MATA KULIAH METODE PENELITIAN

Dosen : Prof. Dr. H. Sutaryat Trisnamansyah, M.Pd.

Tampil tanggal

Badawi
Syahroni

DESAIN PENELITIAN KUANTITATIF

Penjelasan dimulai dengan penjelasan prinsip dasar; sampling, pengukuran penilaian, dan
rancangan penelitian. Selanjutnya kami akan memaparkan konsep dan prosedur statistic, yang
esensial mengenai pemahaman penelitian kuantitatif. Kami juga akan memaparkan skor detail
validitas dan realiabilitas, sumber yang digunakan untuk evaluasi instrument, dan berbagai cara
pengumpun data kuantitatif. Prinsip-prinsip yang digunakan dalam menjawab pertanyaan:
Bagaimana meringkas data dalam jumlah besar?,
Mengapa hasil variabilitas sangat penting?
Bagaimana dapat menghubungkan pengukuran ?
Bukti apa untuk membuat kesimpulan peneliti untuk menyimpulkan validitas subjek?
Bagaimana peneliti membuat reliabilitas?
Apa keuntungan dan kerugian kuesioner dibanding dengan wawancara?
Bagaimana merancang kuesioner?
Bagamana penelitian observasi atau survey dilakukan?
Dua Bab berikutnya akan meringkas esensi rancangan penelitian kuantitatif; Bab 9 membahas
tentang deskriftif, komparatif, korelasional, prediktif dan expost facto d Bab 10 mencakup
rancangan exsperiment dan subjek tunggal.
Bab terakhir bagian ini mengenalkan konseptual statistik inferensial. Dengan maksud adalah
untuk memberikan pemahaman tentang logika dari kemungkinan untuk diterapkan sebagai uji
hypotheses dan pertanyaan. Terminologi dasar dan prosedur statistik disajikan untuk
mengaktifkan pembaca untuk menginterpretasikan hasil penelitian kuantitatif bagian dan
peneliti untuk memilih statistik yang sesuai prosedur, berdasarkan desain studi.
PENGANTAR RANCANGAN PENELITIAN KUANTITATIF

Validitas
Sampling internal

•Populasi • Sejarah
•Sampel • Pilihan
• Regresi statistic
• Pretesting
Probabiliitas Non Probabiliitas • Instrumentasi
• acak sederhana • convenience
Merancang • kemamtangan
• sistematis •sampling Purposive Penelitian • Difusi perlakuan
• acak stratifikasi •Sampling kuota • Dampak Eksperimen
• Area sampling Kuantitatif • Replikasi perlakuan
• Dampak subjek
• Simpulan statistik

Pengumpulan Data validitas External

• validitas
• reliabilitas • Populalasi
• sumber penempatan dan • Ekologi
evluasi instrumen
• Pengembangan instrument

Pertimbangan resmi
Prosedur
dan etis

• etis
• Pembatasan resmi
Kata Kunci

Rancangan Penelitian Statistik regresi

Kredibilitas Pretesting
Variabilitas Instrumentasi
Sumber variabilitas attrisi subjek
Validitas Pematangan
Validitas internal Difusi perlakuan
Validitas eksternal Percobaan efek
hypotheses masuk akal saingan replikasi perlakuan
Subjek dampak subjek
Sampel Karakteristik permintaan populasi
Populasi Validitas eksternal
probability sampling Validitas Ekologi eksternal
random sampling efek Hawthorne
random sampling sederhana Validitas konstruk
sistematik sampling persetujuan yang diberitahukan
stratified random sampling
proporsional sampling
nonproportional sampel
Cluster sampling
Nonprobability sampel
Kuota sampling
Uji Validitas
Uji keandalan
Sejarah
Pilihan

rancangan penelitian kuantitatif meliputi: pemilihan subjek, teknik pengumpulan data (seperti
kuesioner, pengamatan, atau wawancara), prosedur untuk mengumpulkan data dan prosedur
pengolahan data. Secara bersamaan, ketiga komponen melandasi metode studi. Berbagai
elemen desain penelitian kuantitatif akan dibahas dalam bab ini, dengan penekanan pada
prinsip-prinsip konsep dan perencanaan studi. Kita akan membahas masing-masing komponen,
dengan memperhatikan prinsip-prinsip dalam setiap komponen untuk meningkatkan kualitas
penelitian. Kita juga membahas berbagai pertimbangan etis dan legal dalam perencanaan dan
pelaksanaan penelitian.

Tujuan Perencanaan Penelitian

Rencana Penelitian merujuk pada suatu rencana untuk menentukan subjek, tempat penelitian,
data dan pengumpulan data untuk menjawab pertanyaan penelitian. Perencaan menentukan
individu yang akan diteliti, dan kapan, di mana, dan keadaan bagaimana penelitian akan
dilakukan. Tujuan dari rancangan penelitian adalah untuk menentukan hasil yang kredibel.
Kredibilitas terkait hasil perkiraan dan kenyataan yang dinilai layak dan dapat dipercaya.
Kredibilitas ditingkatkan bila rancangan penelitian memperhitungkan potensi sumber kesalahan
yang dapat merusak kualitas penelitian dan dapat merusak temuan. Tujuan rancangan
penelitian yang baik, adalah untuk memberikan yang kredibel jawaban untuk sebuah
pertanyaan, dan kesalahan mengurangi kredibilitas hasil. Dengan hati-hati merancang studi
peneliti dapat menghilangkan atau paling tidak mengurangi sumber kesalahan. Tidak semua
potensi sumber kesalahan dapat dikontrol sepenuhnya dalam penelitian, tetapi ada prinsip-
prinsip perencanaan penelitian untuk meminimalkan pengaruh seperti itu.

Sumber Variabilitas
Salah satu prinsip penting dari penelitian kuantitatif adalah untuk mempertimbangkan berbagai
sumber variabilitas. Variabilitas merujuk ke jumlah observasi pada pengambilan sesuatu dari
nilai yang berbeda. Misalnya, kita tahu bahwa suasana hati kami bervariasi dari hari ke hari,
seperti kita tahu bahwa kinerja akademik siswa tidak akan sama setiap kali ia menyelesaikan tes.

Dari sudut desain, penting untuk mengenal dan kontrol tiga sumber variabilitas: sistematis,
kesalahan, dan ketidak singkronan. Varian sistematis berkaitan dengan variabel-variabel yang
sedang diinvestigasi. Apa yang anda inginkan adalah sebuah rancangan yang akan
memaksimalkan ini jenis variasi. Misalnya, ketika mempelajari hubungan antara waktu luang
dan prestasi, Anda ingin merancang penelitian agar dua variabel, waktu luang dan prestasi,
memeliki variabilitas tinggi. Misalnya semua siswa mendapat yang sama atau mirip seperti
prestasi nilai, maka anda tidak akan dapat menunjukkan hubungan.

Demikian pula, dalam eksperimen, Anda ingin memaksimalkan varian dari variabel ketika
membandingkan kelompok. Hal ini sering dapat diselesaikan dengan memastikan bahwa
pengelolaan dalam penelitian akan sangat berpotensi menghasilkan hasil yang berbeda.
Misalnya, varian sistematis akan cenderung lebih besar dalam studi membandingkan instruksi
individual dengan kelompok diskusi kecil daripada membandingkan dua jenis format kelompok
diskusi kecil.

Varian eror adalah sesuatu yang harus diminimalkan. Termasuk sampel dan pengukuran
kesalahan, dan jenis lainnya acak peristiwa yang sulit untuk menunjukkan hubungan. Yang tak
ada perbedaan perlu dikontrol. Semacam ini akan mempengaruhi variabilitas hubungan
langsung, bukan dalam mode acak. Misalnya, dalam meneliti hubungan antara nilai tes dan
ukuran kelas, status sosial ekonomi siswa akan menjadi variabel yang perlu dikontrol. Itulah
sebabnya, Anda akan mendapatkan perkiraan yang lebih baik jika hubungan efek status sosial
ekonomi, yang berkaitan dengan prestasi, dihapus dari statistik

Desain Validitas

Dalam konteks desain penelitian, istilah validitas berarti penjelasan ilmiah fenomena cocok
dengan realitas dunia. Validitas adalah kebenaran atau kepalsuan dari makna pernyataan yang
dihasilkan oleh penelitian. Penjelasan tentang fenomena yang diamati adalah perkiraan apa
kenyataan atau kebenaran, dan penjelasan yang akurat adalah yang terdiri dari validitas
penelitian. Ada dua jenis desain berlaku dalam penelitian kuantitatif. Validitas internal
mengekspresikan variabel mana yang telah menyumbang atau dikontrol. Validitas eksternal
meunjukkan hasil, sejauh mana hasil dan kesimpulan dapat disamaratakan kepada orang lain.
Dalam beberapa studi, seperti yang diterapkan penelitian, jelas ada maksud untuk
menyamaratakan kepada orang lain dan pengaturan lainnya, sedangkan di generalisasi
penelitian lain di luar orang, waktu, dan konteks penelitian ini tidak dimaksudkan atau mungkin.
Baik internal maupun eksternal Validitas adalah penting untuk memahami konsep-konsep dalam
merancang penelitian, dan kita akan memeriksa masing-masing secara lebih mendalam.
Dalam merancang atau membaca penelitian kuantitatif perlu mempertimbangkan siapa yang
akan dinilai (subjek), dengan apa yang mereka akan nilai oleh (instrumen), bagaimana mereka
akan dinilai (prosedur untuk pengumpulan data), dan untuk desain eksperimen, bagaimana cara
eksperimental dilakukan. Maka penting untuk bertanya: Apakah ada sesuatu yang terjadi atau
telah dilakukan yang dapat memberikan penjelasan hasil dibandingkan dengan hipotesa?
"Perbandingan" digunakan dalam arti bahwa di samping dinyatakan hipotesa atau maksud
penelitian. (misalnya hipotesa apakah merokok menyebabkan kanker paru-paru, misalnya,
adalah makanan yang dapat berkontribusi pada penyebab kanker paru-paru.) Pertanyaan ini
mewakili mencari variabilitas ketidak singkronan. Campbell dan Stanley (1963) merujuk kepada
penjelasan seperti itu masuk akal sebagai pembanding hipotesis. Pencarian masuk akal untuk
hipotesis pembanding penting guna menjamin kualitas penelitian.
Mempertimbangkan, misalnya, pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. Setiap alamat
kemungkinan sumber kesalahan yang dapat mengakibatkan masuk akal hipotesa pembanding
yang mungkin menjelaskan hasil.

1. Apakah peneliti memperkirakan subjek atau tentang topik penelitian?

2. Apakah subjek sadar bahwa mereka sedang belajar?
3. Adalah subjek merespon secara jujur?
4. Apakah kedua kelompok menerima perlakuan seperti yang dijelaskan?
5. Apakah jenis kelamin pewawancara mempengaruhi hasil wawancara?
6. Apakah banyak subjek yang keluar sebelum akhir penelitian?
7. Apakah waktu penelitian yang dilakukan mempengaruhi hasil?

Beberapa teknik digunakan untuk meminimalisir perbedaan dalam penelitian kuantitatif,

termasuk pengacakan subyek, mempertahankan kondisi atau faktor konstan, kondisi bangunan
atau faktor dalam rancangan sebagai variabel bebas, dan membuat penyesuaian statistik
(Wiersma, 2000). Pengacakan merupakan keniscayaan dalam memilih subjek dari popolasi
yang lebih besar atau menempatkan subjek ke dalam kelompok untuk meneliti efek dari satu
variabel yang lain. Pilihan random, yang dibahas secara lebih rinci nanti dalam bagian
berikutnya, memungkinkan peneliti untuk menyamaratakan hasil luar segera kelompok belajar.
Pengacakan memungkinkan membantu kontrol eror yang terkait dengan karakteristik kelompok
subjek yang berbeda.

Jika peneliti percaya bahwa kondisi data mungkin mempengaruhi hasil, studi ini dapat dirancang
untuk memastikan bahwa semua persyaratan sebagai serupa mungkin. Misalnya, dalam
pengamatan studi hubungan antara perilaku guru dan siswa perhatian pada materi, waktu hari
pengamat catatan data dan isi dari pelajaran (pagi hari versus sore, atau matematika versus
sejarah) dapat membuat perbedaan dalam perhatian siswa. Salah satu cara untuk
mengendalikan potensi sumber kesalahan adalah untuk memastikan bahwa: pengamatan yang
dilakukan pada saat yang sama dari hari selama pelajaran pada topik yang sama. Dalam contoh
ini, peneliti juga dapat mengendalikan potensi ini dipengaruhi oleh variabel membuatnya
independen. Hal ini dapat dicapai dengan menempatkan pengamat untuk setiap mata pelajaran
yang menarik dan memiliki setiap topik diamati baik di pagi dan sore hari. Sekarang peneliti
dapat menilai efek dari waktu dalam sehari dan subjek daripada cukup untuk mengendalikan itu.

