PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH

DAN LINGKUNGAN KER1A SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI
KER1A GURU SEKOLAH MENENGAH KE1URUAN (SMK) SUB
RAYON SATU KOTA BEKASI



TESIS
Disampaikan untuk memenuhi persyaratan menulis tesis
Program Studi Magister Administrasi Pendidikan


Oleh :
POLMA PARULIAN SINAGA
NIM: 0808036323




PROGRAM STUDI MAGISTER ADMINISTRASI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASAR1ANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA
1AKARTA
2010



ii
LEMBAR PERSETU1UAN


PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN
LINGKUNGAN KER1A SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KER1A
GURU DI SEKOLAH MENENGAH KE1URUAN (SMK) SUB RAYON
SATU KOTA BEKASI

TESIS
POLMA PARULIAN SINAGA
NIM: 0808036323




Susunan Penguji Tanda Tangan Tanggal



Prof. Dr. H. Ismaun. M.Pd ............... ...............
(Pembimbing I)


Dr. Hj. Anik Suwarni. MM ............... ...............
(Pembimbing II)


Jakarta, Desember 2010


Mengetahui:
Ketua Program Studi
Magister Administrasi Pendidikan Program Pascasariana
Universitas Muhammadiyah ProI. Dr. Hamka





Prof. Dr. H. Abdul Madjid Latief. MM.. M.Pd
ll



iii
ABSTRAK
Polma Parulian Sinaga. Pengaruh Gaya kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Lingkungan keria terhadap Motivasi keria guru Sekolah Menengah Keiuruan
(SMK) Swasta Kota Bekasi. Tesis. Jakarta: Universitas Muhammadiyah ProI. DR.
Hamka, 2010.

Penelitian bertuiuan mengkaii (1) pengaruh gaya kepemimpinan kepala
sekolah terhadap motivasi keria guru, (2) pengaruh lingkungan keria sekolah
terhadap motivasi keria guru, dan (3) pengaruh gaya kepemimpinan kepala
sekolah terhadap motivasi keria guru, pada Sekolah Menengah Keiuruan
Subrayon Satu Kota Bekasi Jawa Barat. Hipotesis penelitian adalah: (1) gaya
kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh langsung terhadap motivasi keria
guru; (2) lingkungan keria sekolah berpengaruh langsung terhadap motivasi keria
guru; (3) gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh langsung terhadap
lingkungan keria sekolah.
Penelitian menggunakan metode survei dengan pendekatan analisis ialur.
Populasi penelitian adalah seluruh guru Sekolah Menengah Keiuruan Subrayon
Satu yang terdapat di Kota Bekasi Jawa Barat. Sampel beriumlah 167 guru yang
dipilih secara acak bertahap dari selueluh populasi guru Sekolah Menengah
Keiuruan Subrayon Satu Kota Bekasi Jawa Barat. Data dikumpulkan dengan
kuesioner gaya kepemimpinan kepala sekolah (koeIisien u ÷ 0.89), kuesioner
lingkungan keria sekolah (koeIisien u ÷ 0.90), dan kuesioner motivasi keria guru
(koeIisien u ÷ 0.84). Data dianalisis dengan statistik deskriptiI dan inIerensial
sedangkan penguiuian hipotesis menggunakan teknik analisis ialur.
Hasil penelitian menuniukan: Pertama, gaya kepemimpinan kepala sekolah
secara signiIikan berpengaruh langsung positiI terhadap motivasi keria guru
melalui koeIisien ialur o31 ÷ 0.59 (t ÷ 9.91, p · 0.01). Kedua, lingkungan keria
sekolah secara signiIikan berpengaruh langsung positiI terhadap motivasi keria
guru melalui koeIisien ialur o32 ÷ 0.22 (t ÷ 3.72, p · 0.01). Ketiga, gaya
kepemimpinan kepala sekolah secara signIikan berpengaruh langsung positiI
terhadap motivasi keria guru melalui koeIisien ialur o21 ÷ 0.34 (t ÷ 2.71, p ·
0.01).

lll



iv
Model analisis ialur memiliki kecocokan dengan data, di mana 44.8°
varians di dalam motivasi keria guru dapat diielaskan oleh kepempinan kepala
sekolah dan lingkungan keria sekolah, sementara itu 4.2° varians di dalam
lingkungan keria sekolah dapat diielaskan oleh kepemimpinan kepala sekolah.
Hasil penelitian mengandung implikasi bahwa kepala sekolah dapat meningkatkan
motivasi keria guru secara langsung melalui kepemimpinannya maupun secara tak
langsung melalui peningkatan lingkungan keria sekolah.




v
ABSTRACT

Polma Parulian Sinaga. The InIluence oI School Principals` Leadership Style and
Schools` Work Environment Toward Teachers` Work Motivation oI Subrayon
Satu Vocational Schools at Kota Bekasi West Java. Thesis. Jakarta: University oI
Muhammadiyah ProI. DR. Hamka, 2010.

This research aims at studying (1) the inIluence oI school principals`
leadership style toward teachers` work motivation, (2) the inIluence oI schools`
work environment satisIaction toward teachers` work motivation, and (3) the
inIluence oI school principals` leadership style toward schools` work
environment, at Subrayon Satu Vocational School at Kota Bekasi West Java. The
hypotheses are: (1) there will be a direct eIIect oI school principals` leadership
style on teachers` work motivation; (2) there will be a direct eIIect oI schools`
work environment on teachers` work motivation; (3) there will be a direct eIIect
oI school principals` leadership style on schools` work environment.
The research used survey method with path analysis approach. The
research population were all teachers oI Subrayon Satu Vocational School at Kota
Bekasi West Java. The sample consist 167 teachers that taken randomly Irom the
population. Data was collected by school principals` leadership style
questionnaire (coeIIicient u ÷ 0.89), schools` work environment (coeIIicient u ÷
0.90), and teachers` work motivation (coeIIicient u ÷ 0.84). Data was analysed by
descriptive and inIerential statistics. The hypothesis was tested by path analysis.
The results are: First, there is a signiIicant positive direct eIIect oI school
principals` leadership style on teachers` work motivation (o31 ÷ 0.59, t ÷ 9.91, p
· 0.01); second, there is a signiIicant positive direct eIIect oI schools` work
environment on teachers` work motivation (o32 ÷ 0.22, t ÷ 3.72, p · 0.01); third,
there is a signiIicant positive direct eIIect oI school principals` leadership style on
schools` work environment (o21 ÷ 0.34, t ÷ 2.71, p · 0.01).
Both principals` leadership style and schools` work environment explained
44.8° in variances oI teachers` work motivation while principals` leadership style
explained 4.3° in variances oI schools` work environment. These results imply

v



vi
that the principals can increase teachers` work motivation both direcly through
exercice their leadership style or indirectly through betterment schools` work
environment.

vl



vii

KATA PENGANTAR


Puii syukur kami haturkan kepada Allah SWT yang berkat rahmat dan
hidayat-Nya proposal penelitian untuk tesis ini dapat kami selesaikan. Banyak
pihak yang secara langsung atau tak langsung telah beriasa dalam penyiapan
proposal tesis ini. Pada kesempatan kami mengucapkan terima kasih kepada yang
terhormat:
1. ProI. Dr. H. M. Ismaun, M.Pd, Pembimbing Satu;
2. Dr. Hi. Anik Suwarni, MM, Pembimbing Dua;
3. ProI. D. H. Suyatno, M.Pd, Rektor Uhamka;
4. ProI. Dr. H. R. Santosa Murwani, Direktur PPs Uhamka;
5. ProI. Dr. H. Abdul Madiid LatieI, MM., M.Pd, Ketua Program Magister
Manaiemen Pendidikan PPs Uhamka;
6. StaI pengaiar / staI administrasi PPs Uhamka;
Tidak lupa terima kasih kami ucapkan kepada suami tercinta beserta anak-anak
tersayang yang dengan caranya masing-masing telah mendorong penyelesaian
proposal tesis ini.

Agustus, 2010

Peneliti

vll



viii
DAFTAR ISI

Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN ii
ABSTRAK iii
ABSTRACT v
KATA PENGANTAR vii
DAFTAR ISI viii
DAFTAR TABEL xi
DAFTAR GAMBAR xii
DAFTAR LAMPIRAN xiii

BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Masalah Penelitian 9
1. IdentiIikasi Masalah 9
2. Pembatasan Masalah 11
3. Perumusan Masalah 12
C. Kegunaan Penelitian 12

BAB II DESKRIPSI TEORI, KERANGKA BERPIKIR,
HIPOTESIS 14
A. Deskripsi Teori 14
1. Motivasi Keria Guru 14
2. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 28
3. Lingkungan Keria Sekolah 53
B. Penelitian yang Relevan 63
C. Kerangka Berpikir 64
1. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
terhadap Motivasi Keria Guru 64
2. Pengaruh Lingkungan Keria terhadap Motivasi
Keria Guru 65
3. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 66

vlll


ix
Halaman
terhadap Lingkungan Keria Sekolah
D. Hipotesis Penelitian 67
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 68
A. Tuiuan Penelitian 68
B. Waktu dan Tempat Penelitian 68
C. Disain Penelitian 69
D. Populasi dan Sampel 70
E. Teknik Pengumpulan Data 73
1. Variabel Motivasi Keria Guru 73
2. Variabel Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 74
3. Variabel Lingkungan Keria Sekolah 76
F. Teknik Analisis Data 78
G. Hipotesis Statistik 79
BAB IV HASIL PENELITIAN 81
A. Deskripsi Data 81
1. Data Motivasi Keria Guru 81
2. Data Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 82
3. Data Lingkungan Keria Sekolah 84
B. Uii Prasayarat Analisis 86
1. Uii Normalitas 86
2. Uii Homogenitas 88
3. Uii Linearitas dan SigniIikansi Regresi 89
C. Uii Hipotesis 95
D. Pembahasan 100
1. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
terhadap Motivasi Keria Guru 100
2. Pengaruh Lingkungan Keria terhadap Motivasi
Keria Sekolah 102
3. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
terhadap Lingkungan Keria Sekolah 104
E. Keterbatasan 105




lx


x
Halaman
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN 106
A. Kesimpulan 106
B. Implikasi 108
C. Saran 109

DAFTAR KEPUSTAKAAN 113
LAMPIRAN 116



x



xi

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1. Model Motivasi Keria Dua Faktor Herzberg 19
Tabel 2. Jadwal Penelitian 69
Tabel 3. Rekapitulasi Jumlah Guru, Pegawai, dan Siswa SMK
Subrayon Satu Kota Bekasi Tahun 2009 71
Tabel 4. Sampel Guru SMK Subrayon Satu Kota Bekasi 72
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Keria Guru 73
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Kualitas Lingkungan Sekolah 75
Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Gaya Kepemimpinan Kepala
Sekolah 77
Tabel 8. Tabel Frekuensi Skor Motivasi Keria Guru 81
Tabel 9. Tabel Frekuensi Skor Gaya Kepemimpinan Kepala
Sekolah 83
Tabel 10. Tabel Frekurnsi Skor Lingkungan Keria Sekolah 85
Tabel 11. Hasil Penguiian Normalitas Galat Baku Taksiran 86
Tabel 12. Hasil Penguiian Homogenitas Varians 88
Tabel 13. Tabel ANAVA ÷ 0.98¹0.69X
1
89
Tabel 14. Tabel ANAVA ÷ 2.04¹0.32X
2
91
Tabel 15. Tabel ANAVA ÷ 2.36¹0.24X
1
93
Tabel 16. Matriks Korelasi Hubungan Gaya Kepemimpinan
Kepala Sekolah, Lingkungan Keria Sekolah, dan
Motivasi Keria Guru 96


xl



xii

DAFTAR GAMBAR


Halaman
Gambar 1. Proses Motivasi (Wahiosumidio, 2007:175) 15
Gambar 2. Proses Motivasi (Kartonego, 1994:127) 16
Gambar 3. Model Hirarkhi Kebutuhan Maslow (Pareck,
2001:112) 18
Gambar 4. Teori Vroom (Wahiusumidio, 2007:313) 23
Gambar 5. Model Kepemimpinan Situasional (Hersey &
Blanchard, 1977:107) 46
Gambar 6. Segi Empat Gaya Kepemimpinan Dasar menurut
Hersey 48
Gambar 7. Model Getzer (Nurtaim, 2006:12) 49
Gambar 8. Konstelasi Masalah Penelitian 70
Gambar 9. Histogram Skor Motivasi Keria Guru 79
Gambar
10. Hitogram Skor Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 83
Gambar
11. Histogram Skor Lingkungan Keria Sekolah 85
Gambar
12. Diagram Pencar Regresi Motivasi Keria Guru
terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 89
Gambar
13. Diagram Pencar Regresi Motivasi Keria Guru
terhadap Lingkungan Keria Sekolah 91
Gambar
14. Diagram Pencar Regresi Lingkungan Keria Sekolah
terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah 93
Gambar
15. KoeIisien Jalur Pengaruh Gaya Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X
1
) dan Lingkungan Keria Sekolah
(X
2
) terhadap Motivasi Keria Guru (X
3
) 96

xll



xiii

DAFTAR LAMPIRAN


Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian 115
Lampiran 2. Hasil Uiicoba 126
Lampiran 3. Data Penelitian 141
Lampiran 4. Hasil Analisis Data 146
Lampiran 5. Tabel Statistik 163
Lampiran 6. Perizinan 164
Lampiran 7. Riwayat Hidup 165



xlll



1
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Nasional yang berakar dari aspirasi dan kebudayaan bangsa
Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945
merupakan Iaktor yang sangat panting dalam kehidupan dan perkembangan
bangsa. Antara proses pendidikan dengan terbentuknya kualitas sumber daya
manusia tidak dapat dipisahkan satu sama lain, sebab pendidikan adalah usaha
sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengaiaran
atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.
Pada hakekatnya pendidikan adalah suatu proses yang disadari dalam
menumbuhkan dan mengembangkan kepribadian dan kemampuan manusia
sehingga memperoleh nilai yang lebih baik. Surakhmad mengemukakan bahwa:
Pendidikan atau dipersempit dalam arti pengaiaran, adalah suatu usaha yang
bersiIat sadar tuiuan, dengan sistematis terarah pada perubahan tingkah laku
menuiu ke kedewasaan anak didik. Perubahan itu menuniukkan pada suatu
proses yang harus dilalui. Tanpa proses itu perubahan tidak mungkin teriadi,
tanpa proses itu tuiuan tidak akan tercapai. Dan proses yang dimaksud disini
adalah proses pendidikan.
1


Sistem pendidikan nasional untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia
seutuhnya, merupakan suatu mata rantai dari upaya yang dilakukan pemerintah
dan masyarakat. Hal ini akan dapat dicapai hanya dengan melalui lembaga
pendidikan. Manusia Indonesia yang berkualitas pada dasamya merupakan

1
Winarno Surakhmad. 1989. Metodologi Pengaiaran Nasional. Bandung: Jernmars, h. 13.



1


2
manivestasi dari manusia yang produktiI. Manusia yang produktiI ditandai dengan
kreativitas yang tinggi, serta mempunyai kemampuan mandiri untuk
menghasilkan sesuatu bagi dirinya sendiri maupun untuk orang lain, serta tidak
tergantung pada sarana dan lapangan keria yang ada.
Dalam pencapaian tuiuan pendidikan nasional, dilaksanakan secara bertahap
dan berkesinambungan sesuai dengan ieniang dan ienis sekolahnya. Khususnya
untuk ieniang pendidikan menengah umurn, tuiuannya telah tercantum dalam
Peraturan Pemerintah No 2004 ps 2, yaitu :
1. Meningkatkan pengetahuan siswa untuk melaniutkan pendidikan pada
ieniang yang lebih tinggi dan dan mengembangkan diri seialan dengan
pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.
2. Meningkalkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam
mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan social, budaya dan
alam sekitarnya.
Sorotan terhadap dunia pendidikan serta upaya-upaya pencapaian tuiuan
pendidikan khususnya yang berhubungan dengan sistem dan kualitas pendidikan
telah meniadi wacana para pakar pendidikan. Rendahnya kualitas pendidikan
dituniukkan oleh rendahnya indeks kualitas pengembangan sumber daya manusia
(Human Development Index, HDI). Berdasarkan HDI tahun 2007, Indonesia
berada pada peringkat ke 110 dari 177 negara yang disurvey dan memperoleh
urutan terendah di Asia Tenggara.
2


2
Ninin Damayanti. 2007. 'Indeks Pembangunan Indonesia Terendah di Asia Tenggara.¨
Tempo Interaktif. 17 Desember. http://www.tempointeraktiI.com/hg/nasional/2007/12/17/
brk,20071217-113690,id.html (Diunduh 16 Desember 2010).


3
Mutu pendidikan pada setiap ieniang sekolah mulai Taman Kanak-kanak
sampai Perguruan Tinggi yang diharapkan pemerintah minimal dapat mencapai
kompetensi. Dengan adanya standar kompetensi sebagai standar minimal,
diharapkan dapat meniadi patokan tercapai pemerataan mutu sebagai hasil proses
pendidikan yang saat ini dirasa belum meningkatkan kualitas pendidikan secara
konprehensiI. Disadari oleh pemerintah dalam hal ini Departemen Pendidikan
Nasional tentang rendahnya mutu pendidikan di Indonesia pada setiap ieniang dan
satuan pendidikan:
Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu Pendidikan
Nasional namun demikian berbagai indikator mutu pendidikan belum
menuniukkan peningkatan yang merata. Sebagian sekolah, terutama
sekolah-sekolah yang ada di perkotaan menuniukkan peningkatan mutu
pendidikan yang cukup menggembirakan, tetapi sebagian lainnya masih
cukup memprihatinkan.
3


Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia tidak terlepas dari menaiemen
pendidikan yang masih sentralistis yang cenderung menghambat peningkatan
mutu manaiemen pendidikan yang Iebih demokratis dan mendorong partisipasi
masyarakat, kurang eIektiI, eIisien dan accountable responsive.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Depdiknas menuniukkan bahwa
sedikitnya ada 3 Iaktor yang menyebabkan pendidikan tidak mengalami
peningkatan yang cukup merata, yaitu : (1) 1. Faktor kebiiakan dan
penyelenggaraan pendidikan nasional menggunakan pendekatan education
production function atau input output analisis yang tidak dilaksanakan secara
konsekuen. (2) Faktor penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara

3
Depdiknas, 2000. Manaiemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Edisi 2. Jakarta:
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, h. 3.


4
sentralistik, sehingga menempatkan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan
sangat tergantung pada keputusan birokrasi. (3) Faktor peran serta masyarakat
khususnya orang tua siswa dalam penyelenggaraan pendididkan selama ini sangat
minim.
Dalam proses pendidikan di sekolah guru adalah salah satu unsur pelaksana
pendidikan yang memegang peranan sangat penting yakni sebagai educator,
Iasilitator dan motivator. Guru dituntut melaksanakan kegiatan pembinaan
keimanan dan ketaqwaan terhadap Allah SWT, pendidikan dan pengaiaran sesuai
dengan bidang dan disiplin ilmunya serta memberikan bimbingan kepada siswa
dalam rangka memenuhi kebutuhan dan minat siswa. Karena itu dipandang perlu
untuk mengetahui hal-hal yang dapat mempengaruhi motivasi keria guru dalam
melaksanakan tugasnya. Penelitian ini diIokuskan masalah motivasi keria guru
dalam kaitannya dengan kualitas lingkungan keria dan gaya kepemimpinan kepala
sekolah pada di lingkungan SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.
Pada SMK Subrayon Satu Kota Bekasi ada terdapat satu SMK Negeri dan
21 SMK Swasta. Pada SMK Negeri terdapat 98 guru, 33 pegawai, dan 1530
siswa. Jumlah ini iauh melebihi SMK Swasta yang secara rata-rata hanya
memiliki 28 guru, 4 pegawai, dan 315 siswa. Namun ukuran rata-rata ini tidak
menuniukkan pemerataan di kalangan SMK Swasta sendiri, karena di antara
mereka ada yang hanya memiliki 13 guru, 1 pegawai, dan 31 siswatapi iuga ada
yang memiliki 53 guru, 14 pegawai, dan 626 siswa. Jadi terdapat keseniangan
yang cukup lebar di antara SMK Swasta sendiri dari segi iumlah guru, pegawai
dan siswa.


5
Adanya keseniangan tersebut agaknya iuga mencerminkan belum
meratanya kualitas SMK di wilayah Subrayon Satu Kota Bekasi. Pilihan utama
masyarakat tetap pada SMK Negeri, namun daya tampungnya tentu amat terbatas.
Dari keseluruhan siswsa SMK Subrayon Kota Bekasi yang beriumlah 8.156
orang, hanya 19° yang bersekolah di SMK Negeri dan 81° selebihnya
bersekolah di SMK Swasta. Persentase kumulatiI yang amat besar pada iumlah
pemilih SMK Swasta merupakan potensi yang harus dimanIaatkan sebaik-baiknya
bagi SMK Swasta sendiri. Mereka harus meningkatkan kualitas pengaiaran dan
layanan administrasi dengan sebaik-baiknya, yang tiada lain berarti meningkatkan
mutu guru dan pegawainya. Pada era otonomi sekolah, di mana perbedaan Negeri
dan Swasta hanyalah persoalan status, setiap sekolah harus bersaing
meningkatkan kualitas dirinya agar meniadi pilihan yang terbaik bagi masyarakat
untuk menyekolahkan anaknnya. Hanya dengan cara meningkatkan kualitas diri
inilah SMK Swasta dapat diharapkan berperan meningkatkan kualitas anak bangsa
di kawasan Subrayon Kota Bekasi.
Semakin kompleksnya permasalahan pendidikan serta semakin
kompleksnya tuntutan terhadap sistem dan manaiemen kependidikan ternyata
telah membawa dampak terhadap SMK Subrayon Satu Kota Bekasi. Belum
memadainya kualitas dan relevansi hasil pendidikan, rendahnya anggaran
pendidikan pemerintah, manaiemen pendidikan yang masih sentralistik ternyata
telah membawa permasalahan dasar dibidang pendidikan termasuk motivasi keria
guru yang meniadi Iokus penelitian ini.


6
Motivasi keria adalah suatu kekuatan yang mendorong seseorang untuk
melakukan pekeriaan, Dalam psikologi keria, motivasi keria disebut sebagai
pendorong semangat keria.
4
Seseorang akan memiliki motivasi keria yang tinggi
apabila kebutuhannya terpenuhi baik kebutuhan lahir maupun kebutuhan batin.
Dengan tingginya motivasi keria seseorang akan berusaha melakukan pekeriaan
secara maksimal. Dengan motivasi keria yang tinggi para guru akan terdorong
untuk bekeria semaksimal mungkin dalam melaksanakan tugasnya. Dalam
kenyataan para guru tidak selalu bekeria dengan motivasi yang tinggi,
sebagaimana terdapat di kalngan guru SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.
Dalam interaksi kami dengan sesame kolega guru di lingkungan SMK
Subrayon Satu Kota Bekasi, kami mendapat masih banyaknya guru yang bekeria
dengan motivasi yang rendah. Rendahnya motivasi keria para guru terlihat dari
kurangnya upaya mereka untuk mempersiapkan rencana pembelaiaran, kurangnya
kegigihan mereka untuk mendorong keberhasilan belaiar siswa, kurangnya upaya
mereka untuk meningkatkan komptensi diri, seringnya mereka absen mengaiar
karena berbagai alasan yang kurang masuk akal. Kami melihat cukup kentaranya
geiala-geiala ini terdapat pada beberapa sekolah di sekitar tempat kami bertugas,
dan tidak tertutup kemungkinan bahwa geiala ini iuga terdapat di sekolah-sekolah
lain dalam lingkungan SMK Subrayon Satu Kota Bekasi. Sudah tentu persoalan
ini harus diatasi dengan menelusuri Iaktor-Iaktor yang mempengaruhi renhdanya
motivasi keria guru.

4
Pandii Anoraga. 2007. Psikologi Keria. Jakarta: Rineka Cipta, h. 35.


7
Agar guru memiliki motivasi yang kuat, mereka harus bekeria dalam
lingkungan sekolah yang kondusiI. Lingkungan keria merupakan unsur dinamis
yang ada pada tempat ia bekeria. Lingkungan keria bagi guru adalah lingkungan
sekolah yaitu segala sesuatu yang ada di dalam atau di luar sekolah baik
lingkungan Iisik maupun sosial. Lingkungan keria yang baik akan memberikan
dorongan (motivasi) kepada setiap individu untuk dapat bekeria dengan nyaman
dan maksimal, sebaliknya lingkungan keria yang kurang mendukung akan
mempengaruhi optimalisasi keria.
Dalam pengamatan kami tehadap beberapa sekolah di SMK Subrayon Satu
Kota Bekasi, Iaktor lingkungan keria ini memang kurang kondusiI, baik secara
Iisik maupun sosial. Secara Iisik masih banyak sekolah dengan kondisi bangunan,
sarana, dan prasarana yang kurang memadai. Secara sosial, hubungan
antarpersonal di kalangan warga sekolah iuga kurang kondusiI yang ditandai
dengan kurangnya keselarasan, kurangnya keriasama, dan adanya keseniangan
sosial yang cukup lebar antara pengurus atau peiabat sekolah dengan para guru.
Sudah tentu kondisi ini akan berpengaruh terhadap rendahnya motivasi keria guru
sehingga mereka kurang terdorong bekeria semakimal mungkin.
Selain lingkungan sekolah, peran kepemimpinan kepala sekolah iuga
penting bagi motivasi keria guru. Dalam menialankan roda kepemimpinan, kepala
sekolah perlu menggunakan strategi disamping taktik atau siasat kepemimpinan
yang tepat. Strategi kepemimpinan ini berisikan iklim dan seni untuk memperoleh
dan memanIaatkan dukungan dalam melaksanakan kebiiakan dan mencapai
maksud yang diinginkan, serta berisi patokan yang perlu dipegang untuk


8
mengeriakan upaya-upaya guna mengeiar pencapaian tuiuan. Selain itu kepala
sekolah iuga harus memahami setiap individu bawahannya serta menyesuaikan
dengan situasi, siIat dan kondisi yang ada agar gaya yang akan digunakan tidak
mengakibatkan hal-hal yang negatiI, tetapi hares dapat mendorong dan
membangkitkan para guru agar bekeria lebih sungguh-sungguh sehingga tuiuan
dan sasaran yang telah ditetapkan sebelumnya dapat tercapai.
Dalam pengamatan kami terhadap beberapa sekolah di SMK Subrayon Satu
Kota Bekasi, Iaktor kepemimpinan kepala sekolah ini memang perlu memperoleh
perhatian yang serius. Di antara sekolah tersebut, ada terdapat kepala sekolah
yang memimpin dengan gaya yang otoriter dan seenaknya. Kebanyakan kepala
sekolah dituniuk oleh yayasan sehingga mereka sering menerapkan kebiiakan
yang lebih pro pada kepentingan yayasan ketimbangan pada kepentingan guru.
Memang ada kepala sekolah dengan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan
harapan guru, akan tetapi mereka iuga tidak dapat berbuat banyak di luar kendali
yayasan. Para guru guru hanya dapat pasrah menerima keadaan, yang berakibat
rendahnya motivasi keria guru.
Berdasarkan uraian di atas, ada persoalan dalam motivasi keria guru yang
terkait dengan kurang kondusiInya lingkungan keria dan kepemimpinan kepala
sekolah. Hal ini amat terasa di lingkungan SMK Subrayon Satu Kota Bekasi. Oleh
karena itu, penelitian ini ingin mengungkap seberapa besar pengaruh gaya
kepemimpinan kepala sekolah dan kualitas lingkungan keria sekolah terhadap
motivasi keria guru di SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.




9
B. Masalah Penelitian
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan Ienomena yang teriadi di lapangan, beberapa masalah dapat
diidentiIikasi pada SMK Subrayon Satu Kota Bekasi sebagai berikut :
1. Ada keseiangan antar sekolah di kalangan SMK Subrayon Satu Kota
Bekasi. Satu-satunya SMK Negeri di wilayah ini memiliki siswa sampai
1500 orang sementara 21 SMK swasta lainnya memiliki siswa antara 30
orang hingga terbanyak 630 orang. Karena sekolah swasta mengandalkan
pemasukan dari siswa, dalam kenyataan sekolah terbelah antara yang kaya
dengan yang miskin.
2. Adanya keseniangan iumlah siswa di kalangan SMK Swasta menyiratkan
perbedaan mutu yang cukup mencolok antar sekolah. Kecendrungngan
orangtua menyekolahkan anaknya pada sekolah dengan reputasi mutu yang
bagus sekaligus teriangkau, telah menyulitkan sebagain besar SMK yang
hanya mengandalkan pemasukan dari iumlah siswa.
3. Minimnya pembiayaan menyebabkan sebagian kecil sekolah tidak dapat
meningkatkan sarana dan prasarana, sehingga berdampak terhadap
stagnannya sekolah bersangkutan. Artinnya, ada terdapat beberapa sekolah
yang iumlah siswa barunya tidak bertambah dari tahun ke tahun sementara
nilai kelulusan siswanya tetap selalu di bawah rata-rata.
4. Sebagian besar SMK memiliki sumberdaya yang kurang memadai untuk
meningkatkan mutu, termasuk untuk meningkatkan kompetensi guru dan
mendorong guru agar bekeria dengan motivasi yang tinggi. Bagaimana


10
mungkin mengharapkan guru bermotivasi tinggi sementara prasarana
kurang memadai dan gaii tidak mencukupi akibat minimnya pemasukan dari
siswa.
5. Langkanya sumberdaya di sebagian SMK menyebabkan teriadinya
persaingan yang tidak sehat antar sesama guru, di mana guru yang pintar
mengambil hati kepala sekolah atau yayasan dapat memperoleh manIaat
yang lebih besar ketimbang guru yang biasa-biasa saia. Kehidupan sosial
dalam sekolah yang kurang kondusiI ini menambah semakin rendahnya
motivasi keria sebagian guru.
6. Rendahnya motivasi keria guru berdampak terhadap kineria mengaiar
mereka. Jika kineria guru diukur dengan prestasi belaiar siswa, maka dari
tahun ke tahun tidak ada peningkatan yang berrarti dalam prestasi belaiar
siswa. Secara rata-rata, nilai UAN siswa di sebagian besar SMK selalu di
bawah rata-rata.
7. Rendahnya kineria guru tampaknya berkaitan dengan sistem imbalan yang
tidak didasarkan pada kineria. Bagi guru sama saia dampak kineria tinggi
atau rendah terhadap penghasilan mereka, karena tidak ada insentiI bagi
yang bikeria tinggi sebagaimana tidak ada hukuman bagi yang berkineria
rendah. Akibatnya guru tidak termotivasi untuk meningkatkan kinerianya.
8. Kurangnya motivasi keria guru untuk meningkatkan kineria diperburuk oleh
tiadanya kebiiakan sekolah atau yayasan untuk melakukan evaluasi kineria
guru secara berkala. Tampaknya hal ini berkaitan dengan persoalan teknis
belum tersedianya standar kineria yang dapat diiadikan acuan dalam menilai


11
kineria guru.
9. Secara Iisik lingkungan keria sebagian besar sekolah kurang kondusiI bagi
guru untuk meningkatkan kinerianya. Kondisi bangunan, sarana, dan
prasarana yang seadanya diperburuk oleh perawatan yang kurang memadai,
yang menyebabkan kurangnya nyamannya sekolah sebagai tempat berkeria.
Padahal kondisi yang nyaman, walaupun sederhana, perlu untuk meniadikan
guru betah bekeria.
10. Lingkungan sosial di sekolah iuga kurang mencerminkan interaksi yang
baik antar guru, siswa, kepala sekolah, dan masyarakat. Suasana yang ramah
dan hangat kurang tercipta, sehingga tidak terialin komunikasi yang baik
antar warga sekolah. Sering suatu masalah meruncing hanya karena gesekan
kecil, entah akibat kenakalan siswa atau karena kurangnya pengertian guru,
kepala sekolah bahkan orangtua.
11. Kepemimpinan kepala sekolah seharusnya dapat memperbaiki keadaan,
dengan terus berusaha mencari solusi dari masalah yang dihadapi, membuat
perencanaan peningkatan sumberdaya dan mutu sekolah, menciptakan
lingkungan keria yang kondusiI, serta menggalang para guru untuk bekeria
dengan motivasi yang tinggi. Kurang mampunya sebagian SMK keluar dari
berbagai masalah tampaknya terkait dengan kurang eIektiInya gaya
kepemimpinan kepala sekolah.
2. Pembatasan Masalah
Berdasarkan Ienomena yang dipaparkan sebelumnya, penelitian ini dibatasi
pada upaya untuk menganalisis dan mengungkap pengaruh kepemimpinan kepala


12
sekolah dan lingkungan keria sekolah dan terhadap motivasi keria guru pada SMK
Subrayon Satu Kota Bekasi. Dengan kata lain, penelitian dibatasi pada masalah:
1) Pengaruh gaya langsung kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi
keria guru di SMK Subrayon Satu Kota Bekasi;
2) Pengaruh langsung lingkungan keria terhadap motivasi keria guru di SMK
Subrayon Satu Kota Bekasi;
3) Pengaruh langsung gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap lingkungan
keria di sekolah di SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.
3. Perumusan Masalah
Dari pembatasan masalah penelitian di atas, maka masalah penelitian
dirumuskan sebagai berikut :
1) Apakah terdapat pengaruh langsung gaya kepemimpinan kepala sekolah
terhadap motivasi keria guru di SMK Subrayon Satu Bekasi?
2) Apakah terdapat pengaruh langsung lingkungan keria sekolah terhadap
motivasi keria guru di SMK Subrayon Satu Bekasi?
3) Apakah terdapat pengaruh langsung gaya kepemimpinan kepala sekolah
terhadap lingkungan keria sekolah di SMK Subrayon Satu Bekasi?

C. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi teoretis dan praktis.
Secara teoretis, hasil penelitian diharapkan memberikan sumbangsih terhadap
pengembangan ilmu manaiemen pendidikan tentang pentingnya gaya
kepemimpinan dan kualitas lingkungan keria sekolah sebagai penentu motivasi


13
keria guru. Selain itu iuga memberikan rangsangan dalam melakukan penelitian
tindak laniut tentang Iaktor-Iaktor yang mempengaruhi motivasi keria guru dalam
rangka mengembangkan ilmu manaiemen pendidikan.
Secara praktis hasil penelitian diharapkan sebagai bahan inIormasi
tambahan bagi pars pengelola pendidikan untuk pengambilan keputusan
manaierial yang terkait dengan Iaktor-Iaktor yang dapat mempengaruhi motivasi
keria guru. Selain itu iuga sebagai umpan balik (feed back) dalam upaya
meningkatkan motivasi keria guru.



14
BAB II
DESKRIPSI TEORI DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Deskripsi Teori
1. Motivasi Kerja Guru
a. Pengertian Motivasi
Secara umum motivasi diartikan sebagai kebutuhan yang mendorong
seseorang untuk melakukan perbuatan ke arah suatu tuiuan. Pengertian dasar
motivasi menurut Syah
5
adalah keadaan internal organisme baik manusia maupun
hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini motivasi
berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah. Wahiosumidio
6

berpendapat bahwa motivasi merupakan suatu proses psikologis yang
mencerminkan interaksi antara sikap, keputusan, persepsi dan keputusan yang
teriadi pada diri seseorang itu sendiri (instrinsik) atau Iaktor di luar diri seseorang
(ekstrinsik).
Jadi bagi seorang dalam berbuat sesuatu, disebabkan oleh karena adanya
keinginan yang kuat dari dalam dirinya untuk mencapapai sesuatu tersebut. Tetapi
keduanya timbul karena ada rangsangan. Lebih iauh Wahiosumidio memberi
gambaran mengenai motivasi sebagai proses psikologi sebagai berikut :

5
Muhibbin Syah. 1997. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung
Jernmars, h. 131.
6
Wahiosumidio. 2007. Kepemirnpinan dan Motivasi. Jakarta: Ghana Idonesia, h. 175.



