Contextual Teaching and Learning

(CTL)

Disajikan pada Pelatihan Guru MTs

20 Agustus 2005

Kasihani K.E. Suyanto

Fakultas Sastra
Universitas Negeri Malang
 CTL
1. CTL adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan
untuk membantu siswa memahami makna yang ada
pada bahan ajar yang mereka pelajari dengan
menghubungkan pelajaran dalam kontek kehidupan
sehari-harinya dengan kontek kehidupan pribadi,
sosial dan kultural. Untuk mencapai tujuan ini, sistem
ini mencakup 8 komponen: membuat hubungan yang
bermakna., melahirkan kegiatan yang signifikan,
belajar sendiri secara teratur, kolaborasi, berpikir kritis
dan kreatif, mencapai standar tinggi, dan
menggunakan penilain otentik (Johnson, 2003)
2. Contextual Teaching and Learning adalah suatu konsep
mengajar dan belajar yang membantu guru
menghubungkan kegiatan dan bahan ajar mata
pelajarannya dengan situasi nyata yang dapat
memotivasi siswa untuk dapat menghubungkan
pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-
hari siswa sebagai anggota keluarga dan bahkan
sebagai anggota masyarakat dimana dia hidup (US
Department of Education, 2001).

3. Contextual Teaching and Learning adalah pembelajaran

yang situasi dan isinya khusus dan memberi
kesempatan siswa dapat melakukan pemecahan
masalah, latihan dan tugas secara riil dan otentik.
(Universitas Negeri Malang)
 Tujuan
- Kompetensi dasar
- Keterampilan
- kemampuan

Metodologi Materi
- Pendekatan - Bermakna
- Teknik/strategi Kurikulum - Pilihan/seleksi
- Demonstrasi Berbasis Kompetensi - Urutan
- Pemodelan - Tingkat kesulitan
- Diskusi/berpasangan - Kebutuhan
- CTL

Evaluasi
- Pemerolehan/hasil belajar
- Kemajuan belajar
- Kinerja/performance
 Penilaian
Kontruktivis
Otentik

Refleksi Bertanya
CTL

Pemodelan Inkuiri

Komunitas
Belajar
Inquiri
1. Diawali dengan kegiatan pengamatan dalam rangka untuk memahami suatu
konsep.
2. Siklus yang terdiri dari kegiatan mengamati, bertanya, menganalisa dan
merumuskan teori, baik secara individu maupan bersama-sama dengan
teman lainnya.
3. Mengembangkan dan sekaligus menggunakan ketrampilan berfikir kritis.

Bertanya
1. Digunakan oleh guru untuk mendorong, membimbing dan menilai
kemampuan berfikir siswa.
2. Digunakanoleh siswa selama melakukari kegiatan berbasis inquiri.

Konstruktitvisme
1. Membangun pemahaman oleh diri sendiri dari pengalaman-pengalaman baru
berdasarkan pada pengalaman awal.
2. Pemahaman yang mendalam dikembangkan melalui penglaman-pengalaman
belajar bermakna.

Masyarakat Belajar
1. Berbicara dan berbagi pengalaman dengan orang lain.
2. Bekerjasama dengan orang lain untuk rnenciptakan-pembelajaran adalah
lebih baik dibandingkan dengan belajar sendiri.
Penilaian Autentik
1. Mengukur pengetahuan dan ketrampilan siswa.
2. Mempersyaratkan penerapan pengetahuan atau ketrarnpilan.
3. Penilaian produk atau kinerja.
4. Tugas-tugas yang kontekstual dan relevan.
5. Proses dan produk dua-duanya dapat diukur.

Refleksi
1. Cara-cara berfikir tentang apa-apa yang telah kita pelajari.
2. Merevisi dan merespon kepada kejadian, akti vitas, dan pengalaman.
3. Mencatat apa yang telah kita pelajari, bagaimana kita merasakan ide-ide baru.
4. Dapat berupa berbagai bentuk: jurnal, diskusi, maupan hasil karya/seni.