Dalam studi kuantitatif kontrol kemungkinan asing variabel penting adalah meskipun jarang
pameran pendidikan penelitian sudut kontrol nyata dari studi fenomena fisik atau psikologi.
Dengan demikian, peneliti harus selalu untuk mencari faktor-faktor (variabel asing) yang
mungkin mempengaruhi hasil atau kesimpulan dari studi ini. Untuk penelitian kuantitatif konsep
validitas internal menjelaskan manfaat yang asing dengan variabel yang telah dikontrol adalah
dengan cara prosedur, sampel subyek, dan instrumen ¬ ments mempengaruhi sejauh mana
variabel asing yang hadir ke menyulitkan interpretasi dari temuan. Sebuah studi tinggi atau kuat
di internal validitas berhasil mengendalikan semua atau sebagian besar variabel asing sehingga
peneliti dapat yakin bahwa, misalnya, disebabkan perubahan X Y. Studi rendah atau lemah
validitas internal yang sulit untuk menafsirkannya karena mustahil untuk kirim apakah hasil yang
disebabkan oleh variabel independen asing atau ke beberapa variabel yang tak terkendalikan
atau untuk yg tak. Penting bagi peneliti untuk mengetahui faktor-faktor umum yang mungkin
asing dan untuk membaca dan conceptualize penelitian dengan faktor-faktor ini diketahui. Sejak
kontrol asing dari variabel dalam penelitian pendidikan adalah sulit, jika tidak mungkin, semua
relevan ancaman validitas internal yang tidak dapat dicegah harus menyumbang dalam
menafsirkan hasilnya.

Mata pelajaran: populasi dan Sampel

Salah satu langkah pertama dalam merancang penelitian kuantitatif adalah untuk memilih subs
Subjects (disingkat sebagai S) adalah individu yang ikut serta dalam studi; mereka itu dari data
yang dikumpulkan. Dalam percobaan, misalnya, setiap orang yang diberi pengobatan dan
respon yang diukur adalah subjek. Dalam studi nonexperimental, individu yang hadir atau
perilaku masa lalu yang digunakan sebagai data yang dianggap sebagai mata pelajaran.
Misalnya, seorang peneliti mungkin menggunakan 1995 kesepuluh grade skor tes; setiap
sepuluh angka skor yang diberikan akan dianggap sebagai subjek.

Sebagai salah satu grup, mata pelajaran yang biasanya disebut sebagai contoh. Sampel dapat
dipilih dari kelompok yang lebih besar dari orang, diidentifikasi sebagai penduduk, atau bisa
langsung merujuk pada kelompok mata pelajaran dari data yang dikumpulkan (walaupun mata
pelajaran yang tidak dipilih dari populasi). Sifat dari sampel prosedur tertentu yang digunakan
dalam studi ini biasanya dijelaskan oleh satu atau lebih Adjectives, seperti random sampling,
sampel kenyamanan, atau sampling bertingkat. Ini memberitahu Anda tentang teknik yang
digunakan untuk membentuk sampel. Kami akan mempertimbangkan dua kategori utama dari
berbagai teknik sampling: probabilitas dan nonprobability. Pertama, walaupun, sebagian
penduduk diskusi lebih lanjut yang diperlukan

Apakah Populasi itu ?

J populasi adalah sekelompok elemen atau kasus, baik individu, benda, atau peristiwa, yang
untuk memenuhi kriteria tertentu dan ke mana kita berniat untuk menyamaratakan ia hasil
penelitian. Kelompok ini juga disebut sebagai target populasi atau semesta. Target populasi
sering berbeda dari daftar elemen dari sampel yang sebenarnya dipilih, yang diistilahkan survei
sampel atau populasi bingkai. Misalnya, dalam studi awal dari guru, target populasi Mei tahun
pertama menjadi guru di Amerika Serikat, di semua jenis sekolah. Survei penduduk mungkin
daftar pertama tahun guru dari 24 negara. Jadi, walaupun maksud penelitian adalah untuk
menyamaratakan ke semua awal, guru, yang sampel bingkai keterbatasan pada beberapa
tempat seperti generalizations.
Penting bagi para peneliti untuk berhati-hati dan benar-benar baik menetapkan target populasi
dan kerangka sampel. Ini diawali dengan penelitian masalah dan tinjauan kepustakaan, melalui
penduduk yang dijelaskan konseptual atau dalam istilah umum. Definisi yang lebih spesifik ini
kemudian diperlukan, berdasarkan karakteristik demografis seperti umur, jenis kelamin, lokasi,
tingkat kelas, posisi, dan waktu tahun. Karakteristik ini kadang-kadang disebut sebagai delimiting
variabel. Misalnya, dalam studi pedesaan minoritas siswa kelas pertama, terdapat empat
variabel delimiting: pedesaan, siswa kelas pertama, dan minoritas. J melengkapi keterangan
tersebut kemudian dimasukkan dalam mata pelajaran bagian laporan.

Probability Sampling
Dalam probability sampling mata pelajaran yang diambil dari populasi yang lebih besar sehingga
kemungkinan memilih dari setiap anggota dari populasi yang diketahui, walaupun probabilities
tidak selalu sama. Jenis sampel dilakukan secara efisien untuk memberikan perkiraan tentang
apa yang berlaku bagi penduduk, yang lebih kecil dari kelompok mata pelajaran (contoh).
Artinya, apa yang dijelaskan dalam sampel juga akan benar, dengan tingkat kesalahan, dari
jumlah penduduk. Bila probabilitas sampel dilakukan dengan benar, sangat kecil persentase dari
populasi dapat dipilih. Ini menghemat waktu dan uang tanpa mengorbankan akurasi. Bahkan, di
sebagian besar ilmu sosial penelitian dan pendidikan baik itu praktis dan tak perlu untuk
mengukur semua elemen masyarakat yang diinginkannya.
Beberapa metode sampling kemungkinan dapat digunakan untuk menarik perwakilan, atau
tanpa prasangka, sampel dari populasi. Setiap metode melibatkan beberapa jenis sampel acak,
di mana setiap anggota masyarakat secara keseluruhan, atau subgroups penduduk, memiliki
kesempatan yang sama telah dipilih sebagai anggota lainnya dalam kelompok yang sama. Bias
dihindari adalah dengan random sampling karena ada kemungkinan tinggi bahwa semua
karakteristik populasi akan repre ¬ sented dalam sampel. Jika Anda tidak mengikuti prosedur
yang benar, tetapi, apa Mei tampaknya akan benar-benar random sampling menghasilkan
sampel bias (bias dalam arti bahwa karakteristik populasi tertentu atau lebih dari
underrepresented)? Misalnya, Anda mungkin berpikir bahwa Anda dapat memperoleh "acak"
sampel oleh mahasiswa berdiri di sudut dan sibuk memilih setiap tiga atau empat siswa. Namun,
Anda mungkin tidak dapat menjaga hitungan yang akurat, dan Anda mungkin secara tidak
sengaja memilih laki-laki atau perempuan, tua atau muda atau mahasiswa. Seperti prosedur
akan menghasilkan sampel yang bias.
Walaupun ada beberapa kemungkinan sampel prosedur, kami akan membicarakan empat paling
umum yang digunakan dalam penelitian pendidikan: simple random sampling, sampling
sistematis, sampling bertingkat, dan klaster samplingSimple Random Sampling
Dalam random sampling sederhana, mata pelajaran yang dipilih dari populasi sehingga semua
anggota yang memiliki populasi yang sama prob ¬ kemampuan yang dipilih. Metode ini sering
digunakan ketika penduduk kecil. Misalnya, satu jenis sampel acak sederhana adalah
menggambar nama dari topi.
Dengan populasi yang besar yang diperlukan untuk menggunakan prosedur yang lebih tepat.
Salah satu prosedur adalah menggunakan tabel nomor acak, yang merupakan kumpulan
berbagai macam angka secara acak. (A tabel nomor acak yang digambarkan pada Lampiran B.)
Misalnya, sebagai contoh, seorang peneliti yang memiliki penduduk 100 ketiga grader dan ingin
memilih 20 oleh simple random sampling. Pertama, angka ketiga dalam setiap penduduk
diberikan nomor 001-100 (dapat 00 sampai 99) Kedua, peneliti memilih secara acak titik awal
dalam tabel ¬ ran dom angka. Kemudian dia membaca semua tiga digit angka, baik yang
bergerak di bawah baris atau kolom. Para peneliti mengikuti tiga angka baris atau kolom sambil
memilih dua puluh tiga digit angka antara 000 dan 100. Tabel 6.1 berisi contoh sampel acak
sederhana. Dua puluh lima mata pelajaran yang dipilih untuk dimasukkan ke dalam sampel
adalah circled, diawali dengan bagian kiri dan bergerak ke bawah setiap kolom.
Yang lebih efisien dan semakin populer cara untuk menarik sampel acak sederhana adalah
melalui perangkat lunak komputer yang sesuai program. Hal ini sangat mudah dan efektif jika
kerangka sampel dalam format elektronik.

Sampling sistematis
Dalam sampling sistematis nth setiap elemen yang dipilih dari daftar semua elemen di
masyarakat, diawali dengan elemen yang dipilih secara acak. Misalnya ada kebutuhan untuk
mengambil sampel 10 persen dari populasi sebesar 100. Sejumlah dari satu sampai sepuluh
adalah dipilih secara acak sebagai titik. Jika 5 dipilih, setiap sepuluh nama dalam daftar akan
dipilih: 5, 15, 25, 35, dan seterusnya. Pendekatan ini hanya dapat digunakan apabila peneliti
memiliki berurut daftar semua mata pelajaran di populasi, tapi lebih mudah daripada sederhana
random sampling karena tidak setiap anggota masyarakat perlu dinomori.
Ada kemungkinan kelemahan dalam sistematis sampel jika daftar kasus di populasi diatur dalam
pola yang sistematis yang berkaitan dengan apa yang sedang diinvestigasi. Misalnya, Anda
adalah contoh guru dari berbagai sekolah dan daftar yang diperoleh dari masing-masing sekolah
adalah peringkat memerintahkan panjang dalam hal pelayanan. Berhubung dgn putaran jika
pola ini (disebut sebagai masa haid) adalah yang berkaitan dengan setiap nth subjek, sampel
akan sistematis mengecualikan guru dengan usia tertentu dan tidak mewakili populasi.
Alphabetical daftar tidak membuat biasanya datang dan cocok untuk memilih mata pelajaran
secara sistematis.
Keuntungan yang sistematis untuk sampel adalah bahwa jika penduduk adalah peringkat
memerintahkan pada variabel yang berkaitan dengan variabel tergantung, hal ini telah
memesan efek stratifying dan memastikan bahwa sampel yang diwakili oleh masing-masing
tingkat yang variabel. Misalnya, jika penduduk adalah daftar memerintahkan oleh skor tes bakat
(skor tertinggi pertama, diikuti dengan skor rendah), maka ketika Anda memilih setiap subyek
nth Anda yakin bahwa semua tingkatan bakat akan diwakili dalam sampel. Sistematis adalah
contoh ilustrasi di Kutipan 6.1. Dalam studi ini yang pertama dari tiga contoh, melatih guru, yang
dipilih secara acak "dari daftar. Kontras dengan dua contoh, yang tidak dipilih secara acak
Sampel bertingkat Acak umum variasi sederhana random sampling disebut sampel acak
bertingkat. Dalam prosedur ini, penduduk dibagi menjadi subgroups, atau strata, berdasarkan
variabel yang dipilih oleh peneliti, seperti jenis kelamin, usia, atau tingkat pendidikan. Setelah
penduduk telah dibagi, sampel yang diambil secara acak dari masing-masing cabang jenis.
Jumlah mata pelajaran yang diambil adalah baik atau nonproportional proporsional.
Proporsional sampel didasarkan pada mata pelajaran dalam persentase penduduk yang hadir
dalam setiap lapisan. Dengan demikian, jika 40 persen dari mata pelajaran di populasi yang
diwakili di lapisan pertama, kemudian 40 persen dari sampel harus akhir dari lapisan
masyarakat. Dalam nonproportional (atau tdk) sampling, maka peneliti memilih nomor yang
sama mata pelajaran yang akan di setiap lapisan dari sampel. Apakah proporsional atau
nonproportional, sampel acak bertingkat biasanya lebih efisien daripada random sampling
sederhana yang lebih kecil karena jumlah mata pelajaran yang perlu digunakan. Dividing
penduduk menjadi subgroups juga memungkinkan para peneliti untuk membandingkan hasil
cabang jenis.