14


15

Gambar 1. Proses Motivasi (Wahiosumidio, 2007:175).
Pendapat lain dikemukan oleh Siagian bahwa yang dimaksud dengan
motivasi adalah adanya pendorong yang mengakibatkan seseorang anggota
organisasi mau dan rela untuk menggunakan kemampuan dalam bentuk keahlian
atau keterampilan tanaga dan waktunya untuk menggunakan berbagai kegiatan
yang meniadi tanggung iawabnya serta menunaikan kewaiibannya dalam rangka
mencapai tuiuan dan berbagai sasaran organisasi yang telah ditentukan
sebelumnya.
7

Sedangkan Stephen R Robbins
8
berpendapat bahwa motivasi merupakan
kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi ke arah tuiuan-tuiuan
organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuhi suatu
kebutuhan individual.
Motivasi merupakan suatu kemauan iuga dalam mencapai tingkat upaya
yang tinggi untuk mencapai tuiuan organisasi sehingga dalam motivasi terdapat

7
Sondang P Siagian. 2005. Motivasi dan Aplikasinva. Jakarta: Rineka Cipta, h. 138.
8
Stephen P Robbins. 2006. Perilaku Organisasi. Peneriemah Benyamin Molan. Jakarta:
PT. Indeks, Kelompok Gramedia, h.198.


16
tiga unsur yakni kebutuhan, upaya dan tuiuan organisasi. Keterikatan diantara
ketiga unsur di atas dapat dilihat pada gambar berikut:










Gambar 2. Proses Motivasi (Kartonego, 1994:127).
Pendapat lain dikemukakan oleh Bittel
9
bahwa motivasi adalah proses yang
menyebabkan seseorang berpriiaku dengan cara tertentu dalam rangka memenuhi
kebutuhan yang sangat individual untuk bertahan hidup, keamanan, perkawanan,
kehormatan, pencapaian kekuasaan, pertumbuhan dan rasa harga diri.
Dari pendapat di atas bahwa dalam proses motivasi, seseorang dalam
memenuhi kebutuhannya harus dibarengi dengan tuiuan organisasi. Dengan kata
lain seorang guru akan memperoleh kenaikan upah apabila organisasinya sudah
mencapai target tertentu.
Motivasi keria dalam psikologi keria disebut pendorong semangat keria.
Motivasi keria merupakan kemauan seorang pekeria yang ditimbulkan karena
adanya dorongan dari dalam diri pekeria. Motivasi ini dapat disebut motiI dasar
(basic motive) yang datang karena ada kebutuhan secara biologis atau dorongan
yang bersiIat organisme misal motivasi untuk makan, minu.m, bernaIas, istirahat

9
L. R. Bittle & J. Newstrom. 2006. Pedoman Penvelia. Peneriemah Bambang Hartono.
Jakarta: Pustaka Binawan Pesindo, h. 293.
Keoulurar oe|ur
le(perur|

Keledardar

0o(ordar
Pe(||a|u
|upava)
Pererurar
Keoulurar
Keledardar
8e(|u(ard


17
rasa aman serta motivasi untuk mendapat keturunan. Kemudian kemauan
seseorang karena adanya dorongan dari luar, motivasi ini dapat disebut motivasi
sosial. Motivasi sosial adalah motivasi yang dipelaiari (learned motive) dan akan
berbeda untuk setiap bangsa dan kelompok masyarakat. Hal ini merupakan
perkembangan dan motiI dasar yang dipengaruhi oleh nilai-nilai sosial, adat
istiadat, lingkungan dan letak geograIis misalnya motivasi karena kebutuhan.
b. Teori Motivasi
Motivasi sebagai kegiatan manaiemen banyak menarik perhatian para ahli.
Di satu pihak motivasi dianggap panting, sedangkan di pihak lain motivasi
dirasakan sulit bagi para pemegang pimpinan. Dikatakan panting, sebab bagi
seorang pemimpin dikatakan berhasil dalam menggerakkan bawahannya, sewaktu
menciptakan motivasi yang tepat bagi bawahan. Sedangkan dirasakan sulit bagi
pimpinan karena untuk mengamati dan mengukur motivasi setiap bawahan belum
ada kriterianya.
Teori motivasi lahir sebagai akibat banyaknya para peneliti yang membahas
tentang motivasi keria. Beberapa teori yang kini di kenal mengenai motivasi
adalah sebagai berikut:

1) Teori Hirarki Kebutuhan
Teori ini dikembangkan oleh Maslow.
10
Menurutnya bahwa manusia
memiliki lima kebutuhan dengan urutan: (1) Kebutuhan mempertahankan hidup
(physiological needs) maniIestasinya dalam tiga hal yaitu: Sandang, pangan, dan

10
A. H. Maslow. 2007. Motivasi & Perilaku. Peneriemah Redaksi. Semarang: Dahara
Prize, h.3.


18
papan. (2) Kebutuhan rasa aman (saIety needs). ManiIestasinya berupa keamanan
iiwa dimana manusia itu berada, keamanan harta, perlakuan yang adil, pensiuan
dan iaminan hari tua. (3) Kebutuhan sosial (social needs). ManiIestasinya berupa
persahabatan, kasih sayang, keakraban, penerimaan dan keterikatan. (4)
Kebutuhan akan penghargaan dan prestise (esteem needs). Kebutuhan ini disebut
iuga kebutuhan ego yang maniIestasinya berupa ingin desegani, dihormati,
kewibawaan memperoleh kedudukan dan penghargaan. (5) Kebutuhan
mempertinggi kapasitas keria (selI actualization). ManiIestasinya tampak pada
keinginan mengembangkan mental dan kapasitas keria, dan merupakan kebutuhan
tingkat tinggi.
Selaniutnya Maslow menyusun teori tentang tingkat-tingkat kebutuhan
seperti pada gambar berikut.








Gambar 3. Model Hirarkhi Kebutuhan Maslow (Pareek, 2001:112).
Dan kelima kebutuhan tersebut Maslow mengengurutkan hanya meniadi
kebutuhan urutan rendah yang meliputi: kebutuhan Iisiologi dan kebutuhan
Keoulurar
A|lua||sas| d|(|
Keoulurar Edo
Keoulurar 3os|a|
Keoulurar Kese|aralar
Keoulurar F|s|o|od|s


19
keselamatan, yang harus dipenuhi secara eksternal dan kebutuhan tingkat tinggi
yang meliputi kebutuhan sosial, kebutuhan penghargaan dan kebutuhan
mempertinggi kepastian serta (pemenuhan diri) yang dapat dipenuhi secara
internal. Jadi teori ini membedakan antara perwuiudan diri sebagai kebutuhan
yang bercirikan pengembangan dan pertumbuhan individu, sedangkan kebutuhan
lainnya mengeiar suatu kekurangan.
2) Motivasi Dua Faktor
Teori ini dikembangkan oleh Herzberg. Menurutnya bahwa motivasi
diberikan iika digunakan motivator yang berIungsi. Teori ini disebut iuga teori
penelitian motivasi di mana ada dua macam situasi yang berpengaruh terhadap
semua individu yaitu kelompk satisIiers atau motivation dan kelompok
dissatisIrers atau hygiene Iactors. SatisIers adalah situasi atau Iaktor-Iaktor yang
merupakan kepuasan keria sedangkan dissatisIiers adalah Iaktor-Iaktor yang
meniadi number ketidak puasan, untuk lebih ielasnya dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 1. Model Motivasi Keria Dua Faktor Herzberg
No FAKTOR HIGIENE MOTIVATOR
1 Gaii Kemaiuan
2 Kondisi Keria Perkambangan
3 Kebiiakan perusahaan Tanggung iawab
4 Penyeliaan Prestasi
5 Kelompok keria Pekeriaan itu sendiri
Sumber: Udai Pareek, 2001:112.
Dan teori di atas menuniukkan bahwa dari motivasi keria dapat
menyebabkan program-program pemerkayaan pekeriaan dan berusaha
membangun motivator sebanyak mungkin dalam pekeriaan.


20

(3) Teori ERG
Teori ERG dikembangkan oleh Clayton AldelIer. Sebagaimana dikutip oleh
Thoha
11
menurutnya ada tiga kelompok inti dari kebutuhan-kebutuhan yaitu: (1)
Kebutuhan akan keberadaan (existence need), (2) kebutuhan berhubungan (related
need), (3) kebutuhan untuk berkembang (growth need).
Kebutuhan keberadaan adalah suatu kebutuhan akan hidup, artinya
kebutuhan ini sangat mendasar karena menyangkut dengan harkat martabat
manusia. Kebutuhan berhubungan adalah suatu kebutuhan untuk menialin
hubungan sosial maupun dengan lingkungan. Kebutuhan untuk berkembang
adalah kebutuhan yang berasal dari dalam dirinya untuk tumbuh dan berkembang
kearah kernaiuan.
AldelIer menekankan bahwa ketiga kebutuhan itu diusahakan pemuasannya
secara simultan walaupun berbagai Iaktor seperti Iaktor sosial, budaya,
pendidikan, memberikan penekanan yang lebih kuat kepada salah satu diantara
kebutuhan itu. Teori ERG lebih mendekati kepada kenyataan hidup sehari-hari.
4) Teori Tiga Kebutuhan
Teori tiga kebutuhan dikemukakan oleh McClelland. Menurut McClelland
yang dikutip oleh Kertonegoro
12
bahwa ada 3 motiI utama manusia dalam bekeria
yaitu: (1) Kebutuhan untuk mencapai basil (needs for achievemen / n-ach)
merupakan dorongan untuk berhasiI mencapai tuiuan. (2) Kebutuhan akan

11
MiItah Thoha. 2005. Kepemirnpinan dalam Manaiemen Suatu Pendekatan Perilaku.
Jakarta: PT. Raia GraIindo Persada, h. 17.
12
Sentanoe T. Kertonegoro. Manaiemen Organisasi. Jakarta: Widia Press, h. 131.


21
kekuasaan (need for power/ n-pow) merupakan kebutuhan untuk membuat pihak
lain berperilaku sesuai dengan kehendaknya. (3) Kebutuhan untuk aplikasi (needs
for affiliation/ n-aff) merupakan keinginan akan hubungan persahabatan dan antar
pribadi. Dari teori ini dapat disimpulkan bahwa manusia pada hakekatnya
mempunyai kemampuan untuk berprestasi di atas kemampuan orang lain.
seseorang dianggap mempunyai motivasi untuk berprestasi iika mempunyai
keinginan untuk melakukan sesuatu karya yang berprestasi lebih baik dari prestasi
karya orang lain.
5) Teori Evaluasi KognitiI
Berdasarkan basil penelitian ada hubungan antara Iaktor-Iaktor motivational
yang bersiIat intrinsik dengan Iaktor-Iaktor motivational ekstrinsik, maka lahiriah
teori bare yang disebut teori evaluasi kognitiI.
13
Menurutnya iika Iaktor-Iaktor
motivational yang ekstrinsik diperkenalkan seperti upah atau gaii yang besar yang
diberikan kepada pegawai maka secara intrinsik organisasi menggunakan imbalan
yang merupakan motivational ekstrinsik bagi pelaksanaan pekeriaan yang baik.
6) Teori Penguatan
Teori ini didukung oleh Skinner. Menurut Skinner yang dikutip oleh
Sentanoe
14
menyatakan bahwa perilaku individu Iungsi diri konsekuensinya
artinya konsekuensi yang menguntungkan akan memperkuat perilaku. Teori
penguatan menggunakan pendekatan keperilakuan seseorang. Seorang individu
akan cenderung mengulangi perilaku yang hasilnya memberikan balas iasa yang
positiI dan akan menghindari perilaku yang mengakibatkan hukuman. Seorang

13
Siagian, 1994. Op. cit. h. 132.
14
Kertonegoro, 2004. Op. cit. h. 132


22
pemimpin mempengaruhi perilaku bawahannya dengan cars memberikan
penghargaan sesuai keinginannya, sehingga bawahan akan memperkuat perilaku
tersebut lebih laniut.
7) Teori Keadilan
Teori keadilan (equalitv theorv) dikembangkan oleh Admans. Teori ini
mencdacarkan kepada satu anggapan bahwa manusia amat berpengaruh dengan
situasi seperti penghasilan yang berimbang dibanding denagn penghasilan
kelompok lain yang sederaiat. Tingkat keadilan itu dapat diukur dengan rasio
antara keria dan upah yang diterima seorang guru dan oleh satu lingkungan keria
yang sama atau sebanding.
15

Dalam menilai keadilan tersebut individu akan'memperliatikan Iaktor
sebagai berikut: (1) Input yaitu suatu yang diserahkan individu dalam
menyelenggarakan tugas pekeriaannya, misalnya pengetahuan, kecerdasan,
keterampilan dan pengalaman. (2) Outcome yaitu sesuatu yang diterima dari
perusahaan sebagai imbaian atas tugas yang diterima dari perushaan seperti
perumahan, kesehatan, dan iklim keria. (3) Comparisone person yaitu individu
kepada siapa guru membandingkan antara input dan outcome individu tersebut,
dapat guru ditempat kerianya ataupun diluar keria.
8) Teori Pengharapan
Teori pengharapan (expertancv theorv) dikemukan oleh Vroom dan
merupakan teori yang terbaru. Menurut Vroom yang dikutip Wahyosumiio
16
hasil
yang dicapai merupakan alat pemuasan bagi seseorang. produktivitas adalah alat

15
Buchari Zainun. Tth. Manaiemen Motivasi. Jakarta: Balal Pustaka, h. 53
16
Wahiosumidio. 2007. Kepemimpinan dan Motivasi. Jakarta: Ghana Idonesia, h. 313


23
untuk mencapai tuiuan yang diinginkan. Oleh sebab itu bila ingin memotivasi
seseorang, kepadanya perlu diberikan pengertian tentang tuiuan pribadi.
Selaniutnya Vroom menggambarkan teorinya sebagai berikut





Gambar 4: Teori Vroom (Wahiusumidio, 2007:313).
Dan uraian diatas teori ini menuniukkan bahwa bila seorang berusaha dan
bekeria dengan baik maka basil organisasi akan meningkat. Hal ini berarti
disamping tuiuan organisasi tercapai tuiuan pribadi seseorang iuga tercapai. Oleh
karena itu dalam memahami teori ini perlu dimengerti tuiuan individu dalam
mencapai prestasi kerianya. Hubungan antara upaya dengan prestasi pekeriaan
dan hubungan antara prestasi pekeriaan dengan penghargaan organisasi.
9) Teori Persepsi
Teori ini dikemukakan oleh Pace yang menielaskan motivasi dalam arti
bagaimana para anggota organisasi menaIsirkan lingkungan keria mereka. Ada
empat potensialitas yang disebutkan yaitu: 'seberapa baik harapan terpenuhi,
peluang apa yang tersedia, seberapa banyak pemenuhan yang teriadi, seberapa
baik peranan yang bermanIaat untuk dilaksanakan."
17

Peranan Iaktor tersebut dalam konsep vitalitas keria dapat diielaskan sebagai
berikut: Dalam awal karier hingga tingkat tertentu kita punya seperangkat harapan
yang berakar dalam serangkaian ianii yang dipersepsikan. Janii adalah suatu

17
R Wayne Pace and Don F. Faules . 2005. Komunikasi Organisasi Strategi Peningkalan
Kineria Perusahaan. Peneriemah Deddy Mulyana. Bandung: Rernaia Rosdakarya, h. 129.

usara
3eseo(ard

T|rda|ar
3eseo(ard

Perdra(daar
3eseo(ard

Tujuar
3eseo(ard


24
iaminan nyata atau dibayangkan yang diberikan seseorang atau organisasi kepada
kita dan membantu kita mencapai sesuatu pada masa depan. Pekeriaan itu sendiri
adalah suatu bentuk ianii. Ketika kita mendapat pekeriaan, terbentuk asumsi
sementara bahwa masa depan akan berlangsung sebagaimana yang kita
bayangkan. Pekeriaan yang berlaniut memperkukuh ianii tersebut dan kemaiuan
dalam pekeriaan memungkinkan kita mengkonIirmasi bahwa ianii yang mendasari
persetuiuan keria sedang dipenuhi.
Kesimpulan dari beberapa teori diatas bahwa motivasi yang perlu dipelaiari
dan yang tidak perlu dipelaiari (unlearned motive) yaitu motivasi dasar yang
terdiri dari motivasi bawaan, motivasi iasmaniah atau lebih dikenal denagn
motivasi intrinsik, yaitu motivasi yang telah ada dalam diri orang itu sandhi.
Selaniutnya motivasi yang harus dipelaiari (learned motive) terdiri dari motivasi
sosial yaitu motiI yang perlu dorongan dari liar atau lebih dikenal dengan motivasi
ekstrinsik.
Sedangkan Iungsi motivasi bagi tenaga kependidikan memperlihatkan
bahwa proses kegiatan belaiar mengaiar akan berialan lancar dan berhasil dengan
baik apabila pada gurunya tumbuh motivasi untuk meningkatkan kualitas lulusan
dalam melaksanakan pekeriaannya, serta hubungan antara individu baik hubungan
antara guru dengan kepala, hubungan antara guru dengan guru, maupun hubungan
antara guru dengan siswa terialin hubungan yang hannonis. Untuk itu agar para
guru tumbuh motivasi dalam melaksanakan tugasnya. Sesuai dengan yang
diharapkan, maka seorang pemimpin harus mampu mengerti tentang kondisi para


25
gurunya karena guru tersebut sebagai sumber daya yang perlu terus diarahkan dan
dibina.
Berkaitan dengan hal diatas, maka pemberian motivasi kepada guru
merupakan suatu tindakan yang sangat panting, karena di dalamnya terkandung
usaha untuk mempengaruhi dan mengarahkan para guru dalam rnewuiudkan
tuiuan pendidikan. oleh sebab itu perlu diberikan arahan dan dorongan untuk
meningkatkan hasil keria guru itu sendiri, baik secara material maupun non
material, dan akan lebih baik lagi apabila bentuk dorongan menyangkut
kebutuhan pokok para guru.
c. Faktor-Iaktor yang Mempengaruhi Motivasi
Motivasi sebagai proses batiniah atau proses Iisikologis pada seseorang
selain dipengaruhi oleh Iaktor-Iaktor eksteren (Iaktor social), iuga dipengaruhi
oleh Iaktor intern (Iaktor bawaan) yang melekat pada did seseorang seperti
pembawaan, tingkat pendidikan, pengalaman, masa lampau, pengaharapan masa
depan. Ada yang berpendapat antara lain: "Motivasi dipengaruhi oleh Iaktor
kerianya (pemimpin dan bawahan)".
Menurut Dirgagunarsa
18
unsur-unsur yang berpengaruh dari pimpinan
antara lain: (1) Kebiiaksanaan-kebiiaksanaan yang telah ditetapkan, (2)
persyaratan keria yang perlu dipenuhi oleh pars bawahan, (3) persediannya
seperangkat alat-alat yang diperlukan dalam pelaksanaan pekeriaan, (4) gaya
kepemimpinan atasan terhadap bawahan.

18
Singgih Dirgagunarsa. 2002. Psikologi Perkembangan Seri Pendidikan Keluarga.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, h. 19.


26
Sedangkan unsur-unsur yang berpengaruh dari bawahan terhadap motivasi
antara lain: (1) Kemampuan bekeria, (2) semangat atau moral keria, (3) rasa
kebersamaan dalam kehidupan berkelompok, (4) prestasi dan produktivitas
pekeria.
Dari uraian di atas memberi pandangan bahwa yang berpengaruh terhadap
motivasi adalah Iaktor ekstern dan intern yang dimiliki oleh seorang pemimpin
dan bawahan di mana mereka sedang melakukan pekeriaan.
Sumber lain yang dikutip Wahyusumiio
19
mengungkapkan bahwa di dalam
motivasi terdapat rangkaian interaksi antara berbagai Iaktor antara lain: (1)
Individu, misalnya keterampilan, pengalaman, kemampuan, sikap dan sistem nilai
yang dianut. (2) Situasi di mana individu bekeria misalnya persepsi individu
terhadap pekeria, harapan dan cita-cita di dalarn bekeria dan kecakapan di dalam
bekeria. (3) Proses penyesuaian setiap individu terhadap pelaksanaan pekeriaan
artinya setiap individu harus dapat menyesuaikan diri dengan syarat-syarat
pekeriaan dan keinginan pimpinan. (5) Pengaruh yang datang dari berbagai pihak,
bisa berasal dari sesama rekan pekeria bisa pula dari hubungan di luar pekeriaan.
(6) Reaksi yang timbul terhadap pengaruh individu artinya apabila segala sesuatu
benar-benar sesuai dengan yang diinginkan maka akan meningkatkan rasa harga
diri dan prestasi keria. (7) Prilaku atas perbuatan yang ditampilkan dan prestasi
keria. (8) Timbulnya persepsi dan bangkitnya kebutuhan, cita-cita dan tuiuan baru.
Dari teori yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa banyak
Iaktor yang dapat mempengaruhi terhadap motivasi keria, baik instrinsik maupun

19
Wahyusumiio, 2007. oc. cit.


27
ekstrinsik. Oleh karena itu guru sebagai pelaku pendidikan yang bertugas
mendidik dan mengaiar senantiasa akan dipengaruhi oleh Iaktor-Iaktor yang pada
akhirnya akan berpengaruh pula terhadap kualitas pendidikan. Maka motivasi
keria guru dalam penelitian ini dipahami sebagai dorongan dari dalam diri guru
untuk melaksanakan tugas semakimal secara bertanggungiawab, berdisiplin, dan
berorientasi prestasi.
Pertama, guru yang memiliki motivasi keria tinggi adalah yang
bertanggungiawab terhadap tugasnya. Tiadanya tanggungiawab menuiukkan
lemahnya motivasi keria. Guru yang bertanggungiawab adalah yang
melaksanakan kewaiiban dengan penuh dedikasi, amanah, tuntas, dan tanpa
pamrih.
Kedua, guru yang memiliki motivasi keria tinggi adalah yang berdisiplin
menialankan tugas. Tiadanya kedisipilnan menandakan lemahnya motivasi keria.
Seorang guru yang berdisiplin adalah yang mengutamakan tugas, meniaga
ketepatan waktu, mengakui kesalahan, dan tidak perlu selalu diawasi.
Ketiga, guru yang bermotivasi keria tinggi adalah yang berorientasi kepada
prestasi. Tiadanya orientasi prestasi merupakan karakteristk orang yang lemah
motivasi kerianya. Guru yang berorientasi perstasi menyenangi tugas mengaiar,
ingin meningkatkan diri, berusaha meraih kemaiuan, memperkuat harga diri,
proaktiI menialankan tugas, dan tidak ciut dengan kurangnya dukungan pimpinan.





28
2. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
a. Pengertian kepemimpinan
Istilah kepemimpinan banyak dikemukakan para ahli baik secara sempit
maupun secara leas. Kepemimpinan merupakan Iaktor yang sangat penting dalam
mempengaruhi perestasi keria orang lain dalam organisasi dengan mana tuiuan
organisasi dapat tercapai. Kepemimpinan merupakan inti dari manaiemen
sedangkan manaiemen inti dari administrasi. Pada umumnya kepemimpinan
dideIinisikan sebagai suatu proses mempengaruhi aktivitas dari individu maupun
kelompok untuk mencapai tuiuan dalam situasi tertentu.
Dalam proses mempengaruhi orang lain seorang pemimpin hares memiliki
dasar kemampuan serta terampil dalam menggerakkan bawahannya agar dapat
bekeria secara maksimal Sondang P. Siagian
20
mengemukakan bahwa
"kemampuan dan keterampilan seseorang yang menduduki iabatan sebagai
pimpinan suatu unit keria untuk mempengaruhi perilaku orang lain terutama
bawahannya untuk berpikir dan bertindak sedemikian nipa sehingga melalui
perilaku yang positiI memberikan sumbangsih nyata dalam pencapaian tuiuan
organisasi."
Kepemimpinan merupakan suatu produk daripada interaksi individu-
individu dalam suatu kelompok, oleh karena itu kepemimpinan dapat diartikan
suatu bentuk permasi atau pembinaan kelompok orang-orang tertentu. Biasanya
melalui human relation dan motivasi yang tepat agar mereka mau keriasama untuk

20
Sondang P Siagian. 2005. Motivasi dan Aplikasinva. Jakarta: Rineka Cipta, h. 27.


29
memaiukan tuiuan organisasi. DeIinisi lain tentang kepemimpinan dikemukakan
oleh Edwin A. Locke yang mengemukakan bahwa kepemimpinan merupakan:
proses membuiuk (inducting) orang-orang lain untuk mengambil langkah
menuiu suatu sasaran bersama. Dimana deIinisi ini mengkategorikan tiga
elemen, yaitu (1) Kepemimpinan merupakan suatu konsep relasi (relational
concept), (2) Kepemimpinan merupakan suatu proses, (3) Kepemimpinan
harus membuiuk orang-orang lain untuk mengambil tindakan.
21


Dari deIinisi diatas terlihat bahwa kepemimpinan merupakan aktivitas
membuiuk orang lain dalam suatu kelompok agar mau bekeria sama untuk
mencapai tuiuan bersama yang kegiatannya meliputi membimbing, mengarahkan,
memotivasi, mengawasi tindakan atau tingkah Iaku orang lain. Hersey and
Blanchart
22
mengemukakan deIinisi kepemimpinan dengan menyitit dari beberapa
ahli, yaitu :
Leadership is the activity oI inIluencing exercised to strive willingly Ior
group obiectives (George P. Terry)

Leadership as interpersonal inIluence exercised in situation an directed
through the communiction process, toward the attainment oI a specialized
goal the goals (Robert Tennenbaun, Irving R. Wischler, Fred Massarik).

Leadership is inIluencing people to Iollow in the achievement oI a common
goal (Harold Koonce and Cyril O'Donnell ).

Dari pendapat Hersey dan Blanchard dapat disimak bahwa kepemimpinan
adalah proses dalam mempengaruhi kegiatan-kegiatan seseorang atau kelompok
dalam situasi tertentu. Jadi kepemimpinan itu akan teriadi apabila didalam situasi
tertentu seseorang mempengaruhi perilaku orang lain.

21
Edwin A. Locke, & Association. 1997. sensi Kepemimpinan, Peneriemah Aris Ananda.
Jakarta: Penerbit Spektrum, h. 3
22
Paul Hersey and Kenneth Blanchard. 2003. Management of Organizational Behavior.
Utilizing Human Resouces. New Jersey: Practice-Hall. Inc, Engliwood CliIIs, h.84


30
Tercapai tidaknya tuiuan organisasi sangat tergantung kepada
kepemimpinan yang digunakan oleh pemimpin. Hal ini seialan dengan pandangan
Fiedler (2004) mendeIinisikan kepemimpinan sebagai berikut :
Dengan perilaku kepemimpinan dimaksudkan pada umumnya adalah
beberapa khusus dimana pemimpin itu terlibat dengan cares-cara
pengarahan dan pengkoordinasian pekeriaan anggota kelompok
Keikutsertaan dalam tindakantindakan ini dapat berupa hubungan keria yang
berstruktur dalam menghadapi atau mengeritik anggota kelompok dan
menuniukkan konsiderasi keseiahteraan dan perasaan-perasaan anggota
mereka.
23


DeIinisi diatas memberi pandangan bahwa kepemimpinan merupakan
tindakan seseorang untuk mengorganisasikan dan mengarahkan anggota
kelompok untuk mencapai tuiuan tertentu yang pada akhirnya memberikan
keseiahteraan bagi anggota kelompoknya. Ada pendapat lain yaitu Mardiin Siam
yang dikutip oleh Dirawat mengemukakan deIinisi kepemimpinan yaitu :
Kepemimpinan adalah keseluruhan tindakan guna mempengaruhi serta
menggiatkan orang dalam usaha bersama untuk mencapai tuiuan. Dengan
kata lain bahwa kepemimpinan adalah proses bimbingan atau tauladan dan
pemberian ialan yang mudah (Iasilitas) daripada pekeriaan orang-orang
yang terorganisir dalam organisasi Iormal guna mencapai tuiuan yang telah
diletapkan.
24


Kutipan di atas menuniukkan bahwa kepemimpinan pada dasamya
kemampuan menggerakan, memberikan motivasi dan mempengaruhi orang-orang
agar bersedia melakukan tindakan-tindakan yang searah dengan tuiuan organisasi.
Pada akhirnya dari beberapa deIinisi yang dikemukakan para ahli pada hakikatnya
memberikan makna bahwa : (1) Kepemimpinan adalah sesuatu yang melekat pada

23
F. E. Fiedler & M. M. Chermer. 2004. eadeship and ffective. Glein View: Scott,
Foreman & Company, h. 10
24
Dirawat, dkk. 2003. Pengantar Kepemimpinan dadam Rangka Inowasi Pendidikan
Pertumbuhan Jabalan Guru. Jakarta, h. 26.


31
diri seorang pemimpin yang berupa siIat-siIat seperti kepribadian(persorrality),
kemampuan (ability), dan kesanggupan (capability). (2) Kepemimpinan adalah
rangkaian kegiatan (aktivity) pemimpin yang tidak dapat dipisahkan dengan
kedudukan (posisi) serta gaya atau prilaku pemimpin. (3) Kepemimpinan adalah
proses interaksi antara pemimpin, pengikut dan situasi.
EIektiIitas kepemimpinan seseorang tidak semata-mata tertuiu kepada
bawahan, akan tetapi secara horizontal terhadap rekan-rekan setingkat bahkan
secara vertikal yakni terhadap pimpinan yang secara hirarkhis lebih tinggi
daripadanya. Karena kehidupan di iaman modern seperti sekarang ini tidak ada
lagi kebutuhan yang dapat dipenuhi oleh diri sendiri tanpa bergabung dalam
berbagai ienis organisasi.
Usaha memenuhi kebutuhan dan mencapai tuiuan pribadi sering orang
menuni ukkan perilaku yang seolah-olah bersiIat individualistis, bahkan mungkin
nampak egosentris. Tetapi periu disadari bahwa perilaku demikian tidak selalu
otomatis bersiIat destruktiI dan berakibat negatiI bagi pembinaan keriasama yang
serasi, tetapi merupakan seni bagi seorang pemimpin dalam memberikan
bimbingan dorongan serta arahan yang kesemuanya melalui proses komunikasi
yang terarah dan berencana serta sistematis tanpa melupakan nilai manusiawi.
b. Kepemimpinan Pendidikan
Dari beberapa pengertian kepemimpinan yang telah diuraikan di atas maka
secara lebih khusus akan dibahas kepemimpinan dalam bidang pendidikan.
Kepemimpinan pendidikan khususnya dalam kontek persekolahan lebih
menekankan pada terciptanya hubungan antar personil yang lebih harmonis dalam


32
melaksanakan pekeriaan. Husna Asmara
25
mengemukakan bahwa:
"Kepemimpinan pendidikan adalah segenap kegiatan dalam usaha mempengaruhi
personil di Iingkungan pendidikan pada situasi tertentu agar melalui keriasama
mau bekeria dengan penuh tanggungiawab dan ikhlas demi tercapainya tuiuan
pendidikan yang telah ditentukan."
Kutipan di atas memberikan pandangan kepada kita bahwa kepemimpinan
pendidikan memperlihatkan adanya usaha untuk mempengaruhi semua personil
yang terkait dalam lingkup pendidikan yang meliputi unsur-unsur guru, staI tata
usaha, siswa serta unsur lainnya agar mereka mau berbuat dan bekeria sesuai
dengan tugasnya serta penuh rasa tanggung iawab dan ikhlas, maka keriasama itu
merupakan usaha dalam rangka pencapaian tuiuan pendidikan. Terkait dengan ini,
Dirawat dkk menandaskan bahwa
Kepemimpinan pendidikan sebagai suatu kemampuan dalam proses
mempengaruhi, mengkoordinir, menggerakkan orang-orang lain yang ada
hubungannya dengan pengembangan ilmu pendidikan dan pelaksanaan
pendidikan dan pengaiaran agar kegiatan-kegiatan yang diialankan dapat
lebih eIektiI dan eIsien di dalam pencapaian tuiuan pendidikan dan
pengaiaran.
26


Hadari Nawawi
27
menambahkan bahwa kepemimpinan pendidikan adalah
proses menggerakkan, mempengaruhi, memberikan motivasi dan mengarahkan
orang-orang di dalam organisasi atau lembaga pendidikan terutama untuk
mencapai tuiuan yang telah dirumuskan.

25
U. Husna Asmara. 1982. 'Pengaruh Tindakan kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Penmalangan Keria Terhadap Kepuasan Keria Guru SMAN Pantianak.¨ Bandung. Tesis.FPS IKIP,
h. i.
26
Dirawat dkk, 2003, Op. cit, h. 33.
27
Hadari Nawawi. 1985. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung, h.82


33
Dari pendapat tersebut di atas menuniukkan bahwa seorang pemimpin
pendidikan di tuntut untuk memiliki kemampuan dalam membimbing,
menggerakan, mendorong dan mengarahkan orang-orang yang ada dalam lembaga
pendidikan khususnya pendidikan menengah umum yaitu bagaimana pimpinan
dapat memberdayakan tenaga edukatiI, tenaga administratiI serta para. siswa
untuk mencapai tuiuan pendidikan yang telah dirumuskan sebelurnnya.
Keberhasilan pimpinan menggerakan bawahan sangat tergantung kepada
kemampuan dalam mempengaruhi bawahannya agar mau bekeria dengan baik,
karena kepemimpinan menipakan Iaktor penentu dalam usaha organisasi untuk
mencapai tuiuan dan berbagai sasaran. Dilihat clan prinsip kepemimpinan yang
dikemukakan oleh Richard Beckhard
28
yang meliputi prinsip: pertama adalah
adanya hubungan antara peminpin dan pengikutnya, kedua adalah bahwa
pemimpin yang eIektiI menyadari dan mengelola secara radar dinamika hubungan
antara pemimpin dan pengikutnya.
Dilihat dari satuan pendidikan ada dua iabatan panting yang diduduki oleh
pimpinan sekolah agar dapat teriamin dalam kelangsungan proses pendidikan,
pertama kepala sekolah adalah pengelola pendidikan di sekolah secara
keseluruhan, yang kedua kepala sekolah adalah pemimpin Iormal pendidikan di
sekolahnya. Sebagai pengelola pendidikan, kepala sekolah bertanggung iawab
terhadap keberhasilan penyelenggaraan pendidikan baik administrasi maupun
sumberdaya manusianya agar mereka dapat menialankan tugas-tugas pendidikan.
sedangkan sebagai pemimpin Iormal kepala sekolah bertanggung iawab atas

28
Frances Hesselbern, Marshall Gold Smith, Richard Beckhard (Eds.), 2000. The eader of
The Future. Peneriemah Bob Widyahartono. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo, h. 125


34
tercapainya tuiuan pendidikan yaitu dengan ialan menggerakan, mengarahkan dan
memotivasi agar tuiuan pendidikan dapat tercapai.
Dalam perkembangan pendidikan maka seorang pimpinan kepala sekolah
dituntut untuk lebih kreatiI dalam memanage sekolahnya yang pada pokoknya
kepala sekolah harus melakukan Iungsi sebagai educator (pendidik), manager,
administrator, supervisor, leader (pemimpin), inovalor (pencipta) dan motivator
(pendorong).
29

Menueurt Kepemimpinan Pendidikan
30
agar tuiuan dapat tercapai maka
syarat yang harus dipenuhi oleh kepala sekolah adalah sebagai berikut : (1)
Kepribadian: yaitu kepala sekolah harus dapat memiliki siIat-siIat pribadi antara
lain: ramah, periang, bersemangat, berani, murah hati, spontan, percaya diri, serta
memiliki kepekaan sosial yang tinggi. (2) Pemahaman dan penguasaan terhadap
tuiuan-tuiuan pendidikan; dimana kepala sekolah harus dapat memikirkan,
merumuskan tuiuan-tuiuan yang ingin dicapai, dan menginIormasikannya kepada
warga sekolah agar mereka memahami tuiuan yang hendak dicapai. (3)
Pengetahuan, kepala sekolah harus memiliki wawasan pengetahuan yang lebih
luas dibidangnya maupun bidang-bidang lain yang reievan.
Intinya dari teori ini adalah untuk melihat siIat-siIat yang dimiliki oleh
pemirnpin yang sukses. Kepribadian seorang pemimpin pada umumnya
ditentukan oleh keberhasilan siIat-siIatnya yang menyangkut iasmaniah dan

29
Depdiknas. 2000. Pandunan Manaiemen Sekolah. Jakarta: Dikmenum, h. 15
30
Mukhneri. 2004. Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta: Badan Penerbit Jurusan
Manaiemen Pendidikan Universitas Negeri Jakarta, h. 3


35
rohaniah. Oleh karena itu, sangat panting untuk mengetahui kaitan antara
keberhasilan seorang pemimpin dengan siIat-siIat atau karakteristik.
Atas dasar pemikiran tersebut, timbul anggapan bahwa untuk meniadi
seorang pemimpin yang berhasil sangat ditentukan oleh kemampuan pribadi
pemimpin. Akan tetapi, hasil-hasil penelitian yang telah lalu di bidang ilmu sosial
gagal untuk dapat mengklasiIikasikan suatu siIat kepribadian atau sekumpulan
kualitas yang dapat dipergunakan untuk menielaskan perbedaan antara pemimpin
dengan yang bukan pemimpin.
Banyak penelitian mengenai siIat-siIat pemimpin berusaha untuk
membandingkan siIat-siIat yang dimiliki oleh pemimpin yang sukses dan yang
tidak sukses, namun penelitian tidak menemukan secara ielas dan konsisten
perbedaannya.
31

Dalam membandingkan si Iat pemimpin yang eIektiI dan pemimpin yang
tidak eIektiI dalam suatu penelitian menemukan bahwa siIat seperti kecerdasan,
inisiatiI dan keyakinan diri mempunyai hubungan yang positiI dengan
kepemimpinan dan uniuk keria. Dan dalam penelitian inipun menemukan bahwa
siIat yang paling penting yang berhubungan dengan kepemimpinan dan uniuk
keria adalah kemampuan pemimpin dalam mengadakan supervisi sesuai dengan
situasi.

