes necesidades:

A. Necesidad de:

Aprender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus

acciones y metas propuestas.

B. Necesidad de:

Ser productivos e innovadores que fomenten la práctica de valores de

manera integral.

C. Necesidad de:

Afirmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social.

5.6. ENCARGO SOCIAL

Garantizar una educación de calidad, ocupándonos de la formación integral de

los educandos y de la construcción de una sociedad democrática, propiciando


112

en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima, así mismo

propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y ejemplo en

su comunidad educativa.

5.7. TEMPORALIZACIÓN GLOBAL

Se realizará en 120 horas, en tres meses. A partir del mes de abril hasta

junio.

5.8. ASPECTOS METODOLÓGICOS

Para el logro de los objetivos del Programa de Autoestima en cada

unidad de trabajo propuesto tiene que ver esencialmente con el desarrollo

personal de los niños y niñas, de ser auténticamente ellos mismos y de convivir

con los otros en el respeto y la confianza mutua.

El docente es el modelo humano por ser el factor más poderoso y

efectivo para el aprendizaje de conductas sociales, por esta razón los niños

deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los

demás.

El programa desarrollará estrategias metodológicas que tiene como

pilares fundamentales de autoestima a las seis prácticas que nos propone

Nathaniel Branden:

 La práctica de vivir conscientemente.

 La práctica de aceptarse a sí mismo.

 La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo.

 La práctica de la autoafirmación.
113

 La práctica de vivir con propósito.

 La práctica de la integridad personal.

Estos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes, reforzados

en:

• El trabajo respetuoso propiciando la comunicación

horizontal.

• La búsqueda de una mejor convivencia.

• La manera de resolver conflictos.

• La integridad de cada persona

• Mejorar el nivel de autoestima

• El desarrollo personal

Las estrategias consideradas para el programa propone una metodología

activa y productiva en:

• Trabajos en grupos

• Trabajos individuales

• Investigación bibliográfica y en otras fuentes de información

• Socio-dramas

• Elaboración del álbum personal

• Entrevistas
114

• Elaboración de acuerdos y compromisos

• Clases tipo: conferencia, prácticas y talleres.

5.9. RECURSOS

• Potencial humano: alumnos y docentes de los tres ciclos de Educación

Primaria de la Institución Educativa

• Materiales: de escritorio y bibliográfico

• Financieros: recursos propios, financiados por los investigadoras

5.10. VINCULO DISCIPLINARIO

Área Matemática

* Solución de problemas
matemáticos de la vida
cotidiana.
* Ejercicios de cálculo
mental.
Área Ciencia y
Ambiente
Área * Salud personal y
Comunicación armonía con el
* Lecturas y ambiente.
producción de * Conservación
textos íconos del medio
verbales. ambiente.
* Expresión * Relación
artística gráfico humana con
plásticas. productos
industrializados.
EJES Área Personal Social
Área Educación TEMÁTICOS
Área Formación
Física PROGRAMA
Religiosa * Autoestima y estima
* El cuerpo en * Practica DE
de valores por el otro.
relación con la AUTOESTIM
con visión cristiana. * Cuidado de la salud
comunicación y * Reconoce A el amor personal y colectiva.
expresión lúdica. de Dios a través de * Convivencia
* La condición física los mandamientos y democrática.
y salud del cuerpo. bienaventuranzas. * Sentimiento de
pertenencia y
conocimiento socio
histórico.
115

5.11. EVALUACIÓN

El Programa de Autoestima para los alumnos: se evaluará a través de una escala

valorativa. Instrumento de observación que debe ser utilizado para registrar los

conductas de los niños en cada unidad a realizarse en la aplicación del Programa

Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador:

VALORACIÓN POR CADA INDICADOR PUNTAJE


Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Muy poco 2
Nunca 1

Luego se suma el puntaje total obtenido de los seis indicadores y se califica de

acuerdo a la siguiente escala.

NIVEL PUNTAJE CALIFICACIÓN


I 93 – 115 Alta
II 70 – 92 Media Alta
III 24 – 69 Media Baja
IV 01 – 23 Baja

La finalidad de las escalas dadas, es observar y comprobar si el Programa de

Autoestima de cada unidad es eficaz en el logro del objetivo propuesto. Así

también sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya

obteniendo en la ejecución del programa.