Sistematis Sampling
Tiga sampel yang diambil dari kajian ini. Mereka contoh (a) melatih para guru, (b) perguruan
sophomores awal program pendidikan guru, dan (c) menyelesaikan kuliah para guru program
pendidikan (tapi sebelum siswa leaching). Untuk pertama sampel, survei yang dikirimkan
formulir di pedesaan barat negara untuk 700 guru yang dipilih secara acak dari Negara
Departemen Pendidikan daftar semua lisensi pendidik. Contoh yang kedua adalah sampel
kenyamanan dari tiga bagian dari sebuah yayasan pendidikan kelas biasanya diambil oleh
sekolah yang ada hanya sophomores terdaftar dalam program pendidikan guru.
Ketiga sampel juga kenyamanan sampel dari empat bagian dari tes dan pengukuran kelas
diambil oleh para perguruan tinggi.

Random Sampling terikat

Partisipan
Tiga puluh enam perempuan-guru SD yang dipilih secara acak dari seorang sukarelawan renang
di selatan sekolah kabupaten. Sampel terdiri dari 18 kelas kedua: guru dan 18 kelima-guru kelas
dan perempuan dibatasi untuk guru, karena ada beberapa guru laki-laki di sekolah kabupaten di
tingkat SD. Berdasarkan: TDE skor, 9 guru-guru di setiap tingkat kelas yang dipilih secara acak
dari orang-orang yang bidang independen, dan 9 orang lain yang dipilih dari orang-orang yang
bergantung lapangan. Ada 12 siswa (6 laki-laki dan 6 perempuan) yang telah dipilih secara acak
dari masing-masing guru kelas untuk tujuan pengujian. Secondgrade anak-anak yang berkisar
dari dalam usia 7 tahun ke 7 tahun 11 bulan, sedangkan yang kelima-kelas anak-anak di usia
berkisar dari 10 tahun sampai 10 tahun 11 bulan.
Dalam Kutipan 6,2, misalnya, para peneliti yang bertingkat guru penduduk berdasarkan tingkat
kelas dan nilai pada TDE (Tertanam Angka Test) dan siswa kelas oleh penduduk. Sampel yang
diagramed adalah pada Gambar 6.1. Untuk memastikan bahwa akhir sampel memiliki jumlah
mata pelajaran di masing-masing grup, nonproportional sampel yang digunakan.
Sampel cluster Cluster sampling mirip dengan sampel acak bertingkat dalam kelompok individu
yang diidentifikasi dari penduduk dan mata pelajaran yang diambil dari kelompok ini. Dalam
sampel klaster, namun peneliti mengidentifikasi nyaman, alami terjadi grup unit, seperti RW,
sekolah, kabupaten, atau daerah, tidak setiap mata pelajaran, dan kemudian secara acak
memilih beberapa unit untuk belajar. Setelah unit telah dipilih, individu yang terpilih dari
masing-masing. Cluster sampling justru melibatkan dua tahap, dan hanya karena ada kelompok
yang akan dipilih pada tahap pertama yang akan disimpan peneliti biaya pilihan individu dari
seluruh penduduk. Cluster sampling biasanya hasil yang kurang mewakili sampel dari populasi
baik dari sederhana bertingkat atau random sampling, dan paling sering digunakan dalam kasus-
kasus ketika tidak mungkin atau praktis untuk memperoleh daftar semua anggota masyarakat.

Nonprobability Sampel
Dalam banyak studi pendidikan, khususnya eksperimental quasi eksperimental dan
penyelidikan, kemungkinan sampel diperlukan atau tidak sesuai, atau mungkin mustahil atau
unfeasible untuk memilih subjek penelitian yang lebih besar dari kelompok. Sebaliknya, sampel
nonprobability digunakan. Sebenarnya bentuk ini adalah contoh yang paling umum dalam jenis
penelitian pendidikan. Nonprobability sampel tidak mencakup semua jenis random sampling.
Sebaliknya, peneliti menggunakan subjek penelitian yang terjadi untuk dapat diakses atau yang
mewakili karakteristik jenis tertentu. Sebagai contoh, ini bisa menjadi siswa kelas atau kelompok
yang berkumpul untuk rapat.
Keadaan membawa banyak orang bersama-sama dalam situasi yang efisien dan inexpensively
tapped untuk penelitian. Kami akan mempertimbangkan tiga jenis nonprobability contoh:
kenyamanan sampling, sampel sengaja, dan kuota sampel. Tambahan nonprobability teknik
sampling yang dibahas dalam Bab 12 untuk desain kualitatif.

Sampel Kenyamanan
Kenyamanan sampel adalah kelompok subjek penelitian yang dipilih berdasarkan atau untuk
mendapatkan sesuatu yang dapat diakses dan mudah untuk menggunakan kelompok sebagai
subjek penelitian. Misalnya, menjadi universitas kelas dari profesor yang melakukan penelitian
tentang gaya belajar mahasiswa, kelas guru lulusan terdaftar di kelas, kepala sekolah yang
berpartisipasi dalam sebuah lokakarya atau konferensi, orang yang memutuskan untuk pergi ke
mall pada hari Sabtu, atau orang-orang yang menanggapi iklan untuk subjek penelitian (lihat
Kutipan 6.1). Sedangkan jenis sampel ini memudahkan untuk melakukan penelitian, terdapat
dua keterbatasan penting. Pertama, tidak ada cara yang tepat generalizing dari sampel untuk
semua jenis populasi. Ini berarti bahwa hasil temuan dari generalizability akan terbatas pada
karakteristik mata pelajaran. Ini tidak berarti bahwa hasil temuan yang tidak bermanfaat, yang
berarti bahwa hati-hati diperlukan dalam generalizing. Seringkali peneliti akan menjelaskan
secara hati-hati nyaman contoh untuk menunjukkan bahwa walaupun mereka tidak mampu
mempekerjakan acak pemilihan, karakteristik mata pelajaran yang cocok dengan penduduk atau
porsi besar masyarakat.
Walaupun kita harus sangat hati-hati dari kenyamanan contoh, seringkali mereka hanya
memberikan kemungkinan untuk penelitian. Juga, tujuan utama penelitian mungkin tidak untuk
generalisasi tetapi untuk lebih memahami hubungan yang mungkin ada. Dalam hal ini mungkin
tidak diperlukan untuk menggunakan probability sampling. Misalnya seorang peneliti yang
mempelajari hubungan antara kreativitas dan intelijen, dan mungkin satu-satunya sampel terdiri
dari anak-anak di sekolah dasar di kota. Studi ini selesai, dan hasilnya menunjukkan hubungan
yang moderat: anak-anak yang lebih cerdas cenderung lebih kreatif. Karena tidak ada
kemungkinan contoh, kita harus mengabaikan atau temuan menyarankan bahwa hasil tidak
kredibel atau berguna? Tampaknya keputusan yang terlalu keras. Hal ini lebih layak untuk
menginterpretasikan hasil sebagai berlaku untuk anak-anak yang mirip dengan mereka yang
belajar. Jika sekolah yang melayani wilayah sosial ekonomi yang rendah, maka hasilnya tidak
akan berguna sebagai sebagai mereka akan jika sekolah mewakili semua bidang sosial ekonomi.
Keputusan untuk tidak mengabaikan temuan, namun untuk membatasi mereka untuk jenis mata
pelajaran dalam sampel. Semakin banyak akumulasi dan penelitian lebih nyaman dengan
berbagai contoh, keseluruhan kredibilitas hasil ditingkatkan.
Sampel dalam arti sampel sengaja (kadang-kadang disebut sengaja, pengadilan, atau judgmental
sampling) peneliti dengan memilih elemen tertentu dari populasi yang akan mewakili atau
informatif tentang topik yang menarik. Berdasarkan pada pengetahuan peneliti dari penduduk,
yang dibuat dalam penghakiman tentang mata pelajaran yang harus dipilih untuk memberikan
yang terbaik untuk informasi alamat tujuan penelitian. Misalnya, dalam penelitian tentang
pengajaran yang efektif, mungkin paling informatif untuk mematuhi tuan guru atau ahli
daripada contoh dari semua guru. Efektivitas belajar sekolah ini mungkin paling informatif untuk
wawancara kunci personil daripada sampel acak dari staf.
Seperti yang akan kita lihat dalam Bab 12, ada beberapa jenis sampel bertujuan kualitatif
prosedur untuk penyelidikan. Dalam studi kuantitatif penekanan lebih mengandalkan pada
penghakiman dari peneliti untuk memilih sampel yang mewakili masyarakat. Artinya, penekanan
cenderung pada kerepresentatifan, sementara peneliti kualitatif lebih tertarik dalam memilih
kasus yang "kaya informasi." Kutipan 6,3 adalah contoh penggunaan prosedur dalam arti sampel
studi kuantitatif.

Kuota Sampel
Kuota sampling digunakan ketika peneliti tidak dapat mengambil sampel probabilitas tetapi
masih dapat memilih subjek penelitian berdasarkan karakteristik masyarakat. Tertentu "quota"
ditetapkan agar sampel mewakili populasi sesuai dengan karakteristik ini. Profil gabungan dari
berbagai kelompok besar penduduk di diidentifikasi, dan kemudian subjek penelitian yang
dipilih, nonrandom, untuk mewakili masing-masing kelompok. Sebagai contoh, adalah khas
untuk membentuk semacam quota untuk karakteristik sebagai jenis kelamin, ras, usia, tingkat
kelas, posisi, dan lokasi geografis. Keuntungan dari jenis ini adalah contoh yang lebih
representatif dari penduduk yang sengaja atau sampel akan kenyamanan, tetapi masih ada yang
besar pada penghakiman dari peneliti untuk memilih subjek penelitian.
Terdapat dua keterbatasan utama dengan nonprobability sampel. Pertama, sampel tidak
mewakili populasi yang lebih besar, sehingga lebih generalizing dibatasi. Suatu generalizability
dari temuan akan terbatas pada karakteristiksubjek penelitian. Ini tidak menunjukkan bahwa
temuan tersebut tidak hanya berguna itu berarti lebih hati-hati diperlukan dalam generalizing
hasilnya. Seringkali peneliti akan menjelaskan pelajaran dengan hati-hati untuk menunjukkan
bahwa meskipun mereka tidak dipilih secara acak dari populasi yang lebih besar, karakteristik
subjek penelitian yang muncul mewakili sebagian besar penduduk.
Kedua adalah bahwa keterbatasan sampel nonprobability menjadi bias. Ini berlaku untuk
sukarelawan contoh, subjek penelitian relawan untuk berpartisipasi dalam penelitian. Studi
menunjukkan bahwa relawan berbeda dari nonvolunteer.