31
Diaenabong.1994. Gava Kepemimpinan Kepala Sekolah TK di Kodva Uiung Pandang.
Uiung Pandang: LPM IKIP, h. 6


36
Ralph Stogdill sebagaimana dikutip Indriyo Gitosudarmo
32

mengidentiIikasikan enam klasiIikasi dari sistem kepemimpinan, yaitu
karakteristik, latar belakang sosial, intelegensia, kepribadian, karakteristik
hubungan tugas dan karakteristik sosial.
Berdasarkan ungkapan tersebut di atas, enam sistem tersebut dipahami
dengan konteks pemahaman yang lebih luas. Maka secara umum keenam ciri
tersebut akan mengantarkan siapa saia kepada keberhasilan dalam menialankan
tugas kepemimpinannya. Kaitannya dengan kemaiuan dan perubahan yang teriadi
dalam masyarakat sekarang Maka dengan demikian, seorang pemimpin kepala
sekolah memiliki beban berat, dalam hal seorang pemimpin dan hares memiliki
kelebihankelebihan baik dalam ilmu pengetahuan, daya tahan mental dan Iisik
untuk itu pemimpin penting memiiild seiumlah siIatlkaralcteristik individual yang
meliputi kecerdasan inisiatiI dan keyakinan diri, berwibawa, berani, ulet, raiin,
konsisten, adil, demokrasi, dan biiaksana Nanang Fattah (2006) mengemukakan:
seorang pemimpin harus memiliki kekuatan iasmani dan rohani, semangat
untuk mencapai tuiuan, penuh antusias, ramah dan penuh perasaan, iuiur,
adil, memiliki kecakapan teknis dapat mengambil keputusan yang tepat,
tahan uii, suka melindungi, penuh inisiatiI, memiliki daya tarik, simpatik,
percaya diri, intelegensia tinggi, waspada, bergairah dalam bekeria,
bertanggungiawab, rendah hati dan abiektiI.
33


Sesuai dengan tugas dan perannya sebagai pemimpin yang memiliki
tanggung iawab dan beban yang lebih berat dari yang dipimpin maka pemimpin
hares memiliki kelebihan-keiebihan baik pemikiran ataupun daya mental dan

32
Indriyo Gitosudarmo dan I Nyoman Sudita. 1997, Perilaku Keorganisasian. Jogyakarta:
BPFE, h. 129
33
Nanang Fattah. 2006. andasan Manaiemen Pendidikan. Bandung: Remaia Rosdakarya,
h. 90.


37
Iisik. Untuk itu pemimpin perlu memiliki siIat tersebut walaupun siIat-siIat itu
tidaldah mungkin akan dimiliki semuanya oleh pemimpin. Sebab pada
kenyataannya masih banyak pemimpin yang memiliki kelemahan dan kekurangan
dan hal tersebut tidak lepas dari kontek manusia tidak sempurna. Walaupun
demikian, maka kita dihadapkan untuk mengerti dan memahami siIat
kepemimpinan dan berusaha untuk meningkatkan kemampuan dan memperbaiki
kekurangan dan kelemahan yang ada pada diri kita. Hal ini secara langsung
maupun tidak langsung dapat mempengai-uhi kepada yang dipimpinnya.
c. Pendekatan Perilaku Kepemimpinan
Dalam hal memahami perilaku kepemimpinan perlu memahami dulu
pengertian kepemimpinan , gaya kepemimpinan dan siIat kepemimpinan. Hal ini
sangat penting sekali untuk dipahami, karena perilaku gaya kepemimpinan, dan
siIat kepemimpinan sangat berpengaruh terhadap kineria suatu lembaga
pendidikan.
Dalam hal perilaku, para peneliti memIokuskan dua aspek perilaku yaitu
Iungsi kepemimpinan dan gaya kepemimpinan. Dalam Iungsi kepemimpinan,
diasumsikan bahwa pemimpin mempunyai dua Iungsi utama yaitu yang
berhubungan dengan tugas atau Iungsi penyelesaian masalah dan pelayanan
kelompok atau Iungsi sosial. Sedangkan hal kedua menuniuk kepada gaya yang
diguanakan seorang pemimpin dalam mengendalikan bawahannya.
Para peneliti gaya kepemimpinan secara esensial memIokuskan diri pada
dua gaya yaitu gaya kepemimpinan yang berorientasi pad tugas (task orientation)
dan gaya kepemimpinan yang berorientasi kepada pekeria (employ orientation).


38
Para peneliti dari Universitas Ohio dan Universitas Michigan serta para penulis
manaiemen seperti Blake, Mouton dan Likert telah mencoba menentukan mana
diantara kedua gaya ini yang merupakan gaya kepemimpinan yang eIektiI.
Perilaku kepemimpinan sangat beragam dari sate situasi ke situasi yang lain.
Daiam hubungan ini, Halpin mengungkapkan bahwa perbedaan perilaku
kepemimpinan mempunyai hubungan yang signiIikan dengan perbedaan situasi.
Ia menganalisis secara rinci hubungan antara perilaku pemimpin dengan besamya
kelompok. Ia berkesimpulan bahwa kelompok besar mempunyai tuntutan lebih
banyak dan lebih beragam dibanding dengan apa yang dilakukan oleh kelompok
kecil. Pada umumnya pemimpin dalam kelompok besar cenderung bersiIat kurang
memprhatikan hal-hal yang bersiIat pribadi dan kurang tegas dalam
memperlakukan peraturan dan kekuasaan. Sebaliknya dalam kelompok kecil
pemimpin memberikan perhatian pada hal-hal yang bersiIat pribadi terhadap
kelompok keria dan memperlakukan anggota kelompok menurut kemampuan dan
kebutuhannya sebagai individu.
34

Pada umumnya ada dua cars yang dilakukan oleh pemimpin dalam
mempengaruhi bawahannya (1) Ia mengatakan kepada bawahannya apa yang
harus dikeriakan dan bagaimana mengeriakannya; (2) Ia melibatkan bawahan
dalam tanggung iawab kepemimpinan dengan mengikutsertakan mereka dalam
perencanaan dan pelaksanaan tugas, cars pertama dikenal dengan gaya
kepemimpinan otoriter yang mengutamakan pelaksanaan tugas, dan cara kedua

34
Andrew B. Halpin. 2006. Theorv and Research In Administrations. New York: Mc.
Milian Company, h. 83


39
dikenal sebagai gaya kepemimpinan demokratis yang menekankan hubungan
kemanusiaan.
Pada tahun 1945 Universitas Ohio mengadakan suatu penelitian untuk
mengidentiIikasi dimensi perilaku pemimpin dalam dua dimensi yaitu initiating
structure (perilaku tugas) dan consideration (perilaku hubungan kemanusiaan).
Initiating structure berhubungan dengan perilaku pemimpin yang menggambarkan
hubungan pemimpin dengan kelompok keria yang berbentuk pola organisasi yang
tertentu, bentuk komunikasi yang tertentu, dan prosedur keria yang tertentu Dalam
hat ini pemrakarsa struktur analog dengan gaya kepemimpinan tersebut
berorientasi tugas. Sedangkan, consideration berhubungan dengan perilaku
pemimpin yang menggambarkan persahabatan, kehangatan, sating percaya, dan
saling menghargai antara pemimpin dan yang dipimpin. Pertimbangannya analog
dengan gaya kepemimpinan berorientasi kepada guru, pribadi yang mempunyai
kebutuhan, dan keinginan yang berbeda. Sedangkan pemimpin yang berorientasi
kepada produksi, menekankan pada aspek teknis dari pekeriaan, melihat pekeria
sebagai slat untuk mencapai tuiuan organisasi.
Kedua orientasi ini paralel dengan dimensi konsiderasi dan dimensi struktur
dari studi Ohio. Kedua dimensi ini berdiri secara terpisah namun tidak
bertentangan. Sila satu dimensi tinggi pada seseorang tidak berarti dimensi
lainnya hares rendah. Ada kemungkinan kedua dimensi tinggi atau keduanya
rendah atau dimensi yang satu tinggi dan dimensi lainnya rendah.


40
Menurutnya perilaku kepemimpinan mungkin mereIleksikan satu di antara
keempat kombinasi tersebut. Dengan demikian gaya kepemimpinan dapat
dikategorikan sebagai berikut :
Pertama, orientasi tugas dan manusia. Gaya kepemimpinan ini ditandai oieh
skor yang tmggt baik pada dimensi konsiderasi maupun pada dimensi struktur.
Gaya ini mereIleksikan suatu keseimbangan antara pencapaian tuiuan organisasi
dan kebutuhan sosial pekeria. Pemimpin memberi perhatian kepada interaksi
antara orientasi pribadi individu dan tugas organisasi. Jadi pekeria dimotivasi
untuk melakukan sesuatu secara optimal yang akan memberikan eIisiensi dan
kepuasan pribadi.
Kedua, orientasi manusia. Gaya kepemimpinan ini ditandai oieh skor yang
tinggi dalam dimensi konsiderasi dan rendah dalam dimensi struktur. Perilaku
pemimpin yang demikian mengarahkan perhatiannya kepada kebutuhan sosial
pekeria, tetapi mengabaikan pencapaian tuiuan organisasi. Dengan demikian
pencapaian tuiuan organisasi meniadi rendah.
Ketiga, orientasi terIokus. Gaya kepemimpinan seperti ini ditandai oleh
rendahnya skor baik pada dimensi konsiderasi maupun pada dimensi struktur.
Gaya kepemimpinan ini tidak berorientasi baik kepada manusia maupun kepada
tugas. Kepentingan dan kebutuhan sosial pekeria tidak diperhatikan dan
pencapaian tuiuan organisasi diindahkan.
Keempat, orientasi tugas. Gaya kepemimpinan ditandai oleh skor yang
rendah pada dimensi konsiderasi dan skor tinggi pada dimensi struktur. Gaya
kepemimpinan ini berorientasi kepada pelaksanaan tugas tetapi sangat sedikit


41
memberikan perhatian kepada kebutuhan sosial pekeria Pemimpin mengawasi dan
mengarahkan kegiatan pekeria secara eIektiI untuk mencapai tuiuan organisasi
tetapi kurang memperlihatkan perhatian kepada kebutuhan sosial individu.
Pemimpin yang eIektiI adalah mereka yang mempunyai skor tinggi baik
pada dimensi konsiderasi maupun pada dimensi struktur. Kedua dimensi ini
bukanlah hal yang baru dalam kepemimpinan. Para praktisi mengetahui bahwa
seorang pemimpin harus memimpin dan hares membuat inisiatiI kegiatan dan
berusaha agar segalanya terlaksana dengan baik karena seorang eksekutiI tahu
bahwa tuiuan organisasi hanya dapat dicapai melalui orang lain, maka untuk
mencapai tuiuan tersebut secara sukses is harus mempertahankan integritas
kelompok dan hubungan kemanusiaan. Ini berarti sorang pemimpin yang ingin
sukses harus berpegang pada pencapaian tuiuan organisasi dan pelayanan kepada
kelompok keria. Untuk menilai keeIektiIan seorang pemimpin, pada umumnya
dinilai dari dua segi yaitu seiauhmana organisasi melaksanakan tugasnya dengan
baik dan seiauhmana organisasi mencapai tuiuannya. Talc satupun peranan
manaierial yang harus diabaikan. Manaier yang eIektiI adalah mereka yang
memutuskan secara tepat peranan mama yang akan dilaksanakan dan
keterampilan apa yang hares ciimiliki untuk melaksanakan peranan tersebut secara
sukses.
Pendekatan siIat dan pendekatan perilaku dirintis dengan harapan dapat
ditemukan beberapa Iaktor yang secara universal berhubungan dengan
kepemimpinan yang eIektiI. Salah sate hal yang penting dari usaha-usaha
penelitian ini adalah ditemukannya bahwa kepemimpinan yang eIektiI tergantung


42
pada seiumlah variabel seperti suasana organisasi, nilai manaierial, dan
pengalamara Tak satupun gaya kepemimpinan yang berdasarkan siIat atau
perilaku eIektiI dalam semua situasi. Dengan demikian pendekatan situasi mulai
memperoleh tempat. Pendekatan ini berusaha mengidentiIikasi Iaktor-Iaktor mana
yang paling panting dalam situasi tertentu dan memperkirakan gaya
kepemimpinan yang paling eIektiI dalam kondisi yang demikian.
d. Gaya Kepemimpinan
Istilah gaya kepemimpinan sering kita iumpai dalam kehidupan sehari-hari,
baik dalam bentuk organisasi/lembaga Iormal maupun organisasi/lembaga
nonIormal. Gaya kepemimpinan dilahirkan oleh perilaku dan siIat seseorang. Jadi
gaya kepemimpinan dapat dilihat dari segi perilaku dan siIat yang
dimunculkannya. Gaya kepemimpinan (leadership stvle) merupakan norma
perilaku yang digunakan oleh seseorang pada saat orang tersebut mencoba untuk
mempengaruhi perilaku orang lain.
35

Nanang Fatah
36
menyatakan bahwa "berbagai gaya perilaku pemimpin
berIokus pada dua gaya dasar yang berorientasi pada tugas atau concern for
production dan gaya yang berorientasi pada hubungan dengan bawahan atau
concern for people. Jadi pada setiap lembaga/organisasi pada umumnya gaya yang
digunakan atau dimunculkan oleh pemimpin berbeda-beda. Lebih laniut kalau kita
mempelaiari tentang pandangan dari Fiedler mengenai model kepemimpinan
kontingensi dapat disimpulkan bahwa seseorang meniadi pemimpin bukan iuga

35
MiItah Thoha. 2005. Kepemirnpinan Dalain Manaiemen Serta Pendekatan Perilaku.
Jakarta: PT. Raia GraIindo Persada, h. 49
36
Nanang Fatah. 2000. Manaiemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaia Rosdakarya, h. 93


43
karena Iaktor kepribadian yang dimiliki akan tetapi Iaktor situasi pun ikut
mernpengaruhi dan saling berhubungan antara pemimpin dan situasi. Dari
keberhasilan pemimpin tergantung pada diri pemimpin maupun pada keadaan
organisasi.
William J. Reddiri bahwa kepemimpinan yang eIektiI hanya akan dapat
dipahami dalam konteks situasi kepemimpinan. Maksudnya setiap gaya dari
keempat gaya yang merupakan dasar kepemimpinan dapat eIektiI atau tidak
eIektiI tergantung pada situasi. Para dasarnya gaya kepemimpinan ini lama
dengan kepemimpinan Managerial Grid, yaitu ada empat gaya dasar, kemudian
akan meniadi delapan gaya kepemimpinan. Kedelapan gaya tersebut adalah :
Gaya dasar integrated dengan tugas tinggi, hubungan tinggi, akan meniadi
gaya executive bila diekspresikan dalam situasi yang eIektiI. Tandanya ialah
memenuhi kebutuhan kelompok dalam menetapkan tuiuan dan bagaimana
mencapainya, memperhatikan hubungan dalam kelompok. Kelompok meniadai
kohesiI dan bekeria keras. Bila tidak eIektiI, maka akan meniadi gaya
compromiser yang ditandai dengan selalu memecahkan masalah dengan
mengadakan kompromi antara tugas dan hubungan, sehingga tidak berorientasi
pada hasil yang dicapai.
Gaya separated, yaitu tugas tinggi dan hubungan rendah. Apabila eIektiI
akan meniadi gaya bureucrat yakni mendelegasikan wewenang pada bawahan
untuk mengarnbil keputusan tentang apa yang perlu dikeriakan. Apabila tidak
eIektiI akan meniadi gaya deserted yaitu tidak memberikan struktur ielas dan
dukungan moral pada waktu yang diperlukan.


44
Gaya related, yaitu hubungan tinggi dan tugas rendah. Gaya ini meniadi-
eIektiI bila meniadi gaya developer yaitu percaya kepada anggota staInya dan
memberikan kemudahan untuk berkembangnya anggota staI dalam usaha
mencapai tuiuan organisasi. Bila tidak eIektiI maka akan meniadi gaya missionary
yaitu hanya tertarik pada adanya harmoni, dan kadang-kadang tidak bersedia
mengorbankan hubungan meskipun tuiuan tidak tercapai.
Gaya dasar dedicated yaitu tugas tinggi dan hubungan rendah. Gaya ini bila
eIektiI akan meniadi gaya benevolent autocrat yaitu mempunyai tata keria yang
berstruktur, tetapi ielas tugas untuk bawahan. Bila tidak eIektiI akan meniadai
gaya autocrat yaitu semua kebiiakan ditetapkan sendiri tanpa memperdulikan
bawahan.
Perkembangan teori selaniutnya adalah teori kepemimpinan situasional yang
dikembangkan oleh Hersey dan Kenneth H. Blanchard. Mereka berpendapat
bahwa gaya kepemimpinan yang eIektiI bervariasi berdasarkan kematangan
bawahan. Kematangan bawahan maksudnya adalah kesediaan bawahan dalam
menerima tanggung iawab, penyelesaian tugas, serta motivasi akan prestasi dari
bawahan.
Model kepemimpinan tersebut didasarkan pada hubungan gars lengkung di
antaranya ada tiga Iaktor yaitu: (1) perilaku tugas (task behavior), maksudnya
kadar bimbingan dan arahan yang diberikan oleh pemimpin, (2) perilaku
hubungan (relationship behavior), yaitu kadar dukungan sosio emosional yang
disediakan pemimpin melalui komunikasi dua arah, dan (3) kematangan


45
(maturity), yaitu tingkat kesiapan yang diperlihatkan bawahan dalam pelaksanaan
tugas, Iungsi, atau tuiuan tertentu.
Menurut teori kepemimpinan situasional, gaya kepemimpinan yang eIektiI
iika disesuaikan dengan taraI kematangan para bawahan secara kontinu akan
meningkatkan pelaksanaan tugas. Pemimpin hendaknya mengurangi perilaku
tugas dan meningkatkan perilaku hubungan sampai bawahan mencapai tingkat
kematangan yang moderat. Jika bawahan mencapai tingkat rata-rata kematangan,
maka pemimpin hares mengurangi perilaku tugas dan perilaku hubungan.
Keadaan ini berlangsung sampai bawahan mencapai tingkat kematangan penuh di
mana mereka sudah dapat mandiri baik dilihat dari kematangan kerianya maupun
kematangan psikologis. Dengan demikian pimpinan sudah dapat mendelegasikan
wewenang kepada bawahannya.
Gaya kepemimpinan yang tepat untuk diterapkan dalam keempat tingkat
kematangan bawahan dan kombinasi yang tepat antara perilaku tugas dan perilaku
hubungan, dapat digambarkan dalam bentuk model kepemimpinan situasional
seperti terlihat pada gambar berikut ini :



46
Tinggi

PARTICIPATING (S3)
(memuii, mendegarkan,
memudahkan)

Untuk pengikut M3 yang
O Berkemampuan
O Tidak berkemauan

SELLING (S2)
(mengarahkan,
mendukung)

Untuk pengikut M2 yang:
O Tidak berkemampuan
O Tidak berkemauan
(
P
e
r
i
l
a
k
u

H
u
b
u
n
g
a
n
)

·
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

S
U
P
P
O
R
T
I
V
E

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
~



DELEGATING (S4)
(menyerahkan pengambilan
keputusan sehari-hari)

Untuk pengikut M4 yang:
O Berkemampuan
O Berkemauan


TELLING (S1)
(menstrukturkan,
mengontrol, mengawasi)

Untuk pengikut M1 yang:
O Tidak berkemampuan
O Berkemauan
Rendah ·-------------------- DIREKTIF ---------------------~
(Perilaku Tugas)
Tinggi
Gambar 5. Model Kepemimpinan Situasional (Hersey & Blanchard, 2006:107)
Sehubungan dengan tingkat kematangan bawahan yang dihubungkan
dengan perilaku pimpinan dalam menggerakan bawahan ini mengemukakan
empat upaya kepemimpinan eIektiI seperti terlihat pada gambar di atas, adalah
sebagai berikut:
Pertama, Telling (S 1) yaitu perilaku pimpinan dengan tugas tinggi dan
hubungan rendah. Gaya mempunyai hubungan satu arah. Pemimpin membatasi
peranannya dan menginstruksikan bawahan tentang apa, bagaimana, bilamana,
dan di mana hares melakukan sesuatu tugas tertentu. Pemimpin iuga memberikan
pengarahan yang ielas dan spesiIik. Gaya ini sesuai dengan level kematangan
yang rendah atau orang yang tidak mampu dan mau (MI).


47
Kedua, Selling (S2) yaitu perilaku tugas tinggi dan hubungan tinggi.
Pimpinan masih banyak memberikan pengarahan dan memberikan dukungan
dalam keputusan melalui komunikasi dua arah. Gaya ini sesuai dengan tingkat
kematangan rendah ke sedang (M2) orang yang tidak mampu berkeinginan untuk
memikul tanggung iawab memiliki keyakinan tetapi kurang memiliki
keterampilan.
Ketiga, Partisipasi (S3) adalah perilaku hubungan rendah dan tugas rendah.
Pemimpin dan bawahan saling tukar menukar ide dalam pembuatan keputusan
melalui komunikasi dua arah, dan yang dipimpin cukup mampu serta
berpengetahuan untuk melaksanakan tugas yang dibebankan kepada bawahan.
Gaya kepemimpinan ini sesuai dengan tingkat kematangan dari sedang ke tinggi
(M3). Orang-orang pada tingkat perkembangan ini memiliki kemampanan, tetapi
tidak berkeinginan untuk melakukan suatu tugas yang dibebankan.
Ketidakmampuan mereka sering kali disebabkan karena kurangnya keyakinan.
Keempat, Delegasi (S4) yaitu perilaku hubungan rendah dan tugas rendah.
Pemimpin melakukan seperti ini karena bawahan telah memiliki kematangan yang
tinggi, baik dalam melaksanakan tugas maupun matang secara psikologis.
Kegiatan ini melibatkan bawahan untuk melaksanakan tugas sendiri melalui
pendelegasian dan supervisi yang bersiIat umum. Gaya ini sesuai dengan tingkat
kematangan yang tinggi (M4). Orang-orang yang mampu dan mau atau
mempunyai keyakinan untuk memikul tanggung iawab. Dengan demikian gaya
delegasi ini berproIil rendah. Yang memberikan sedikit pengarahan atau


48
dukungan memiliki tingkat kemungkinan eIektiI yang paling tinggi dengan
individu dalam tingkat kematangan seperti ini.
Dengan munculnya berbagai gaya yang bervariasi berdasarkan pemahaman
seseorang yang sangat kompleks tentang gaya kepemimpinan, menurut Hersey
yang dikutip Nanang Fattah, bahwa gaya kepemimpinan dengan berbagai
kombinasi lahirlah gaya kepeimpinan dasar yang terdapat pada diri seorang
pemimpin, sebagaimana pada gambar di bawah ini :

Supportive or Human
Relation Leadership
O Orientasi orang tinggi
O Orientasi tugas rendah
Particivate or Democratic
Leadership
O Orientasi orang tinggi
O Orientasi tugas tinggi
Abdicative or Laissez-Faire
Leadership
O Orientasi orang rendah
O Orientasi tugas rendah
Directive or Otocratic
Leadeship
O Orientasi orang rendah
O Orientasi tugas tinggi

Rendah ÷ Orientasi tugas ÷ Tinggi

Gambar 6. Segi Empat Gaya Kepemimpinan Dasar (Hersey & Blanchard,
2006:108)
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya
setiap pemimpin harus mampu menggunakan gaya kepemimpinan yang paling
tepat dengan kondisi yang teriadi, agar kepemimpinan eIektiI hasilnya. Pada
keadaan tertentu gaya yang satu lebih menoniol dan gaya yang lainnya, ini
tergantung pada bawahan yang dihadapi serta pada tingkat kedewasaan mana
bawahan tersebut.

T|rdd|

0(|erlas|
o(ard
Rerdar


49
Dengan memperhatikan hal tersebut, maka sebenamya tidak ada gaya
kepemimpinan yang terbaik, yang ada hanya kepemimpinan yang paling eIektiI
hasilnya, yaitu kepemimpinan yang berhasil menggerakkan bawahan untuk
mencapai tuiuan yang telah ditetapkan.
Menurut Getzels dan Guba dalam Nurtain mengemukakan dua kategori
perilaku yang saling mempengaruhi kepala sekolah. Hal ini dapat dilihat pada
gambar di bawah ini :
















Gambar 7: Model Getzer (Nurtaim, 2006:12).

Pernyataan di atas menuniukkan bahwa perilaku (gaya) seorang pemimpin
akan dapat dipahami oleh bawahanannya iika prilakulgaya itu sesuai dengan
konteks gaya itu berada. Dengan kata lain seorang pemimpin pendidikan di
sekolah gaya dalam memimpin akan dipengaruhi oleh Iaktor-Iaktor yang ada
dalam lingkungan sekolah, seperti tenaga edukatiI, kepribadian, peranan yang
dimainkannya serta harapan.

KE8u0AYAAN
LEV8A0A
ETl03
PERANAN
NlLAl
lARAPAN
KEPRl8A0lAN
ETl03
0l3P03l3l
KE8uTulAN
NlLAl
3l3TEV
303lAL
lN0l\l0u
KE8u0AYAAN


50
e. Faktor-Iaktor Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan pembahasan teori-teori sebelumnya bahwa keeIektipan seorang
pemimpin adanya penyesuaian (adaptasi) antara pemimpin dengan bawahan. Paul
Hersey
37
mengemukakan bahwa masih ada Iaktor-Iaktor lain yang dapat
mempengaruhi perilaku (gaya) kepemimpinan kepala sekolah, yaitu: "...tingkat
kematangan budaya dari masyarakat di mana kepemimpinan situasional itu
hendak ditumbuhkan.." Tingkat kematangan budaya meliputi tingkat pendidikan
masyarakat dalam hat ini guru-guru, pengalaman pekeriaan dan taraI kehidupan.
SeIain tingkat kematangan budaya masyarakat, masih dapat diidentiIikasi Iaktor
lain yang dapat mempengaruhi gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam
menggunakan gaya kepemimpinannya.
Faktor yang pertama adalah pendidikan. Pendidikan seseorang akan
mempengaruhi baik dari segi pemahaman maupun pengetahuannya yang
berkenaan dengan teori atau konsep yang berhubungan dengan pekeriaannya,
karena pendidikan yang dilakukan oleh seseorang pegawai adalah untuk
meningkatkan kepribadian, pengetahuan, dan kemampuannya sesuai dengan
persyaratan iabatannya dalam pekeriaan, sedangkan latihan hanya dilakukan untuk
meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya sesuai dengan tuntutan yang
bersangkutan ditempatkan.
Faktor yang keuda adalah pengalaman. Pengalaman seseorang merupakan
sesuatu yang sangat berpengaruh dalam melaksanakan suatu pekeriaan, karena

37
Hersey & Blanchard, 2003. Op. cit. h. 102.


51
pengalaman dan Iaktor umur dapat berpengaruh terhadap perIormances, demikian
pula pengalaman dapat membentuk gaya kepemimpinan.
38

Faktor yang ketiga adalah kepribadian. Kepribadian adalah aktivitas
seseorang yang dapat mencerminkan perilakunya dalam bertindak maupun dalam
melakukan sesuatu. Seseorang pemimpin itu harus memiliki kepribadian yang
lebih dibandingkan dengan bawahannya, dalam hal menyesuaikan diri,
agresivitas, ketegasan, pengaruh, keunggulan, penguasaan, emosi, pengendalian,
serta toleransi. Dengan demikian maka ielaslah bahwa kepribadian seseorang
pemimpin pendidikan akan mempengaruhi gayanya yang digunakan dalam
melaksanakan tugasnya. Karena seorang pemimpin pendidikan dituntut memiliki
sikap-sikap kepribadian seperti adil, iuiur, berani, tegas, serta ramah tamah.
Faktor yang keempat adalah lingkungan social. Lingkungan sosial adalah
nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat yang berada di lingkungan tempat
pemimpin itu bekeria, misalnya guru-guru, staI tata usaha, dan unsur lainnya yang
kesemuanya itu merupakan suatu kesatuan yang saling mempengaruhi. Hal ini
sesuai dengan teori yang telah dibahas sebelumnya, bahwa pemimpin adalah
orang yang mampu mempengaruhi orang lain, demikian pula bawahannya bahwa
nilai sikap yang dimilikinya selalu mewarnai perilaku pimpinan dalam
melaksanakan tugasnya.
Berdasarkan uraian di atas dapatlah diambil kesimpulan bahwa gaya
kepemimpinan kepala sekolah adalah pendekatan yang digunakan kepala sekolah
dalam menialankan tugas. Gaya kepemimpinan yang eIektiI dari kepala sekolah

38
Gitosudarmo & Sudita, 1997. oc. cit.


52
adalah memenhi Iaktor kedewasaan, perilaku tugas, perilaku hubungan,
kepribadian, deraiat situasi, kekuatan dalam diri sebagai manaier, kekuatan dari
situasi. Dengan terpenuniya semua Iaktor ini dalam memimpin, kepala sekolah
dapat menciptakan lingkungan keria yang kondusiI sekaligus mendorong guru
untuk bekeria dengan motivasi yang tinggi.
Pertama, dalam memimpin kepala sekolah hendaknya memiliki
kedewasaan, terutama dari cara memahami dan mengatasi masalah. Kedewasaan
ini tercemin dari taraI pendidikan dan wawasan yang seharusnya lebih tinggi pada
kepala sekolah.
Kedua, dalam memimpin kepala sekolah semestinya menuniukkan perilaku
tugas yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuan guru. Tergantung pada
kemampuan dan kemauan guru, ada kalanya kepala sekolah perlu membiarkan,
mengarahkan, mendelegasikan, atau mengintruksikan.
Ketiga, dalam memimpin seyogyanya kepala sekolah menuniukkan perilaku
hubungan yang sesuai dengan tuntutan keadaan. Ada kalanya kepala sekolah
harus memberikan pengarahan, memberikan layanan, mempererat hubungan
kekeluargaan, dan memberi kebebasan kepala guru.
Keempat, dalam memimpin kepala sekolah semestinya memiliki
kepribadian yang baik di mata guru. Keperibadian pemimpin yang baik itu adalah
yang memberikan dukungan, puiian, dorongan, dan perhatian kepada para guru.
Keempat, dalam memimpin kepala sekolah hendaknya iuga bersikap sesuai
dengan deraiat situasi dihadapi di sekolah. Tergantung pada situasi, kepala


53
kadangkala harus bersikap lebih bersahabat, lebih demokratis, lebih berperasaan,
tapi kadangkala iuga harus lebih tegas.
Kelima, dalam memimpin kepala sekolah harus mendayagunakan kekuatan
dirinya sebagai manaier secara tepat. Dia harus mampu meniadikan guru bekeria
tanpa terpaksa, meniaga prosedur keria berialan, dan mengelola keuangan secara
transparan sehingga guru-guru merasa puas.
Keenam, dalam memimpin kepala sekolah semestinya iuga menanggapi
situasi secara tepat. Dia harus mengerti sistuasi yang tepat untuk meningkatkan
eIektiIitas kelompok, waktu yang tepat untuk memberikan tugas, dan prioritas
yang tepat bagi peningkatan proIesi para guru.
3. Lingkungan Kerja Sekolah
Lingkungan keria merupakan unsur dinamis yang ada di sekitar orang
bakeria. Lingkungan keria bagi guru adalah lingkungan sekolah yaitu segala
sesuatu yang ada di dalam atau di luar sekolah, dan di antara kesemuanya itu akan
saling berinteraksi atau saling mempengaruhi. Guru akan mewarnai lingkungan
keria sekolah dan sebaliknya lingkungan keria sekolah iuga akan mempengaruhi
guru-guru dalam melaksanakan tugasnya. Lingkungan sekolah dibedakan meniadi
dua kelompok yaitu lingkungan Iisik dan lingkungan sosial.
a. Lingkungan Fisik
Lingkungan Iisik sekolah bisa ditemui di dalam sekolah maupun di luar
sekolah. Lingkungan Iisik di dalam sekolah adalah semua sarana Iisik sekolah
yang dapat menuniang kepada kelancaran penyelenggaraan pendidikan di sekolah,


54
misalnya: gedung sekolah, ruang kelas, kamar kecil, halaman sekolah, dan kebun
sekolah, laboratorium, aula, tempat ibadah, tempat istirahat, dan sebagainya.
Gedung sekolah yang besar dan seiuk, penataan taman yang baik dan layak,
peredaran udara dalam ruangan yang baik, penerangan yang cukup, suasana yang
tenang, kesehatan dan kebersihan terpelihara dapat mendorong warga sekolah
baik kepala sekolah, guru, staI TU, maupun siswa merasa kerasan tinggal di
sekolah. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah mengemukakan :
Menurut aiaran agama kita, kebersihan merupakan bagian dari iman kita.
Seiumlah sekolah berusaha keras untuk mewuiudkan kepercayaan itu dalam
kehidupan sehari-hari termasuk mengatur dan meniaga kebersihan sekola.
Hasilnya adalah keadaan lingkungan sekolah yang bersih dan menarik
sehingga memotivasi guru untuk datang ke sekolah lebih raiin.
39


Hal lain yang dapat merangsang motivasi keria guru dalam melaksanakan
tugasnya adalah adanya perpustakaan sekolah, karena perpustakaan sekolah
merupakan sumber belaiar yang sangat panting baik untuk guru maupun siswa.
Dengan tersedianya buku-buku yang berkualitas dan mudah dicari baik iudul
maupun pengarangnya dapat mempermudah guru dan siswa dalam melaksanakan
kegiatan belaiar mengaiarnya, serta mengembangkan ilmu pengetahuannya.
Lebih-lebih bila perpustakaan dilengkapi berbagai peragaan media seperti
program audio, program video, dan program slide pendidikan dapat memotivasi
para siswa dan guru untuk banyak belaiar di perpustakaan.
Kemudian ruang kelas yang cukup, penerangan, dan sirkulasi udara yang
baik, penataan ruangan dan kebersihan yang indah dan baik dapat mendorong
guru dan siswa untuk betah di kelas sehingga proses belaiar mengaiar dapat

39
Depdiknas. 2000. Standar Pelavanan Minimal (SPM) STP. SMU. ASIK. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional, h. 24.