Pemodelan
1. Berfikir sambil mengucapkan dengan keras proses berfikir Anda sendiri.
2. Mendemonstrasikan bagaimana Anda menginginkan para siswa untuk belajar.
3. Melakukan apa yang Anda inginkan agar siswa melakukan.
 Ciri-ciri CTL
 Bermakna
 Hubungan kelas dengan dunia nyata
 Berpikir tingkat tinggi, pengembangan
 Kritis, kreatif
 Inkuiri, bertanya
 Komunikasi, kolaborasi
 Penialaian otentik
 Refleksi
 Model
 Masyarakat belajar
KBK  Kurikulum Berbasis Kompetensi

CTL  Contextual Teaching and Learning

Kurikulum dan Metodology Pengajaran erat sekali

hubungannya dengan pengalaman dan minat
siswa (John Dewey, 1916)
Contoh
LEARNING COMMUNITY

Temukan  satu “hot spot”

Observasi  pengamatan/identifikasi data/info tentang hot
spot
Tugas
Diskusi  questioning, discussing, sharing
Kelompok
Hasil  hasil diskusi/pemecahan soal
Laporan  sajian laporan (hasil): lisan dan atau tertulis
Display  laporan dapat berupa poster, artikel, gambar,
puisi dll  Hasil kelompok

Catatan:
Kegiatan ini dapat dilaksanakan sebagai kegiatan lintas
kurikulum, misalnya pelajaran IPS dengan bahasa
Indonesia atau pelajaran IPA dengan bahasa Inggris.
Laporan hasil tugas kelompok dapat dinilai oleh dua guru
fokus pada kebenaran isi dan bahasa.
Contoh

FORMAT LAPORAN

Mata Pelajaran : ………………………………

Judul “Hot Spot” : ………………………………
Kelas : ………………………………
Anggota Kelompok: 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………

Pengantar

Isi

Penutup
Contoh
LEARNING COMMUNITY: Outdoor Activity

“NEIGHBOURHOOD WALK” Waktu

Kegiatan Berkelompok
Mencari “hot spot” 15 menit

Observasi
Menggali data/informasi 20 menit
Diskusi

Menyatakan hasil
Melaporkan
25 menit

Gambar Presentasi Laporan Poster Diagram dll.

lisan tertulis

Presentasi/Display 30 menit
Contoh#1: ips + Bahasa
 Pilih satu nama kota/tempat
 Identifikasi karakteristik kota/tempat tersebut
(letak geografis: pegunungan, pantai, dsb.)
(sejarah/nilai historis: kapan didirikan, usia, nama tokoh
yang lahir disitu, pahlawan, dsb.)
(sosial-ekonomi: matapencaharian, hasil alam apa, hasil
tambang, dsb.)

 Laporan  format dengan kriteria minimal

Isi  lengkap
Bahasa Indonesia? Bahasa Inggris?

Tulis  Karya/kinerja  Product Ass.

Lisan/Presentasi  Performance Ass.
 Contoh#2
Obyek: Instant Noodle

Sebutkan berbagai merek Mi Instan

(Identifikasi, Observasi)

gkan:
ngkan: - harga (Supermarket/
Pasar Tradisional)
- rasa: apa saja/flavor
- kemasan/penampilan
- Mudah didapat
Contoh#3
Matematika
Berapa jarak antara pintu gerbang ke ruang
pertemuan? Kelas?

Ukuran: - meter
- kaki
- langkah
Contoh#4
Biologi: Cycle of Life
1.

4.
2.

3.
Contoh #5

bahasa ips

Wawasan
kebangsaan

lain-lain
Mat

sains
Contoh #6
‘Kerapan Sapi’ – Budaya Tradisional Daerah

- Membaca
- Mengamati gambar
- Melapor hasil pengamatan
- Mencari jenis budaya tradisional dari daerah lain
- membandingkan
Lanjutan Contoh #6
persamaan

perbedaan perbedaan