Sampel bertujuan
Data untuk studi ini dikumpulkan di 16 sekolah menengah di California dan Michigan di 16
sekolah sengaja dipilih untuk menjamin keanekaragaman mengajar di sekolah menengah
konteks negara dalam hal kebijakan, sumber daya daerah, dan organisasi sekolah dan siswa
komposisi.
Penting dalam cara ( Rosenthal dan Rosnow, 1975) menyimpulkan bahwa, secara umum,
relawan cenderung lebih berpendidikan, dari kelas sosial yang lebih tinggi, lebih cerdas, lebih
ramah, lebih inkonvensional, kurang otoriter, conforming kurang lebih altruistis, dan lebih
terbuka daripada nonvolunteers. Karakteristik ini jelas dapat mempengaruhi hasil tersebut
mengakibatkan kesimpulan bahwa akan berbeda jika kemungkinan sampel yang digunakan.
Misalnya, seorang peneliti ingin survei siswa pada sikap mereka terhadap sekolah mereka. Surat
yang dikirim ke kelas lulus 500; 25 setuju untuk kembali ke kampus untuk wawancara. Apakah
wajar untuk menyimpulkan bahwa sikap ini 25 relawan siswa perwakilan kelas?
Dalam menentukan sampel pada prosedur ini berguna untuk diingat dengan kekuatan dan
kelemahan dari prosedur yang berbeda, seperti diringkas pada Tabel 6.2. Pilihan akhir prosedur
akan tergantung pada tujuan, ketersediaan mata pelajaran, dan sumber daya keuangan.
Ukuran sampel
Jumlah subjek penelitian dalam penelitian disebut ukuran sampel, yang diwakili oleh huruf n.
Para peneliti harus menentukan ukuran sampel yang akan memberikan data yang cukup untuk
menjawab pertanyaan penelitian. Aturan umum dalam menentukan ukuran sampel adalah
untuk mendapatkan nomor yang cukup untuk memberikan hasil yang kredibel. Dalam situasi di
mana sampel yang dipilih secara acak, ukuran sampel yang sangat kecil persentase dari populasi
dapat perkiraan karakteristik penduduk memuaskan. Rowntree (1941) menggambarkan hal ini
dalam sebuah kajian dari persentase pendapatan yang dikeluarkan di sewa oleh lima kategori
kelas keluarga bekerja di Inggris. Data dikumpulkan untuk seluruh penduduk dan dibandingkan
dengan data yang telah dilaporkan oleh berbagai ukuran sampel acak. Seperti ditunjukkan pada
Tabel 6,3, ada sedikit perbedaan antara ukuran sampel dari 2 persen (lima puluh satu) dan 10
persen (satu di sepuluh).
Penentuan ukuran sampel harus mempertimbangkan beberapa faktor jenis penelitian,
hypotheses, kendala keuangan, pentingnya hasil, jumlah variabel, metode pengumpulan data,
dan derajat akurasi yang diperlukan. Dampak dari faktor-faktor ini adalah sbb:
1. Jenis penelitian. Correlational penelitian harus memiliki minimal tiga puluh subyek, dan dalam
penelitian membandingkan kelompok harus ada minimal lima belas subjek penelitian di
masing-masing kelompok (beberapa percobaan akan sangat dikontrol berisi hanya delapan
sampai sepuluh subjek penelitian di masing-masing grup). Dalam survei penelitian
seharusnya ada sekitar seratus subjek penelitian untuk masing-masing cabang jenis utama
yang dianalisis dan dua puluh lima ke dalam subjek penelitian minor sub kelompok.
2. Hipoteisi Penelitian, Jika peneliti berharap menemukan hubungan sedikit perbedaan kecil, ia
memiliki keinginan yang besar sebagai contoh mungkin. Dampak dari program-program
pelatihan pada standar nilai ujian, misalnya, memproduksi relatif kecil tetapi mungkin
perbedaan penting praktis. Ini akan berpengaruh pada umumnya undetectable studi kecil
dengan jumlah mata pelajaran.
3. Kendala keuangan. Tentunya, biaya untuk melakukan studi akan membatasi jumlah mata
pelajaran yang termasuk dalam sampel. Cara terbaik adalah untuk memperkirakan biaya-
biaya awal sebelum studi.
4. Pentingnya hasil. Dalam penyelidikan penelitian sampel ukuran yang lebih kecil yang dapat
diterima karena peneliti bersedia untuk mentolerir margin yang lebih besar dari kesalahan
dalam hasil. Dalam penelitian yang akan menghasilkan penempatan anak-anak dalam
program, atau dalam pengeluaran dari sejumlah besar uang, sangat penting bagi peneliti
untuk mendapatkan sampel yang cukup besar untuk meminimalkan kesalahan
5. Jumlah variabel belajar. besar sampel yang diperlukan untuk penelitian yang memiliki banyak
variabel independen atau tergantung, atau untuk studi di mana banyak variabel yang tak
terkendali ini.
6. Metode pengumpulan data. Jika metode mengumpulkan informasi yang sangat akurat atau
tidak konsisten, sampel yang lebih besar akan diperlukan untuk mengimbangi kesalahan
inheren dalam pengumpulan data.
7. diperlukan Akurasi. Ketepatan hasil (sudut keyakinan yang dapat ditempatkan dalam sebuah
pernyataan bahwa sampel data yang sama seperti untuk populasi) yang lebih besar sebagai
contoh ukuran meningkat. Seperti studi oleh Rowntree menunjukkan Namun, titik yg
berkurang dari hasil yang dicapai sebagai contoh ukuran tertentu untuk meningkatkan
persentase dari populasi.
8. Besarnya jumlah penduduk. Sebagai ukuran penduduk meningkat, maka peneliti dapat
mengambil semakin kecil persentase dari populasi pelajaran.

Dalam penelitian pendidikan dengan pertimbangan utama adalah ukuran sampel yang
menyelesaikan penelitian dengan sampel yang relatif kecil yang tidak menemukan perbedaan
atau tidak ada hubungan yang benar. Misalnya, jika Anda mempelajari hubungan antara
kepribadian dan jenis efektivitas sebagai seorang pemimpin, dan hanya dengan twentyfive
subyek, menemukan bahwa tidak ada hubungan. Apakah wajar untuk menyimpulkan bahwa,
pada kenyataannya, tidak ada hubungan? Tidak mungkin, karena alasan yang signifikan untuk
tidak menemukan hubungan adalah contoh ukuran kecil. Yaitu, dengan ukuran sampel yang
lebih besar sebuah hubungan mungkin dapat dibaca. (Di sisi lain, sangat mungkin melaporkan
"signifikan" dalam studi hubungan yang sangat besar, jumlah mata pelajaran, walaupun
hubungan sangat kecil. Seperti yang akan kita lihat nanti dalam bab ini "signifikan" adalah
hubungan sering misinterpreted sebagai hubungan penting atau bermakna.) Ketika peneliti ingin
yakin bahwa tidak menemukan hubungan atau tidak ada perbedaan secara akurat
mencerminkan realitas, desain penelitian untuk memastikan apa yang disebut cukup "power"
dalam analisis. Banyaknya ukuran sampel adalah metode yang terbaik untuk meningkatkan daya
dalam belajar.
Teknik Pengumpulan Data
Penelitian melibatkan mengumpulkan informasi tentang variabel penelitian. Para peneliti
memilih dari berbagai teknik dan pendekatan untuk mengumpulkan data penelitian. Setiap
metode memiliki kelebihan dan kekurangan, dan pendekatan khusus harus mengadopsi metode
yang terbaik untuk menjawab pertanyaan penelitian. Berikut adalah beberapa metode umum
yang mengumpulkan informasi kuantitatif:
1. Kuesioner
2. Wawancara
3. Tes
4. Pengamatan terstruktur
5. Persediaan
6. Penilaian skala
7. Tindakan rendah hati
Metode ini akan dibahas secara lebih rinci nanti dalam bab khusus. Pada saat ini, bagaimanapun,
adalah penting untuk memahami prinsip-prinsip dasar dua pengukuran, pengujian validitas dan
reliabilitas, yang umum untuk semua metode. Pengetahuan tentang prinsip-prinsip ini
digunakan untuk memilih kedua instrumen dan untuk mengevaluasi kecukupan data dilaporkan
dalam penelitian.

Uji Validitas
Uji validitas adalah sejauh mana dan menggunakan inferences dibuat berdasarkan nilai dari
sebuah alat yang wajar dan tepat. Validitas adalah penghakiman dari kesesuaian yang spesifik
untuk mengukur inferences, keputusan, konsekuensi atau yang menggunakan hasil dari nilai
yang dihasilkan. Dengan kata lain, validitas adalah situasi spesifik konsep: berlaku adalah
tergantung pada tujuan, masyarakat, dan faktor-faktor yang berubah pengukuran berlangsung.
Hasil tes, kuesioner, atau mengukur dapat berlaku dalam satu situasi yang tidak valid.
Definisi ini memiliki implikasi penting untuk merancang dan mengevaluasi penelitian, sejak
temuan secara langsung berkaitan dengan ukuran yang dipilih. Para penyelidik yang merancang
penelitian pertama harus jelas mendefinisikan inferences, menggunakan, atau keputusan yang
akan dibuat dari hasil. Kemudian instrumen yang dipilih harus memberikan bukti yang baik
seperti inferences atau membuat keputusan yang sah.

Keabsahan bukti untuk dilaporkan dalam teks dan kritik yang meringkas langkah-langkah, seperti
Mental Pengukuran Yearbooks, dalam manual yang menjelaskan informasi teknis tentang
ukuran, dan dalam penelitian artikel dalam ukuran yang akan digunakan. Dalam mengevaluasi
penelitian pembaca harus mencari pernyataan yang merujuk pada validitas dan kemudian
mengevaluasi bukti yang disediakan dalam kaitannya dengan keputusan atau keputusan yang
dibuat dalam artikel. Misalnya, jika normatif data yang akan digunakan dari instrumen yang
standar, norma-norma yang seharusnya telah dihasilkan dari populasi yang sama dengan subjek
penelitian suatu penelitian. Secara umum, penting untuk diingat bahwa instrumen yang berlaku
untuk beberapa kelompok dan dalam beberapa situasi, dan tidak valid untuk subjek penelitian
atau dalam situasi lainnya.

Uji Reliabilitas
Uji reabilitas adalah uji keandalan merujuk kepada konsistensi pengukuran, yang mana hampir
sama dengan nilai lebih dari berbagai bentuk instrumen yang sama atau acara-acara dari data.
Tujuan dari pengembangan diandalkan adalah langkah-langkah untuk meminimalkan pengaruh
pada kesempatan atau nilai dari variabel lain tidak berhubungan dengan maksud dari ukuran.
Metode tertentu untuk memperkirakan kehandalan dan pelaporan sangat tepat dan akan
dijelaskan secara rinci dalam Bab 8. Desainer pembaca dan penelitian harus menafsirkannya
kehandalan dalam banyak cara yang sama seperti yang berlaku, mencari bukti-bukti yang cukup
handal adalah skor dari masing-masing. didokumentasikan. Selain itu, banyak penelitian yang
gagal untuk mendukung hipotesa signifikan karena ada kesalahan dalam mengukur variabel
(dengan lebih mengukur hipotesa mungkin didukung).
Dalam membaca instrumen bagian dari studi atau dalam merancang data, ada beberapa hal
yang perlu diingat:
1. Skor yang dapat diandalkan untuk subjek penelitian tertentu dari penelitian?
2. Apakah karakteristik dari subjek penelitian yang digunakan untuk menentukan validitas dan
keandalan yang sama dengan karakteristik subjek penelitian dalam penelitian? Jika tidak, itu
adalah wajar untuk menggunakan instrumen?
3. Instrumen yang digunakan adalah yang terbaik? Apakah ada orang lain, yang lebih handal
dan akan memberikan hasil yang lebih valid?
4 Mengapa peneliti memilih instrumen ini?
5. Apakah instrumen dijelaskan atau diarahkan untuk memungkinkan peneliti yang lain
melakukan replikasi penelitian?
6. Apakah diberikan penjelasan tentang apa yang diharapkan dari penelitian.

RUJUKAN KARIER MASA DEPAN

Nilai masing-masing probabilitas memiliki potensi 19 kategori pekerjaan atau karir di 7-point
skala mulai dari "sangat tidak mungkin" menjadi "sangat besar." Setiap kategori yang disajikan
dengan label, diikuti dengan penjelasan singkat (misalnya layanan makanan, seperti pelayan,
memasak, makanan persiapan). Kategori ilmu yang terlibat adalah (a) kesehatan para
professional, (b) kesehatan profesional dengan bachelor's degree, (c) ilmu matematika atau
hubungan profesional dengan bachelor's degree, (d) kesehatan profesional: lanjutan dengan
gelar, dan (e ) ilmu profesional dengan tingkat lanjutan. Contoh dan diberi gelar kualifikasi untuk
setiap kategori. Peringkat lima untuk semua kategori yang rata-rata untuk membuat satu skor
untuk ilmu karir (alpha .78); penilaian untuk kategori (b) dan (d) yang rata-rata untuk membuat
kesehatan profesional skor (alpha =. 81); dan penilaian untuk kategori (c) dan (e) rata-rata
adalah untuk menciptakan sebuah ilmu fisik profesional skor (alpha = .77).