55
meningkat lebih baik. Lebih-lebih bila alat peraga dan bahan kegiatan belaiar
mengaiar di dalam kelas cukup lengkap makes lulusan yang berkualitas sesuai
dengan harapan sekolah dapat tercapai. Demikian pula bila kamar kecil (WC) baik
untuk guru maupun untuk siswa sudah mencukupi dalam keadaan sehat dan
bersih. Maka guru, siswa maupun stap Tata Usaha akan merasa senang dan
termotivasi untuk bekeria secara maksimal karena merasa kebutuhannya sudah
terpenuhi.
Sedangkan lingkungan Iisik yang ada di luar sekolah adalah benda-benda
yang ada, di luar sekolah, tetapi dapat mendorong guru untuk bekeria secara
maksimal. Misalnya letak suatu sekolah yang iauh dart pemukiman penduduk, alat
transportasi yang sulit maka akan mengakibatkan bagi guru untuk tidak bergairah
dan segan untuk datang ke sekolah lebih awal. Demikian pula apabila lingkungan
sekolah penuh dengan keramaian, suara gaduh dan bising dapat mengakibatkan
bagi guru untuk bekeria tidak tenang,
Menurut Schneider
40
Iasilitas sekolah mempengaruhi pembelaiaran. Kondisi
gedung sekolah, kualitas udara, dan penerangan cahaya semuanya berpengaruh
terhadap kineria guru maupun siswa. Oleh karena itu semua bentuk Iasilitas
seskolah ini harus dioptimalkan untuk meningkatkan kineria akademik sekolah.
Pendapat ini didkung oleh berbagai kaiian.

40
M. Schneider. 2002. 'Do School Facilities AIIect Academic Outcomes?¨ National
Clearinghouse for ducational Facilities. http://www.edIacilities.org/pubs/outcomes.pdI (Diunduh
16 Desember 2010).


56
Mengenai kondisi gedung dan prasarana sekolah, hasil ulasan Earthman and
Lemasters
41
terhadap berbagai penelitian AS menemukan pengaruh positiInya
terhadap kineria siswa. Misalnya, dalam kaiian tentang siswa Sekolah Dasar di
Georgia, ternyata siswa kelas empat yang belaiar di sekolah dengan gedung tua
yang tidak pernah diperbarui lebih rendah prestasi belaiarnya dibandingkan siswa
yang belaiar di sekolah dengan gedung yang diperbarui. Kondosi sarana iuga
berpnegaruh terhadap prestasi belaiar siswa. Kaiian Maxwell
42
misalnya
menemukan bahwa terdapat hubungan positiI antara prasarana baru atau yang
diperbauri dengan kineria siswa kelas tiga Sekolah Dasar.
Kualitas udara di luar dan dalam kelas berpengaruh terhadap kineria siswa.
Kennedy
43
misalnya mengemukakan pendapat bahwa kualitas udara yang pengab
meniadikan guru atau siswa mudah sakit sehingga menggangu kineria mereka.
Pendapat ini didasarkan pada hasil penelitian Smedie and Norback
44
bahwa
terdapat hubungan positiI antara bakteri udara lembab dengan penyakit asma pada
anak-anak, yang pada gilirannya berdampak terhadap peningkatan laiu absensi
siswa. Hasil ini iuga didukung oleh temuan Aosiasi Penyakit Paru-paru Amerika
(American Lung Association (ALA)
45
bahwa anak-anak AS kehilangan lebih dari

41
G. I. Earthman, and L. Lemasters. 1998. 'Where children learn: A discussion oI how a
Iacility aIIects learning.¨ Paper presented at the annual meeting oI Virginia Educational Facility
Planners. Blacksburg, Va., February. (ED419368)
42
L. E. Maxwell. 1999. 'School building renovation and student perIormance: One
district's experience.¨ Scottsdale, Ariz.: Council oI Educational Facility Planners, International.
43
M. Kennedy. 2001. 'Into thin air.¨ American School & Universitv 73 (6): 32.
44
G. Smedie, and D. Norback. 1999. 'The school environment: Is it related to the incidence
oI asthma in the pupils?¨ In Indoor Air ´99, vol. 5. 44550.
45
ALA (American Lung Association). 2002. 'Asthma in children Iact sheet.¨ New York,
N.Y.: American Lung Association. http://www.lungusa.org/asthma/ascpedIac99.html (Diunduh
16 Desember 2010)


57
sepuluh iuta iam sekolah akibat asma yang dipicu oleh buruknya kualitas udara di
sekolah setiap tahun.
Suhu udara di sekolah iuga berdampak terhadap kineria siswa. Suatu kaiian
Wyon
46
menemukan bahwa kineria siswa dalam melaksanakan tugas yang
membutuhkan pengerahan kemampuan mental dipengaruhi oleh perubahan suhu
udara. Kineria siswa dalam pelaksaan tugas yang membutuhkan pengerahan
mental, ternyata lebih tinggi dalam suhu udara sedang yakni tidak terlalu dingin
atau tidak terlalu poanas.
Penerangan cahaya kelas, misalnya menurut Philips
47
berperan penting bagi
kineria siswa. Siswa tidak mungkin belaiar dengan penerangan cahaya yang tidak
memadai di ruangan kelas. Berdasarkan ulasan terhadap 17 hasil penelitian seiak
tahun 1930 hingga 1997 semunya sepakat bahwa penerangan cahaya yang
memadai berpengaruh terhadap peningkatan hasil tes siswa, pengurangan perilaku
gaduh, dan berperan penting terhadap prestasi belaiar siswa.
Berdasarkan berbagai pendapat dan temuan penelitian di atas, kaulitas
lingkungan Iisik sekolah perlu diperbaiki untuk meningkatkan kineria guru dan
siswa. Sebagaimiana diungkapkan oleh Fatah,
48
sekolah harus melihat kondisi
dan keterkaitan lingkungan dengan strategi dan proses penyelenggaraan program
kegiatan sekolah. Apabila sekolah sudah memahami kondisi lingkungannya, maka
sekolah menyusun Iormat strategi yaitu: (1) keterkaitan lingkungan dengan

46
D. P. Wyon. 1991. 'The ergonomics oI healthy buildings: Overcoming barriers to
productivity.¨ In IAQ '91: Post Conference Proceedings. Atlanta, Ga.: American Society oI
Heating, ReIrigerating, and Air-Conditioning Engineers, Inc., pp. 4346.
47
R. Phillips. 1997. 'Educational Iacility age and the academic achievement oI upper
elementary school students.¨ D. d. diss.. University oI Georgia.
48
Nanang Fattah. 2000. Manaiemen Berbasis Sekolah. Jakarta, h.84.


58
kurikulum, (2) keterkaitan lingkungan dengan proses belaiar mengaiar, (3)
keterkaitan lingkungan dengan strategi pengembangan.
Apabila sekolah sudah menyusun Iormat strategi yang berisi uraian di atas
maka sekolah sebagai lembaga pendidikan dapat mengkategorikan .lingkungan
eksternal ke dalam organisasi, sehingga timbul kebersamaan dan kepemlikan yang
tinggi baik dari masyarakat sekolah maupun dari masyarakat di luar sekolah.
Apabila sekolah sudah merasa dimiliki oleh warga masyarakat, yang ada di
lingkungannya, maka guru akan dapat menialankan tugasnya dengan baik dan
proses penyelenggaraan pendidikan akan berialan lancar.
b. Lingkungan Sosial
Kondisi saling mempengaruhi antara individu dengan lingkungannya pasti
teriadi RS. Wood Worth (t.th:) mengemukakan bahwa setiap orang dipengaruhi
oleh Iaktor-Iaktor sosial dan psikologis, saling mempengaruhi antara pembawaan
(hereditv) dengan lingkungan (environment) adalah suatu hukum umum yang
berlaku, bagi seluruh tingkah laku setiap orang. Sekolah sebagai lingkungan
tempat guru-guru bekeria tentu akan mewarnai masing-masing individu, baik
antara guru dengan guru, guru dengan siswa dan guru dengan Kepala Sekolah.
Hubungan guru dengan guru mempunyai karakteristik tersendiri dan akan
berbeda bila dibandingkan dengan pergaulan yang lain, karena guru bersiIat
proIesional. Nasution
49
mengemukakan bahwa guru-guru cenderung bergaul
dengan sesama guru karena guru terikat oleh norma-norma menurut harapan
masyarakat yang meniadi hambalan unluk mencari pergaulan dengan golongan

49
S. Nasution. 2004. Sosiologi Pendidikan. Bandung: Burni Aksara, h. 29.


59
lain yang tidak dibebani oleh tuntutan-tuntutan tentang kelakuan tertentu. Guru
dan sesama guru mudah saling memahami dalam pergaulan antar sesama rekan
dapsd memelihara kedudukan dan perannya sebagai guru itu sebabnya guru-guru
akan membantu kliennya.
Pergaulan guru dengan guru harus lebih baik dibanding pergaulan dengan
yang lain karena guru merupakan panutan dan cerminan masyarakat. Sebab dilihat
dari kedudukannya sebagai pegawai dan Iungsinya sebagai pendidik dan pengaiar,
maka selain harus mengikuti peraturan umum bagi pegawai, guru mempunyai
Iungsi khusus dalam melaksanakan pekeriaannya. Oleh karena itu Ratchs,
sebagaimana dikutip Diam'an Satori
50
mengemukakan tiga belas Iungsi yang
diharapkan dimiliki oleh seorang guru, yaitu: (1) berinsiatiI, membimbing dan
memberi arah; (2) mengubah dan menyempurnakan kurikulum; (3)
memberitahukan, menerangkan, dan menuniukkan bagaimana caranya; (4) melak
anakan dengan membangkitkan rasa aman dan teriamin; (5) proses penielasan dari
anggapan sampai kepada pembuktian; (6) mengkoordinir keria kelompok; (7)
membantu memperkaya masyarakat; (8) meneliti dan memperbaiki pekeriaan; (9)
evaluating, recording dan reporting, (10) "school-wide Iunction"; (11) memelihara
keindahan kelas; (12) memelihara dan meningkatkan karier proIesional; (13)
hidup sebagai warga negara yang baik.
Berdasarkan pendapat di atas dapat dilihat bahwa tugas guru tidak hanya
terbatas pada kegiatan di kelas tetapi mempunyai peran pula dalam pengambilan
keputusan. Selain ketiga belas Iungsi yang telah diuraikan ada tugas lain yang

50
Diam'an Satori. 2001. Administrasi Pendidikan Sublimasi. Bandung: FIP IMP, h.36


60
dibebankan kepada guru seperti dikemukakan oleh Nasution
51
bahwa selain
pengaiar is harus membantu administrasi sekolah, tugas piket, membimbing ekstra
kurikuler, meniadi wali kelas, memberi dan memeriksa ulangan, mengabsen
murid, menghadiri rapat guru di bawah pengawasan Kepala Sekolah.
Dari uraian di atas Kepala Sekolah akan memberikan bimbingan, arahan
serta penilaian terhadap guru yang bersangkutan, di mana penilaiannya akan
dimaniIestasikan dalam DP3. Dengan adanya bimbingan serta penilaian oleh
Kepala Sekolah, diharapkan guru-guru mendapatkan motivasi dalam pelaksanaan
pekeriaannya.
Selain hubungan guru dengan guru, dan hubungan guru dengan Kepala
Sekolah, hubungan guru dengan siswa mutlak diperlukan. Walaupun bermacam-
macam menurut situasi interaksi sosial yang dihadapi baik secara Iormal maupun
inIormal. Dalam situasi Iormal, khususnya dalam kelas, guru harus menuniukkan
kewibawaan atau otoritasnya. Menurut Nasution
52
agar guru berwibawa maka: (1)
Anak-anak sendiri mengharapkan guru yang berwibawa dan bertindak tegas untuk
menegakkan disiplin dan mereka mengakui kewibawaan itu. (2) Guru dipandang
sebagai pengganti orang tua lebih-lebih pada tingkat sekolah dasar. (3) Pada
umumnya tiap orang tua mendidik agar anaknya patuh kepada guru. (4) Guru
sendiri dapat mernilihara kewibawaannya dengan meniaga iarak sosial antara
dirinya dengan murid. (5) Guru harus selalu disebut "Ibu Guru" atau "Pak Guru"
dan dengan iulukan itu memperoleh iulukan sebagai orang yang dituakan. (6)
Untuk guru selalu disediakan ruang guru yang khusus yang tidak boleh dimasuki

51
Nasution , 2004. Op. cit h. 99
52
Ibid. h. 92


61
murid begitu saia. (7) Guru-guru muda yang ingin bergaul dengan murid akan
dinasehati oleh guru-guru tua agar meniaga iarak dengan murid tersebut. (8)
Namun kewibawaan yang seiati diperoleh guru berdasarkan kepribadiannya.
Dari pendapat di atas ielas bahwa kedudukan guru dimata murid sangat
terhormat dan perlu memperhatikan iati dirinya sebagai guru. Demikian pula
antara guru dan siswa harus menciptakan hubungan yang saling menguntungkan
dalam arti dengan adanya kewibawaan guru siswa harus termotivasi dalam
belaiarnya dan sebaliknya agar guru berwibawa, guru hares termotivasi untuk
bekeria lebih baik dan mau menambah ilmu pengetahuannya dalam upaya
meningkatkan kemampuan dirinya.
Hubungan guru dengan orang tua murid harus dilakukan secara
berkesinambungan, tidak hanya dilakukan pada awal masuk sekolah (kelas 1) atau
pada saat pembagian rapor raia. Hal ini dimaksudkan agar pengawasan terhadap
anak didik dilakukan bersama-sama antara pihak sekolah (guru) dengan orang tua
siswa. Sehingga dengan adanya pengawasan yang berkesinambungan pars siswa
akan terdorong untuk belaiar lebih baik, dan sebaliknya guru akan memiliki rasa
tanggung iawab moral dalam membimbing dan menggerakkan anak didiknya.
Beradasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa lingkungan
keria sekolah mencakup lingkungan Iisik dan lingkungan sosial. Terpenuhi kedua
unsur ini secara seimbang menandai tingginya kualitas lingkungan sekolah.
Sedangkan keseniangan antara salah unsur atau apalagi kedua unsur sekaligus,
menanadi kurang berkualitasnya lingkungan keria sekolah.


62
Pertama, lingkungan Iisik yang meniadi ciri lingkungan keria yang
berkualitas adalah yang sarana dan parasaranya memenuhi standar sekolah yang
baik. Prasarana tersebut mencakup bangunan gedung dengan ruang kelas, ruang
guru, ruang perpustakaan, dan ruang pertemuan yang memadai yang dilengkapi
dengan meia, kursi, dan perabotan yang mencukupi. Selain itu iuga tersedia sarana
belaiar yang mencukupi, antara lain papan tulis/whiteboard, alat peraga, buku
pelaiaran, perpustakaan. Yang tidak kalah pentingnya, iuga tersedia sarana MCK,
kondisi bangunan, suhu udara, sarana penerangan, dan sarana bermain iuga perlu
diperhatikan untuk mewuiudkan kualitas lingkungan Iisik yang baik di sekolah.
Kedua, lingkungan soial yang meniadi ciri lingkungan keria yang
berkualitas adalah yang terialin di dalamnya hubungan baik yang mendorong
pelaksanaan tugas antar guru, kepala sekolah, siswa, tata usaha, dan masyakarat.
Tidak terialinnya hubungan baik antar komponen warga sekolah sekolah ini
menandai buruknya lingkungan keria sekolah.
Untuk hubungan guru dengan kepala sekolah, pada lingkungan keria yang
baik ialinan hubungannya bersiIat kemitraan yang setara, harmonis, dan saling
menghargai, bukan hubungan atasan dan bawahan yang kaku, main perintah, dan
tanpa perasaan.
Untuk hubungan guru dengan guru, pada sekolah dengan lingkungan keria
yang baik ialinan hubungannya adalah yang saling mendukung bukan saling
meniatuhkan, saling menolong bukan saling bersaing, meniaga kebersamaan
bukan perpecahan.


63
Untuk hubungan guru dengan siswa, pada sekolah dengan lingkungan keria
yang baik ialinan hubungannya adalah yang mendorong peningkatan bakat, minat
dan prestasi siswa, memahami masalah yang dihadapi siswa, dan biiaksana
mengatasi masalah yang ada.
Untuk hubungan guru dengan tata usaha, pada sekolah dengan lingkungan
yang baik ialinan hubungannya adalah yang selaras dan harmonis, tanggap dan
peduli terhadap urusan yang menyangkut dukungan administrasi yang lancar bagi
keperluan guru.
Terakhir, untuk hubungan guru dengan orangtua/masyarakat pada sekolah
dengan keria yang baik ialinan hubungannya iuga harus selaras dan harmnonis
serta teriadi komunikasi yang lancar untuk kepentingan belaiar anak.

B. Penelitian yang Relevan
Penelitian menuniukkan pengaruh kepemimpinan terhadap motivasi para
pengikut. Menurut Yukl kepemimpinan mempengaruhi motivasi para pengikut
untuk mencapai tuiuan, meniaga kersaiasama, serta mengupayakan dukungan dan
keriasama dari pihak luar organisasi.
53
Lethwood mengemukan adanya hubungan
kausal antara kepemimpinan dengan motivasi keria guru, perilaku mengaiar guru,
dan prestasi belaiar siswa. Perilaku kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh
secara langsung terhadap motivasi keria guru, selaniutnya motivasi keria
mempengaruhi perilaku mengaiar guru, dan perilaku mengaiar guru

53
G. Yukl. 1994. eadership in Organizations (3rd ed.). Englewood CliIIs, NJ: Prentice-
Hall, h. 3


64
mempengaruhi prestasi belaiar siswa.
54
Artinya pengaruh kepala sekolah terhadap
hasil pendidikan, yakni prestasi belaiar siswa, hanya teriadi secara tak langsung
melalui peningkatan motivasi guru untuk memaksimalkan perilaku mengaiar
eIektiI.
Mengenai pengaruh lingkungan keria sekolah terhadap motivasi keria guru,
seiauh ini penulis masih belum menemukan penelitian yang relevan. Di antara
penelitian yang ada, hanya menIokuskan pengaruh motivasi keria secara bersama-
sama dengan kepemimpinan kepala sekolah dan lingkungan sekolah terhadap
kineria guru, denga hasil bahwa ketiga variabel bepnegaruh nyata terhadap kineria
guru.
55
Akan tetapi kaiian ini tidak menyingkapkan bagaimana pengaruh
lingkungan sekolah terhadap motivasi keria guru. Juga tidak dikaii bagaimana
pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap lingkungan keria itu sendiri.
Karena itu penelitian kami ini ingin mengkaii hubungan kausal antara
kepemimpinan kepala sekolah dan lingkungan sekolah terhadap motivasi keria.

C. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja
Guru
Motivasi keria guru adalah dorongan dari dalam diri guru untuk
melaksanakan tugas semakimal mungkin secara bertanggungiawab, berdisiplin,

54
K. Leithwood, & B. Levin. 2005. Assessing School eader and eadership Programme
ffects on Pupil earning. Research Report RR662. Canada: Department Ior Education and Skills,
h. 39.
55
Agus Sunarno. 2005. 'Pengaruh Motivasi Keria, Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Lingkungan Keria Terhadap Kineria Guru (Suatu Studi Berdasarkan Persepsi Guru SMK Negeri
Kota Tegal).¨ Tesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta, h. xi.


65
dan berorientasi prestasi. Dengan tanggungiawab yang muncul dari dalam dirinya,
guru yang bermotivasi keria tinggi akan menggunakan segenap kemampuannya
agar berhasil menialankan tugas dengan sebaik-baiknya. Demikian iuga dengan
deisplin yang muncul dari dalam dirinya, guru yang bermotivasi keria tinggi tidak
perlu dikendalikan oleh pihak lain. Yang tidak kalah pentingnya, dengan
dorongan berperstasi yang dimilikinya, guru dengan motivasi keria yang tinggi
akan berusaha melaksanakan tugas untuk meraih prestasi yang tinggi.
Salah satu Iaktor yang penting bagi peningkatan motivasi keria guru adalah
gaya kepemimpinan kepala sekolah. Gaya kepemimpinan kepala sekolah adalah
pendekatan yang digunakan kepala sekolah dalam menialankan tugas dengan cara
mempertimbangkan kedewasaan, perilaku tugas, perilaku hubungan, kepribadian,
deraiat situasi, kekuatan dalam diri manaier, kekuatan dari situasi. Dengan
mempertimbangan semua hal ini dalam menialankan tugas dan perannya, kepala
sekolah akan dapat mendorong guru untuk bekeria secara lebih
bertanggungiawab, lebih berdisiplin, dan lebih berorientasi prestasi.
Semakin baik gaya kepemimpinan kepala sekolah semakin tinggi motivasi
keria guru. Sebaliknya semakin buruk gaya kepemimpinan kepala sekolah
semakin rendah motivasi keria guru. Karena itu diduga gaya kepemimpinan
kepala sekolah berpengaruh langsung positiI terhadap motivasi keria guru SMK
Subrayon Satu Kota Bekasi.
2. Pengaruh Lingkungan Kerja Sekolah terhadap Motivasi Kerja Guru
Faktor lainnya yang penting bagi peningkatan motovasi keria guru adalah
lingkungan keria sekolah. Lingkungan keria sekolah adalah kualitas lingkungan


66
keria Iisik yang mencakup sarana dan prasarana serta kualitas lingkungan sosial
yang mencakup hubungan guru dengan kepala sekolah, hubungan guru dengan
tata usaha, hubungan guru dengan guru, hubungan guru dengan siswa, hubungan
guru dengan orangtua siswa/masyarakat. Dengan terpenuhinya semua kualitas
Iisik dan sosial ini, maka guru akan terkondisi untuk bekeria secara
bertanggungiawab, berdisplin, dan berorientasi prestasi.
Semakin baik lingkungan keria sekolah semakin tinggi motivasi keria
guru. Sebaliknya semakin buruk lingkungan keria sekolah semakin rendah
motivasi keria guru. Karena itu diduga lingkungan keria sekolah berpengaruh
langsung positiI terhadap motivasi keria guru SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.
3. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Lingkungan
Kerja Sekolah
Suatu lingkungan keria pada umumnya dipengaruhi oleh kepemimpinan
dalam lingkungan keria tersebeut, demikian iuga dalam lingkungan keria sekolah.
Baik buruknya lingkungan keria sekolah akan dipengaruhi oleh baik dan buruknya
kepemimppinan kepala sekolah. Dengan menerapkan pendekatan tugas yang
mempertimbangkan kedewasaan, perilaku tugas, perilaku hubungan, kepribadian,
deraiat situasi, kekuatan dalam diri manaier, kekuatan dari situasi, seorang kepala
sekolah akan dapat menciptakan suatu lingkungan keria Iisik dan dan social yang
kondusiI di sekolah. Di bawah kepemimpinan yang demikian, segala sarana dan
prasana Iisik akan mudah terpenuhi, demikian iuga hubungan antarpersonal warga
sekolah akan mudah tercipta.


67
Semakin baik gaya kepemimpinan kepala sekolah semakin baik
lingkungan keria sekolah. Sebaliknya semakin buruk gaya kepemimpinan kepala
sekolah semakin lingkungan keria sekolah. Karena itu diduga gaya kepemimpinan
kepala sekolah berpengaruh langsung positiI terhadap lingkungan keria sekolah
SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.

D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka peneliti mengaiukan hipotesis
sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh langsung positiI gaya kepemimpinan kepala sekolah
terhadap motivasi keria guru di SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.
2. Terdapat pengaruh langsung positiI lingkungan keria sekolah terhadap
motivasi keria guru di SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.
3. Terdapat pengaruh langsung positiI gaya kepemimpinan kepala sekolah
terhadap lingkungan keria sekolah di SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.


68
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertuiuan untuk mengetahui dan menganalisis:
1. Pengaruh gaya kepmimpinan kepala sekolah terhadap motivasi keria guru SMK
Subrayon Satu Kota Bekasi.
2. Pengaruh lingkungan keria sekolah terhadap motivasi keria guru SMK Subrayon
Satu Kota Bekasi.
3. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap likungan keria sekolah SMK
Subrayon Satu Kota Bekasi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat
Penelitian dilaksanakan di lingkungan SMK Subrayon Satu Kota Bekasi Jawa
Barat. Dalam lingkungan ini ada terdapat 22 SMK, satu diantaranya negeri dan
selebihnya swasta. Alasan penelitian dilakukan di tempat ini karena belum ada
penelitian yang mengkaii Ienomena komitmen organisasi pegawai sekolah di sini,
padahal geiala-geiala adanya masalah tersebut dapat dirasakan dalam pengalaman
peneliti sebagai guru atau atau sebagai sekretaris SMK Subrayon Satu Kota Bekasi.
Jika geiala-geiala dicari akar permasalahannya, yang dalam penelitian ini diIokuskan
pada keterampilan manaierial kepala sekolah dan iklim keria sekolah. Kedua variable



68


69
ini terasa punya andil terhadap taraI komitmen organisasi pegawai, namun belum
pernah dikaii seberapa besar pengaruhnya.
2. Waktu
Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan September hingga November 2010
dengan iawal kegiatan sebagai berikut:

Tabel 2
Jadwal Penelitian (2010)

No. Kegiatan
September Oktober November
I II III IV I II III IV I II III IV
1. Seminar Proposal X
2. Perizinan X
3. Penyiapan Instrumen X
4. Kalibrasi Instrumen X
5. Pengumpulan Data X X
6. Analisis Data X X
7. Penulisan Laporan X X
8. Penyelesaian X X

C. Disain Penelitian
Dalam penelitian ini akan digunakan metode penelitian survey dengan pendekatan
kausalitas, yaitu suatu cara mengumpulkan inIonnasi dari populasi dengan tuiuan untuk
menielaskan dan menerangkan Ienomena yang teriadi dengan cara meneliti hubungan
pengaruh antar variabel. Dalam penelitian ini variabel endogen atau variabel terikat


70
adalah motivasi keria guru (X
3
), sedangkan variabel eksogen atau variabel bebas gaya
kepemimpinan kepala sekolah (X
1
) dan lingkungan keria sekolah (X
2
). Hubungan
variabel eksogen dengan variabel endogen dapat digambarkan sebagai berikut:


Gambar 8. Konstelasi Masalah Penelitian
Dimana:
o
31
÷ Pengaruh langsung gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi
keria guru
o
32
÷ Pengaruh langsung lingkungan keria sekolah terhadap motivasi keria guru
o
21
÷ Pengaruh langsung gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap
lingkungan keria sekolah.
D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampe1
1. Populasi Penelitian
Populasi target ialah seluruh guru Sekolah Menengah Keiuruan (SMK)
Subrayon Satu Kota Bekasi. Para guru tersebar di 22 SMK, satu negeri dan selebihnya
swasta. Gambaran mengenai SMK ini telah disaiikan pada tabel 3.

Lingkungan
Keria Sekolah
(X2)
Motivasi Keria
Guru
(X3)
o
o3
o3
Gaya
Kepemimpinan
Kepala Sekolah
(X1)


71
Tabel 3
Rekapitulasi Jumlah Guru SMK Subrayon Satu Kota Bekasi Tahun 2009

No. Nama Sekolah
Jumlah Guru
Lk Pr Total
1. SMK Negeri 1 32 66 98
2. SMK Perwira Bangsa 6 10 16
3. SMK Bina Mandiri 17 16 33
4. SMK Vinama 2 2 11 13
5. SMK Tahta Syaiar 10 12 22
6. SMK Adhy Wisata 6 2 8
7. SMK Citra Kencana 15 8 23
8. SMK Gelora 28 6 34
9. SMK Mandiri 16 16 32
10. SMK Nuriamilah 16 20 36
11. SMK Pondok Ungu Permai 14 8 22
12. SMK Taman Harapan 18 13 31
13. SMK Bina Siswa Utama 16 14 30
14. SMK Mulia Jaya 11 9 20
15. SMK Teratai Putih 1 28 25 53
16. SMK Teratai Putih 2 15 17 32
17. SMK Catur Global 17 24 41
18. SMK Global Persada 28 14 42
19. SMK Toga Terang 1 5 14 19
20. SMK Toga Terang 2 18 5 23
21. SMK Patriot 1 25 10 35
22. SMK Patriot 2 15 15 30
Total 356 335 693
Sumber: Sekreatriat SMK Subrayon Satu Kota Bekasi, 2009
2. Teknik Pengambilan Sampel
Dari 22 SMK Subrayon Satu Kota Bekasi, hanya 1 SMK Negeri dengan iumlah
guru yang cukup besar. Jumlah guru secara keseluruhan 693 orang. Karena
dikhawatirkan mengganggu homgenitas sampel, maka guru SMK Negeri ini tidak
dimasukkan, sehingga iumlah populasi target 596 orang. Dari populasi target ini
diambil iumlah sampel dengan berpedoman kepada Tabel Isaac dan Michael. Pada taraI


72
ksealahan 10°, dari tabel tersebut diperoleh iumlah sampel 167 orang.
1
Selaniutnya
dari setiap sekolah ditetapkan iumlah sampel secara proporsional, sehingga
diperolehkerangka sampling sebagai berikut:

Tabel 4
Sampel Guru SMK Subrayon Satu Kota Bekasi

No. Nama Sekolah
Populasi
Target
Jml
Sampel
1. SMK Perwira Bangsa 16 4
2. SMK Bina Mandiri 33 9
3. SMK Vinama 2 13 4
4. SMK Tahta Syaiar 22 6
5. SMK Adhy Wisata 8 2
6. SMK Citra Kencana 23 6
7. SMK Gelora 34 10
8. SMK Mandiri 32 9
9. SMK Nuriamilah 36 10
10. SMK Pondok Ungu Permai 22 6
11. SMK Taman Harapan 31 9
12. SMK Bina Siswa Utama 30 8
13. SMK Mulia Jaya 20 6
14. SMK Teratai Putih 1 53 15
15. SMK Teratai Putih 2 32 9
16. SMK Teratai Putih 3 41 12
17. SMK Teratai Putih 4 42 12
18. SMK Toga Terang 1 19 5
19. SMK Toga Terang 2 23 6
20. SMK Patriot 1 35 10
21. SMK Patriot 2 30 8
Total 595 167

Pemilihan sampel guru dari setiap sekolah dilakukan secara acak dengan
cara undian.



1
Pedoman Tesis & Disertasi. 2008. Jakarta: PPS Uhamka, h. 23.


73
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Variabel Motivasi Kerja Guru
a. DeIinisi Konseptual
Secara konseptual motivasi keria guru adalah dorongan dari dalam diri guru untuk
melaksanakan tugas semaksimal yaitu dengan cara yang bertanggungiawab, berdisiplin,
dan berorientasi prestasi.
b. DeIinisi Operasional
Secara operasional yang dimaksud dengan motivasi keria guru adalah dorongan
dari dalam diri guru untuk melaksanakan tugas semaksimal yaitu dengan cara yang
bertanggungiawab, berdisiplin, dan berorientasi prestasi yang dinyatakan dalam skor
ukuran respon guru terhadap angket motivasi keria.
c. Kisi-kisi

Tabel 5
Kisi-kisi Instrumen Variabel Motivasi Keria Guru
No. Indikator Nomor butir Jumlah
1. Tanggungiawab 1, 2, 3, 4, 5*, 6*, 7, 8, 9 9
2. Disiplin 10*, 11, 12, 13, 14, 15*, 16*, 17, 18, 19 10
3. Prestasi 20, 21, 22*, 23, 24*, 25, 26*, 27*, 28,
29, 30
11
Jumlah 30
*butir negatiI
Angket dibuat dalam bentuk pernyataan skala Likert dengan lima pilihan iawaban:
TS ÷ Tidak setuiu, KS ÷ Kurang setuiu, R ÷ Ragu-ragu, S ÷ Setuiu, SS ÷ Sangat setuiu.
Masing-masing iawaban diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5. Skor akhir diperoleh dengan
menghitung rata-rata, sehingga rentang skor teroretol berkisar antara 1 (kemungkinan
skor terendah) hingga 5 (kemungkinan skor tertinggi).


74
d. Kalibrasi
Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data penelitian, angket akan
diuiicobakan untuk menguii validitas dan relibailitasnya. Suatu instrumen
pengukukuran valid apabila mampu menialankan Iungsinya atau memberikan hasil ukur
yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran. Instrumen pengukuran reliabel
apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok yang sama
diperoleh hasil pengukuran yang sama.
2
Karena skor butir angket berskala interval,
maka penguiian validitas menggunakan korelasi produk momen sedangkan
penghitungan reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach.
3

Uiicoba instrument dilakukan pada sampel yang buklan sampel penelitian
sebanyan 30 guru SMK Subrayon Satu Kota Bekasi (Lampiran 2). Hasil penguiian
validitas dan reliabilitas terhadap butir skor hanya memerlukan satu kali putaran. Semua
butir valid karena r (item-total correlation) lebih besar dari 0.20 kecuali butir 25 (r ÷
0.11). Butir tidak valid ini harus dibuang, sehingga meningkatkan reliabilitas instrument
dari koeIisien alpha r
tt
÷ 0.8352 meniadi r
tt
÷ 0.8395. Berdasarkan hasil uiicoba ini,
angket motivasi keria guru hanya menggunakan 29 butir, tanpa menyertakan butir 25.
2. Variabel Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
a. DeIinisi Konseptual
Secara konseptual gaya kepemimpinan kepala sekolah adalah pendekatan yang
digunakan kepala sekolah dalam menialankan tugas dengan cara yang mengadung
Iaktor kedewasaan, perilaku tugas, perilaku hubungan, kepribadian, deraiat situasi,
kekuatan dalam diri manaier, kekuatan dari situasi.

2
Diaali & Pudii Muliono. 2004. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Universitas
Negeri Jakarta, hal 65 dan 74.
3
Ibid. hal 71 dan 78.


75
b. DeIinisi Konseptual
Secara operasional yang dimaksud dengan gaya kepemimpinan kepala sekolah
adalah pendekatan yang digunakan kepala sekolah dalam menialankan tugas dengan
cara yang mengadung Iaktor kedewasaan, perilaku tugas, perilaku hubungan,
kepribadian, deraiat situasi, kekuatan dalam diri manaier, kekuatan dari situasi, yang
diukur berdasarkan skor respon guru terhadap angket gaya kepemimpinan kepala
sekolah.
c. Kisi-kisi
Tabel 6
Kisi-kisi Instrumen Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
No. Indikator Nomor butir Jumlah
1. Kedewasaan 1, 2 2
2. Perilaku tugas 3, 4*, 5*, 6*, 7, 8, 9, 10, 11 9
3. Perilaku hubungan 12, 13*, 14, 15* 4
4. Kepribadian 16*, 17, 18*, 19 4
5. Deraiat situasi 20, 21, 22*, 23* 4
6. Kekuatan dalam diri manaier 24, 25, 26, 27 4
7. Kekuatan dari situasi 28*, 29, 30 3
Jumlah 30
*butir negatiI
Angket dibuat dalam bentuk pernyataan skala Likert dengan lima pilihan iawaban:
TS ÷ Tidak setuiu, KS ÷ Kurang setuiu, R ÷ Ragu-ragu, S ÷ Setuiu, SS ÷ Sangat setuiu.
Masing-masing iawaban diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5. Skor akhir diperoleh dengan
menghitung rata-rata, sehingga rentang skor teroretol berkisar antara 1 (kemungkinan
skor terendah) hingga 5 (kemungkinan skor tertinggi).
d. Kalibrasi
Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data penelitian, angket akan
diuiicobakan untuk menguii validitas dan relibailitasnya. Karena skor butir angket


76
berskala interval, maka penguiian validitas menggunakan korelasi produk momen
sedangkan penghitungan reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach.
4

Penguiian validitas dan reliabilitas memerlukan dua kali putaran (Lampiran 2).
Pada putaran pertama, ada tiga butir dengan r (item-total correlation) lebih kecil dari
0.20, yaitu butir 4 (r ÷ 0.1920), butir 26 (r ÷ 0.1489), dan butir 30 (r ÷ 0.1292).
Walaupun koeIisien alpha mencapai r
tt
÷ 0.8979 akan tetapi ketiga butir tidak valid
harus dibuang kemudian dilakukan penguiian ulang kepada butir yang tersisa. Pada
penguiian putaran kedua, semua butir valid karena r (item-total correlation) lebih besar
dari 0.20. Instrumen reliable karena koeIisien alpha mencapai r
tt
÷ 0.9047. Berdasarkan
hasil uiicoba ini, maka instrument gaya kepemimpinan kepala sekolah hanya
menggunakan 27 butir, tanpa menyertakan butit nomor 4, 26, dan 30.
3. Variabel Lingkungan Kerja Sekolah
a. DeIinisi Konseptual
Secara konseptual lingkungan keria sekolah adalah kualitas lingkungan keria Iisik
yang mencakup sarana dan prasarana serta kualitas lingkungan sosial yang mencakup
hubungan guru dengan kepala sekolah, hubungan guru dengan tata usaha, hubungan
guru dengan guru, hubungan guru dengan siswa, hubungan guru dengan orangtua
siswa/masyarakat.
b. DeIinisi Konseptual
Secara operasional yang dimaksud dengan lingkungan keria sekolah adalah
kualitas lingkungan keria Iisik yang mencakup sarana dan prasarana serta kualitas
lingkungan sosial yang mencakup hubungan guru dengan kepala sekolah, hubungan

4
Ibid.


77
guru dengan tata usaha, hubungan guru dengan guru, hubungan guru dengan siswa,
hubungan guru dengan orangtua siswa/masyarakat, yang diukur berdasarkan skor
respon guru terhadap angket lingkungan keria sekolah.
c. Kisi-kisi
Tabel 7
Kisi-kisi Instrumen Kualitas Lingkungan Keria Sekolah
No. Indikator Nomor butir Jumlah
1. Sarana Iisik penuniang KBM 1, 2, 3, 4, 5*, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12
12
2. Hubungan guru dengan kepala sekolah 13*, 14, 15, 16*,
17*, 18
6
3. Hubungan guru dengan tata usaha 19, 20, 21* 3
4. Hubungan guru dengan guru 22, 23*, 24, 25, 4
5. Hubungan guru dengan siswa 26, 27*, 28 3
6. Hubungan guru dengan orangtua siswa/
masyarakat
29, 30 2
Jumlah 30
*butir negatiI
Angket dibuat dalam bentuk pernyataan skala Likert dengan lima pilihan iawaban:
TS ÷ Tidak setuiu, KS ÷ Kurang setuiu, R ÷ Ragu-ragu, S ÷ Setuiu, SS ÷ Sangat setuiu.
Masing-masing iawaban diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5. Skor akhir diperoleh dengan
menghitung rata-rata, sehingga rentang skor teroretol berkisar antara 1 (kemungkinan
skor terendah) hingga 5 (kemungkinan skor tertinggi).
d. Kalibrasi
Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data penelitian, angket akan
diuiicobakan untuk menguii validitas dan relibailitasnya. Karena skor butir angket
berskala interval, maka penguiian validitas menggunakan korelasi produk momen
sedangkan penghitungan reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach.
5


5
Ibid.


78
Penguiian validitas dan reliabilitas terhadap data uiicoba (Lampiran 2) hanya
memerlukan satu kali putaran. Semua butir valid karena r (item-total correlation) lebih
besar dari 0.20. Instrumen reliable karena koesIisen alpha mencapai r
tt
÷ 0.8905.
Dengan demikian, angket lingkungan keria sekolah menggunakan 30 butir.