Mengalokasikan Instrumen Penelitian dan Mengevaluasi

Secara umum aturan dalam melakukan penelitian ini adalah untuk memilih salah satu
instrumen yang telah ditetapkan dan keandalan yang diperlukan dalam peneliti. Meskipun
validitas dan reliabilitas dipandang paling penting dalam pertimbangan memilih instrumen, ada
hal lain yang perlu dipertimbangkan, yaitu biaya, ketersediaan, kemudahan administrasi dan
scoring, pembatasan hak cipta, tingkat kesulitan, dan kesesuaian norma-norma.
Meskipun seringkali sulit untuk menemukan sebuah alat yang akan memenuhi semua kriteria
yang mungkin ada, ada ribuan instrumen yang telah dikembangkan dan ini adalah satu
kemungkinan yang tersedia yang dapat digunakan utuh atau dimodifikasi untuk memenuhi
tujuan tertentu. Cara termudah untuk mencari instrumen yang sudah ada adalah dengan cara
meringkas informasi. Mencari dalam daftar berikut ini digunakan secara luas dan dapat diakses
oleh sebagian besar universitas di perpustakaan.
Pegangan Kajian Desain dan Pengukuran Sosial edisi tahun ke 5 (Miller, 1991): Review dan kritik
sosial yang populer ilmu tindakan.
Indeks Pengujian Digunakan dalam Desertasi Pendidikan (Fabiano, 1989): menjelaskan tes tes
dan populasi yang digunakan dalam Desertasi 1938-1980; bersemangat dan tentukan oleh
deskripsi judul.
Direktori Unpublished Experimental Mental Measures, Volume 6 (Goldman & Mitchell, 1995):
menjelaskan hampir 1700 percobaan mental tindakan yang tidak tersedia komersial. Termasuk
referensi, sumber, pada topik dan tujuan pendidikan mulai dari penyesuaian dan motivasi untuk
kepribadian dan persepsi.
The Educational Testing Service (ETS) telah mengembangkan beberapa sumber yang
menjelaskan lebih dari 10.000 tes dan instrumen. Uji Koleksi Bibliographies yang meliputi
menerbitkan dan langkah-langkah di beberapa daerah, termasuk prestasi, sikap dan minat,
kepribadian, populasi khusus, dan keahlian / pekerjaan. Setiap lebih dari 200 bibliografi terpisah
menjelaskan instrumen yang pantas dan dapat dipesan dari ETS. Microfiche tes dalam daftar
unpublished instrumen penelitian, juga di berbagai daerah. The ETS Test Collection Katalog
meliputi enam volume: Volume
1. Pengukuran dan Pengujian Prestasi Devices (1993), Volume
2. "kejuruan Pengujian dan Pengukuran Devices (1995), Volume
3. Pengujian populasi Khusus (1989), Volume
4. Cognitive Aptitude Intelijen dan Pengujian(1990), Volume
5. Attitude Measures (1991), dan Volume
6. Tindakan afek dan Pengujian Personality (1992). Setiap volume penuh berisi penjelasan dari
instrumen, penulis, judul, dan subjek indeks. The ERIC Clearinghouse on Assessment dan
Evaluasi adalah host untuk menguji ETS koleksi database (http://ericae.neVtestcol.htm).
Pengujian: A Comprehensive Referensi assessment di Psikologi, Pendidikan, dan Bisnis, 4th
ed. (Maddox, 1996): Memberikan keterangan lebih dari 3100 yang diterbitkan tes,
termasuk tujuan, biaya, angka, dan penerbit.
Untuk menggambarkan konsep ini, Gambar 6,2 mewakili yang sama dilakukan dua kali
oleh dua kelompok siswa dalam kelas yang rata-rata scor 100. Rata-rata skor untuk Superstars
pada tes pertama adalah 150. Sedangkan Pengukuran Yearbooks mental (MMY; Buros Institut
Mental Measures): Memberikan tinjauan dari tes komersial tersedia di beberapa daerah,
termasuk karakter dan kepribadian, prestasi, dan intelijen. Referensi bagi sebagian besar tes
memfasilitasi penelitian lebih lanjut. MMY yang telah dipublikasikan secara berkala untuk enam
puluh tahun. MMY ketiga yang telah diterbitkan pada tahun 1998. Edisi MMY masa depan
mungkin akan diterbitkan setiap dua tahun dengan suplemen dirilis pada tahun bergantian. Oleh
karena itu, jika tes tidak pernah direvisi informasi baru dapat diambil dari data volume
sebelumnya. Ia juga mudah untuk mengakses situs Web Buros Institute (http:Tests dan
Pengukuran dalam Anak Pengembangan: Buku I dan II (Johnson, 1976): Dua volume 900
unpublished menjelaskan tentang tes dan instrumen untuk anak-anak melalui usia 18.
Suatu penelitian buku tentang ukuran Kesehatan Mental (Comrey, backer, & Glaser,
1973): referensi ini menjelaskan tentang instrumen 1100 mental yang berkaitan dengan
kesehatan, termasuk kejahatan remaja, kepribadian.
Langkah-langkah untuk asesmen psikologi: A Guide to 3000 Sumber Asli dan mereka
Aplikasi (Chun, Cobb, & Perancis, 1974): Daftar tes yang digunakan dalam penelitian dilaporkan
dalam jurnal psikologi yang berbeda 26. Suatu pencarian buku tentang Ukuran Kesehatan
Mental (Comrey, backer, & Glaser, 1973): referensi ini menjelaskan tentang instrumen 1100
mental yang berkaitan dengan kesehatan, termasuk kejahatan remaja, kepribadian, dan
alcoholism.
 Langkah-langkah untuk asesmen Psychologi: A Guide to 3000 Sumber Asli dan mereka
Aplikasi (Chun, Cobb, & Perancis, 1974): Daftar tes yang digunakan dalam penelitian dilaporkan
dalam jurnal psikologi yang berbeda .
Test Critiques, Vols. 1-10 (Keyser & Sweetland, 1984-1994): Memberikan penjelasan
tentang evaluasi untuk digunakan secara luas, yang baru diterbitkan, dan baru-baru ini direvisi
instrumen dalam psikologi, pendidikan, dan bisnis. Berisi "user oriented" informasi, termasuk
menggunakan aplikasi dan praktis, karena kami sebagai aspek teknis dan kritik dengan
pengukuran spesialis. Yang menyenangkan, Test Critiques ringkasan, tinjauan dari 60 tes besar.
Test Critiques dalam satu volume. Ukuran Socioemotional untuk Taman Kanak-kanak dan anak-
anak TK: A Handbook (Walker, 1973): menjelaskan instrumen untuk mengukur sikap,
kepribadian, konsep diri, sosial dan keterampilan muda (childrenwww.unl.edu / buros)
Tindakan Sosial psikologis Sikap (Robinson & laki-laki, 1973): menjelaskan ratusan sikap
instrumen yang digunakan dalam penelitian sosiologis dan psikologis.
Buku panduan untuk Pengukuran dan Evaluasi di Pendidikan Anak Usia Dini (Goodwin &
Driscoll, 1980): Sebuah komprehensif terhadap afek, kognitif, dan psychomotor tindakan untuk
anak-anak. Kamus perilaku Techniques Assesment (Hersen & Bellack, 1988): Menyediakan
deskripsi sekitar 300 instrumen yang menilai psikologis dan perilaku traits.

Mengembangkan Instrumen
Meskipun banyak instrumen yang tersedia, ada kejadian ketika para peneliti harus
mengembangkan langkah-langkah mereka sendiri. Yang paling umum situasi yang
mengharuskan "lokal" yang dikembangkan adalah ukuran evaluasi penelitian untuk pengaturan
tertentu. Kecuali ada penelitian yang penting akan langsung berdampak pada program atau
individu, hal ini tidak biasa untuk peneliti untuk secara sistematis membangun kepercayaan dan
berlaku (seperti diringkas dalam Bab 8) sebelum melakukan penelitian. Pendekatan yang lebih
umum adalah untuk mengembangkan sebuah alat yang seolah-olah wajar dan percontohan
untuk mengumpulkan dan merevisi data sesuai kebutuhan. Sementara itu mungkin tidak
diperlukan untuk membuat perkiraan canggih kehandalan dan berlaku, maka masih mungkin
untuk instrumen yang akan kualitas rendah dari hasil yang dicapai adalah uninterpretable.
Beberapa langkah dasaryang penting dalam pengembangan instrumen:
1. Saling berhubungan dengan pendekatan umum untuk mengukur sifat atau perilaku yang
menarik. Ada banyak sumber yang ada meringkas pendekatan untuk mengukur prestasi
sebagai variabel seperti, sikap, minat, kepribadian, dan selfconcept.
2. Menulis khusus tujuan untuk instrumen, dengan satu tujuan untuk setiap sifat atau perilaku
yang menarik.
3. Setelah membaca tentang kawasan dan melakukan diskusi dengan orang lain tentang apa
yang terbaik akan mengukur sifat, brainstorming beberapa item untuk setiap tujuan.
4. Bertanya secara profesional yang luas dan dinilai untuk meninjau item: Apakah mereka jelas?
Tanpa prasangka? Singkat? Apa arti yang sama untuk semua pembaca?
5. Cari contoh kecil dari orang-orang yang serupa dengan mereka yang akan digunakan dalam
penelitian yang sebenarnya dan yang mengelola instrumen kepada mereka. Hal ini dapat
disebut sebagai "pilot test" dari instrumen. Periksa Kejernihan, dalam arti dua kalimat, waktu
untuk menyelesaikan, arahan, dan permasalahan yang mungkin telah berpengalaman.
6. Check yang memadai untuk distribusi skor untuk setiap item dalam instrumen. Jika semua
tanggapan untuk item yang sama, sulit untuk mengetahui apakah pertanyaan sudah tidak
memadai atau apakah sifat sebenarnya tidak berubah-ubah. Sepanjang tanggapan
 mengakibatkan penyebaran skor, kemungkinan adalah item yang baik adalah yang cukup
diukur dari sifat.
7. Merevisi, menghapus, dan menambahkan item jika diperlukan, tergantung pada masukan dari
sampel mata pelajaran dalam contoh tes.

Prosedur
Dalam penelitian kuantitatif, rencana prosedur yang akan digunakan untuk mengumpulkan data,
dan dalam kasus percobaan penelitian, sifat dan administrasi yang eksperimental perawatan.
Peneliti yang menentukan dimana data akan dikumpulkan (seperti di sekolah, kota, atau
laboratorium pengaturan), bila data yang akan dikumpulkan (waktu satu hari dan tahun),
bagaimana data akan dikumpulkan (oleh siapa dan dalam bentuk apa ), dan jika perlu, secara
khusus dari percobaan pengobatan. Setiap prosedur yang digunakan untuk kontrol bias (seperti
counter balancing susunan instrumen untuk mengendalikan subjek kelelahan atau kebosanan
atau tidak yakin pengamat tidak menyadari adalah kelompok yang menerima pengobatan dan
kontrol yang merupakan) yang direncanakan dan dilaksanakan sebagai bagian dari prosedur.
Dalam laporan penelitian harus muncul prosedur cukup rinci agar peneliti lain dapat menirunya.

Desain validitas Internal

Validitas internal, yang telah ditetapkan sebagai variabel kontrol yang kuat bila desain
penelitian (subjek penelitian, instrumen, dan prosedur) untuk mengontrol secara efektif
mungkin sumber kesalahan atau kekurangan sumber yang terkait dengan hasil kajian. Sumber
kesalahan untuk penelitian kuantitatif adalah pemikiran sebagai "ancaman, 'karena setiap
sumber dapat membatalkan temuan dari penelitian ini.
Beberapa kategori atau jenis ancaman internal validitas yang paling relevan untuk penelitian
kuantitatif. Setiap ancaman tersebut, dijelaskan di bawah ini dengan contoh. Kategori ini diambil
dari Campbell (1963), Cook dan Campbell (1979), dan McMillan (2000). Paling baik untuk diingat
bahwa nama-nama berbagai ancaman internal tidak boleh diinterpretasikan secara harfiah.
Sementara beberapa nama-nama yang unik untuk buku ini, lebih banyak didirikan tahun lalu
oleh Campbell dan Stanley (1963). Selain itu, sebagian besar ancaman pada awalnya disusun
untuk penelitian eksperimental. Meskipun sebagian besar ancaman dapat berhubungan dengan
baik dan desain non eksperimental, ada beberapa yang hanya masuk akal dalam konteks
percobaan

Cerita
Dalam konteks internal yang berlaku, merujuk kepada sejarah asing mempengaruhi hasil
penelitian. Ini adalah ancaman penelitian yang dilakukan di seluruh titik dalam. Jika terjadi
selama beberapa acara yang terkait dengan variabel independen.
Kisah/cerita dapat terjadi di dalam penelitian sebagai subyek yang dipengaruhi oleh sesuatu
yang terjadi selama perawatan dalam percobaan, atau "di luar" perencanaan penelitian.
Misalnya, satu kelas yang belajar di Timur Jauh dan peneliti mencoba untuk menentukan apa
yang berlaku di unit ini memiliki sikap multikultural. Selama unit utama krisis yang terjadi di
Cina. Jika para siswa terpengaruh oleh krisis, yang pada gilirannya mempengaruhi cara mereka
menjawab pertanyaan sikap multikultural, acara ini merupakan sejarah ancaman internal
validitas kajian. kisah ancaman juga dapat terjadi dalam penelitian pengaturan. Misalnya,
sejumlah pengumuman yang tidak terduga distracts satu kelas menerima satu metode
pengajaran adversely mempengaruhi pengaruh pelajaran. Murid di kelas ini mungkin lebih
rendah dari skor lainnya kelas, tetapi peneliti tidak tahu apakah ini adalah hasil yang disebabkan
oleh gangguan atau metode pengajaran.
Cerita/kisah juga termasuk confounding variabel yang berkaitan dengan tingkat independen
variabel. Misalnya, percobaan membandingkan dua metode pengajaran: satu adalah
pemeliharaan di pagi hari dan yang kedua adalah pada sore hari. Waktu hari sejarah akan
merupakan ancaman yang terkait dengan tingkat independen variabel.
Ada dua jenis ancaman untuk mempertimbangkan pilihan yang terjadi dalam percobaan dan
desain ex post facto, dan ancaman yang terkait dengan sampel. Dalam eksperimen kelompok
mata pelajaran yang dibentuk dalam rangka penelitian yang menggunakan variabel
independen. Jika ada perbedaan sistematis antara kelompok, ada kemungkinan bahwa
berhasil karena ada perbedaan ini. Ancaman pilihan bila ada kelompok subjek penelitian yang
tidak dapat ditetapkan secara acak, dan meskipun ada beberapa pendekatan yang dapat
membantu mengendalikan masalah ini dalam kasus di mana sistem acak yang tidak dikehendaki
(pencocokan, pengujian lebih dari satu subkej/tindakan yang diulang, penyesuaian nilai pada
posttest dasar yang diukur pada awalnya kelompok karakteristik, dan setiap kelompok masing-
masing memberikan perawatan [counter balancing]), maka peneliti harus selalu mengangap ini
penting karena berkaitan dengan ancaman.
Mempertimbangkan, misalnya, seorang guru yang ingin menyelidiki apakah penguasaan induktif
atau pendekatan yang terbaik untuk mengajar Adjectives dan adverbs. Petama, guru akan
menjalin kerjasama dengan kelas lain untuk melakukan penelitian. Kedua guru flip koin yang
akan memutuskan untuk menggunakan pendekatan discovery dan yang akan menggunakan
pendekatan penguasaan. Para guru menilai prestasi dengan memberikan pretest dan posttest
kepada masing-masing kelompok untuk mengetahui perkembangan ilmu pengetahuan. Itu
terjadi bahwa rata-rata skor IQ dari penguasaan dan 115 kelompok dari kelompok discovery 95.
Pilihan disini adalah masalah besar, karena kita harapkan akan semakin tinggi IQ kelompok
untuk mencapai lebih dari kelompok 1Q rendah di bawah standar. Jika tak terkendalikan, maka
suatu ancaman internal berlaku dapat menyebabkan penelitian percuma. Guru palsu akan
menyimpulkan bahwa penguasaan metode pembelajaran yang lebih efektif jika benar-benar
nyata keberhasilan karena perbedaan kemampuan awal. Sebagaimana dibahas sebelumnya,
pilihan ini juga terkait dengan cara di mana peneliti memilih sampel. Seperti di masalah yang
umum dalam penelitian ini adalah menggunakan relawan untuk sampel. Kelompok sukarelawan,
mungkin akan lebih termotivasi untuk memotivasi atau alasan khusus, dengan itu, mereka akan
merespon dengan cara yang berbeda untuk pengobatan atau pertanyaan dari jalan yang tidak
akan merespon kelompok relawan.

Statistik Regresi
Statistik regresi menunjukkan kecenderungan nilai subjek penelitian yang sangat tinggi atau
rendah pada skor pretest untuk dekat dengan berarti ( "regresi" ke berarti) pada posttest, tanpa
memperhitungkan efek dari perawatan. Semua tindakan memiliki beberapa derajat kesalahan,
dan statistik regresi terjadi karena kesalahan dalam mengukur perubahan dari pretest ke
posttest. Skor pada posttest akan berbeda dengan pretest bagi siswa berdasarkan probabilitas
matematika sendiri karena kesalahan ini. Untuk kelompok pelajar yang nilainya sangat tinggi
atau sangat rendah pada pretest, kesalahan ini berfungsi untuk mengubah skor pada posttest
sehingga nilainya lebih dekat dengan rata-rata dari posttest dari nilai rata-rata dari pretest.
Untuk menggambarkan konsep ini, Gambar 6.2 sebagai mewakili yang sama dilakukan dua kali
oleh dua kelompok siswa dalam kelas yang rata-rata skor 100. Rata-rata skor untuk Superstars
pada tes pertama adalah 150 sedangkanSkor untuk Challengers adalah 40. Pada kedua tes kita
harapkan rata-rata skor untuk Superstars menjadi rendah dan Challengers' skor menjadi lebih
tinggi, bahkan jika mereka benar kemampuan atau pengetahuannya akan tetap sama.
Regresi adalah masalah ketika peneliti sengaja memilih kelompok berdasarkan sangat tinggi
atau nilai rendah. Sekolah di suatu kabupaten, misalnya akan menerapkan program khusus
untuk meningkatkan konsep diri anak-anak yang skor rendah pada inventarisasi kinsep pribadi.
Penilaian dampak dari program ini dapat memeriksa diri konsep nilai setelah program (dalam
posttest), tetapi peneliti tersebut harus diingat bahwa meskipun tidak ada efek program apa,
yang pada awalnya skor rendah (pada pretest) akan meningkatkan ke beberapa derajat karena
statistik regresi. Demikian pula, biasanya sulit untuk menemukan perubahan positif dalam
program untuk anak-anak sejak gifted, karena regresi, posttest skor akan cenderung sedikit di
bawah rata-rata.

Pretest
Apanpun penelitian yang memanfaatkan pretest (beberapa bentuk pengukuran yang precedes
sebuah perlakuan atau pengalaman), kemungkinan bahwa tes itu sendiri akan berpengaruh
pada subjek penelitian. Hanya mengambil pretest dapat memberikan motivasi dengan subjek
atau praktik pada jenis pertanyaan yang ditanya, atau diri subjek dengan bahan yang diujikan.
Semacam ini pengaruh pretes yang ditemukan dalam percobaan mengukur prestasi lebih
singkat waktu penelitian tentang sikap atau nilai-nilai ketika satu kelompok diberikan pretest
dan posttest. Jika suatu kuesioner digunakan sebagai pretest, cukup membaca pertanyaan untuk
merangsang subjek dalam berpikir tentang topik dan bahkan mengubah sikap. Peneliti mungkin
tertarik dalam mengevaluasi dampak dari serangkaian film-film tentang perubahan sikap anak-
anak cacat fisik. Para peneliti memberikan pretest, menampilkan film-film, kemudian
memberikan posttest untuk mengetahui apakah telah terjadi perubahan. Diamati perubahan
apapun, namun mungkin disebabkan oleh pretest. Item dalam kuesioner dapat sudah cukup
untuk mengubah sikap. Pretesting bukan merupakan ancaman bagi perencanaan penelitian non
ekperimen.

Instrumentasi
Ancaman internal validitas yang berkaitan dengan pengujian disebut instrumentasi.
Instrumentasi merujuk dengan cara perubahan pada orang atau alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data yang dapat mempengaruhi hasil. Ini adalah ancaman serius terutama di
dalam penelitian observasi, ketika peneliti bosan atau mengubah atau dalam beberapa cara lain,
sehingga mempengaruhi rekaman data. Contoh yang baik bagaimana instrumentasi dapat
mempengaruhi hasil terjadi jika skor yang sama dari standar tes digunakan untuk melacak
prestasi di beberapa tahun. Jika ada renorming dari ujian, dan bentuk yang baru, adalah
bermasalah untuk membandingkan hasil dari tes yang lama dengan yang baru dari satu.
Renorming pada 1995 dan perubahan pada Sabtu adalah gambaran bagaimana hal ini dapat
mengakibatkan kesalahan dalam interpretasi, karena makna skor yang sama, misalnya, 500,
berbeda dalam bentuk baru. Ujian adalah sebuah perubahan pada subjek akibat mengambil
ujian, sementara instrumentasi yang direkam dalam mengubah hasil dari inadequacies dari uji.

Pelajaran Attrition (kehilangan Subjek penelitian).

Pelajaran attrition (juga disebut subyek kematian) yang terjadi di saat subjek penelitian yang
sistematis putus atau hilang selama penyidikan. Ini merupakan ancaman bagi penelitian yang
berlangsung selama beberapa minggu atau bulan. Sebagai contoh, sebuah kajian terhadap efek
dari sebuah program untuk membantu lowachieving sembilan grader dilakukan antara
kesembilan dan kedua belas kelas akan terlihat jika berhasil mencapai terendah siswa putus
sekolah sebelum kedua belas kelas dan bahkan tidak dimasukkan dalam analisis posttest. Untuk
sebagian besar maupun pendek durasi percobaan dan penelitian, attrition bukan merupakan
ancaman kecuali perawatan sangat menuntut secara sistematis dan penyebab rendahnya
kinerja subjek penelitian. Dalam penelitian yang telah kehilangan subjek penelitian berbeda-
beda dari berbagai kelompok karena seleksi menjadi bias atau sifat dari perawatan, kematian
merupakan ancaman serius internal berlaku. Kematian pada dasarnya adalah masalah yang
sama sebagai pilihan, tetapi yang terjadi setelah studi sudah menyiapkan dan sedang berjalan.

Pematangan
Pematangan merujuk kepada perubahan subjek penelitian yang belajar dari waktu ke waktu
yang akan mempengaruhi variabel tergantung. Mengembangkan subjek penelitian dan
perubahan sebagai bagian dari pertumbuhan kematangan, intrepretasi dan penelitian yang
terjadi melalui perpanjangan waktu. Perubahan tersebut harus dipertimbangkan. Beberapa
perubahan, seperti mendapatkan lapar, lelah, bosan, atau kecewa, bisa terjadi dalam waktu
yang relatif singkat dan juga dianggap maturational ancaman internal berlaku. Misalnya seorang
peneliti yang menyelidiki sikap terhadap keempat grader membaca, matematika, dan ilmu
pengetahuan. Para peneliti telah mengembangkan sebuah alat dan memberikan semua mata
pelajaran ke dalam urutan yang sama. Ia mengambil pelajaran setengah jam untuk
menyelesaikan membaca instrumen lain dan setengah jam untuk menyelesaikan pertanyaan
matematika. Cara ini akan merespon ke ilmu alat? Mereka akan membuat lelah, bosan, dan lalai,
dan pematangan justru akan menjadi masalah besar dalam menggunakan tanggapan mereka
terhadap ilmu item sebagai indikasi dari sikap mereka terhadap ilmu. Contoh lain adalah
mahasiswa yang menjadi lebih luas karena pengalaman pertama atau grader yang belajar
mendribel bola basket tidak efektif karena seorang guru, namun karena secara fisik maturing

Difusi dari Treatment

Dalam rancangan percobaan perawatan yang diberikan kepada satu kelompok, dan kontrol atau
alternatif kondisi tidak pernah datang dalam kelompok kontak dengan perlakuan percobaan.
Jika, misalnya, seorang psikolog yang mempelajari tingkah laku dan kecurangan manipulates
insentif untuk menyontek sebagai variabel independen, satu kelompok mungkin menerima
insentif yang tinggi untuk kecurangan dan lainnya grup insentif yang rendah, tetapi tidak grup
akan menyadari pengobatan yang lain kelompok yang menerima. Namun, jika seorang guru
memutuskan untuk menguji gagasan ini dengan siswa kelas dan menyuruh separuh siswa
mereka akan menerima insentif yang tinggi dan yang lainnya setengah mereka, pada saat yang
sama, menerima insentif yang rendah, maka setiap kelompok mengetahui ketentuan lainnya.
Dalam keadaan seperti itu adalah dengan perawatan yg disebarkan melalui semua subjek
penelitian. Kemungkinan dapat mempengaruhi perawatan kedua kelompok baik, sehingga
terjadi difusi perawatan. Difusi juga terjadi jika akibat perawatan menyebar ke dalam subjek
penelitian atau perbandingan antar kelompok.

Percobaan pengaruh
Percobaan pengaruh baik sengaja dan tak disengaja pengaruh yang telah peneliti pada subjek
penelitian. Hal ini mungkin terkait dalam memperlakukan diferensial subjek penelitian, misalnya
dengan nada suara yang berbeda, yang satu lagi yg menenteramkan ke kelompok daripada ke
orang lain, memperkuat perilaku yang berbeda, menampilkan berbagai sikap, selektif
mengamati berbagai tanggapan subyek, dan lain yang mempengaruhi sikap salah satu mata
pelajaran 'perilaku atau evaluasi dari perilaku oleh peneliti. Percobaan pengaruh juga terjadi jika
karakteristik dari penyidik atau orang yang mengumpulkan data, seperti pakaian, usia, jenis
kelamin, tingkat pendidikan, dan lomba mata pelajaran mempengaruhi tanggapan. Misalnya,
jika percobaan adalah melakukan sebuah kajian mengenai perbedaan perilaku dengan
mahasiswa master socalled "dibandingkan dengan perilaku guru dengan siswa socalled" novice
"guru, pengamat dan jika digunakan untuk merekam dengan perilaku siswa dari kedua jenis
guru , penting bahwa pengamat tidak tahu guru yang telah diklasifikasikan sebagai tuan atau
orang baru. Jika pengamat adalah kelompok yang menyadari siswa (tuan guru atau novice) ini
pengetahuan yang mempengaruhi pengamat dalam melihat apa yang ada di kelas. Dalam
sebagian besar penelitian yang melibatkan penggunaan peneliti sebagai bagian dari studi ini
adalah untuk menjaga mereka menyadarinya dari pokok-pokok penelitian. Mereka hanya perlu
memiliki cukup informasi untuk melakukan penelitian dan obyektif untuk mengumpulkan
informasi.