F. Teknik Analisis Data
Data dianalisis dengan statistik deskriptiI dan inIerensial. Statistik deksriptiI
digunakan untuk mengetahui kecendrungan pemusatan data (mean, median, modus),
kecendrungan penyebaran data (rentangan dan simpang baku), serta pembuatan tabel
Irekuensi dan histogram. Statistik inIerensial digunakan untuk penguiian hipotesis
penelitian, yaitu menggunakan teknik analisis ialur dengan pendekatan regresi
sedangkan penguiian signiIikansi koeIisien ialur menggunakan uii t. Analisis ialur
dilakukan dengan bantuan program SPSS, dengan menggunakan teknik regresi.
Prosedur analsisis berdasarkan konstelasi masalah penelitian (gambar 2) dan hipotesis
penelitian, adalah sbb:
Pertama, penguiian hipotesis 1 dan 2 dilakukan dengan cara meregresikan skor
eIikasi kolektiI guru terhadap skor kepemimpinan kepala sekolah dan skor kesehatan
organsiasi sekolah, secara serentak. Koefisien regresi baku yang dihasilkan persamaan
regresi ganda merupakan koeIisien ialur yang menuniukan (1) pengaruh gaya
kepemimpinan kepala sekolah (X
1
) terhadap motivasi keria guru (X
3
) yang dinyatakan
dengan p
31
, dan (2) pengaruh lingkungan keria sekolah (X
2
) terhadap motivasi keria
guru (X
3
), yang dinyatakan dengan p
32
.


79
Kedua, penguiian hipotesis 3 dilakukan dengan cara meregresikan skor kesehatan
organisasi sekolah terhadap praktek kepemimpinan kepala sekolah. Koefisien regresi
baku yang dihasilkan persamaan regresi sederhana merupakan koeIisien ialur yang
menuniukkan pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah (X
1
) terhadap lingkungan
keria sekolah (X
2
), yang dinyatakan dengan p
21
.
Ketiga, signiIikansi koeIisien setiap ialur akan diuii dengan uii t. KoeIisien setiap
ialur signiIikan apabila t hitung lebih besar dari t tabel. Apabila salah satu ialur tidak
signiIikan, akan dilakukan analisis ulang dengan membuang ialur yang tidak signiIikan
tersebut. Pada tahap akhir, terhadap model yang dihasilkan (model yang semua ialurnya
signiIikan) dilakukan uii kecocokan model dengan data, dengan menggunakan teknik
yang disarankan oleh Suiana.
6

Sebelum penguiian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan penguiian prasyarat
analisis, yaitu penguiian normalitas, penguiian homogenitas dan penguiian linearitas.
Penguiian normalitas dilakukan dengan Uii LilieIorts, penguiian homogenitas dengan
Uii Bartlet, dan penguiian linearitas dengan regresi sederhana.

G. Hipotesis Statistik
Berdasarkan hipotesis penelitian yang dikemukakan pada bab sebelumnya,
hipotesis statistik penelitian dinyatakan sebagai berikut:
1. H
0
: o
31
÷ 0 H
1
: o
31
~ 0
2. H
0
: o
32
÷ 0 H
1
: o
32
~ 0
3. H
0
: o
21
÷ 0 H
1
: o
21
~ 0

6
Sudiana. 2007. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi bagi Peneliti. Bandung: Tarsito, h.302.


80
Dimana:
o
31
÷ KoeIisien ialur pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap
motivasi keria guru
o
32
÷ KoeIisien ialur pengaruh lingkungan sekolah terhadap motivasi keria guru
o
21
÷ KoeIisien ialur pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap
lingkungan keria sekolah.



81

BAB IV
HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data
1. Data Motivasi Kerja Guru
Data motivasi keria guru dikumpulkan melalui angket berisi 29 butir dengan
respon 1 hingga 5. Skor akhir setiap responden diperoleh dengan menghitung skor rata-
rata semua butir sehingga rentang skor teoretik berkisar antara 1 terendah hingga 5
tertinggi. Analisis terhadap respon 167 guru diperoleh skor terendah 1.5 dan skor
tertinggi 4.4 dengan ukuran pemusatan mean 3.03, median 3.0, dan modus 3.3
sedangkan ukuran penyebaran rentang 2.9 dan simpangan baku 0.73.
Nilai mean 3.4 setara dengan 60.6° kemungkinan skor tertinggi yang
menuniukkan bahwa secara rata-rata skor motivasi keria guru berada dalam kategori
sedang. Rentang 2.9 dan simpangan baku 0.73 menuniukkan bahwa perbedaan skor
setiap responden cukup bervariasi. Gambaran penyebaran data disaiikan dalam tabel
Irekuensi dan histogram sebagai berikut:
Tabel 8
Tabel Frekuensi Skor Motivasi Keria Guru
Interval Frekuensi
Frekuensi
RelatiI
Frekuensi
KumulatiI
1.3 - 1.7 7 4.2 4.2
1.8 - 2.2 29 17.4 21.6
2.3 - 2.7 32 19.2 40.7
2.8 - 3.2 35 21.0 61.7
3.3 - 3.7 38 22.8 84.4
3.8 - 4.2 23 13.8 98.2
4.3 - 4.7 3 1.8 100.0

81


82

167 100.0


Gambar 9. Histogram Skor Motivasi Keria Guru


Berdasarkan nilai mean 3.03 yang terletak pada pada interval kelas 2.8-3.2
terlihat bahwa 35 responden (21°) motivasi kerianya sama dengan rata-rata, 73
responden (40.7°) di bawah rata-rata, dan 52 respenden (38.3°) di atas rata-rata.
2. Data Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Data gaya kepemimpinan kepala sekolah dikumpulkan melalui angket berisi 27
butir dengan respon 1 hingga 5. Skor dirata-ratakan sehingga rentang skor teoretik
berkisar antara 1 terendah hingga 5 tertinggi. Dari analisis terhadap respon 167 guru
diperoleh diperoleh skor terendah 1.5 dan skor tertinggi 4.4 dengan ukuran pemusatan


83
mean 2.96, median 3.0, dan modus 2.8 sedangkan ukuran penyebaran rentang 2.9 dan
simpangan baku 0.66.
Nilai mean 2.96 setara dengan 59° keumungkinan skor tertinggi yang
menuniukkan bahwa secara rata-rata skor gaya kepemimpinan kepala sekolah berada
dalam kategori sedang. Rentang 2.9 dan simpangan baku 0.66 menuniukkan cukup
bervariasinya skor persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah.
Tabel 9
Tabel Frekuensi Skor Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

Interval Frekuensi
Frekuensi
RelatiI
Frekuensi
KumulatiI
1.3 - 1.7 8 4.8 4.8
1.8 - 2.2 26 15.6 20.4
2.3 - 2.7 37 22.2 42.5
2.8 - 3.2 43 25.7 68.3
3.3 - 3.7 36 21.6 89.8
3.8 - 4.2 16 9.6 99.4
4.3 - 4.7 1 0.6 100.0
167 100.0



84

Gambar 10. Hitogram Skor Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan nilai mean 3.96 yang terletak pada pada interval kelas 2.8-3.2
terlihat bahwa 43 responden (25.7°) persepsinya terhadap kepmimpinan kepala sekolah
sama dengan rata-rata, 71 responden (42.5°) di bawah rata-rata, dan 53 respenden
(31.8°) di atas rata-rata.
3. Data Lingkungan Kerja Sekolah
Data lingkungan keria sekolah dikumpulkan melalui angket berisi 30 butir
dengan respon 1 hingga 5. Skor dirata-ratakan sehingga rentang skor teoretik berkisar
antara 1 terendah hingga 5 tertinggi. Dari analisis terhadap respon 167 guru diperoleh
ukuran pemusatan data mean 3.07, median 3.1, dan modus 3.5 sedangkan ukuran
penyebaran adalah rentang 2.9 dan simpangan baku 0.77.


85
Nilai mean 3.07 setara dengan 61° keumungkinan skor tertinggi yang
menuniukkan bahwa secara rata-rata skor persepsi guru terhadap lingkungan keria
sekolah berada dalam kategori sedang. Rentang 2.9 dan simpangan baku 0.77
menuniukkan cukup bervariasinya skor responden.

Tabel 10
Tabel Frekuensi Skor Lingkungan Keria Sekolah

Interval Frekuensi
Frekuensi
RelatiI
Frekuensi
KumulatiI
1.3 - 1.7 12 7.2 7.2
1.8 - 2.2 24 14.4 21.6
2.3 - 2.7 25 15.0 36.5
2.8 - 3.2 35 21.0 57.5
3.3 - 3.7 41 24.6 82.0
3.8 - 4.2 26 15.6 97.6
4.3 - 4.7 4 2.4 100.0
167 100.0


Gambar 11. Histogram Skor Lingkungan Keria Sekolah


86
Berdasarkan nilai mean 3.07 yang terletak pada pada interval kelas 2.8-3.2
terlihat bahwa 35 responden (21°) persepsinya terhadap lingkungan keria sekolah sama
dengan rata-rata, 61 responden (36.5°) di bawah rata-rata, dan 71 respenden (42.5°) di
atas rata-rata.

B. Uji Prasyarat Analisis
Untuk dapat menggunakan analisis ialur dalam penguiian hipotesis, terlebih
dahulu perlu dilakukan penguiian prsyarat statistik terhadap data. Penguiian prasyarat
analisis mencakup uii linearitas, normalitas, dan homogenitas.
56


1. Uji Normalitas
Syarat lain untuk dapat menggunakan analisis ialur adalah bahwa galat baku
taksiran variabel terikat terhadap variabel bebas harus berdistribusi normal. Penguiian
normalitas dilakukan melalui SPSS dengan menggunakan uii Kolmogorov-Smirnov.
Galat baku taksiran berdistribui normal apabila dihasilkan nilai Z-KS dengan p-value ~
0.05. Hasil penguiian disimpulkan dalam sebagai berikut:

Tabel 11
*

Hasil Penguiian Normalitas Galat Baku Taksiran Regresi

Galat baku
taksiran regresi
Z Kolmogorove-
Smirnove
p-value Kesimpulan
X
3
atas X
1
0.74 0.65 Normal
X
3
atas X
2
0.69 0.72 Normal

56
Santosa Muwarni. 2000. Satistika Terapan. Jakarta: PPs UHAMKA
*
Lamplran 4ţ halŦ 131ţ 136ţ dan 160 (CuLpuL SÞSS ºMenau[l normallLas")


87
X
2
atas X
1
1.23 0.10 Normal

Nilai p-value yang dihasilkan lebih besar dari 0.05 sehingga disimpulkan bahwa
galat baku taksiran motivasi keria guru (X
3
) terhadap gaya kepemimpinan kepala
sekolah (X
1
), galat baku taksiran motivasi keria guru (X
3
) terhadap lingkungan keria
sekolah (X
2
), dan galat baku lingkungan keria sekolah (X
2
) terhadap gaya
kepemimpinan kepala sekolah (X
2
), masing-masing berdistribusi normal. Karena
terpenuhinya syarat normalitas galat baku taksiran, maka penggunaan analisis ialur
dapat dilakukan.



88
2. Uji Homogenitas
Syarat lainnya untuk penggunaan analisis ialur adalah bahwa varians veriabel
terikat terhadap variabel bebasnya harus homogen. Penguiian homogenitas varians
dilakukan melalui SPSS dengan menggunakan uii Lavene. Suatu varians homogen
apabila dihasilkan nilai L dengan p-value ~ 0.05. Hasil penguiian sebagai berikut:

Tabel 12
*

Hasil Penguiian Homogenitas Varians

'arians p-value Kesimpulan
X
3
atas X
1
1.10 0.35 Homogen
X
3
atas X
2
0.90 0.60 Homogen
X
2
atas X
1
0.48 0.97 Homogen

Terlihat bahwa nilai p-value yang dihasilkan statistic Lavene semuanya lebih
besar dari 0.05. Karena itu disimpulkan bahwa varians motivasi keria guru (X
3
)
terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah (X
1
), varians motivasi keria guru (X
3
)
terhadap lingkungan keria sekolah (X
2
), dan varians lingkungan keria sekolah (X
2
)
terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah (X
2
), masing-masing homogen. Karena
terpenuhinya syarat homogenitas varians ini, maka penggunaan teknik analisis ialur
dapat dilakukan untuk penguiian hipotesis.

*
Lamplran 4ţ halŦ 131ţ 133ţ dan 160 (CuLpuL SÞSS ºMenau[l PomoaenlLas")Ŧ


89

3. Uji Linearitas
Salah satu prasyarat untuk analisis ialur adalah, bahwa hubungan antara variable
bebas dengan variabel terikat linear. Untuk menguii linearitas dilakukan dengan analisis
regresei sederhana. Hasil analisis dengan SPSS disaiikan pada lampiran. Hasil
penguiian diuraikan sebagai berikut.
a. Uji Linearitas dan Signifiknasi Regresi X
3
atas X
1

Analisis regresi motivasi keria guru (X
3
) atas kepemimpinan kepala sekolah (X
1
)
disimpulkan dalam tabel sebagai berikut.

Tabel 13
*

Tabel ANAVA ÷ 0.98¹0.69X
1


Sumber
'ariasi dk JK RJK F
hitung

F
tabel

0.05 0.01
Total 167
1620.68


KoeIisien (a) 1
1533.15


Regresi (b'a)
1 35.12 35.12 110.55**
3.90 6.79
Sisa
165 52.41 0.32


Tuna Cocok
22 6.86 0.31 0.98
ns
1.62 1.96
Galat
143 45.55 0.32
JK ÷ Jumlah Kuadrat
RJK ÷ Rata-rata Jumlah Kuadrat
dk ÷ deraiat kebebasan
** ÷ Regresi amat siginikan (F hitung ~ F table)
ns ÷ Regresi linear (F hitung · F table)

Dari analisis regresi diperoleh persamaan ÷ 0.98¹0.69X1, di mana ÷
motivasi keria guru dan X
1
÷ gaya kepemimpinan kepala sekolah. Regresi signiIikan (F
÷ 110.55 ~ 6.79) yang menuniukkan bahwa motivasi keria guru dapat ditaksir melalui
gaya kepemimpinan kepala sekolah. Tuna cocok tidak signiIikan (F ÷ 0.98 · 1.62) yang

*
Lamplran 4ţ halŦ 148 (CuLpuL SÞSS ºMencarl Þersamaan 8earesl") dan 149 (CuLpuL SÞSS
ºMenau[l LlnearlLas")Ŧ


90
menuniukkan bahwa regresi linear, karena tidak ada pencilan data yang akan
mengganggu penaksiran motivasi keria guru melalui gaya kepemimpinan kepala
sekolah. Selaniutnya gambaran hasil regresi dapat dilihat dari diagram pencar sebagai
berikut:
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0

Motivasi kerja guru = 0.98 + 0.69 * x1
R-Square = 0.40
X3
X1

Gambar 12. Diagram Pencar Regresi Motivasi Keria Guru (X
3
) atas Gaya
Kepemimpinan Kepala Sekolah (X
1
)

Diagmarn pencar menuniukkan bahwa skor motivasi keria guru meningkat
seiring dengan peningkatan skor gaya kepemimpinan kepala sekolah. Titik-titik data
memencar di sekitar garis persamaan regresi, akan tetapi penyimpangannya dari garis
regresi tidak signiIikan, sehingga regresi linear, dalam arti motivasi keria guru dapat
ditaksir secara cukup baik melalui gaya kepemimpinan kepala sekolah. Hubungan linear
gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan motivasi keria sekolah dinyatakan dengan


91
koeIisien korelasi r
13
÷ 0.63 yang signiIikan (t ÷ 10.51, p · 0.01). Dengan
mengkuadratkan koeIisien korelasi diperoleh koeIisien determinasi r
2
13
÷ 0.40 yang
mengandung arti bahwa 40° varians motivasi keria guru dapat diielaskan oleh gaya
kepemimpinan kepala sekolah.
*

b. Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi X
3
atas X
2

Analisis regresi motivasi keria guru (X
3
) atas lingkungan keria sekolah (X
2
)
dismpulkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 14
**

Tabel ANAVA ÷ 2.04¹0.32X
2


Sumber 'ariasi dk JK RJK F
hitung

F
tabel

0.05 0.01
Total 167
1620.68


KoeIisien (a) 1
1533.15


Regresi (b'a)
1 10.22 10.22 21.81**
3.90 6.79
Sisa 165 77.31 0.47
Tuna Cocok 22 8.60 0.39 0.81
ns
1.62 1.96
Galat 143 68.71 0.48
JK ÷ Jumlah Kuadrat
RJK ÷ Rata-rata Jumlah Kuadrat
dk ÷ deraiat kebebasan
** ÷ Regresi amat siginikan (F hitung ~ F table)
ns ÷ Regresi linear (F hitung · F table)

Dari analisis regresi diperoleh persamaan ÷ 2.04¹0.32X2, di mana ÷
motivasi keria guru dan X
2
÷ lingkungan keria sekolah. Regresi signiIikan (F ÷ 21.81 ~
6.79) yang menuniukkan bahwa motivasi keria guru dapat ditaksir melalui lingkungan
keria sekolah. Tuna cocok tidak signiIikan (F ÷ 0.81 · 1.62) yang menuniukkan bahwa
regresi linear, karena tidak ada pencilan data yang akan mengganggu penaksiran

*
Lamplran 4ţ halŦ 148 (CuLpuL SÞSS ºMencarl Þersamaan 8earesl")
**
Lamplran 4ţ halŦ 133 (CuLpuL SÞSS ºMencarl Þersamaan 8earesl") dan 134 (CuLpuL SÞSS
ºMenau[l LlnearlLas")Ŧ


92
motivasi keria guru melalui lingkungan keria sekolah. Gambaran mengenai hasil
regrresi dapat dilihat lebih ielas dalam diagram pencar sebagai berikut:
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
X2
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0

Motivasi kerja guru = 2.04 + 0.32 * x2
R-Square = 0.12
X3

Gambar 13. Diagram Pencar Regresi Motivasi Keria Guru (X
3
) atas
Lingkungan Keria Sekolah (X
2
)

Diagram pencar menuniuukkan bahwa skor motivasi keria guru meningkat
seiring dengan peningkatan skor lingkungan keria. Titik-titik data memencar di sekitar
garis persamaan regresi, akan tetapi penyimpangannya dari garis regresi tidak
signiIikan, sehingga regresi linear, dalam arti motivasi keria guru dapat ditaksir secara
cukup baik melalui lingkungan keria sekolah. Hubungan linear lingkungan keria
sekolah dengan motivasi keria guru dinyatakan dengan koeIisien korelasi r
23
÷ 0.34
yang signiIikan (t ÷ 14.67, p · 0.01). Dengan mengkuadratkan koeIisien korelasi


93
diperoleh koeIisien determinasi r
2
23
÷ 0.12 yang mengandung arti bahwa 12° varians
motivasi keria guru dapat diielaskan oleh lingkungan keria sekolah.
*

.. Uji Linearitas dan Signifikansi Regresi X
2
atas X
1

Analisis regresi lingkungan keria sekolah (X
2
) atas gaya kepemimpinan kepala
sekolah (X
1
) disumpulkan dalam tabel berikut:

Tabel 15
**

Tabel ANAVA ÷ 2.36¹0.24X
1


Sumber 'ariasi dk JK RJK F
hitung

F
tabel

0.05 0.01
Total 167 1667.85
KoeIisien (a) 1 1569.11
Regresi (b'a)
1 4.19 4.19 7.32**
3.90 6.79
Sisa 165 94.55 0.57
Tuna Cocok 22 14.95 0.68 1.22
ns
1.62 1.96
Galat
143 79.59 0.56
JK ÷ Jumlah Kuadrat
RJK ÷ Rata-rata Jumlah Kuadrat
dk ÷ deraiat kebebasan
** ÷ Regresi amat siginikan (F hitung ~ F table)
ns ÷ Regresi linear (F hitung · F table)

Dari analisis regresi didapatkan persamaan ÷ 2.36¹0.24X1, di mana ÷
lingkungan keria sekolah dan X
1
÷ gaya kepemimpinan kepala sekolah. Regresi
signiIikan (F ÷ 7.32 ~ 6.75) yang menuniukkan bahwa lingkungan keria sekolah dapat
ditaksir melalui gaya kepemimpinan kepala sekolah. Tuna cocok tidak signiIikan (F ÷
1.22 · 1.62) yang mengandung arti bahwa regresi linear, karena tidak ada pencilan data
yang akan mengganggu penaksiran lingkungan keria sekolah melalui gaya

*
Lamplran 4ţ halŦ 133 (CuLpuL SÞSS ºMencarl Þersamaan 8earesl")
**
Lamplran 4ţ halŦ 137 (CuLpuL SÞSS ºMencarl Þersamaan 8earesl") dan 138 (CuLpuL SÞSS
ºMenau[l LlnearlLas")Ŧ


94
kepemimpinan kepala sekolah. Gambaran mengenai hasil regrresi dapat dilihat lebih
ielas dalam diagram pencar sebagai berikut:
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
X1
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0

ingkungan kerja sekoIah = 2.36 + 0.24 * x1
R-Square = 0.04
X2

Gambar 14. Diagram Pencar Regresi Lingkungan Keria Sekolah (X
2
) atas Gaya
Kepemimpinan Kepala Sekolah (X
1
)

Diagram pencar menuniukkan bahwa skor lingkungan keria sekolah meningkat
seiring dengan peningkatan skor gaya kepemimpinan kepala sekolah. Titik-titik data
memencar di sekitar garis persamaan regresi, akan tetapi penyimpangannya dari garis
regresi tidak signiIikan, sehingga regresi linear, dalam arti lingkungan keria sekolah
dapat ditaksir secara cukup baik melalui gaya kepemimpinan kepala sekolah. Hubungan
linear lingkungan keria sekolah dengan motivasi keria guru dinyatakan dengan koeIisien
korelasi r
12
÷ 0.21 yang signiIikan (t ÷ 2.7, p · 0.01). Dengan mengkuadratkan koeIisien
korelasi diperoleh koeIisien determinasi r
2
12
÷ 0.04 yang mengandung arti bahwa 4°


95
varians lingkungan keria sekolah dapat diielaskan oleh gaya kepemimpinan kepala
sekolah.
*


C. Uji Hipotesis
Dari penguiian prasyarat analisis, terlihat bahwa hubungan variable bebas
dengan variable terikat adalah linear, galat baku taksiran variable terikat terhadap
variable berdisbusi normal, dan varians variable terikat berdasarkan variable bebas
homogen. Dengan terpenuhi prasyarat analisis, dapat dilakukan penguiian hipotesis
dengan menggunakan analisis ialur. Analisis ialur dapat dilakukan dengan SPSS,
dengan menggunakan prosedur regresi, di mana koeIisien regresi baku merupakan
koeIisien ialur sedangkan keberartiannya diuii dengan uii t. Analisis ialur iuga dapat
dilakukan secara manual dengan mengunakan matriks korelasi. Kedua cara ini
digunakan sekaligus. Hasil analisis dengan SPSS disaiikan pada Lampiran 4, sedangkan
perhtingan manual disaiikan sebagai berikut.

1. Analisis 1alur
a. Membuat Matriks Korelasi
Dari analisis regresi sederhana untuk penguiian linearitas, telah dihasilkan
koeIisien korelasi variable bebas dengan variable terikat. KoeIisien korelasi tersebut
kemudian disusun dalam bentuk matriks sebagai berikut:

*
Lamplran 4ţ halŦ 137 (CuLpuL SÞSS ºMencarl Þersamaan 8earesl")Ŧ


96

Tabel 16
*

Matriks Korelasi Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Lingkungan
Keria Sekolah, dan Motivasi Keria Guru


X
1
X
2
X
3

Gaya Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X
1
)
1 0.21** 0.63**
Lingkungan Keria
Sekolah (X
2
)
1 0.34**
Motivasi Keria Guru
(X
3
)
1
** Korelasi amat signiIikan, p · 0.01

b. Menghitung Koefisien 1alur
Selaniutnya, berdasarkan matriks korelasi dicari koeIisien ialur dengan rumus
sebagai berikut:
r
12
÷ o
21

r
13
÷ o
31
¹ o
32
r
21

r
23
÷ o
31
r
12
¹ o
32

Berdasarkan rumus tersebut diperoleh:
0.20 ÷ o
21

0.63 ÷ o
31
¹ 0.20 o
32

0.34 ÷ 0.20 o
31
¹ o
32

Dengan demikian dapat diperoleh koeIisien ialur antar variable dengan
perhitungan sebagai berikut:

*
Lamplran 4ţ halŦ 148ţ 133ţ 137 (CuLpuL SÞSS ºMencarl Þersamaan 8earesl") dan 147 (CupuL
SÞSS ºAnallsls korelaslonal")Ŧ


97


o
21
÷ 0.21
0.63 0.21
0.34 1
o
31
÷

÷ 0.255

1 0.21
0.21 1

1 0.63
0.21 0.34
o
32
÷

÷ 0.345

1 0.21
0.21 1

.. Membuat Model Koefisien 1alur
KoeIisien ialur hasil perhitungan di atas divisualkan sebagai berikut:


Keterangan: Angka dalam kurung adalah koeIisien korelasi sederhana.

0.21 (0.21)
0.22 (0.34)
0.59 (0.63)
X
1

X
2

X
3



98
Gambar 15. KoeIisien Jalur Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
(X
1
) dan Lingkungan Keria Sekolah (X
2
) terhadap Motivasi Keria
Guru (X
3
)

d. Menguji Ke.o.okan Model
Untuk menguii kecocokan model, dilakukan perhitungan sebagai berikut:
r
12
÷ o
21

÷ 0.21 (Cocok)
r
13
÷ o
31
¹ o
32
r
21

÷ 0.59 ¹ 0.22 (0.21) ÷ 0.63.
- 0.63 (Cocok)
r
23
÷ o
31
r
12
¹ o
32

÷ 0.59 (0.21) ¹ 0.22 ÷ 0.23.
- 0.34 (Cocok)
Dengan demikian, model koeIisien ialur cocok dengan data sehingga dapat
diambil kesimpulan yang meyakinkan tentang hipotesis penelitian. Hasil perhitungan
manual untuk memperoleh keIisien ialur di atas sama hasilnya dengan pengolahan data
melalui SPSS (Lampiran 4) dengan menggunakan regresi sebagai berikut:
1. Regresi ganda X
3
atas X
1
dan X
2
menghasilkan koeIisien regresi baku
× ÷ 0.59 (t ÷ 9.91, p · 0.01) untuk o
31
, dan koeIisien regresi baku × ÷ 0.22 (t
÷ 3.72, p · 0.01) untuk o
32
. Besar varians X
3
yang bisa diielaskan oleh X
1

dan X
2
secar bersama-sama adalah 44.8°.
*


*
Lamplran 4ţ halŦ 162Ŧ (CuLpuL SÞSS º8earesl x
3
aLas x
1
dan x
2
º Label CoefflclrnL)Ŧ


99
2. Regresi sederhana X
2
atas X
1
menghasilkan koeIisien regresi baku × ÷ 0.21
(t ÷ 2.71, p · 0.01) untuk o
21
. Besar varians X
2
yang bisa diielaskan X
1

adalah 4.2°.
**

2. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan perhitungan di atas dapat ditarik kesimpulan tentang hipotesis
penelitian sebagai berikut:
a. Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama menyatakan bahwa 'Terdapat pengaruh langsung positiI gaya
kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi keria guru Sekolah Menengah
Keiuruan Subrayon Satu Kota Bekasi.¨
Dari analisis ialur pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah (X
1
) terhadap
motivasi keria guru (X
3
) diperoleh koeIisien ialur o
31
÷ 0.59. Dari perhitungan manual,
nilai koIisien ialur ini lebih besar dari 0.05 dan cocok dengan data. Hasil yang sama
diperoleh melalui analisis regresi X
3
terhadap X
1
dan X
2
yang menghasilkan koeIisien
regresi baku × ÷ 0.69 untuk o
31
dengan t ÷ 9.91 dan p-value · 0.01.
Karena nilai p-value lebih kecil dari 0.01 maka koeIisien ialur siginiIikan,
karena itu disimpulkan bahwa hipotesis pertama yang menyatakan terdapat pengaruh
langsung positiI gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi keria guru,
terdukung.
b. Uji Hipotesis Kedua

**
Lamplran 4ţ halŦ 137 (CuLpuL SÞSS º8earesl x
2
aLas x
1
º Label CoefflclrnL)Ŧ


100
Hipotesis kedua menyatakan 'Terdapat pengaruh langsung positiI lingkungan
keria sekolah terhadap motivasi keria guru Sekolah Menengah Keiuruan Subrayon Satu
Kota Bekasi.¨
Dari analisis ialur pengaruh lingkungan keria sekolah (X
2
) terhadap motivasi
keria guru (X
3
) dihaslikan koeIisien ialur o
32
÷ 0.22. Dari perhitungan manual, nilai
koIisien ialur ini lebih besar dari 0.05 dan cocok dengan data. Hasil yang sama
diperoleh melalui analisis regresi X
3
terhadap X
1
dan X
2
yang menghasilkan koeIisien
regresi baku × ÷ 0.22 untuk o
32
dengan t ÷ 4.72 dan p-value · 0.01.
Karena nilai p-value lebih kecil dari 0.01 maka koeIisien ialur siginiIikan,
karena itu disimpulkan hipotesis kedua yang menyatakan terdapat pengaruh langsung
positiI lingkungan keria sekolah terhadap motivasi keria guru, terdukung.
.. Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis ketiga menyetakan 'Terdapat pengaruh langsung positiI gaya
kepemimpinan kepala sekolah terhadap lingkungan keria sekolah Sekolah Menengah
Keiuruan Subrayon Satu Kota Bekasi.¨
Dari analisis ialur pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah (X
1
) terhadap
lingkungan keria sekolah (X
3
) menghasilkan koeIisien ialur o
21
÷ 0383. Dari
perhitungan manual, nilai koIisien ialur ini lebih besar dari 0.05 dan cocok dengan data.
Hasil yang sama diperoleh melalui analisis regresi X
2
terhadap X
1
yang menghasilkan
koeIisien regresi baku × ÷ 0.383 untuk o
21
dengan t ÷ 2.71 dan p-value · 0.01.
Karena nilai p-value lebih kecil dari 0.01 maka koeIisien ialur siginiIikan,
karena itu disimpulkan bahwa hipotesis ketiga yang menyatakan terdapat pengaruh


101
langsung positiI gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap lingkungan keria sekolah,
terdukung.

D. Pembahasan
1. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Motivasi Kerja Guru
Hasil penguiian hipotesis mendukung adanya pengaruh langung gaya
kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi keria guru Sekolah Menengah
Keiuruan Subrayon Satu Kota Bekasi. Ini mengandung arti bahwa baik atau buruknya
gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh langsung terhadap tinggi atau
rendahnya motivasi keria guru. Semakin baik gaya kepemimpinan kepala sekolah
semakin tinggi motivasi keria gurunya. Sebaliknya semakin buruk gaya kepemimpinan
kepala sekolah semakin rendah motivasi keria gurunya.
Temuan ini mengandung implikasi bahwa motivasi kertia guru dapat
ditringkastkan secara langsung melalui gaya kepemimpinan kepala sekolah. Gaya
kepemimpinan kepala sekolah adalah pendekatan yang digunakan kepala sekolah dalam
menialankan tugas dengan cara mempertimbangkan kedewasaan, perilaku tugas,
perilaku hubungan, kepribadian, deraiat situasi, kekuatan dalam diri manaier, kekuatan
dari situasi. Dengan mempertimbangan semua hal ini dalam menialankan tugas dan
perannya, kepala sekolah akan dapat mendorong guru untuk bekeria secara lebih
bertanggungiawab, lebih berdisiplin, dan lebih berorientasi prestasi.
Dengan tanggungiawab yang muncul dari dalam dirinya, guru yang bermotivasi
keria tinggi akan menggunakan segenap kemampuannya agar berhasil menialankan
tugas dengan sebaik-baiknya. Demikian iuga dengan deisplin yang muncul dari dalam


102
dirinya, guru yang bermotivasi keria tinggi tidak perlu dikendalikan oleh pihak lain
untuk menialan tugasnya itu. Yang tidak kalah pentingnya, dengan dorongan berperstasi
yang dimilikinya, guru dengan motivasi keria yang tinggi akan berusaha melaksanakan
tugas untuk meraih prestasi yang tinggi.
Hasil analisis deskrpitiI menuniukkan bahwa motivasi keria guru SMK Subrayon
Satu Kota Bekasi secara rata-rata tergolong sedang, dengan mean 3.03 dan simpangan
baku 0.73. Sementara itu persepsi mereka terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah
secara rata-rata iuga tergolong dengan mean 2.96 dan simpangan baku 0.66. KoeIisien
ialur koeIisien pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi keria
guru adalah o
31
÷ 0.59. Temuan ini mengandung arti bahwa dengan membiarkan tetap
pengaruh variabel lainnya, setiap peningkatan satu satuan skor gaya kepemimpinan
kepala sekolah berpengaruh terhadap peningkatan skor motivasi keria guru sebesar 0.59
simpangan baku di atas rata-rata.
Hasil ini seialan dengan temuan Yukl bahwa kepemimpinan mempengaruhi
motivasi para pengikut untuk mencapai tuiuan, meniaga kersaiasama, serta
mengupayakan dukungan dan keriasama dari pihak luar organisasi.
57
Selain itu temuan
kami iuga seialan dengan temuan Lethwood bahwa kepemimpinan kepala sekolah
berpengaruh terhadap motivasi keria guru motivasi keria guru, selaniutnya motivasi
keria guru mempengaruhi perilaku mengaiar guru, dan perilaku mengaiar guru
mempengaruhi prestasi belaiar siswa.
58

2. Pengaruh Lingkungan kerja Sekolah terhadap Motivasi Kerja Guru

57
G. Yukl. 1994. eadership in Organizations (3rd ed.). Englewood CliIIs, NJ: Prentice-Hall, h. 3
58
K. Leithwood, & B. Levin. 2005. Assessing School eader and eadership Programme ffects
on Pupil earning. Research Report RR662. Canada: Department Ior Education and Skills, h. 39.


103
Hasil penguiian hipotesis mendukung adanya pengaruh langsung lingkungan
keria sekolah terhadap motivasi keria guru. Artinya, tinggi atau rendahnya lingkungan
keria sekolah berpengaruh langasung terhadap tinggi atau rendahnya motivasi keria
guru. Semakin tinggi lingkungan keria sekolah semakin tinggi motivasi keria guru.
Sebaliknya semakin rendah lingkungan keria sekolah semakin tinggi motivasi keria
guru.
Temuan mengandung implikasi bahwa motivasi keria guru dapat ditingkatkan
secara langsung melalui lingkungan keria sekolah. Lingkungan keria sekolah adalah
kualitas lingkungan keria Iisik yang mencakup sarana dan prasarana serta kualitas
lingkungan sosial yang mencakup hubungan guru dengan kepala sekolah, hubungan
guru dengan tata usaha, hubungan guru dengan guru, hubungan guru dengan siswa,
hubungan guru dengan orangtua siswa/masyarakat. Dengan terpenuhinya semua
kualitas Iisik dan sosial ini, maka guru akan terkondisi untuk bekeria dengan mtotivasi
yang tinggi. Guru dengan motivasi keria yang tinggi akan bekeria secara
bertanggungiawab, berdisplin, dan berorientasi prestasi.
Hasil analisis dekspitiI menuniukkan bahwa secara para guru SMK Subrayon
Satu Kota Bekasi secara rata-rata cukup baik persepsinya terhadap lingkungan keria
sekolah, dengan mean 3.07 dan simpangan baku 0.77. KoeIisien ialur koeIisien
lingkungan keria sekolah terhadap motivasi keria guru adalah o
32
÷ 0.22. KoeIisien ialur
ini mengandung arti bahwa dengan membiarkan tetap pengaruh variabel lainnya, setiap
peningkatan satu satuan skor persepsi guru terhadap lingkungan keria sekolah
berpengaruh terhadap peningkatan skor motivasi keria guru sebesar 0.22 simpangan
baku di atas rata-rata.


104
Jika dibandingkan pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah, pengaruh
lingkungan keria lebih kecil terhadap motivasi keria guru. Padahal taraI skor gaya
kepemimpinan kepala sekolah (rata-rata 2.96) lebih kecil dari taraI skor lingkungan
keria (rata-rata 3.07). Hal ini mengindikasikan, bahwa bagaimanapun baiknya kondisi
lingkungan keria kepemimpinan kepala sekolah yang tetap lebih menentukan bagi
motivasi keria para guru.


105

3. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Lingkungan Kerja
Sekolah
Hasil penguiian hipotesis mendukung adanya pengaruh langsung kepala sekolah
terhadap lingkungan keria sekolah. Artinya baik atau buruknya gaya kepemimpinan
kepala sekolah berpengaruh langsung terhadap tinggi atau rendahnya lingkungan keria
sekolah. Semakin baik gaya kepemimpinan kepala sekolah semakin baik lingkungan
keria sekolah. Sebaliknya semakin buruk gaya kepemimpinan kepala sekolah semakin
rendah lingkungan keria sekolah.
Temuan ini mengandung implikasi lingkungan keria yang berkualitas
ditingkatkan secara langsung melalui gaya kepemimpinan kepala sekolah. Melalui gaya
kepemimpinan yang mempertimbangkan kedewasaan, perilaku tugas, perilaku
hubungan, kepribadian, deraiat situasi, kekuatan dalam diri manaier, kekuatan dari
situasi, seorang kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan keria yang berkualitas di
sekolah. Lingkungan keria yang berkualitas terdiri dari lingkungan Iisik yang mencakup
sarana dan prasarana serta lingkungan sosial yang mencakup hubungan guru dengan
kepala sekolah, hubungan guru dengan tata usaha, hubungan guru dengan guru,
hubungan guru dengan siswa, hubungan guru dengan orangtua siswa/masyarakat.
Hasil analis meniukkan bahwa gaya kepmimpinan kepala sekolah berpengaruh
langsung terhadap lingkungan kerias sekolah melalui koeIisien ialur o
21
÷ 0.34.
KoeIisien ialur in mengandung arti bahwa dengan membiarkan tetap pengaruh variabel
lainnya, setiap peningatan satu skor gaya kepemimp-inan kepala sekolah berpengaruh
terhadap peningkatan kualitas lingkungan keria sebesar 0.34 simpangan baku di atas
rata-rata.


106
Dengan adanya pengaruh langsung kepemimpinan kepala sekolah terhadap
lingkungan keria, sementara lingkungan keria iuga berpengaruh langsung terhadap
motivasi keria guru, maka kepala sekolah iuga berpengaruh tak langsung melalui
lingkungan keria sekolah terhadap motivasi keria guru. Bahkan kepala sekolah dapat
memanIaatkan lingkungan keria untuk memperbesar pengaruhnya kepada para guru.
Misalnya, dengan kebiiakan dan sumberdya yang dimilikinya kepala sekolah dapat
menyedian sarana dan prasaran yang dibutuhkan bagi terwuiudnya kualitas lingkungan
Iisik dan lingkungan sosial sekolah yang dapat meningkatkan motivasi keria guru.

E. Keterbatasan
Penelitian ini memiliki seiumlah keterbatasan. Pertama, dari segi sampel,
penelitian ini hanya menggunakan sampel guru Sekolah Menengah Keiuruan Subrayon
Satu Kota Bekasi Jawa Barat. Hasil ini meyakinkan untuk menarik kesimpulan karena
keterwakilan sampel guru Sekolah Menengah Keiuruan Negeri di Kota Bekasi Jawa
Barat yang terlibat sebagai responden. Hasil penelitian hanya bisa digeneralisasi pada
populasi Sekolah Menengah Keiuruan Subrayon Satu Kota Bekasi Jawa Barat, tidak
dapat diperluas pada seluruh Sekolah Dasar di seluruh Beksi apalagi di seluruh Jawa
Barat. Karena keterbatasan ini, maka disarankan penelitian serupa dilakukan pada
sampel yang mewakili sub populasi yang lain, misalnya pada sampel Sekolah
Menengah Keiuruan di tempat yang sama.
Kedua, penelitian ini hanya mengunakan gaya kepemimpinan kepala sekolah
dan lingkungan keria sekolah sebagai variable bebas yang mempengaruhi motivasi keria
guru. Akan tetapi kedua variable bebas hanya menyumbang 44.8° varians di dalam


107
motivasi keria keria guru. Artinya, masih ada terdapat 55.2° lagi varians motivasi keria
guru yang tidak dapat diielaskan oleh kedua variabel. Oleh karena itu disarankan agar
pada kaiian berikutnya ditambahkan variable-variabel lain. Varibel-variabel lain
tersebut dapat berupa karakteristik guru itu sendiri, seperti gender, pengalaman keria,
latar belakang pendidikan, disiplin keria, dan kepuasan keria.
Selain itu kepemimpinan kepala sekolah hanya dapat menielaskan 4.2 varians di
dalam lingkungan keria di sekolah. Kecilnya pengaruh kepala sekolah terhada kualitas
lingkungan sekolah ini kemungkinan disebabkan karena minimnya sumberdaya yang
dapat diigunakan kepala sekolah dalam menciptakan lingkungan keria yang lebih di
SMK Subrayon Satu Kota Bekasi. Karena itu disarankan hendaknya penelitian
mendatang mentitikberatkan pada Iaktor-Iaktor lain yang kemungkinan lebih
berpengaruh kepada lingkungan keria sekolah, misalnya Iaktor ketersediaan
sumberdaya atau Iaktor iklim keria itu sendiri.


108
BAB V
KESIMPULAN. IMPLIKASI. DAN SARAN-SARAN

A. Kesimpulan
Penelitian bertuiuan mengetahui pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah
dan lingkungan keria sekolah terhadap motivasi keria guru pada Sekolah Menengah
Keiuruan Subrayon Satu Kota Bekasi Jawa Barat. Hasil analisis ialur terhadap data
suvei terhadap 167 sampel guru di wilayah tersebut menghasilkan kesimpulan sebagai
berikut:
Pertama, gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh langsung terhadap
motivasi keria guru, melalui koeIisien ialur o
31
÷ 0.59 yang signiIikan pada taraI alpha
0.01 (t ÷ 9.91, p · 0.01).
Kedua, lingkungan keria sekolah berpengaruh langsung terhadap motivasi keria
guru melalui koeIisien ialur o
32
÷ 0.22 yang signiIikan pada taraI alpha 0.01 (t ÷ 3.72, p
· 0.01).
Ketiga, gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh langsung terhadap
motivasi keria guru melalui koeIisien ialur o
21
÷ 0.34 yang signIiIikan pada taraI alpha
0.01 (t ÷ 2.71, p · 0.01).
Keempat, model analisis ialur memiliki kecocokan dengan data, di mana 44.8°
varians di dalam motivasi keria guru dapat diielaskan oleh kepemipinan kepala sekolah
dan lingkungan keria sekolah, sementara itu 4.2° varians di dalam lingkungan keria
sekolah dapat diielaskan oleh kepemimpinan kepala sekolah.

106


109
B. Implikasi
Hasil penelitian ini mengandung implikasi teoretik dan praktis. Secara teoretis
temuan ini mengandung arti bahwa semakin baik gaya kepemimpinan kepala sekolah
dan semakin tinggi lingkungan keria sekolah, akan semakin tinggi motivasi keria guru.
Sebaliknya, semakin buruk gaya kepemimpinan kepala sekolah dan semakin rendah
lingkungan keria sekolah, akan semakin rendah motivasi keria guru. Secara praktis hasil
penelitian ini mengandung beberapa implikasi sebagai berikut:
Pertama, motivasi keria guru dapat ditingkatkan secara langsung melalui gaya
kepemimpinan kepala sekolah. Gaya kepemimpinan yang eIektiI adalah yang
mempertimbangkan kedewasaan, perilaku tugas, perilaku hubungan, kepribadian,
deraiat situasi, kekuatan dalam diri manaier, kekuatan dari situasi. Dengan
mempertimbangan semua hal ini dalam menialankan tugas dan perannya, kepala
sekolah akan dapat mendorong guru untuk bekeria secara lebih bertanggungiawab, lebih
berdisiplin, dan lebih berorientasi prestasi.
Kedua, motivasi keria guru dapat ditingkatkan secara langsung melalui
lingkungan keria sekolah. Lingkungan keria yang berkualitas terdiri dari lingkungan
Iisik yang mencakup sarana dan prasarana serta lingkungan sosial yang mencakup
hubungan guru dengan kepala sekolah, hubungan guru dengan tata usaha, hubungan
guru dengan guru, hubungan guru dengan siswa, hubungan guru dengan orangtua
siswa/masyarakat. Dengan tersedianya lingkungan keria yang berkualitas ini, para guru
akan termotivasi bekeria dengan cara yang bertangungiawab, berdisiplin, dan
berorientasi pada prestasi.


110
Ketiga, lingkungan keria sekolah dapat ditingkatkan secara langsung melalui
gaya kepemimpinan kepala sekolah. Melalui gaya kepemimpinan yang
mempertimbangkan kedewasaan, perilaku tugas, perilaku hubungan, kepribadian,
deraiat situasi, kekuatan dalam diri manaier, kekuatan dari situasi, kepala sekolah dapat
mewuidukan lingkungan keria yang berkualitas. Dengan gaya kepemimpinan tersebut,
kepala akan berusaha menetapkan dan menialankan kebiiakan yang dapat meningkatkan
saran dan prasarana Iisik sekolah yang penting bagi terwuiudnya lingkungan keria yang
berkualitas di sekolah. Selain itu kepala sekolah iuga dapat mendorong teriadinya
peningkatan lingkungan sosial yang mencakup hubungan guru dengan kepala sekolah,
hubungan guru dengan tata usaha, hubungan guru dengan guru, hubungan guru dengan
siswa, hubungan guru dengan orangtua siswa/masyarakat.

C. Saran
Berdasarkan temuan-temuan penelitian di atas, seiumlah saran dikemukakan
sebagai berikut:
Pertama, motivasi keria guru pada Sekolah Menengah Keiuruan Subrayon Satu
Kota Bekasi Jawa Barat masih harus ditingkatkan lagi. Secara rata-rata skor motivasi
keria guru berada dalam kategori sedang karena nilai mean 3.4 setara dengan 60.6°
kemungkinan skor tertinggi. Dari 167 responden hanya 87 guru (59.3°) dengan skor
yang sama atau lebih tinggi dari dari rata-rata, sedangkan 73 guru (40.7°) skornya di
bawah rata-rata dalam motivasi keria. Terkait dengan peningkatan motivasi keria guru
ini seiumlah usaha praktis dapat dilakukan antara lain sebagai berikut:


111
1. Memperbesar tanggungiawab, kedisiplinan, dan orientasi prestasi dalam
pelekasnaan tugas-tugas guru di sekolah. Guru yang bermotivasi keria tinggi
betangungiawab, berdisiplin, dan berorientasi prestasi dalam melaksanakan
tugas-tugasnya. Karakteristik ini harus ditumbuhkan pada diri setiap gurtu,
entah melalui pelatihan atau menerapkan kebiiakan yang mengarah pada
penghargaan terhadap tanggungiawab, kedisplinan, atau orinetasi prestasi
dalam bekeria.
2. Meniadikan tangngungiawab, kedisiplinan, dan orntasi prestasi sebagai
indikator kineria guru dalam melaksanakan tugasnya. Dengan cara
demikian, para guru akan terpaksa untuk melaksanakan tugas dengan
motivasi keria yang tinggi, karena penilaian terhadap motivasi kerianya
akan menentukan bagi kesinambungan karirnya sebagai guru.
Kedua, gaya kepemimpinan gaya kepemimpinan kepala sekolah di Sekolah
Menengah Keiuruan Subrayon Satu Kota Bekasi Jawa Barat masih harus ditingkatkan.
Secara rata-rata skor gaya kepemimpinan kepala sekolah termasuk kategori sedang,
dengan mean 2.96 yang setara dengan 59° keumungkinan skor tertinggi. Di antara 167
responden, 96 guru (57.5°) dengan skor sama atau lebih dari rata-rata sedangkan 71
guru (42.5°) skornya di bawah rata-rata dalam mempersepsi kepemimpinan kepala
sekolah. Peningkatan gaya kepemimpinan kepala sekolah perlu dilakukan karena akan
berpengaruh langsung terhadap motivasi keria guru dan iuga terhadap lingkungan keria
sekolah. Untuk meningkatkan gaya kepemimpinan kepala sekolah seiumlah usaha dapat
ditempuh.


112
1. Melakukan pengembangan kepemimpinan di kalngan kepala sekolah agar
mereka lebih mampu menerapkan perilaku gaya kepemimpinan yang eIektiI
dalam lingkup sekolahnya. Gaya kepemimpinan kepala sekolah yang perlu
dikembangkan adalah yang mempertimbangkan kedewasaan, perilaku tugas,
perilaku hubungan, kepribadian, deraiat situasi, kekuatan dalam diri
manaier, kekuatan dari situasi.
2. Meniadikan peningkatan motivasi keria guru dan peningkatan lingkungan
keria sekolah sebagai indikator kineria kepala sekolah dalam memimpin
sekolahnya. Dengan cara demikian kepala sekolah akan lebih peduli kepada
upaya peningiatan motivasi keria guru dan penciptaan lingkungan keria
yang kondusiI di sekolahnya.
Ketiga, lingkungan keria sekolah Sekolah Menengah Keiuruan Subrayon Satu
Kota Bekasi Jawa Barat iuga masih perlu ditingkatkan. Secara rata-rata lingkungan
keria sekolah dalam persepsi guru termasuk kategori sedang, dengan nilai mean 3.07
yang setara dengan 61° kemungkinan skor tertinggi. Dari 167 responden, hanya 106
guru (63.5°) dengan persepsi yang sama atau lebih tinggi dari rata-rata, sedangkan 35
guru (36.5°) lebih rendah dari rata-rata. Untuk peningkatan lingkungan keria, dapat
ditempuh dengan usaha sebagai berkut.
1. Meningkatkan kualitas lingkungan Iisik yang mencakup sarana dan
prasarana sekolah serta menciptakan lingkungan sosial yang mencakup
hubungan yang harmonis antar guru, kepala sekolah, siswa, orangtua dan
masyarakat dalam lingkup sekolah. Untuk itu perlu dilakukan pengerahan
sumberdaya dan penciptaan iklim keria yang baik di sekolah.


113
2. Meniadikan penciptaan lingkungan keria yang berkualitas sebagai indikator
bagi penilaian kineria sekolah. Dengan cara demikian kepala sekolah dan
guru akan memberikan perhatian yang lebih nyata dalam usaha peningkatan
kualitas lingkungan sekolah yang baik, karena ketercapaian indicator itu
akan menentukan bagi penilaian terhadap sekolah.


114

KEPUSTAKAAN

ALA (American Lung Association). 2002. 'Asthma in children Iact sheet.¨ New York,
N.Y.: American Lung Association. http://www.lungusa.org/asthma/
ascpedIac99.html (Diunduh 16 Desember 2010)
Anoraga, Pandii. 2007. Psikologi Keria. Jakarta: Rineka Cipta.
Asmara, U. Husna. 1982. 'Pengaruh Tindakan kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Penmalangan Keria Terhadap Kepuasan Keria Guru SMAN Pantianak.¨
Bandung. Tesis.FPS IKIP.
Bittle, L. R. & Newstrom, J. 2006. Pedoman Penvelia. Peneriemah Bambang Hartono.
Jakarta: Pustaka Binawan Pesindo.
Damayanti, Ninin. 2007. 'Indeks Pembangunan Indonesia Terendah di Asia Tenggara.¨
Tempo Interaktif. 17 Desember. http://www.tempointeraktiI.com/hg/nasional/
2007/12/17/ brk,20071217-113690,id.html (Diunduh 16 Desember 2010).
Depdiknas, 2000. Manaiemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Edisi 2. Jakarta:
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
-----------. 2000. Pandunan Manaiemen Sekolah. Jakarta: Dikmenum.
-----------. 2000. Standar Pelavanan Minimal (SPM) STP. SMU. ASIK. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan
Nasional.
Dirawat, dkk. 2003. Pengantar Kepemimpinan dadam Rangka Inowasi Pendidikan
Pertumbuhan Jabalan Guru. Jakarta.
Dirgagunarsa, Singgih. 2002. Psikologi Perkembangan Seri Pendidikan Keluarga.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Diaali & Muliono, Pudii. 2004. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
Universitas Negeri Jakarta.
Diaenabong.1994. Gava Kepemimpinan Kepala Sekolah TK di Kodva Uiung Pandang.
Uiung Pandang: LPM IKIP.
Earthman, G. I., and L. Lemasters. 1998. 'Where children learn: A discussion oI how a
Iacility aIIects learning.¨ Paper presented at the annual meeting oI Virginia
Educational Facility Planners. Blacksburg, Va., February. (ED419368)
Fatah, Nanang. 2000. Manaiemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaia Rosdakarya.
-----------. 2006. andasan Manaiemen Pendidikan. Bandung: Remaia Rosdakarya.
Fiedler, F. E. & Chermer, M. M. 2004. eadeship and ffective. Glein View: Scott,
Foreman & Company.


115
Gitosudarmo, Indriyo dan Sudita, I Nyoman. 1997, Perilaku Keorganisasian.
Jogyakarta: BPFE.
Halpin, Andrew B.. 2006. Theorv and Research In Administrations. New York: Mc.
Milian Company.
Hersey, Paul and Blanchard, Kenneth. 2003. Management of Organizational Behavior.
Utilizing Human Resouces. New Jersey: Practice-Hall. Inc, Engliwood CliIIs.
Hesselbern, F; Smith, M. G. & Beckhard, R. (Eds.), 2000. The eader of The Future.
Peneriemah Bob Widyahartono. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Kennedy, M. 2001. 'Into thin air.¨ American School & Universitv 73 (6): 32.
Kertonegoro, Sentanoe T.. Manaiemen Organisasi. Jakarta: Widia Press.
Leithwood, K, & Levin, B. 2005. Assessing School eader and eadership Programme
ffects on Pupil earning. Research Report RR662. Canada: Department Ior
Education and Skills.
Locke, Edwin A. & Association. 1997. sensi Kepemimpinan, Peneriemah Aris
Ananda. Jakarta: Penerbit Spektrum.
Maslow, A. H. 2007. Motivasi & Perilaku. Semarang: Dahara Prize.
Maxwell, L. E. 1999. 'School building renovation and student perIormance: One
district's experience.¨ Scottsdale, Ariz.: Council oI Educational Facility
Planners, International.
Mukhneri. 2004. Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta: Badan Penerbit Jurusan
Manaiemen Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Muwarni, Santosa. 2000. Satistika Terapan. Jakarta: PPs UHAMKA
Nasution, S. 2004. Sosiologi Pendidikan. Bandung: Burni Aksara.
Nawawi, Hadari. 1985. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung.
Pace, R Wayne and Faules, Don F. 2005. Komunikasi Organisasi Strategi Peningkalan
Kineria Perusahaan. Peneriemah Deddy Mulyana. Bandung: Rernaia
Rosdakarya.
Pedoman Tesis & Disertasi. 2008. Jakarta: PPS Uhamka.
Phillips, R. 1997. 'Educational Iacility age and the academic achievement oI upper
elementary school students.¨ D. d. diss.. University oI Georgia.
Robbins, Stephen P. 2006. Perilaku Organisasi. Peneriemah Benyamin Molan. Jakarta:
PT. Indeks, Kelompok Gramedia.
Satori, Diam'an. 2001. Administrasi Pendidikan Sublimasi. Bandung: FIP IMP.
Schneider, M.. 2002. 'Do School Facilities AIIect Academic Outcomes?¨ National
Clearinghouse for ducational Facilities. http://www.edIacilities.org/pubs/
outcomes.pdI (Diunduh 16 Desember 2010).
Siagian, Sondang P. 2005. Motivasi dan Aplikasinva. Jakarta: Rineka Cipta.


116
Smedie, G., and D. Norback. 1999. 'The school environment: Is it related to the
incidence oI asthma in the pupils?¨ In Indoor Air ´99, vol. 5. 44550.
Sudiana. 2007. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi bagi Peneliti. Bandung: Tarsito.
Sunarno, Agus. 2005. 'Pengaruh Motivasi Keria, Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Lingkungan Keria Terhadap Kineria Guru (Suatu Studi Berdasarkan Persepsi
Guru SMK Negeri Kota Tegal).¨ Tesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Surakhmad, Winarno. 1989. Metodologi Pengaiaran Nasional. Bandung: Jernmars.
Syah, Muhibbin. 1997. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung
Jernmars.
Thoha, MiItah. 2005. Kepemirnpinan Dalain Manaiemen Serta Pendekatan Perilaku.
Jakarta: PT. Raia GraIindo Persada.
Wahiosumidio. 2007. Kepemirnpinan dan Motivasi. Jakarta: Ghana Idonesia.
Wyon, D.P. 1991. 'The ergonomics oI healthy buildings: Overcoming barriers to
productivity.¨ In IAQ '91: Post Conference Proceedings. Atlanta, Ga.: American
Society oI Heating, ReIrigerating, and Air-Conditioning Engineers, Inc., pp. 43
46.
Yukl, G. 1994. eadership in Organizations (3rd ed.). Englewood CliIIs, NJ: Prentice-
Hall.
Zainun, Buchari. Tth. Manaiemen Motivasi. Jakarta: Balai Pustaka.



117

LAMPIRAN 1: INSTRUMEN PENELITIAN

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN
LINGKUNGAN KER1A SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KER1A GURU DI
SEKOLAH MENENGAH KE1URUAN (SMK) SUB RAYON SATU KOTA
BEKASI



Proposal Tesis
Disampaikan untuk memenuhi persyaratan menlis tesis
Program Studi Magister Administrasi Pendidikan

Oleh :
POLMA PARULI SINAGA
NIM: 0808036323



PROGRAM STUDI MAGISTER ADMIMISTRASI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASAR1ANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA
1AKARTA
2010



118
PENGANTAR


Penyebaran angket ini dimaksudkan untuk memperoleh data untuk penelitian
kami beriudul PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN
LINGKUNGAN KERJA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU DI
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) SUB RAYON SATU KOTA BEKASI
untuk keperluan penulisan tesis di Magister Administras Pendidikan Program
Pascasariana Universitas Muhammadiyah ProI. Dr. Hamka.
Kami mengucapkan terima kasih atas kesedaiaan Bapak/Ibu mengisi angket.
Pengisian angket ini tidak akan berdampak kepada pernilaian terhadap diri Bapak/Ibu.
Kami mohon agar Bapak/Ibu mengisi angket dengan sebenarnya. Bapak/Ibu tidak perlu
mencantumkan identitas untuk meniamin kerahasiaan iawaban Bapak/Ibu.
Sekali lagi terima kasih atas kesediaan Bapak/Ibu meluangkan waktu mengisi
angket ini.
Jakarta, Novmber 2010
Wassalam
Peneliti


119

INSTRUMEN MOTIVASI KER1A GURU
Berilah respon kepada setiap butir pernyataan dengan menandai iawaban di
sampingnya:
TS ÷ Tidak setuiu
KS ÷ Kurang setuiu
R ÷ Ragu-ragu
S ÷ Setuiu
SS ÷ Sangat setuiu

No PERNYATAAN TS KS R S SS
1 Sebagai tenaga proIessional guru, saya
harus melakukan tugas dengan penuh rasa
tanggung iawab.

2 Saya merasa berat iika meninggalkan
tanggung iawab yang diberikan pimpinan.

3 Kegiatan belaiar mengaiar yang saya
lakukan kurang persiapan dengan baik

4 Bagi saya, bekeria sebagai guru adalah
suatu amanah.

5 Setiap tugas yang diberikan kepada siswa
tidak saya periksa dengan teliti.

6 Saya sering tidak memberikan tugas bila
berhalangan hadir ke sekolah.

7 Saya hadir di sekolah tepat waktu karena
mempunyai beban moral.

8 Saya mau membimbing dan mengarahkan
anak dalam KBM karena merupakan suatu
kewaiiban.

9 Jika pekeriaan dapat diselesaikan dengan
baik merupakan kepuasan tersendiri bagi
saya.

10 Karena kesibukan di luar, saya sering
absen dalam menialankan tugas.



120
No PERNYATAAN TS KS R S SS
11 Saya selalu berusaha memberikan laporan
atas pekeriaan yang telah dilakukan.

12 Saya lebih mengutamakan tugas dari pada
kepentingan pribadi.

13 Saya memberikan perhatian penuh
terhadap perkembangan sekolah tempat
saya bekeria

14 Pengawasan yang dilaksanakan kepala
sekolah mendorong untuk bekeria lebih
baik.

15 Menurut pendapat saya, guru-guru di
sekolah saya kurang disiplin dalam
menialankan tugasnya.

16 Saya sering terlambat masuk kelas dalam
melakanakan KBM.

17 Kegiatan belaiar mengaiar yang sudah
diprogram dapat diselesaikan dengan baik.

18 Apabila kepala sekolah menegur karena
ada pekeriaan yang tidak selesai atau
terlambat dikeriakan saya merasa senang.

19 Pengawasan yang dilakukan kepala
sekolah meningkatkan keinginan
berpartisipasi dalam bidang pendidikan.

20 Saya memilih pekeriaan sebagai guru
karena ingin berpartisipasi dalam bidang
pendidikan.

21 Dengan bekeria secara sungguh-sungguh,
saya optimis dapat dipromosikan meniadi
kepala sekolah.

22 Menurut pendapat saya, kepala sekolah
saya kurang menghargai kepada guru-guru
yang berprestasi.



121
No PERNYATAAN TS KS R S SS
23 Kepala sekolah saya selalu memperhatikan
kepentingan dan kesulitan guru dalam
meningkatkan prestasinya.

24 Kepala sekolah saya kurang mendukung
para guru dalam meningkatkan prestasi
kerianya.

25 Saya selalu berusaha meningkatkan
motivasi keria karena ingin menduduki
iabatan tertentu.

26 Penghargaan yang saya terima dari kepala
sekolah atas motivasi keria yang saya
lakukan kurang memuaskan.

27 Pemberian penghargaan dari kepala
sekolah kepada guru yang berprestasi
sering pilih kasih.

28 Motivasi keria saya selama meniadi guru
di sekolah ini sangat baik.

29 Saya selalu ikut berpartisipasi aktiI dalam
melaksanakan pekeriaan demi tercapainya
visi dan misi sekolah karena saya ingin
berprestasi.

30 Demi prestasi keria, saya selalu berusaha
semaksimal mungkin walaupun dengan
sarana dan prasarana apa adanya.






122
INSTRUMEN GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
Berilah respon kepada setiap butir pernyataan dengan menandai iawaban di
sampingnya:
TS ÷ Tidak setuiu
KS ÷ Kurang setuiu
R ÷ Ragu-ragu
S ÷ Setuiu
SS ÷ Sangat setuiu

NO PERNYATAAN TS KS R S SS
1. Jabatan untuk memimpin sekolah saya
seharusnya berpendidikan minimal sariana

2. Untuk menambah ilmu pengetahuan dan
wawasan, kepala sekolah saya harus
mengikuti pendidikan non-Iormal yang
berhubungan dengan tugas dan iabatan.

3. Menurut saya iika kepala sekolah
memberikan tugas kepada bawahan harus
meminta pendapat / saran dari bawahannya.

4. Hubungan kepala sekolah harus sesuai
dengan garis komando.

5. Kepala sekolah dalam menyelesaikan tugas-
tugas bawahan sebaiknya selalu
memberikan instruksi.

6. Dalam merumuskan visi dan misi sekolah,
kepala sekolah tidak perlu melibatkan
bawahan.

7. Rencana pengaiaran yang saya buat tidak
perlu sesuai dengan instruksi asalkan
relevan dengan materi sebelumnya.

8. Jika guru mendapat kesulitan dalam
mencari buku dan kepustakaan sebagai
pegangan, kepala sekolah perlu membantu
mengatasinya.

9. Sebaiknya dalam PBM kepala sekolah
selalu memonitornya.



123
NO PERNYATAAN TS KS R S SS
10. Tugas yang diberikan kepala sekolah
kepada guru harus sesuai dengan
keahliannya.

11. Dalam perencanaan PBM kepala sekolah
selalu memberikan kebebasan asal sesuai
dengan rambu-rambu.

12. Dalam menyusun rencana pengaiaran
kepala sekolah harus memberikan arahan
terus menerus.

13. Apabila saya berkonsultasi kepada kepala
sekolah yang berhubungan dengan tugas
kurang memberikan pelayanan yang
memuaskan.

14. Jika teriadi suatu masalah pada bawahan
yang berhubungan dengan tugas, kepala
sekolah saya sering menyelesaikannya
dengan cara kekeluargaan.

15. Apabila saya mempunyai gagasan/inisiatiI,
kepala sekolah saya kurang memberikan
kebebasan untuk merealisasikannya.

16. Kepala sekolah saya kurang memberikan
dukungan kepada guru-guru yang
mempunyai ide/gagasan untuk memaiukan
sekolah.

17. Kepala sekolah saya kurang memberikan
puiian atas motivasi keria guru-guru.

18. Menurut saya, kepala sekolah kurang
memberikan sikap-sikap yang menarik yang
dapat menimbulkan motivasi guru untuk
berprestasi.

19. Kepala sekolah saya selalu memperhatikan
kepentingan bawahannya.

20. Kepala sekolah saya sikapnya sangat
bersahabat dengan bawahannya.



124
NO PERNYATAAN TS KS R S SS
21. Menurut pendapat saya, kepala sekolah saya
dalam menialankan kepemimpinannya
bersiIat demokratis.

22. Dalam mencapai visi, misi, dan tuiuan
sekolah, kepala sekolah saya sangat
memperhatikan eIisiensi tanpa
memperhatikan perasaan, norma kelompok,
dan sikap manusia.

23. Jika suatu pekeriaan tidak dapat
diselesaikan dengan waktu yang tersedia,
kepala sekolah saya seharusnya menegur di
muka umum.

24. Dalam bekeria kepala sekolah saya iarang
memaksakan kehendaknya.

25. Dalam menialankan tugasnya sebagai
kepala sekolah, selalu menekankan kepada
bawahannya bahwa pekeriaan harus sesuai
dengan prosedur.

26. Dalam memenei keuangan, kepala sekolah
saya selalu transparan kepada bawahan.

27. Saya merasa puas atas penyelesaian tugas-
tugas yang telah dibebankan oleh kepala
sekolah kepada saya.

28 Dalam memberikan tugas, kepala sekolah
saya tidak memperhatikan tingkat eIektiIitas
kelompok.

29 Dalam memberikan tugas kepada bawahan,
kepala sekolah saya suka memperhitungkan
waktu yang tersedia.

30 Jika diberi kesempatan untuk mengikuti
pendidikan dan pelatihan yang berhubungan
dengan proIesi, saya akan mengikutinya
dengan baik.





125

INSTRUMEN LINGKUNGAN KER1A SEKOLAH
Berilah respon kepada setiap butir pernyataan dengan menandai iawaban di
sampingnya:
TS ÷ Tidak setuiu
KS ÷ Kurang setuiu
R ÷ Ragu-ragu
S ÷ Setuiu
SS ÷ Sangat setuiu

NO PERNYATAAN TS KS R S SS
1. Saya merasa senang karena letak gedung
sekolah tempat saya bekeria iauh dari
tempat keramaian.

2 Bangunan sekolah tempat saya bekeria
kondisinya cukup baik dan layak
digunakan

3 Kondisi ruang belaiar di sekolah tempat
saya bekeria cukup baik dan aman.

4 Ventilasi dan penerangan pada ruang
belaiar di sekolah tempat saya bekeria
sudah cukup baik.

5 Kondisi meia dan kursi siswa di sekolah
tempat saya bekeria umumnya kurang
mendukung proses belaiar mengaiar yang
baik.

6 Ruang guru di sekolah tempat saya bekeria
kondisinya cukup baik dan memenuhi
persyaratan.

7 Peralatan yang berada di ruang guru baik
secara kualitas maupun kuantitas sudah
cukup sempurna.

8 Ruang perpustakaan di sekolah tempat saya
bekeria kondisinya sangat baik dan
memenuhi persyatan.

9 Buku-buku pelaiaran dan buku-buku


126
NO PERNYATAAN TS KS R S SS
pendukung KBM bagi guru di
perpustakaan sangat lengkap.
10 WC yang ada di sekolah tempat saya
bekeria secara kualitas maupun kuantitas
sudah memenuhi kebutuhan guru dan siswa
dan memenuhi syarat kesehatan.

11 Alat-alat penuniang KBM dalam kelas
sudah cukup lengkap.

12 Penataan taman di lingkungan sekolah saya
sangat baik dan indah sehingga termotivasi
betah di sekolah.

13 Sekolah kurang memberikan perlindungan
terhadap hal-hal yang merugikan hak-hak
guru.

14 Dalam pergaulan sehari-hari, kepala
sekolah memperlakukan semua guru sama
tanpa membeda-bedakan.

15 Kepala sekolah suka memberikan
kesempatan yang sama kepada guru-guru
untuk berhubungan baik secara Iormal
maupun inIormal.

16 Dalam pemecahan masalah yang
berhubungan dengan kelancaran tugas
guru, kepala sekolah saya kurang peduli.

17 Menurut pendapat saya hubungan guru
dengan kepala sekolah ditempat keria saya
kurang harmonis.

18 Kepala sekolah kurang memberikan
perlakuan yang biiak kepada guru-guru

19 Menurut pendapat saya, hubungan guru
dengan Tata Usaha cukup baik dan sangat
harmonis.

20 Bila saya membutuhkan surat-surat
tertentu, dengan mudah sekolah dapat



127
NO PERNYATAAN TS KS R S SS
memberikannya.
21 Tata usaha kurang tanggap dan peduli
terhadap usulan kenaikan pangkat guru-
guru yang sudah memiliki persyaratan.

22 Saya merasa senang meniadi guru di
sekolah saya karena sesama guru dapat
saling menerima kekurangan dan kelebihan
satu sama lain.