Repleksi Perawatan
Dalam percobaan yang digunakan untuk perbaikan berualngkali sehingga masing-masing
anggota salah satu kelompok menerima perlakuan yang sama secara terpisah dan berdiri sendiri
dengan anggota lain dari kelompok tersebut. Dengan demikian, jika peneliti adalah pengujian
baru metode pengajaran dengan satu kelas, hanya ada satu replikasi dari perbaikan, yakni,
perawatan dilakukan sekali. Setiap kelas adalah seperti satu mata pelajaran, dan dengan itu
beberapa kelas yang diperlukan untuk melakukan penelitian benar Treatment replications
adalah ancaman internal berlaku sebagaimana dilaporkan bahwa jumlah objek penelitian ini
tidak sama dengan jumlah yang repleksi perawatan independen.
Ini adalah ancaman terutama untuk laporan penelitian pendidikan karena sangat sulit untuk
menggunakan beberapa kelompok atau siswa. Sering studi yang membandingkan dua
perawatan, salah satu yang diberikan kepada satu kelas, yang lain untuk kelas yang berbeda.
Walaupun jenis ini biasanya hasil desain teknis dalam ukuran dua contoh, daripada jumlah siswa
di kelas, ancaman replications perlakuan tidak berarti hasil yang uninterpretable. Sebaliknya,
apa yang harus diakui adalah bahwa apapun hasilnya, interpretasi dan kesimpulan harus
dilakukan dengan sangat hati-hati. Beberapa percobaan perawatan yang diberikan kepada siswa
sebagai suatu kelompok tugas tetapi sebenarnya pengobatan kondisi tertentu seperti jenis
pekerjaan rumah tugas, adalah individual. Dalam hal ini, refleksi perbaikan bukan ancaman
internal.

Pengaruh subjek
Penelitian yang ideal pada subjek penelitian dan perilaku merespons secara alami dan jujur.
Namun, bila menjadi orang yang terlibat dalam studi mereka sering mengubah perilaku mereka
mengerti karena mereka adalah "subjek penelitian," dan kadang-kadang perubahan tersebut
akan mempengaruhi hasil. Perihal efek lihat subjek perubahan perilaku, yang dimulai dengan
subjekpenelitian itu sendiri, sebagai jawaban terhadap situasi penelitian. Jika subjek penelitian
ada beberapa ide dari tujuan belajar atau motivasi untuk melakukan "dengan baik," mereka
dapat mengubah perilaku mereka untuk merespon lebih baik. Mata pelajaran yang akan
meneruskan cues dari pengaturan dan petunjuk, yang akan memotivasi mereka dalam cara
tertentu. Cues ini dipanggil permintaan karakteristik. Subjek penelitian dalam penelitian juga
ingin hadir dalam diri mereka dengan cara yang paling positif. Dengan demikian, mungkin ada
positif presentasi sendiri, keinginan sosial, atau kepercayaan tertentu tanggapan yang
diharapkan, yang mungkin mempengaruhi hasil. Sebagai contoh, sebagian besar orang ingin
tampil cerdas, kompeten, dan emosi stabil, dan mereka mungkin menolak perawatan yang
mereka sebagai memanipulasi mereka dalam cara negatif, atau mungkin palsu agar tampak
lebih tanggapan positif. Beberapa mata pelajaran dapat meningkatkan perilaku positif atau
diinginkan karena mereka tahu bahwa mereka menerima perlakuan khusus (inilah yang disebut
efek Hawthorne, dianggap oleh beberapa peneliti sebagai ancaman eksternal berlaku; lihat
bagian mengenai ekologi validitas eksternal). Kontrol kelompok subjek penelitian dapat
mencoba lebih keras karena mereka melihat diri mereka di kompetisi dengan kelompok
perlakuan atau mungkin memotivasi karena mereka tidak mendapat perlakuan (ini mungkin
yang diistilahkan John Henry sbg efek atau pertandingan). Mata pelajaran lain, ketika menyadari
bahwa mereka tidak dipilih untuk apa yang mereka percaya adalah pilihan perawatan, dapat
menjadi demotivated (sebal demoralisasi). Akhirnya, banyak orang akan bereaksi positif dengan
peningkatan motivasi atau partisipasi, karena mereka melakukan sesuatu yang baru dan
berbeda (ini adalah istilah baru yang berlaku). Seperti yang dapat Anda lihat, ada banyak
kemungkinan efek subjek.

Kesimpulan statistic
Pendidikan bagi sebagian besar penelitian, statistik digunakan sebagai dasar untuk membuat
kesimpulan tentang pengaruh dugaan dan hubungan. Ada beberapa prinsip-prinsip statistik itu,
jika melanggar, dapat mempengaruhi inferences dibuat dari hasil serta kesimpulan setelah
penelitian. Cook dan Campbell (1979) daftar beberapa ancaman dalam kategori ini yang
dijelaskan di buku ini. Peneliti untuk memahami, bagaimanapun, bahwa penggunaan bunyi
impresif dan mengesankan melihat statistik tidak menjamin hasil yang valid. Pendekatan yang
terbaik adalah untuk berkonsultasi statistik akrab dengan ancaman

Desain Validitas Eksternal

Validitas eksternal merujuk kepada generalisasi hasil. Desain kuantitatif ada dua kategori umum
Validitas eksternal yang perlu dipertimbangkan saat merancang penelitian atau dalam
mengevaluasi temuan penelitian: populasi eksternal validitas dan ekologi eksternal berlaku.

Diskusi Validitas Eksternal

Karena hanya satu orang guru dan siswa dari kelas satu ikut, dan karena hanya berfokus pada
studikurikulum bahasa seni, hasil penelitian ini harus diterima secara tentatif sampai refleksi
dilakukan. Kecocokan dengan hasil yang ada dengan teori dan penelitian sebelumnya tidak
memberikan pembenaran.
Sementara hasil kajian dan penelitian sebelumnya menunjukkan pragmatis keunggulan
kompetitif melalui koperasi dan struktur pembelajaran individual, tidak semua individualisasi
yang mengikuti kompetisi atau harus turun. Apa yang dibutuhkan adalah serangkaian studi yang
menunjukkan kondisi tertentu di mana masing-masing jenis struktur belajar efektif dan berguna
untuk mencapai hasil pendidikan yang dikehendaki.
Hal ini mungkin menjadi sangat ketat sehubungan dengan penelitian validitas eksternal bahwa
hampir semua berguna hanya dalam kasus tertentu. Sementara itu perlu mempertimbangkan
penelitian eksternal validitasi, kami harus masuk akal, tidak ketat, dalam menafsirkan hasilnya.
Adalah umum, misalnya, untuk peneliti untuk mencontohkan, dalam diskusi atau kesimpulan
bagian artikel, keterbatasan dari hasil pengeneralisasian mereka. Kutipan 6,5 adalah contoh
peneliti menangani masalah eksternal berlaku dengan membatasi generalisasi yang harus
dilakukan.

Etika dan hukum Konsideran

Karena kebanyakan penelitian pendidikan berkaitan dengan manusia, perlu memahami etika
dan tanggung jawab hukum yang melakukan penelitian. Peneliti sering menghadapi situasi di
mana biaya penggunaan metode kuisioner harus seimbang dengan manfaat melakukan
penelitian ini. Moetode Questionable terjadi karena sifat dari pertanyaan dan metodologi
penelitian yang dirancang untuk memberikan hasil yang valid. Biaya termasuk cedera kesulitan
atau psikologis, seperti gelisah, malu, kehilangan diri, dan affronts martabat manusia, atau
mungkin melibatkan pelanggaran hukum tentang hak asasi manusia. Biaya seperti itu, jika
potensi hasil penelitian, harus ditimbang terhadap manfaat bagi peserta penelitian seperti
peningkatan pemahaman diri, satisfaction dalam membantu, dan pengetahuan tentang metode
penelitian, serta untuk lebih jelas manfaat teori dan pengetahuan manusia perilaku.
Hal ini pada akhirnya menjadi tanggung jawab masing-masing peneliti menimbang-nimbang ini
pertimbangan dan membuat keputusan yang terbaik profesional mungkin. Untuk melakukan ini,
maka perlu untuk menjadi peneliti sadar sepenuhnya etika dan prinsip-prinsip hukum yang
harus dibenahi. Kami hadir dengan prinsip-prinsip ini diskusi tentang implikasi.