23 Persaingan antara guru di sekolah tempat
saya bekeria dirasakan kurang sehat

24 Yang saya rasakan, guru-guru di sekolah
tempat saya bekeria terkotak-kotak.

25 Bila ada keluhan yang disampaikan guru,
kurang mendapat tanggapan yang baik dari
guru lainnya.

26 Para siswa senang berkonsultasi dan
bertukar pikiran dengan guru karena guru
memberikan pelayanan yang baik.

27 Apabila ada siswa yang melanggar tata
tertib, saya suka memarahi secara kasar

28 Saya sangat mendukung terhadap siswa
yang ingin mengembangkan bakat dan
prestasinya di bidang ektra kulikuler.

29 Menurut saya hubungan guru dengan
warga lingkungan sangat baik dan cukup
harmonis.

30 Komunikasi guru dengan orang tua siswa
di sekolah tempat saya bekeria dilakukan
secara rutin.






128

LAMPIRAN 2: HASIL U1ICOBA

A. Instrumen
1. Motivasi Kerja Guru
Motivasi keria guru adalah dorongan dari dalam diri guru untuk melaksanakan
tugas semaksimal mungkin secara bertanggungiawab, berdisiplin, dan berorientasi
prestasi.
Kisi-kisi:
No. Indikator Nomor butir Jumlah
1. Tanggungiawab 1, 2, 3, 4, 5*, 6*, 7, 8, 9 9
2. Disiplin 10*, 11, 12, 13, 14, 15*, 16*, 17, 18, 19 10
3. Prestasi 20, 21, 22*, 23, 24*, 25, 26*, 27*, 28,
29, 30
11
Jumlah 30
*butir negatiI
2. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Gaya kepemimpinan kepala sekolah adalah pendekatan yang digunakan kepala
sekolah dalam menialankan peran kepemimpinan yang diukur dari Iaktor kedewasaan,
perilaku tugas, perilaku hubungan, kepribadian, deraiat situasi, kekuatan dalam diri
manaier, kekuatan dari situasi.
Kisi-kisi:
No. Indikator Nomor butir Jumlah
1. Kedewasaan 1, 2 2
2. Perilaku tugas 3, 4*, 5*, 6*, 7, 8, 9, 10,
11
9
3. Perilaku hubungan 12, 13*, 14, 15* 4
4. Kepribadian 16*, 17, 18*, 19 4
5. Deraiat situasi 20, 21, 22*, 23* 4
6. Kekuatan dalam diri manaier 24, 25, 26, 27 4
7. Kekuatan dari situasi 28*, 29, 30 3
Jumlah 30
*butir negatiI


129

3. Lingkungan Kerja Sekolah
Lingkungan keria sekolah adalah kualitas lingkungan keria Iisik yang mencakup
sarana dan prasarana serta kualitas lingkungan sosial yang mencakup hubungan guru
dengan kepala sekolah, hubungan guru dengan tata usaha, hubungan guru dengan guru,
hubungan guru dengan siswa, hubungan guru dengan orangtua siswa/masyarakat.
Kisi-kisi:
No. Indikator Nomor butir Jumlah
1. Sarana Iisik penuniang KBM 1, 2, 3, 4, 5*, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12
12
2. Hubungan guru dengan kepala sekolah 13*, 14, 15, 16*,
17*, 18
6
3. Hubungan guru dengan tata usaha 19, 20, 21* 3
4. Hubungan guru dengan guru 22, 23*, 24, 25, 4
5. Hubungan guru dengan siswa 26, 27*, 28 3
6. Hubungan guru dengan orangtua
siswa/ masyarakat
29, 30 2
Jumlah 30
*butir negatiI

B. Pelaksanaan Uji.oba
1. Sampel
Sampel uiicoba terdiri 30 guru SMK Subrayon Satu Kota Bekasi yang tidak
termasuk ke dalam sampel penelitian.

2. Waktu dan Tempat
Uiicoba dillaksanakan pada akhir Oktober 2010 di sebuah SMK Subrayon Satu
Kota Bekasi.



130
3. Teknik Analisis
a. Pengujian Validitas
Karena instrument berbentuk angket skala sikap dengan skor butir berskala interval,
maka penguiian validitas menggunakan rumus korelasi produk momen (Diaali & P.
Muliono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: UNJ, 2004) sbb:
r ÷
| ) ( || ) ( |
) ( ) (
2 2 2 2
Y Y N X X N
Y X XY N





di mana:
r ÷ koeIisien korelasi skor butir dengan skor total
N ÷ iumlah sample
X ÷ skor butir
Y ÷ skor total

Suatu butir dianggap valid apabila koeIisien korelasi mencapai minimal r ÷ 0.20 (S.
Azwar, Penvusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelaiar, 2003).

b. Penghitungan Reliabilitas
Karena instrumen berbentuk angket skala sikap dengan skor butir berskala interval
1-5, maka perhitungan reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach (Diaali & P.
Muliono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: UNJ, 2004) sbb:
r
tt
÷ ) 1 (
1
2
2
9
9i
k
k

di mana:
r
tt
÷ koeIisien reliabilitas yang dicari
k ÷ iumlah butir pertanyaan yang valid
oi
2
÷ varians butir
o
2
÷ varians total

Suatu instrumen pengukuran reliabel apabila koeIisien alpha mencapai minimal r
tt
÷
0.80 (S. Azwar, Penvusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelaiar, 2003).


131
C. Hasil Uji.oba
1. Angket Motivasi Kerja
a. Data

8ul|(
Respd
3 1 5 ê Z 8 9 3 1 5 ê Z 8 9 3 1 5 ê Z 8 9 3
1 5 5 3 1 5 1 5 5 3 1 1 1 5 1 1 1 5 5 5 5 1 3 1 3 5 5 3 1 1
5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 1 5 1
3 1 5 3 1 1 5 3 5 3 1 1 3 1 1 5 5 5 3 1 1 3 3
1 1 5 5 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1 1 3 3 5 1 1 5 1 1 1 3 5 1 1 1 3
5 1 5 5 1 1 1 5 5 1 5 3 1 1 3 1 5 5 1 1 3 1 5 1 5 5 1 1
ê 5 5 5 3 1 1 5 5 5 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 1 1 1 5 1 1 1
Z 1 5 5 1 5 5 1 5 5 1 5 5 1 1 5 1 5 3 5 1 1 5 1 1 3 5 5 1 1
8 1 1 1 3 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 1 1 1 5 1 3 5 5 1 3 1
9 5 5 5 1 1 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 3 1 1 5 5 3 3
5 5 5 3 1 1 5 5 5 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 5 1 1 1
5 5 5 1 1 1 5 5 5 1 1 5 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 5 5 1 1
5 5 1 5 1 5 5 5 1 5 1 1 3 1 1 1 1 5 1 5 5 1 1 1 1 5 1 1 1 1
3 1 1 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 3 1 1 5 3 1 3 1 1 3 1 3
1 5 5 5 1 1 5 5 5 1 5 5 5 1 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1
5 1 5 5 1 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 1 3
ê 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 5 5 1 5 1 1 1 1 5 1 5 5 5 1
Z 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 1 3 3 5 5 5 5
8 1 1 1 5 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1
9 3 5 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1
5 1 5 1 5 1 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 1
5 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 3 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 1 1 1 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1
3 5 1 1 3 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 1 1 5 1 1 5 1 1
5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 1 1 1 1 3 1 5 5 3 5 1 1 1 1 5 1 1
ê 1 5 5 1 1 5 1 5 5 1 1 5 1 5 1 1 1 5 1 5 5 5 1 1 1 5 1 1 1 1
Z 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1 1 1
8 5 1 1 3 1 3 5 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 5 1 5 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1




132

b. Hasil

ReIiabiIity
······ Method 1 (space saver) will be used for this analysis ······
_



R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A(

Mean Std Dev Cases

1 . MK01 4.2000 1.0306 30.0
2 . MK02 4.5333 .6814 30.0
3 . MK03 4.6333 .4901 30.0
4 . MK04 3.3333 1.0933 30.0
5 . MK05 4.0000 .6948 30.0
6 . MK06 4.2000 .6644 30.0
7 . MK07 4.2333 1.0063 30.0
8 . MK08 4.5667 .6789 30.0
9 . MK09 4.6667 .4795 30.0
10 . MK10 3.3667 1.1290 30.0
11 . MK11 4.0333 .6687 30.0
12 . MK12 3.9667 1.0662 30.0
13 . MK13 3.4333 1.1943 30.0
14 . MK14 4.2667 .4498 30.0
15 . MK15 4.1000 .5477 30.0
16 . MK16 3.7333 .7397 30.0
17 . MK17 3.5333 .9732 30.0
18 . MK18 4.3333 .6065 30.0
19 . MK19 4.3333 .4795 30.0
20 . MK20 4.3000 .8367 30.0
21 . MK21 4.3333 .8023 30.0
22 . MK22 3.7667 1.0063 30.0
23 . MK23 3.4667 1.1366 30.0
24 . MK24 4.0333 .7649 30.0
25 . MK25 3.6333 .9994 30.0
26 . MK26 4.5667 .6789 30.0
27 . MK27 3.9333 1.2015 30.0
28 . MK28 3.4667 1.1366 30.0
29 . MK29 3.9000 .5477 30.0
30 . MK30 2.5667 1.0400 30.0

N of
Statistics for Mean Variance Std Dev Variables
SCALE 119.4333 115.6333 10.7533 30
_


R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A(


Item-total Statistics



133
Scale Scale Corrected
Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item
Deleted Deleted Correlation Deleted

MK01 115.2333 104.2540 .4902 .8249
MK02 114.9000 108.5759 .4643 .8276
MK03 114.8000 110.0966 .5149 .8284
MK04 116.1000 109.3345 .2232 .8360
MK05 115.4333 110.1161 .3453 .8307
MK06 115.2333 110.6678 .3237 .8313
MK07 115.2000 104.9241 .4704 .8258
MK08 114.8667 107.2230 .5654 .8250
MK09 114.7667 110.0471 .5325 .8282
MK10 116.0667 108.6161 .2440 .8354
MK11 115.4000 111.2828 .2767 .8325
MK12 115.4667 105.0851 .4305 .8273
MK13 116.0000 105.7931 .3425 .8316
MK14 115.1667 110.8333 .4855 .8294
MK15 115.3333 110.5747 .4131 .8298
MK16 115.7000 109.6655 .3499 .8305
MK17 115.9000 101.9552 .6478 .8190
MK18 115.1000 110.8517 .3456 .8310
MK19 115.1000 111.1966 .4160 .8303
MK20 115.1333 109.4989 .3104 .8316
MK21 115.1000 110.4379 .2699 .8328
MK22 115.6667 106.0230 .4149 .8280
MK23 115.9667 108.0333 .2670 .8345
MK24 115.4000 111.0759 .2464 .8334
MK25 115.8000 112.3034 .1100 .8395
MK26 114.8667 107.2230 .5654 .8250
MK27 115.5000 107.2241 .2799 .8345
MK28 115.9667 108.0333 .2670 .8345
MK29 115.5333 111.9816 .2891 .8324
MK30 116.8667 107.0851 .3469 .8307



Reliability Coefficients

N of Cases = 30.0 N of Items = 30

Alpha = .8352


.. Penafsiran

Semua butir valid karena r (item-total correlation) lebih besar dari 0.20 kecuali
butir 25 (r ÷ 0.11). Butir tidak valid ini harus dibuang, sehingga meningkatkan
reliabilitas instrument dari koeIisien alpha r
tt
÷ 0.8352 meniadi r
tt
÷ 0.8395 (lihat alpha
iI item deleted pada butir 25).


134
2. Angket Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

a. Data

8ul|(
Respd
3 1 5 ê Z 8 9 3 1 5 ê Z 8 9 3 1 5 ê Z 8 9 3
5 5 5 3 1 5 1 5 1 1 3 5 5 3 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 5 1 5 5 1
5 5 5 5 3 1 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 5 1 5 5 1 5 1 5 1 5 5 5 5
3 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5
1 3 5 1 1 1 1 3 5 1 1 3 1 1 3 1 1 1 3 1 5 1 1 3 5 1 1 1 5 5 3
5 1 1 1 1 5 1 3 1 1 5 1 5 1 1 5 1 1 1 1 1 3 5 1 1 3 1 5 5 5
ê 1 1 5 1 1 5 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 1 1 5 3 1 5 5
Z 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 3 1 3 3 1 3 1 3 1 1 5 1 3 1 5 5 5 5 5
8 5 3 5 5 5 1 5 5 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 1 5 3 5 1 1 1 1 1
9 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 1 1 3 1 1 3 5 1 5 5
1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 5 5 5
1 3 3 1 5 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 3 3 1 5 3 3 5 5 5 5 1
5 5 5 1 5 1 3 1 1 1 1 5 5 1 5 5 5 1 5 5 1 1 1 5 1 1 1 5 1 1
3 5 3 1 1 1 1 5 5 3 3 1 5 3 1 5 3 5 1 5 3 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1
1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 3 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 5 1 1 1 5 1 5 5 5 5
ê 1 1 3 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5
Z 1 3 1 3 3 1 1 3 3 3 1 1 3 1 1 1 3 5 3 1 3 3 3 1 5 5 5 5 5
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1
9 5 1 1 1 1 1 1 5 5 5 1 5 1 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1
5 5 5 1 1 1 1 5 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1
1 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 5 1 1 1 1 5 1
5 5 1 1 1 1 5 5 5 5 1 5 1 1 5 1 5 5 5 5 1 5 5 1 1 5 5
3 1 1 1 1 5 1 1 5 5 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1
1 5 5 5 1 5 1 5 5 5 1 5 1 1 5 1 5 1 5 5 1 5 1 5 1 1 1 1 1
5 3 5 5 3 5 1 1 5 5 1 1 5 1 1 5 1 3 1 3 5 1 5 1 5 1 1 1 5 5
ê 5 5 5 1 1 1 5 5 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 5 5 1 1 5 5 1 5 5 5 1
Z 1 5 3 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 1 5 5 1 1 1 5 1
8 5 1 1 3 1 1 5 3 5 3 1 3 3 1 3 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1


135

b. Hasil

ReIiabiIity
······ Method 1 (space saver) will be used for this analysis ······
_



R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A(

Mean Std Dev Cases

1 . KEP01 4.2000 .8469 30.0
2 . KEP02 4.2667 .7849 30.0
3 . KEP03 4.2333 .6789 30.0
4 . KEP04 4.0000 .6433 30.0
5 . KEP05 4.0000 1.0828 30.0
6 . KEP06 3.8333 .7466 30.0
7 . KEP07 4.0333 .8503 30.0
8 . KEP08 4.5000 .5724 30.0
9 . KEP09 3.7333 1.0807 30.0
10 . KEP10 4.0333 .7649 30.0
11 . KEP11 3.6333 .9994 30.0
12 . KEP12 4.4667 .5713 30.0
13 . KEP13 3.5667 1.0400 30.0
14 . KEP14 3.6333 .9994 30.0
15 . KEP15 4.4667 .5713 30.0
16 . KEP16 3.5667 1.0400 30.0
17 . KEP17 4.2333 .8172 30.0
18 . KEP18 3.7667 .7739 30.0
19 . KEP19 4.3000 .8367 30.0
20 . KEP20 4.3333 .8023 30.0
21 . KEP21 3.7667 1.0063 30.0
22 . KEP22 4.1667 .6989 30.0
23 . KEP23 3.7667 .7739 30.0
24 . KEP24 4.3333 .8023 30.0
25 . KEP25 3.7667 1.0063 30.0
26 . KEP26 4.3000 .6513 30.0
27 . KEP27 3.9667 1.0662 30.0
28 . KEP28 4.5667 .6789 30.0
29 . KEP29 4.6667 .4795 30.0
30 . KEP30 2.6000 1.0700 30.0

N of
Statistics for Mean Variance Std Dev Variables
SCALE 120.7000 161.3897 12.7039 30
_


R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A(


Item-total Statistics



136
Scale Scale Corrected
Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item
Deleted Deleted Correlation Deleted

KEP01 116.5000 149.2241 .5533 .8927
KEP02 116.4333 155.7023 .2589 .8980
KEP03 116.4667 152.9471 .4753 .8945
KEP04 116.7000 157.8724 .1920 .8986
KEP05 116.7000 146.8379 .5099 .8936
KEP06 116.8667 150.5333 .5621 .8929
KEP07 116.6667 148.4368 .5903 .8920
KEP08 116.2000 153.7517 .5150 .8943
KEP09 116.9667 151.4816 .3286 .8979
KEP10 116.6667 149.2644 .6175 .8919
KEP11 117.0667 153.9954 .2578 .8991
KEP12 116.2333 153.0816 .5645 .8937
KEP13 117.1333 143.7057 .6658 .8899
KEP14 117.0667 153.9954 .2578 .8991
KEP15 116.2333 153.0816 .5645 .8937
KEP16 117.1333 143.7057 .6658 .8899
KEP17 116.4667 149.2920 .5724 .8925
KEP18 116.9333 156.3402 .2300 .8985
KEP19 116.4000 148.3862 .6036 .8918
KEP20 116.3667 149.3437 .5815 .8923
KEP21 116.9333 144.4782 .6572 .8901
KEP22 116.5333 152.6713 .4765 .8944
KEP23 116.9333 156.3402 .2300 .8985
KEP24 116.3667 149.3437 .5815 .8923
KEP25 116.9333 144.4782 .6572 .8901
KEP26 116.4000 158.5241 .1489 .8992
KEP27 116.7333 148.2023 .4642 .8947
KEP28 116.1333 152.4644 .5049 .8940
KEP29 116.0333 155.9644 .4338 .8957
KEP30 118.1000 156.7828 .1292 .9024



Reliability Coefficients

N of Cases = 30.0 N of Items = 30

Alpha = .8978


.. Penafsiran

Ada tiga butir dengan r (item-total correlation) lebih kecil dari 0.20, yaitu butir 4 (r
÷ 0.1920), butir 26 (r ÷ 0.1489), dan butir 30 (r ÷ 0.1292). Walaupun koeIisien alpha
mencapai r
tt
÷ 0.8979 akan tetapi ketiga butir tidak valid harus dibuang kemudian
dilakukan penguiian ulang kepada butir yang tersisa. Hasil penguiian ulang sbb:


137
d. Pengujian ulang
ReIiabiIity
······ Method 1 (space saver) will be used for this analysis ······
_



R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A(

Mean Std Dev Cases

1 . KEP01 4.2000 .8469 30.0
2 . KEP02 4.2667 .7849 30.0
3 . KEP03 4.2333 .6789 30.0
4 . KEP05 4.0000 1.0828 30.0
5 . KEP06 3.8333 .7466 30.0
6 . KEP07 4.0333 .8503 30.0
7 . KEP08 4.5000 .5724 30.0
8 . KEP09 3.7333 1.0807 30.0
9 . KEP10 4.0333 .7649 30.0
10 . KEP11 3.6333 .9994 30.0
11 . KEP12 4.4667 .5713 30.0
12 . KEP13 3.5667 1.0400 30.0
13 . KEP14 3.6333 .9994 30.0
14 . KEP15 4.4667 .5713 30.0
15 . KEP16 3.5667 1.0400 30.0
16 . KEP17 4.2333 .8172 30.0
17 . KEP18 3.7667 .7739 30.0
18 . KEP19 4.3000 .8367 30.0
19 . KEP20 4.3333 .8023 30.0
20 . KEP21 3.7667 1.0063 30.0
21 . KEP22 4.1667 .6989 30.0
22 . KEP23 3.7667 .7739 30.0
23 . KEP24 4.3333 .8023 30.0
24 . KEP25 3.7667 1.0063 30.0
25 . KEP27 3.9667 1.0662 30.0
26 . KEP28 4.5667 .6789 30.0
27 . KEP29 4.6667 .4795 30.0

N of
Statistics for Mean Variance Std Dev Variables
SCALE 109.8000 150.0966 12.2514 27
_



R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H
A(



Item-total Statistics

Scale Scale Corrected


138
Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item
Deleted Deleted Correlation Deleted

KEP01 105.6000 138.5931 .5409 .9003
KEP02 105.5333 144.5333 .2621 .9053
KEP03 105.5667 141.6333 .4952 .9014
KEP05 105.8000 135.8897 .5163 .9010
KEP06 105.9667 139.4816 .5703 .9000
KEP07 105.7667 137.6333 .5885 .8994
KEP08 105.3000 142.8379 .5066 .9016
KEP09 106.0667 139.9264 .3521 .9050
KEP10 105.7667 137.8402 .6498 .8985
KEP11 106.1667 142.6954 .2681 .9064
KEP12 105.3333 141.7471 .5897 .9005
KEP13 106.2333 133.0126 .6671 .8973
KEP14 106.1667 142.6954 .2681 .9064
KEP15 105.3333 141.7471 .5897 .9005
KEP16 106.2333 133.0126 .6671 .8973
KEP17 105.5667 138.6678 .5591 .9000
KEP18 106.0333 145.5506 .2114 .9061
KEP19 105.5000 138.0517 .5770 .8996
KEP20 105.4667 138.2575 .5934 .8994
KEP21 106.0333 134.1023 .6428 .8979
KEP22 105.6333 141.3437 .4973 .9013
KEP23 106.0333 145.5506 .2114 .9061
KEP24 105.4667 138.2575 .5934 .8994
KEP25 106.0333 134.1023 .6428 .8979
KEP27 105.8333 138.1437 .4316 .9030
KEP28 105.2333 141.3575 .5128 .9011
KEP29 105.1333 145.0851 .4140 .9030



Reliability Coefficients

N of Cases = 30.0 N of Items = 27

Alpha = .9047


e. Penafsiran

Semua butir valid karena r (item-total correlation) lebih besar dari 0.20. Instrumen
reliable karena koeIisien alpha mencapai r
tt
÷ 0.9047.



139

3. Angket Lingkungan Kerja

a. Data

8ul|(
Respd
3 1 5 ê Z 8 9 3 1 5 ê Z 8 9 3 1 5 ê Z 8 9 3
1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 5
5 1 3 5 5 5 5 1 3 3 5 3 5 5 5 5 1 1 5 3 5 3 5 5 5 5 5
3 5 3 1 1 1 1 1 1 1 5 1 3 1 1 5 5 5 1 1 1 5 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 1 1 3 1 1 1 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 3 1
5 5 3 5 1 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 1 5 1 5 5 5 5 5 1
ê 1 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 5 1 1 1 5 5 1
Z 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 3 1 5 1 5 5 5 5 5 5
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 5 1 5 1 5 1 1 1 1
9 1 3 1 1 1 5 5 5 1 1 1 1 5 1 5 5 1 5 1 1 1 1 1 1 5 5
5 1 1 5 1 5 5 1 1 1 1 5 1 5 5 1 1 1 1 3 1 1 1 5 5 1
5 1 1 1 1 1 5 5 5 1 1 1 5 1 5 1 5 5 1 1 1 1 3 1 5 1 5 5 1 1
1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 5 1 1 5 1 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 5
3 3 1 1 5 5 1 1 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 5 3 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 5 3 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 1 5 5 5 5 3 5 5 1
5 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 5 1 5 5
ê 5 5 1 5 5 5 5 5 5 1 1 5 1 5 1 5 1 1 1 1 1 3 1 1 1 5 1 5
Z 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 1 5 3 5 5 5 1 5
8 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
9 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 5 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1
5 1 5 5 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 1 1
1 3 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1
1 1 1 1 5 1 5 5 5 1 1 1 1 1 1 5 5 5 1 5 1 1 1 1 1 5 5 1
3 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 5 1 1 1
1 1 1 1 1 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 1 1 1
5 1 3 1 1 1 5 5 5 1 1 1 1 1 5 5 5 5 1 3 1 5 1 5 5 5 5 5
ê 5 1 1 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 1 5 1 5 1 1 1 5 5 1 5
Z 1 1 1 1 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 1 5 1 1 5 1 1
8 1 1 1 3 5 1 5 1 1 1 1 5 1 1 3 1 1 1 5 1 1 3
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1


140

b. Hasil

ReIiabiIity
······ Method 1 (space saver) will be used for this analysis ······
_



R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A(

Mean Std Dev Cases

1 . LK01 3.9667 1.0662 30.0
2 . LK02 3.7333 .8277 30.0
3 . LK03 4.2333 .5040 30.0
4 . LK04 4.3333 .4795 30.0
5 . LK05 4.5000 .5085 30.0
6 . LK06 4.2000 .6644 30.0
7 . LK07 4.2333 1.0063 30.0
8 . LK08 4.5667 .6789 30.0
9 . LK09 3.9333 1.2015 30.0
10 . LK10 4.2333 .5040 30.0
11 . LK11 4.2333 .5040 30.0
12 . LK12 2.5667 1.0400 30.0
13 . LK13 3.9000 1.0619 30.0
14 . LK14 4.2333 .5040 30.0
15 . LK15 4.2667 .6915 30.0
16 . LK16 4.3333 .5467 30.0
17 . LK17 4.5333 .6814 30.0
18 . LK18 4.6333 .4901 30.0
19 . LK19 4.4667 .5713 30.0
20 . LK20 3.5667 1.0400 30.0
21 . LK21 4.2333 .8172 30.0
22 . LK22 4.2333 .5040 30.0
23 . LK23 4.2333 .6789 30.0
24 . LK24 4.2333 .5040 30.0
25 . LK25 4.0667 1.0807 30.0
26 . LK26 4.3333 .5467 30.0
27 . LK27 4.5333 .6814 30.0
28 . LK28 4.6333 .4901 30.0
29 . LK29 2.5667 1.0063 30.0
30 . LK30 4.1667 .6989 30.0

N of
Statistics for Mean Variance Std Dev Variables
SCALE 123.9000 122.8517 11.0838 30
_


R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A(


Item-total Statistics



141
Scale Scale Corrected
Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item
Deleted Deleted Correlation Deleted

LK01 119.9333 108.4092 .5993 .8833
LK02 120.1667 116.8333 .2981 .8903
LK03 119.6667 115.4023 .6645 .8846
LK04 119.5667 118.5989 .3852 .8884
LK05 119.4000 116.6621 .5399 .8863
LK06 119.7000 115.4586 .4869 .8863
LK07 119.6667 117.1954 .2131 .8936
LK08 119.3333 113.4713 .6167 .8839
LK09 119.9667 114.1713 .2818 .8937
LK10 119.6667 115.4023 .6645 .8846
LK11 119.6667 115.4023 .6645 .8846
LK12 121.3333 113.2644 .3842 .8893
LK13 120.0000 110.0000 .5264 .8854
LK14 119.6667 115.4023 .6645 .8846
LK15 119.6333 115.2057 .4829 .8863
LK16 119.5667 119.0816 .2909 .8896
LK17 119.3667 114.3782 .5495 .8851
LK18 119.2667 116.8920 .5397 .8864
LK19 119.4333 119.2195 .2650 .8901
LK20 120.3333 107.6782 .6529 .8817
LK21 119.6667 116.5057 .3219 .8897
LK22 119.6667 115.4023 .6645 .8846
LK23 119.6667 119.2644 .2108 .8913
LK24 119.6667 115.4023 .6645 .8846
LK25 119.8333 112.9713 .3793 .8897
LK26 119.5667 119.0816 .2909 .8896
LK27 119.3667 114.3782 .5495 .8851
LK28 119.2667 116.8920 .5397 .8864
LK29 121.3333 114.9885 .3174 .8909
LK30 119.7333 113.9264 .5655 .8848



Reliability Coefficients

N of Cases = 30.0 N of Items = 30

Alpha = .8905


.. Penafsiran

Semua butir valid karena r (item-total correlation) lebih besar dari 0.20. Instrumen
reliable karena koesIisen alpha mencapai r
tt
÷ 0.8905.


142

D. Kesimpulan
1. Angket Motivasi Kerja Guru
Dari 30 butir, satu butir tidak valid yaitu butir 25 sehingga harus dibuang.
Membuang butir tidak valid meningkatkan reliabiltas instrument dari koeIisien alpha r
tt

÷ 0.8352 meniadi r
tt
÷ 0.8395. Dengan demikian angket motivasi keria hanya
menggunakan 29 butir, tanpa menyertakan butir 25.

2. Angket Kepemimpinan Kepala Sekolah
Dari 30 butir, tiga butir tidak valid butir 4, 26, dan 30 sehingga harus dibuang.
Membuang ketiga butir tidak valid ini meningkatkan reliabilitas instrument dari
koeIisien alpha r
tt
÷ 0.8979 meniadi r
tt
÷ 0.9047. Dengan demikian angket
kepemimpinan kepala sekolah hanya menggunakan 27 butir, tanpa menyertakan butir 4,
26, dan 30.

3. Angket Lingkungan Kerja
Dari 30 butir angket, semua butir valid sedangkan reliabilitas instrumen mencapai
koesIisen alpha r
tt
÷ 0.8905. Dengan demikian angket lingkungan keria menggunakan
30 butir tanpa membuang satu butirpun.



143

LAMPIRAN 3: DATA PENELITIAN



X1 X2 X3 (X1)
2
(X2)
2
(X3)
2
Zres1 Zres2 Zres3
1 2.3 3.5 2.5 5.29 12.25 6.25 -0.13164 -0.97849 0.78231
2 2.5 3.8 2.8 6.25 14.44 7.84 0.15467 -0.68121 1.11535
3 2.8 3.3 3 7.84 10.89 9 0.14057 -0.15405 0.35991
4 3.3 4 3.3 10.89 16 10.89 0.05791 -0.04476 1.12646
5 3 4.3 3.5 9 18.49 12.25 0.78173 0.10643 1.61769
6 3.8 3.5 4 14.44 12.25 16 0.68497 1.21285 0.30775
7 3.5 3.8 4.3 12.25 14.44 18.49 1.58622 1.51013 0.79898
8 2.3 2.8 1.8 5.29 7.84 3.24 -1.37364 -1.67214 -0.14243
9 2.5 3 2 6.25 9 4 -1.26476 -1.47396 0.05851
10 2.8 1.5 2.3 7.84 2.25 5.29 -1.10144 -0.33075 -2.01797
11 2 3 2 4 9 4 -0.64981 -1.47396 0.21669
12 1.8 1.5 2.3 3.24 2.25 5.29 0.12845 -0.33075 -1.7016
13 2.3 1.8 2.5 5.29 3.24 6.25 -0.13164 -0.17956 -1.46347
14 2.5 3.5 2.8 6.25 12.25 7.84 0.15467 -0.54022 0.71903
15 2.8 3.8 3 7.84 14.44 9 0.14057 -0.38903 1.02044
16 3.3 4 3.3 10.89 16 10.89 0.05791 -0.04476 1.12646
17 3 4.3 4 9 18.49 16 1.66888 0.83688 1.61769
18 3.8 1.5 3.8 14.44 2.25 14.44 0.33011 1.86059 -2.33434
19 3.5 2 2.8 12.25 4 7.84 -1.07521 0.16472 -1.57891
20 4 1.8 4.3 16 3.24 18.49 0.97128 2.45005 -2.0013
21 2 2.3 1.5 4 5.29 2.25 -1.53696 -1.87543 -0.70804
22 2.3 2 1.8 5.29 4 3.24 -1.37364 -1.29617 -1.19926
23 2.5 2.3 2 6.25 5.29 4 -1.26476 -1.14498 -0.86622
24 2.8 2.5 2.3 7.84 6.25 5.29 -1.10144 -0.80071 -0.69692
25 3.8 2.8 2.5 14.44 7.84 6.25 -1.97647 -0.64952 -0.61698
26 3.3 3 2.8 10.89 9 7.84 -0.82923 -0.30524 -0.19459
27 3.5 2 3.8 12.25 4 14.44 0.69908 1.62561 -1.57891
28 3.3 2.3 3.3 10.89 5.29 10.89 0.05791 0.75418 -1.11932
29 3 2.8 3.5 9 7.84 12.25 0.78173 0.81137 -0.36388
30 2.8 2.5 3.8 7.84 6.25 14.44 1.56 1.39063 -0.69692
31 2.3 3 1.8 5.29 9 3.24 -1.37364 -1.76614 0.12178
32 2 3.3 2 4 10.89 4 -0.64981 -1.61495 0.61301
33 2.8 3.5 2.3 7.84 12.25 5.29 -1.10144 -1.27067 0.62412
34 2.5 3.5 2.5 6.25 12.25 6.25 -0.37761 -0.97849 0.71903
35 3 2.3 2.8 9 5.29 7.84 -0.46027 0.02373 -1.02441
36 3.3 4 3 10.89 16 9 -0.47438 -0.48303 1.12646
37 3.5 3.8 3.3 12.25 14.44 10.89 -0.18807 0.04923 0.79898
38 3.3 4 3.5 10.89 16 12.25 0.41277 0.24742 1.12646


144

X1 X2 X3 (X1)
2
(X2)
2
(X3)
2
Zres1 Zres2 Zres3
39 3.5 3.5 3.8 12.25 12.25 14.44 0.69908 0.92067 0.40266
40 3.8 1.8 4 14.44 3.24 16 0.68497 2.01178 -1.93803
41 3.5 4.3 3 12.25 18.49 9 -0.72035 -0.62401 1.4595
42 2.3 3.3 2.8 5.29 10.89 7.84 0.40065 -0.44623 0.5181
43 2.5 3.5 3.3 6.25 12.25 10.89 1.04182 0.19022 0.71903
44 2.8 3.8 3.5 7.84 14.44 12.25 1.02771 0.34141 1.02044
45 3 4 3.8 9 16 14.44 1.31402 0.68569 1.22137
46 3.3 2 1.8 10.89 4 3.24 -2.60353 -1.29617 -1.51563
47 2 2.3 2 4 5.29 4 -0.64981 -1.14498 -0.70804
48 3.8 2.5 3.3 14.44 6.25 10.89 -0.55703 0.66018 -1.01329
49 4 2.8 3.5 16 7.84 12.25 -0.44815 0.81137 -0.68025
50 4.3 3 4 18.49 9 16 0.07003 1.44783 -0.51095
51 1.8 3.3 2 3.24 10.89 4 -0.40384 -1.61495 0.67628
52 1.5 2.5 1.8 2.25 6.25 3.24 -0.38973 -1.53116 -0.28564
53 2.3 2 2.3 5.29 4 5.29 -0.48649 -0.56573 -1.19926
54 1.8 2.8 2.5 3.24 7.84 6.25 0.48331 -0.64952 0.01576
55 2.5 3.3 3 6.25 10.89 9 0.50953 -0.15405 0.45482
56 2.8 3 2.8 7.84 9 7.84 -0.21429 -0.30524 -0.0364
57 3 3.5 3.3 9 12.25 10.89 0.42688 0.19022 0.56085
58 3.3 3.8 3.5 10.89 14.44 12.25 0.41277 0.34141 0.86225
59 3.5 4 3.8 12.25 16 14.44 0.69908 0.68569 1.06319
60 3.8 4.3 4 14.44 18.49 16 0.68497 0.83688 1.36459
61 2 1.5 2 4 2.25 4 -0.64981 -0.76902 -1.76488
62 2 1.8 2.3 4 3.24 5.29 -0.11753 -0.47174 -1.36856
63 2.3 2 2.5 5.29 4 6.25 -0.13164 -0.27355 -1.19926
64 2.5 2.3 2.8 6.25 5.29 7.84 0.15467 0.02373 -0.86622
65 2.8 2.5 3 7.84 6.25 9 0.14057 0.22192 -0.69692
66 3 2.8 3.3 9 7.84 10.89 0.42688 0.51919 -0.36388
67 3.3 3 3.5 10.89 9 12.25 0.41277 0.71738 -0.19459
68 3.8 3.3 3.8 14.44 10.89 14.44 0.33011 1.01466 0.04354
69 3.5 3.5 3.3 12.25 12.25 10.89 -0.18807 0.19022 0.40266
70 4 3.8 4.3 16 14.44 18.49 0.97128 1.51013 0.64079
71 2.8 2.8 3.3 7.84 7.84 10.89 0.67285 0.51919 -0.30061
72 3 3 3.5 9 9 12.25 0.78173 0.71738 -0.09967
73 3.3 3.3 3.8 10.89 10.89 14.44 0.94506 1.01466 0.20173
74 3 3.5 2.5 9 12.25 6.25 -0.99256 -0.97849 0.56085
75 3.3 3.8 2.8 10.89 14.44 7.84 -0.82923 -0.68121 0.86225
76 2.8 3.3 2 7.84 10.89 4 -1.63372 -1.61495 0.35991
77 3 3.5 2.3 9 12.25 5.29 -1.34741 -1.27067 0.56085
78 3.3 3 2.3 10.89 9 5.29 -1.71638 -1.03569 -0.19459
79 3.5 3.8 2.5 12.25 14.44 6.25 -1.6075 -1.11948 0.79898