Kajian Etika
Etika umumnya dianggap berhubungan dengan kepercayaan tentang apa yang benar atau salah,
baik atau buruk. Alami, ada beberapa derajat perselisihan tentang cara menetapkan apa yang
benar di ethically penelitian. Tetapi pertanyaan yang sangat penting, salah satu swasta untuk
meningkatkan kepedulian masyarakat, peneliti, dan legislator. Banyak pemerintah dan
kelompok profesional telah mempelajari masalah etika secara mendalam dan telah menerbitkan
pedoman untuk perencanaan dan melakukan penelitian dengan cara yang melindungi hak-hak
dan kesejahteraan mata pelajaran. Paling relevan untuk pendidikan prinsip-prinsip etika
penelitian yang diterbitkan oleh American Educational Research Association. Sumber lain
berguna American Psychological Association. Prinsip-prinsip paling perhatian pendidik untuk
dibahas di sini.
1. Peneliti utama dari penelitian ini bertanggung jawab untuk mematuhi standar-standar etika
penelitian.
2. Para peneliti harus memberitahu subjek penelitian dari semua aspek penelitian yang mungkin
mempengaruhi keinginan untuk berpartisipasi dan semua pertanyaan penelitian pada fitur-
fitur yang mungkin ada Adverse efek atau konsekuensi.
3. Para peneliti harus terbuka dan jujur dengan subjek penelitian. Hal ini biasanya melibatkan
seluruh pengungkapan tujuan penelitian, tetapi ada dalam keadaan yang baik withholding
informasi mengenai penelitian atau deceiving subjek penelitian dapat dibenarkan.
Withholding informasi bahwa para peserta adalah tentang hanya bagian dari tujuan
penelitian. Ini dapat dilakukan di tempat studi penuh penyingkapan akan serius
mempengaruhi keabsahan hasil. Misalnya, dalam penelitian pada siswa ras sikap, mungkin
sudah cukup untuk memberitahukan bahwa siswa investigasi penelitian ini adalah sikap
terhadap orang lain.
Yang lebih volatile isu yang melibatkan penelitian, untuk membuatnya lebih blak-blakan,
yang sengaja peneliti terletak pada mata pelajaran. Contoh yang baik adalah belajar pada
guru klasik harapan oleh Rosenthal dan Jacobson (1968). Para peneliti memberitahu guru
bahwa siswa telah diidentifikasi sebagai "celana pof":) tes yang dirancang untuk
mendapatkan memprediksi intelektual. Sebenarnya, `test" adalah ukuran intelijen, dan siswa
yang diidentifikasi secara acak. Dalam hal ini desain itu penting untuk memberitahu guru
sebuah kebohongan. Apakah penipuan seperti itu dibenarkan? Setelah semua, dalam hal ini
para siswa hanya akan menguntungkan dari keterangan yg salah, dan tidak ada implikasi
sangat penting.
Dari satu perspektif, kecurangan yang dapat dibenarkan berdasarkan kontribusi temuan. Di
sisi lain, itu adalah affront untuk martabat manusia dan selfrespect dan dapat mendorong
sinisme dan ketidakpercayaan terhadap peneliti. Sepertinya bagi kami kecurangan yang
harus digunakan hanya dalam kasus di mana (1) akan pentingnya potensi hasil yang lebih
 besar dari efek yg bohong; (2) kecurangan berlaku adalah satu-satunya cara untuk melakukan
penelitian, dan (3, 'tanya tepat, di mana peneliti memberitahu para peserta dari sifat dan
alasan kecurangan setelah menyelesaikan penelitian yang digunakan. Deception tidak berarti
bahwa subjek penelitian pelajaran yang seharusnya tidak ada pilihan apakah akan
berpartisipasi di semua dalam studi.
4. Subjek penelitian yang harus dilindungi dari kegelisahan fisik dan mental, berbahaya, dan
bahaya. Jika salah satu risiko yang mungkin, maka peneliti harus memberitahu sub, ini risiko.
5. Sebagian besar memerlukan penelitian untuk memastikan informasi izin dari subjek penelitian
sebelum mereka ikut serta dalam penelitian. Informed Consent adalah dengan memberikan
pelajaran dengan penjelasan dari penelitian, kesempatan untuk partisipasi mereka pada
setiap saat tanpa penalti, dan pengungkapan penuh dari setiap risiko yang terkait dengan
studi ini. Izin biasanya diperoleh oleh subjek penelitian yang meminta (dari orang tua atau
anak) untuk mengisi sebuah formulir yang menunjukkan pemahaman tentang penelitian dan
izin untuk berpartisipasi. Hampir semua data-berkumpul di public siswa sekolah yang
memerlukan partisipasi luar biasa pengujian membutuhkan orang tua maupun sekolah distrik
dan sekolah izin.
Informasi izin menunjukkan bahwa subjek penelitian memiliki pilihan tentang apakah akan
berpartisipasi. Namun ada banyak keadaan saat tampaknya diterima subjek yang tidak
pernah tahu bahwa mereka telah peserta. Adakalanya praktis atau mustahil untuk
menemukan mata pelajaran, kadang-kadang pengetahuan tentang partisipasi dapat
membatalkan hasil. Beberapa penelitian pendidikan cukup rendah hati dan tidak memiliki
risiko untuk mata pelajaran (seperti penggunaan tes data siswa selama sepuluh tahun untuk
grafik prestasi tren) Meski demikian, peneliti yang infringes banyak percaya pada apa yang
etis hak peserta untuk membuat keputusan sendiri tentang partisipasi. Secara umum,
semakin banyak penelitian inconveniences mata pelajaran atau membuat potensi kerugian,
yang lebih parah etika pertanyaan dalam menggunakan mereka sebagai mata kuliah mereka
tanpa izin.
Pasti orang tidak boleh menjadi coerced berpartisipasi. Kekerasan yang ditetapkan dalam
berbagai derajat. Di satu ekstrim, guru dapat bersikeras bahwa siswa yang berpartisipasi,
atau pengusaha dapat "sangat menyarankan" karyawan mereka yang bekerja sama sebagai
subyek. Kurang jelas halus exerted oleh rayuan adalah meyakinkan bahwa mereka adalah
mata pelajaran "benefiting" ilmu pengetahuan, sebuah program, atau suatu lembaga. Para
peneliti dapat menunjukkan kebebasan pilihan untuk ikut berpartisipasi atau tidak, tetapi
pesan implisit "Anda memberitahu kami bawah jika anda tidak berpartisipasi," mungkin juga
jelas, sehingga sebagian kekerasan. Dalam kasus lain, mata pelajaran yang cukup bribed.
Dimana kebebasan pilihan mengakhiri kekerasan dan memulai? Hal ini sering sulit untuk
tahu, tetapi menjadi tanggung jawab peneliti harus menyadari kekuatan kekerasan halus dan
jelas untuk menjaga kebebasan potensi peserta untuk menentukan apakah akan menjadi
subyek dalam penelitian. Bila memungkinkan, partisipasi harus secara sukarela, dan invasi
privasi harus diminimalkan.
6. Memperoleh informasi tentang subjek penelitian harus memegang rahasia, kecuali jika sudah
disepakati, di muka, melalui informasi persetujuan (lihat bagian mengenai kendala hukum).
Ini berarti bahwa tidak ada satu individu memiliki akses ke data atau nama-nama peserta
kecuali peneliti (s) dan mata pelajaran yang sebelum mereka tahu siapa yang akan
berpartisipasi melihat data. Menjamin kerahasiaan adalah dengan membuat data tertentu
yang tidak dapat dihubungkan ke setiap mata pelajaran oleh nama. Hal ini dapat dicapai
dalam beberapa cara, termasuk (1) mengumpulkan data secara anonim; (2) menggunakan
sistem untuk link nama data yang dapat hancur (3) dengan pihak ketiga untuk membuat link
 ke nama data dan kemudian memberikan hasil peneliti yang tanpa nama; (4) mata pelajaran
yang meminta untuk menggunakan alias atau angka, dan (5) laporan hanya grup, bukan
individual, hasil. Boruch dan Cecil (1979; menyediakan informasi tentang berbagai prosedur
untuk menjaga kerahasiaan.
7. Untuk penelitian yang dilakukan melalui suatu lembaga, seperti universitas atau sekolah
sistem, persetujuan untuk melakukan penelitian harus diperoleh izin dari lembaga sebelum
data dikumpulkan.
8. Peneliti yang memiliki tanggung jawab untuk mempertimbangkan potensi misinterpretsi dan
misuses penelitian dan pernah melakukan upaya untuk berkomunikasi agar hasil yang salah
diminimalkan.
9. Peneliti yang memiliki tanggung jawab mengakui bila potensi keuntungan telah withheld dari
kelompok kontrol. Dalam situasi seperti ini, yang penting dari temuan potensi seharusnya
lebih besar potensi bahaya untuk beberapa mata pelajaran. Sebagai contoh, sebuah program
baru yang purports untuk meningkatkan prestasi belajar anak-anak cacat dapat ditangguhkan
dari beberapa pembelajaran; anak-anak cacat dalam kepercayaan bahwa percobaan adalah
dokumen yang diperlukan untuk efektivitas program. Dalam proses kontrol yang mungkin
ada manfaat yang menolak berpartisipasi dalam program ini.
10. Para peneliti harus memberikan pelajaran dengan peluang untuk menerima hasil studi di
mana mereka berpartisipasi.
Beberapa penelitian, seperti studi tentang pengaruh obat-obatan, jelas memiliki potensi
bahaya yang harus dipertimbangkan secara hati-hati oleh penyidik. Banyak penelitian
pendidikan Mei tampaknya tidak etis untuk melibatkan semua masalah, tetapi melihat dari
penyidik Mei menjadi bias, dan yang terbaik adalah menjadi konservatif dan mencari nasihat
dan persetujuan orang lain. Sebagian besar universitas dan lembaga donor memiliki komite
untuk meninjau penelitian untuk membantu memastikan etis pengamanan. Salah satu
kesulitan yang dihadapi oleh melanjutkan pendidikan peneliti keamanan adalah kerjasama
dari administrator, guru, dan orang tua. Kesulitan ini dikurangi oleh peneliti yang mengetahui
tentang prinsip-prinsip etika dan mematuhi mereka.
Ada juga yang menarik, jika tidak frustasi, interaksi antara makhluk etika, di satu sisi, dan
merancang penelitian untuk memberikan yang terbaik, paling tujuan data, pada yang lain.
Hal ini relatif mudah, misalnya, untuk mengawasi perilaku unobtrusively, dan mata pelajaran
yang mungkin tidak pernah tahu mereka dalam percobaan. Karena kami sebelumnya telah
dicatat, Hawthorne efek yang dapat mengurangi validitas kajian. Untuk memaksimalkan baik
internal maupun eksternal berlaku, karena itu, tampaknya terbaik untuk mata pelajaran
harus menyadari bahwa mereka sedang belajar. Misalnya, sebagai contoh, seorang peneliti
tanaman yang bersekutu dalam satu kelas untuk merekam unobtrusively yang menghadiri
perilaku mahasiswa. Apakah peneliti memiliki kewajiban untuk memberitahu mereka
perilaku siswa yang sedang direkam? Jika para siswa yang sadar sedang diamati, kesadaran
ini akan mengubah perilaku dan membatalkan hasil? Situasi seperti ini hadir etika dilemmas
dan peneliti harus timbangkan kriteria yang tercantum di atas dalam rangka untuk
menentukan tindakan yang terbaik saja.

Hambatan hukum
Sebagian besar kendala hukum ditempatkan pada peneliti sejak 1974 yang berfokus pada
melindungi hak-hak dan kesejahteraan subjek penelitian. Persyaratan tersebut pada
umumnya sesuai dengan prinsip-prinsip etika ringkasannya di atas, dan berada dalam
keadaan konstan dan mengubah kembali interpretasi oleh pengadilan.
 Keluarga besar Pendidikan dan Privasi Hak Act of 1974, yang dikenal sebagai Buckley
Perubahan, memungkinkan individu untuk mendapatkan akses informasi tentang mereka,
seperti nilai ujian, komentar guru, dan rekomendasi. Perbuatan yang juga memberikan izin
tertulis dari izin yang diperlukan secara hukum dengan data yang mengidentifikasi nama oleh
siswa. Persetujuan harus menunjukkan informasi yang akan diungkapkan, tujuan
penyingkapan, dan kepada siapa akan diungkapkan. Pengecualian ini diberikan untuk
kebutuhan penelitian menggunakan catatan sekolah di mana hasil dari arc "sah kepentingan
pendidikan," dan bila hanya data grup dilaporkan. Perlu dicatat bahwa data yang
dikumpulkan dalam studi dapat biasanya subpoenaed oleh pengadilan, walaupun
kerahasiaan telah dijanjikan kepada para peserta oleh peneliti.
National Research Act of 1974 memerlukan tinjauan penelitian yang diusulkan oleh
kelompok yang tepat dalam sebuah institusi (divisi sekolah atau universitas) untuk
melindungi hak-hak dan kesejahteraan mata pelajaran. Meskipun sebagian besar penelitian
yang melibatkan subyek manusia harus ditinjau oleh kelompok seperti itu, ada beberapa
pengecualian, seperti 'sebagai penelitian menggunakan data yang hasil tes normal dari
program pengujian, atau analisis data yang ada masyarakat, catatan atau dokumen tanpa
mengidentifikasi individu (lihat 26 Januari , 1981, Federal Register, yang diterbitkan oleh
Departemen Kesehatan dan Layanan Manusia, untuk daftar lengkap dari pembebasan).
Dianjurkan untuk memiliki kewenangan kelompok, bukan individu, meninjau penelitian
sebelum melakukan penelitian.

Aktivitas
Bab ini memperkenalkan dasar-karakteristik merancang penelitian kuantitatif. Kami
memfokuskan perhatian khusus pada subjek penelitian dan memilih instrumen dan variabel
yang harus dipertimbangkan dalam merancang dan menginterpretasikan penelitian
1. Desain penelitian mengacu pada cara belajar yang direncanakan dan dilaksanakan.
2. Tujuan dari penelitian yang baik adalah rancangan meningkatkan kredibilitas dari
Hasil dengan mempertimbangkan sumber-sumber variabilitas: sistematis, kesalahan, dan
asing.
3. Berlaku kontrol internal penelitian potensi sumber bias atau kesalahan.
4. Validitas eksternal merujuk kepada generalizability hasil.
5. Randomization, memegang faktor konstan dan penyesuaian statistik dapat digunakan dalam
studi kuantitatif untuk meredakan masuk akal saingan hypotheses.
6. Probability sampling digunakan untuk generalisasi populasi yang lebih besar.
7. Probability sampel dilakukan melalui sampel acak sederhana, sampling sistematik, sampel
acak bertingkat, dan sampling cluster.
8. Non probability sampling mencakup kesengajaan, kenyamanan, dan kuota jenis. Walaupun
tersedia dan mudah didapat, penggunaan seperti contoh batas generalizability
9. Ukuran sampel harus sebesar mungkin tanpa mencapai titik di mana subjek penelitian
tambahan berkontribusi.
10. Untuk dapat memiliki kehandalan dan berlaku untuk subjek penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini, instrumen harus dipilih secara hati-hati. Validitas merupakan perkiraan
dari kesesuaian dari penggunaan dan nilai keandalan merupakan indikasi konsistensi dari
penilaian.
11. Peneliti harus mencoba untuk cari instrumen yang sudah ada sebelum membuat sendiri.
12. Ancaman terhadap validitas internal studi kuantitatif mencakup pemilihan, histori, statistik
regresi, pretesting, instrumentasi, subjek attrition, dan pematangan, difusi perawatan,
pengaruh percobaan, refleksi perbaikan, pengaruh kesesuaian, dan statistik kesimpulan.
13. Ancaman terhadap validitas eksternal studi kuantitatif adalah karakteristik penduduk atau
kondisi ekologi.
14. Prosedur bagian dari penelitian harus menunjukkan bagaimana informasi yang dikumpulkan
secara terperinci cukup untuk membolehkan lainnya peneliti melakukan replikasi atau
memperpanjang penelitian.