145

X1 X2 X3 (X1)
2
(X2)
2
(X3)
2
Zres1 Zres2 Zres3
80 2.8 4 2.8 7.84 16 7.84 -0.21429 -0.7752 1.28465
81 2.3 2 3 5.29 4 9 0.75551 0.4569 -1.19926
82 2 2.3 3.3 4 5.29 10.89 1.65676 0.75418 -0.70804
83 3.8 2.5 3.5 14.44 6.25 12.25 -0.20218 0.95236 -1.01329
84 2.5 2.8 3.8 6.25 7.84 14.44 1.92896 1.24964 -0.2057
85 4 3 3.3 16 9 10.89 -0.80301 0.4252 -0.41604
86 1.8 3.3 3 3.24 10.89 9 1.37045 -0.15405 0.67628
87 4.3 3 3.5 18.49 9 12.25 -0.81712 0.71738 -0.51095
88 1.5 3.8 3.8 2.25 14.44 14.44 3.15885 0.77968 1.43172
89 1.8 3.5 4 3.24 12.25 16 3.14474 1.21285 0.94049
90 2 4 4.3 4 16 18.49 3.43105 1.41613 1.53774
91 2.4 3.6 2.6 5.76 12.96 6.76 -0.0772 -0.8794 0.88278
92 2.6 3.9 2.9 6.76 15.21 8.41 0.20911 -0.58212 1.21582
93 2.9 3.4 3.1 8.41 11.56 9.61 0.19501 -0.05496 0.46038
94 3.4 4.1 3.4 11.56 16.81 11.56 0.11235 0.05433 1.22693
95 3.1 4.4 3.6 9.61 19.36 12.96 0.83617 0.20552 1.71816
96 3.9 3.6 4.1 15.21 12.96 16.81 0.73941 1.31194 0.40822
97 3.6 3.9 4.4 12.96 15.21 19.36 1.64066 1.60922 0.89945
98 2.4 2.9 1.9 5.76 8.41 3.61 -1.3192 -1.57305 -0.04196
99 2.6 3.1 2.1 6.76 9.61 4.41 -1.21032 -1.37486 0.15898
100 2.9 1.6 2.4 8.41 2.56 5.76 -1.047 -0.23166 -1.9175
101 2.1 3.1 2.1 4.41 9.61 4.41 -0.59537 -1.37486 0.31716
102 1.9 1.6 2.4 3.61 2.56 5.76 0.18289 -0.23166 -1.60114
103 2.4 1.9 2.6 5.76 3.61 6.76 -0.0772 -0.08046 -1.36301
104 2.6 3.6 2.9 6.76 12.96 8.41 0.20911 -0.44113 0.8195
105 2.9 3.9 3.1 8.41 15.21 9.61 0.19501 -0.28994 1.12091
106 3.4 4.1 3.4 11.56 16.81 11.56 0.11235 0.05433 1.22693
107 3.1 4.4 4.1 9.61 19.36 16.81 1.72332 0.93597 1.71816
108 3.9 1.6 3.9 15.21 2.56 15.21 0.38455 1.95968 -2.23387
109 3.6 2.1 2.9 12.96 4.41 8.41 -1.02077 0.26381 -1.47844
110 4.1 1.9 4.4 16.81 3.61 19.36 1.02572 2.54914 -1.90083
111 2.1 2.4 1.6 4.41 5.76 2.56 -1.48252 -1.77634 -0.60757
112 2.4 2.1 1.9 5.76 4.41 3.61 -1.3192 -1.19708 -1.0988
113 2.6 2.4 2.1 6.76 5.76 4.41 -1.21032 -1.04589 -0.76576
114 2.9 2.6 2.4 8.41 6.76 5.76 -1.047 -0.70162 -0.59646
115 3.9 2.9 2.6 15.21 8.41 6.76 -1.92202 -0.55043 -0.51651
116 3.4 3.1 2.9 11.56 9.61 8.41 -0.77479 -0.20615 -0.09412
117 3.6 2.1 3.9 12.96 4.41 15.21 0.75352 1.7247 -1.47844
118 3.4 2.4 3.4 11.56 5.76 11.56 0.11235 0.85327 -1.01885
119 3.1 2.9 3.6 9.61 8.41 12.96 0.83617 0.91047 -0.26342
120 2.9 2.6 3.9 8.41 6.76 15.21 1.61444 1.48972 -0.59646


146

X1 X2 X3 (X1)
2
(X2)
2
(X3)
2
Zres1 Zres2 Zres3
121 2.4 3.1 1.9 5.76 9.61 3.61 -1.3192 -1.66704 0.22225
122 2.1 3.4 2.1 4.41 11.56 4.41 -0.59537 -1.51585 0.71348
123 2.9 3.6 2.4 8.41 12.96 5.76 -1.047 -1.17158 0.72459
124 2.6 3.6 2.6 6.76 12.96 6.76 -0.32317 -0.8794 0.8195
125 3.1 2.4 2.9 9.61 5.76 8.41 -0.40583 0.12282 -0.92394
126 3.4 4.1 3.1 11.56 16.81 9.61 -0.41994 -0.38393 1.22693
127 3.6 3.9 3.4 12.96 15.21 11.56 -0.13363 0.14833 0.89945
128 3.4 4.1 3.6 11.56 16.81 12.96 0.46721 0.34651 1.22693
129 3.6 3.6 3.9 12.96 12.96 15.21 0.75352 1.01976 0.50313
130 3.9 1.9 4.1 15.21 3.61 16.81 0.73941 2.11087 -1.83756
131 3.6 4.4 3.1 12.96 19.36 9.61 -0.66591 -0.52492 1.55997
132 2.4 3.4 2.9 5.76 11.56 8.41 0.45509 -0.34714 0.61857
133 2.6 3.6 3.4 6.76 12.96 11.56 1.09626 0.28932 0.8195
134 2.9 3.9 3.6 8.41 15.21 12.96 1.08215 0.44051 1.12091
135 3.1 4.1 3.9 9.61 16.81 15.21 1.36846 0.78478 1.32184
136 3.4 2.1 1.9 11.56 4.41 3.61 -2.54908 -1.19708 -1.41517
137 2.1 2.4 2.1 4.41 5.76 4.41 -0.59537 -1.04589 -0.60757
138 3.9 2.6 3.4 15.21 6.76 11.56 -0.50259 0.75928 -0.91283
139 4.1 2.9 3.6 16.81 8.41 12.96 -0.39371 0.91047 -0.57979
140 4.4 3.1 4.1 19.36 9.61 16.81 0.12447 1.54692 -0.41049
141 1.9 3.4 2.1 3.61 11.56 4.41 -0.3494 -1.51585 0.77675
142 1.6 2.6 1.9 2.56 6.76 3.61 -0.33529 -1.43206 -0.18518
143 2.4 2.1 2.4 5.76 4.41 5.76 -0.43205 -0.46664 -1.0988
144 1.9 2.9 2.6 3.61 8.41 6.76 0.53775 -0.55043 0.11623
145 2.6 3.4 3.1 6.76 11.56 9.61 0.56397 -0.05496 0.55529
146 2.9 3.1 2.9 8.41 9.61 8.41 -0.15985 -0.20615 0.06407
147 3.1 3.6 3.4 9.61 12.96 11.56 0.48132 0.28932 0.66132
148 3.4 3.9 3.6 11.56 15.21 12.96 0.46721 0.44051 0.96272
149 3.6 4.1 3.9 12.96 16.81 15.21 0.75352 0.78478 1.16366
150 3.9 4.4 4.1 15.21 19.36 16.81 0.73941 0.93597 1.46506
151 2.1 1.6 2.1 4.41 2.56 4.41 -0.59537 -0.66992 -1.66441
152 2.1 1.9 2.4 4.41 3.61 5.76 -0.06309 -0.37264 -1.26809
153 2.4 2.1 2.6 5.76 4.41 6.76 -0.0772 -0.17446 -1.0988
154 2.6 2.4 2.9 6.76 5.76 8.41 0.20911 0.12282 -0.76576
155 2.9 2.6 3.1 8.41 6.76 9.61 0.19501 0.32101 -0.59646
156 3.1 2.9 3.4 9.61 8.41 11.56 0.48132 0.61829 -0.26342
157 3.4 3.1 3.6 11.56 9.61 12.96 0.46721 0.81647 -0.09412
158 3.9 3.4 3.9 15.21 11.56 15.21 0.38455 1.11375 0.14401
159 3.6 3.6 3.4 12.96 12.96 11.56 -0.13363 0.28932 0.50313
160 4.1 3.9 4.4 16.81 15.21 19.36 1.02572 1.60922 0.74126
161 2.9 2.9 3.4 8.41 8.41 11.56 0.72729 0.61829 -0.20014


147

X1 X2 X3 (X1)
2
(X2)
2
(X3)
2
Zres1 Zres2 Zres3
162 3.1 3.1 3.6 9.61 9.61 12.96 0.83617 0.81647 0.00079
163 3.4 3.4 3.9 11.56 11.56 15.21 0.9995 1.11375 0.3022
164 3.1 3.6 2.6 9.61 12.96 6.76 -0.93812 -0.8794 0.66132
165 3.4 3.9 2.9 11.56 15.21 8.41 -0.77479 -0.58212 0.96272
166 2.9 3.4 2.1 8.41 11.56 4.41 -1.57928 -1.51585 0.46038
167 3.1 3.6 2.4 9.61 12.96 5.76 -1.29297 -1.17158 0.66132


Keterengan:
X1 ÷ Gaya kepemimpinan kepala sekolah
X2 ÷ Lingkungan keria sekolah
X3 ÷ Motivasi keria guru
Zres1 ÷ Galat baku taksiran X3 terhadap X1
Zres2 ÷ Galat baku taksiran X3 terhadap X2
Zres3 ÷ Galat baku taksiran X2 terhadap X1


148

LAMPIRAN 4: HASIL ANALISIS DATA


A. ANALISIS DESKRIPTIF


requencies
Statistics
167 167 167
0 0 0
2.957 3.065 3.030
3.000 3.100 3.000
2.8
a
3.5 3.3
.6635 .7712 .7261
2.9 2.9 2.9
1.5 1.5 1.5
4.4 4.4 4.4
Valid
Missing
N
Mean
Median
Mode
Std. Deviation
Range
Minimum
Maximum
Gaya
kepemimpi
nan kepala
sekolah
Lingkungan
kerja sekolah
Motivasi
kerja guru
Multiple modes exist. The smallest value is shown
a.


Descriptives
Descriptive Statistics
167 1533.79
167 1667.85
167 1620.68
167
KUADX1
KUADX2
KUADX3
Valid N (listwise)
N Sum



149

B. ANALISIS KORELASIONAL


orreIations
orreIations
1 .206** .633**
. .004 .000
167 167 167
.206** 1 .342**
.004 . .000
167 167 167
.633** .342** 1
.000 .000 .
167 167 167
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
Lingkungan kerja sekolah
Motivasi kerja guru
Gaya
kepemimpi
nan kepala
sekolah
Lingkungan
kerja sekolah
Motivasi
kerja guru
Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
**.




150

C. REGRESI X3 TERHADAP X1


C1. Men.ari Persamaan Regresi


Regression
VariabIes Entered/Removed
b
Gaya
kepemimp
inan
kepala
sekolah
a
. Enter
Model
1
Variables
Entered
Variables
Removed Method
All requested variables entered.
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

ModeI Summary
b
.633
a
.401 .398 .5636
Model
1
R R Square
Adjusted
R Square
Std. Error of
the Estimate
Predictors: (Constant), Gaya kepemimpinan kepala
sekolah
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

ANOVA
b
35.118 1 35.118 110.555 .000
a
52.412 165 .318
87.530 166
Regression
Residual
Total
Model
1
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Gaya kepemimpinan kepala sekolah
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

oefficients
a
.980 .200 4.905 .000
.693 .066 .633 10.514 .000
(Constant)
Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
Model
1
B Std. Error
Unstandardized
Coefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
a.



151
asewise Diagnostics
a
3.159 3.8
3.145 4.0
3.431 4.3
Case Number
88
89
90
Std. Residual
Motivasi
kerja guru
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
a.

ResiduaIs Statistics
a
2.020 4.030 3.030 .4599 167
-1.467 1.934 .000 .5619 167
-2.197 2.174 .000 1.000 167
-2.604 3.431 .000 .997 167
Predicted Value
Residual
Std. Predicted Value
Std. Residual
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
a.



C2. Menguji Linearitas


Means
ase Processing Summary
167 100.0% 0 .0% 167 100.0%
Motivasi kerja guru *
Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
N Percent N Percent N Percent
Ìncluded Excluded Total
Cases



152
Report
Motivasi kerja guru
2.800 2 1.4142
1.900 1 .
2.760 5 .7829
2.367 3 .2517
2.425 8 .9161
2.067 6 .2582
2.333 9 .4472
2.350 8 .3964
2.778 9 .5761
2.750 8 .4598
2.842 12 .5418
2.945 11 .5681
3.250 10 .5503
3.350 10 .5503
3.075 12 .5723
3.245 11 .5429
3.400 9 .5745
3.612 8 .4970
3.613 8 .5167
3.729 7 .5559
3.850 4 .5260
4.133 3 .4619
3.750 2 .3536
4.100 1 .
3.030 167 .7261
Gaya kepemimpinan
1.5
1.6
1.8
1.9
2.0
2.1
2.3
2.4
2.5
2.6
2.8
2.9
3.0
3.1
3.3
3.4
3.5
3.6
3.8
3.9
4.0
4.1
4.3
4.4
Total
Mean N Std. Deviation

ANOVA TabIe
41.978 23 1.825 5.730 .000
35.118 1 35.118 110.244 .000
6.860 22 .312 .979 .494
45.552 143 .319
87.530 166
(Combined)
Linearity
Deviation from Linearity
Between
Groups
Within Groups
Total
Motivasi kerja guru *
Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.

Measures of Association
.633 .401 .693 .480
Motivasi kerja guru *
Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
R R Squared Eta Eta Squared







153
C3. Menguji Homogenitas


Oneway
Test of Homogeneity of Variances
Motivasi kerja guru
1.103 21 143 .351
Levene
Statistic df1 df2 Sig.

ANOVA
Motivasi kerja guru
41.978 23 1.825 5.730 .000
45.552 143 .319
87.530 166
Between Groups
Within Groups
Total
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.



C4. Menguji Normalitas


NPar Tests
One-SampIe KoImogorov-Smirnov Test
167
.0000000
.99698340
.057
.057
-.044
.738
.647
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parameters
a,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Standardized
Residual
Test distribution is Normal.
a.
Calculated from data.
b.





154

C5. Membuat Diagram Pen.ar


Interactive Graph
Linear Regression
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
Gaya kepemimpinan kepaIa sekoIah
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
M
o
t
i
v
a
s
i

k
e
r
j
a

g
u
r
u

Motivasi kerja guru = 0.98 + 0.69 * x1
R-Square = 0.40



155

D. REGRESI X3 TERHADAP X2



D1. Men.ari Persamaan Regresi


Regression
VariabIes Entered/Removed
b
Lingkunga
n kerja
sekolah
a
. Enter
Model
1
Variables
Entered
Variables
Removed Method
All requested variables entered.
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

ModeI Summary
b
.342
a
.117 .111 .6845
Model
1
R R Square
Adjusted
R Square
Std. Error of
the Estimate
Predictors: (Constant), Lingkungan kerja sekolah
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

ANOVA
b
10.218 1 10.218 21.808 .000
a
77.312 165 .469
87.530 166
Regression
Residual
Total
Model
1
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Lingkungan kerja sekolah
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

oefficients
a
2.044 .218 9.388 .000
.322 .069 .342 4.670 .000
(Constant)
Lingkungan kerja sekolah
Model
1
B Std. Error
Unstandardized
Coefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
a.



156
ResiduaIs Statistics
a
2.526 3.459 3.030 .2481 167
-1.284 1.745 .000 .6824 167
-2.030 1.731 .000 1.000 167
-1.875 2.549 .000 .997 167
Predicted Value
Residual
Std. Predicted Value
Std. Residual
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
a.



D2. Menguji Linearitas


Means
ase Processing Summary
167 100.0% 0 .0% 167 100.0%
Motivasi kerja guru *
Lingkungan kerja sekolah
N Percent N Percent N Percent
Ìncluded Excluded Total
Cases

Report
Motivasi kerja guru
2.600 4 .8124
2.700 4 .8124
3.275 4 1.0210
3.375 4 1.0210
2.571 7 .7088
2.600 6 .7483
2.529 7 .7017
2.500 6 .6723
2.950 6 .7609
2.940 5 .7956
3.025 8 .6819
3.014 7 .6543
2.864 11 .7514
2.900 8 .8194
2.822 9 .7102
2.900 8 .7559
3.050 12 .6502
3.064 11 .6054
3.380 10 .6233
3.538 8 .5999
3.475 8 .4833
3.550 6 .3146
3.625 4 .4787
3.725 4 .4787
3.030 167 .7261
Lingkungan kerja sekolah
1.5
1.6
1.8
1.9
2.0
2.1
2.3
2.4
2.5
2.6
2.8
2.9
3.0
3.1
3.3
3.4
3.5
3.6
3.8
3.9
4.0
4.1
4.3
4.4
Total
Mean N Std. Deviation



157
ANOVA TabIe
18.820 23 .818 1.703 .032
10.218 1 10.218 21.266 .000
8.602 22 .391 .814 .705
68.710 143 .480
87.530 166
(Combined)
Linearity
Deviation from Linearity
Between
Groups
Within Groups
Total
Motivasi kerja guru *
Lingkungan kerja sekolah
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.

Measures of Association
.342 .117 .464 .215
Motivasi kerja guru *
Lingkungan kerja sekolah
R R Squared Eta Eta Squared



D3. Menguji Homogenitas


Oneway
Test of Homogeneity of Variances
Motivasi kerja guru
.896 23 143 .603
Levene
Statistic df1 df2 Sig.

ANOVA
Motivasi kerja guru
18.820 23 .818 1.703 .032
68.710 143 .480
87.530 166
Between Groups
Within Groups
Total
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.





158

D4. Menguji Normalitas


NPar Tests
One-SampIe KoImogorov-Smirnov Test
167
.0000000
.99698340
.054
.046
-.054
.693
.723
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parameters
a,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Standardized
Residual
Test distribution is Normal.
a.
Calculated from data.
b.


D5. Membuat Diagram Pen.ar

Interactive Graph


159
Linear Regression
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
ingkungan kerja sekoIah
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
M
o
t
i
v
a
s
i

k
e
r
j
a

g
u
r
u

Motivasi kerja guru = 2.04 + 0.32 * x2
R-Square = 0.12


E. REGRESI X2 TERHADAP X1



E1. Men.ari Persamaan Regresi


Regression
VariabIes Entered/Removed
b
Gaya
kepemimp
inan
kepala
sekolah
a
. Enter
Model
1
Variables
Entered
Variables
Removed Method
All requested variables entered.
a.
Dependent Variable: Lingkungan kerja sekolah
b.



160
ModeI Summary
b
.206
a
.042 .037 .7570
Model
1
R R Square
Adjusted
R Square
Std. Error of
the Estimate
Predictors: (Constant), Gaya kepemimpinan kepala
sekolah
a.
Dependent Variable: Lingkungan kerja sekolah
b.

ANOVA
b
4.192 1 4.192 7.315 .008
a
94.547 165 .573
98.739 166
Regression
Residual
Total
Model
1
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Gaya kepemimpinan kepala sekolah
a.
Dependent Variable: Lingkungan kerja sekolah
b.

oefficients
a
2.357 .268 8.784 .000
.239 .089 .206 2.705 .008
(Constant)
Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
Model
1
B Std. Error
Unstandardized
Coefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Dependent Variable: Lingkungan kerja sekolah
a.

ResiduaIs Statistics
a
2.716 3.411 3.065 .1589 167
-1.767 1.301 .000 .7547 167
-2.197 2.174 .000 1.000 167
-2.334 1.718 .000 .997 167
Predicted Value
Residual
Std. Predicted Value
Std. Residual
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Dependent Variable: Lingkungan kerja sekolah
a.



E2. Menguji Linearitas


Means


161
ase Processing Summary
167 100.0% 0 .0% 167 100.0%
Lingkungan kerja sekolah
* Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
N Percent N Percent N Percent
Ìncluded Excluded Total
Cases

Report
Lingkungan kerja sekolah
3.150 2 .9192
2.600 1 .
2.880 5 .8136
2.633 3 .9292
2.563 8 .8210
2.467 6 .6861
2.489 9 .6585
2.650 8 .6761
3.111 9 .5465
3.250 8 .5707
3.042 12 .7217
3.055 11 .6876
3.400 10 .6749
3.500 10 .6749
3.350 12 .7000
3.482 11 .7250
3.411 9 .8358
3.463 8 .8798
2.775 8 .9146
2.914 7 .9805
2.850 4 .8226
2.900 3 1.0000
3.000 2 .0000
3.100 1 .
3.065 167 .7712
Gaya kepemimpinan
1.5
1.6
1.8
1.9
2.0
2.1
2.3
2.4
2.5
2.6
2.8
2.9
3.0
3.1
3.3
3.4
3.5
3.6
3.8
3.9
4.0
4.1
4.3
4.4
Total
Mean N Std. Deviation

ANOVA TabIe
19.145 23 .832 1.495 .081
4.192 1 4.192 7.531 .007
14.953 22 .680 1.221 .239
79.594 143 .557
98.739 166
(Combined)
Linearity
Deviation from Linearity
Between
Groups
Within Groups
Total
Lingkungan kerja sekolah
* Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.

Measures of Association
.206 .042 .440 .194
Lingkungan kerja sekolah
* Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
R R Squared Eta Eta Squared





162
E2. Menguji Homogenitas


Oneway
Test of Homogeneity of Variances
Lingkungan kerja sekolah
.479 21 143 .974
Levene
Statistic df1 df2 Sig.

ANOVA
Lingkungan kerja sekolah
19.145 23 .832 1.495 .081
79.594 143 .557
98.739 166
Between Groups
Within Groups
Total
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.




E4. Menguji Normalitas


NPar Tests
One-SampIe KoImogorov-Smirnov Test
167
.0000000
.99698340
.095
.049
-.095
1.228
.098
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parameters
a,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Standardized
Residual
Test distribution is Normal.
a.
Calculated from data.
b.





163

E5. Membuat Diagram Pen.ar


Interactive Graph
Linear Regression
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
Gaya kepemimpinan kepaIa sekoIah
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0

i
n
g
k
u
n
g
a
n

k
e
r
j
a

s
e
k
o
I
a
h

ingkungan kerja sekoIah = 2.36 + 0.24 * x1
R-Square = 0.04



164

F. REGRESI X3 TERHADAP X1 DAN X2


Regression
VariabIes Entered/Removed
b
Lingkunga
n kerja
sekolah,
Gaya
kepemimp
inan
kepala
sekolah
a
. Enter
Model
1
Variables
Entered
Variables
Removed Method
All requested variables entered.
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

ModeI Summary
.669
a
.448 .441 .5429
Model
1
R R Square
Adjusted
R Square
Std. Error of
the Estimate
Predictors: (Constant), Lingkungan kerja sekolah,
Gaya kepemimpinan kepala sekolah
a.

ANOVA
b
39.194 2 19.597 66.490 .000
a
48.337 164 .295
87.530 166
Regression
Residual
Total
Model
1
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Lingkungan kerja sekolah, Gaya kepemimpinan kepala
sekolah
a.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
b.

oefficients
a
.491 .233 2.104 .037
.643 .065 .588 9.915 .000
.208 .056 .221 3.719 .000
(Constant)
Gaya kepemimpinan
kepala sekolah
Lingkungan kerja sekolah
Model
1
B Std. Error
Unstandardized
Coefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Dependent Variable: Motivasi kerja guru
a.



165

LAMPIRAN 5: TABEL STATISTIK


TABEL F


166

LAMPIRAN 6: PERIZINAN



167

LAMPIRAN 7: RIWAYAT HIDUP



 

 

#!#$%&&   !#&!!!$  &#$ %#! %'$# &#&$ &#& $ $&#  $%& %$  %$$ ! !#&$         $:8:3,3!03: %,3/,%,3,3 %,3,    !741 7  82,:3  !/   !02-2-3    7  3$:,73    !02-2-3    ,,79, 0802-07     0309,: 09:,!747,2$9:/ ,8907/23897,8!03//,3!747,2!,8.,8,7,3, &3;0789,8:,22,/,!741 7 ,2,      !741 7  -/:,//,901   !/ 



 

  $%#

!42, !,7:,3 $3,,  !03,7: ,, 0502253,3 05,, $04, /,3 3:3,3 07,  907,/,5 49;,8 07, :7: $04, 0303, 0:7:,3 $ $,89,49,0,8 %088 ,,79,&3;0789,8:,22,/,!741 #  ,2,     !0309,3 -079::,3 203,   503,7: ,, 0502253,3 05,, 804, 907,/,5 249;,8 07, :7:     503,7: 3:3,3 07, 804, 907,/,5 249;,8 07, :7:  /,3   503,7: ,, 0502253,3 05,, 804, 907,/,5 249;,8 07, :7:  5,/, $04, 0303, 0:7:,3 $:-7,43 $,9: 49, 0,8 ,, ,7,9  549088 50309,3 ,/,,   ,, 0502253,3 05,, 804, -07503,7: ,38:3 907,/,5 249;,8 07, :7:  3:3,307,804,-07503,7:,38:3907,/,5249;,807, :7:   ,, 0502253,3 05,, 804, -07503,7: ,38:3 907,/,5 3:3,307,804,  !0309,3 203:3,,3 2094/0 8:7;0 /03,3 503/0,9,3 ,3,88 ,:7  !45:,8 50309,3 ,/,, 80:7: :7: $04, 0303, 0:7:,3 $:-7,43 $,9:,3907/,5,9/49,0,8,,,7,9 $,250-07:2,:7:,3 /5 80.,7, ,., -079,,5 /,7 80:0: 545:,8 :7: $04, 0303, 0:7:,3 $:-7,43 $,9: 49, 0,8 ,, ,7,9  ,9, /:25:,3 /03,3 :084307 ,, 0502253,3 05,, 804, 401803

 401803.804.     :084307 3:3.307.

:7: 401803 ..807.3:084307 249.  /.

0502253. 831.3!079. 804..3 3107038.8 07.3.3 -07503..989 /087591 /.: 401803 .3 05.305.38:3 54891 907.: 401803 .38:3 54891 907.:7  . :7: 20. 831..2.38:3 54891 907./..    .5 249.3903.88 /03.3 -07503.8 07.7: .3. :7: 20.3.7: ... /. .3 -07503..7. 804.3203:3:./. 0502253.88.:7 Ý  9   5   0/:..3 89. 831. 3:3.5 249.9. 80..850309.7.: 401803 .3 07.804. 80/.3549088203:3. 80. 80.3503::.7.  ..5 249.:7 Ý   9     5      ./.:7 Ý   9     5    09. :7: 20.7: ..8 07.

.8.307.38 / /.  802039.2 249.9 /0.3203.3 3:3.. 4/0 .38:320.:5:380..38:320.9.38 / /.3.3 40 050253.05. . 804..9.3 07./..804.3 249.2 3:3.3 40 0502253.33:3..  . /. 804.4.4.3 /03.  .:5033. 804.7.7.:7:80.8.   .33.3.7.9.3 05. /.2.7.3 07.5.    .3/:325.3 /..  / 2.850309.92033.5...9..804.8 07. 9:   .. :7: /.:7 202 0..5.88 .807.7.:0502253..8-.9 /0.3 05. 804.

%031:03.0 41 8../0785 890 6:089433.$.943  .7:. :80/ 8:7.43$.943 41 $:-7.8 0..943    90 31:03.448.  $%#%  !42.943  9070  -0.5.7/ 90.448  47 03.5.9:'4.$.078941 :.981.. /70.0.943.3/   90 31:03.448  47 03..545:.9 41 8. %088 .8089.7.943070.7432039  %0 7080...5.3$3.078  47 249.8089./0785$90.$.44.037. 0./0785890438./0785 890 43 90. .9 89:/3   90 31:03.7432039 4390...448  47 03.9 0110.9..7432039 %4. /70.9:'4.5.9 .7/ 90.79. .8  0.0 41 8.9 0110.5.44!73..5574..0.. %08.078  47 249.943  .28 .7.8089.44 573.44 573..44573.8  0.7/ 8.5.     %8 7080.078  47 249.949.8  0.949...7432039 8.0 41 8..07841$:-7.43$..70   9070  -0 .949.90.7/ %0.9 41 8.99.3/42174290 545:./0785 890 94..250..90/ - 8.70 .039.8 .0789.0 2094/ 9 5.448 4703.943.4011.448  47 3.943   9070  -0 .9 418.943. /70.943 94.8  0.041$.44 573./0785 890 94.44 573.40.9$:-7..078  47 249..44. %0 5490808 .9 0110.  %0 7080..8 0.9:'4.3/ $..43 $.!741 # .!. .3.078  47 49.&3..88 .7..22.7432039 .2./.4388990.

   8.448 47 03.7432039 .039 .4011.

078 47249..039.943 .3/90.4011.   ..

80/- /08.7432039  %080 708:98 25    ./07858904390.9.831.39 5489...3...9 0110.3.3/8./0785890 05.7.078 47249.0/70.5.0 /70.759..88  %0708:98.5.9.989.078 47 249.30/   3 ./078589043 8.448 4703.9418.743203905.7...0/70.43/  9070 8 ..8 0..90110.395489..5.943 Ý  9  5    80.9430573.0.44 573.395489.8.  ..90110.9 41 8.084190.943 Ý  9  5  97/  90708.70789 90708.448  47 03.9418.7432039 Ý  9  5   49573.5.3.89.08 41 8.74320394390.8 %0549088.448  47 03.8 0.8 0.44573..078 47249.8 0.3/3107039.30/  3.890890/-5./0785890.831. 831.3.448 4703.

8 . 974: 007.7432039     ../0785 890 47 3/70.70..9 90 573.80 90.3 3.9 974: -099072039 8.943 -49 /70. 9..0 907 0.448  47 03..078  47 249.5. .

 .2.3 907472. .//.5.3.90883 !. 50309.. 574548.38:3 .7.2.2 503. ./. $% .38:3 90. 5..2 .:7.3. /.934  !/ #0947&.9:7.9 . . -07.9:   7  3$:.39072.9 /.3 /.0203!03//.9   !741 7   82.3!!8&.3948.2 8008.3 :39: 9088 3 /.9 .2203:./. ...7.3 574548.2.   $9.!747.2.   !741 7  -/:.3  ..5.2.1503.:3  !/ !02-2-3$..8.9 7.73  !02-2-3:.3 05.8907 .   !741 7  # $.08025.   %!%#   !: 8::7 ..3 -07./.5.9.: 9.9..3.3 80.3 709:7!!8&.   !741   $:.805.901   !/ 09:.

5.2 907.83 2. .. %/. .3 574548.8!!8&.39.1.2.83 90.3 ..3 05. 203/4743 503008.3.. 8:. .89.2 :.90883   :89:8     !0309    .3./23897. 9078. 9072.. -08079.7.3 /03.8 .3 . :5.3./. 2.

 

; 

%#$     ,,2,3   ; ; ;                       

#!#$%&& $%# $%#% %!%# %#$ %#% %## %#!#                      !&&   ,9,70,,3,8,,   ,8,,!0309,3            /0391,8,8,, !02-,9,8,3,8,, !07:2:8,3,8,,  

0:3,,3!0309,3 $#!$% # ##!#  ! %$$   08758%047          49;,807,:7: ,,0502253,305,,$04, 3:3,307,$04,  

!0309,3,3#00;,3   07,3,0757          !03,7:,,0502253,305,,$04, 907,/,549;,807,:7: !03,7:3:3,307,907,/,549;,8 07,:7: !03,7:,,0502253,305,,$04,  

   

                           

907,/,53:3,307,$04, 

,,2,3                                      

549088!0309,3   %::,3!0309,3   ,9:/,3%025,9!0309,3   8,3!0309,3   !45:,8/,3$,250   %03!03:25:,3,9,          ',7,-049;,807,:7: ',7,-0,,0502253,305,,$04, ',7,-03:3,307,$04, 

%   !%  

%033,88,9,   549088$9,989   08758,9,                   ,9,49;,807,:7: ,9,,,0502253,305,,$04, ,9,3:3,307,$04, &472,9,8 &424039,8 &30,79,8/,3$31,38#0708 

' $!%  

&!7,8,,7,93,88  

&549088   !02-,,8,3          !03,7:,,0502253,305,,$04, 907,/,549;,807,:7: !03,7:3:3,307,907,/,549;,8 07,$04, !03,7:,,0502253,305,,$04, 907,/,53:3,307,$04,  

0907-,9,8,3    

   

'       

,,2,3              

$!& !$ $#   0825:,3   25,8   $,7,3   

%#!&$% !#   

9.-0   %..0502253.2.0502253. %.8:-:3.807.-0   .807.307.-0   %. /.$ $:-7.3 %.305.8!03:.-0   #0.$04.9:49.9. %..3 49.305.    %#%     ..:7:      ..-0   .807.43$.:3  %.-0   8 83897:20349.3$04.8!03:...-0   .83:3.-0   8 83897:203.0502253.3424039.-0   %.8:2.94707-07 %.59:.-0   .3472.-070:038$47.0..-0   $.8%.-0   %.3$8. $04.0..3.$04.9.:7: %.-070:738$473:3.3 %./.8.!0309.978470.-0   %.-070:038$4749.-0'            %.8'.-0' %.3 05.:7: !0. %.7.$04. 3:3.43$..3                %.38 %..-0   4/049.-0   %.:%..-0   8 83897:203:.:.807.-0' %. $04.:7: %..9:49...8 %.250:7:$$:-7.87. %. /.307.

..2-.       %047'7442 .7.!0309.8.    %##    ..8 .$04..7#070849.$04.7 .$04.2../.0502253.  /. 0780  .807.7#07083:3.2-.70.   8947.794304     4/07.7.2-.7 .8.7#070849.7     !7480849.   .$04.2-..7 .7 .53:3.2-.3.7 .307..305.549.2-.70-:9:.3.3   8947.   .2      43890.$04.307./..2-.3..7 .:7:   947..5.:7: 907.:8:2/4      4/00502253.307.7 .305.$04.33:3.7 .7 .305.0502253.2$4749..8.$04.807..2-.2-.2!03..7 .7 .:7!03.2-.7:.7/      $025.7 .8 .7.2-.2$473:3.5.3                    .2!03.2-../.7203:7:9 0780   4/00907 :79..2-.  907.3 05.307.   401803.2-./.:7: 907.0502253.9.   ..843.0502253.807...2$47.3$9:.2!03.2-.807..7 ..:7:     .84 !.0502253.7 .48:2/4      !7480849.. 907.$04.

.3        .3 .3   !073.3   #.3 .9/:5      .3 . .257.9.257.3   %. .8&.    %#!#      .4-.257.3   .-0$9.9.83.3   .257.257.3   .!0309.989 ..3   3897:203!0309.88.257.2.257.

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

.

42.91 . 902543907.

.

3,843,

 



.

 -7    / 92 :3/:0802-07     .

3 . /.3 .7.3 ..3 9/.9 :7.3 :39: 2033..3 5020739.3 5. 80/93.3 :9: 07-.9.3 .7.-.9039.9.8.3 . 3 05.5.3 -07-.3/. 8.94.30303.3 .:.8..8 .5. 89.3/3/4308.3 5033. -0:2 2033. /. . 3/.9!03//.2.3 8./.3 503//. / 50749.3/. 42509038  03.7 40 5020739.. ..3 .  .3503//..4:39.3 9/.947 0-. 203:3.3 80.8. 203.8 503//.3.3 /. 804..03/07:3 203....0203 503//..7 42509038 80-.7/..3 -0:2 203:3:.3 2:9:80-.3 . 232.2 5033.7 203.8.3.809.3 / 3/4308.3 5033.3 2030-.7.3 8.9.33.3 0- /0247.  907:9.3  909.3 2:9: 2.9./.88 .3/.98 /./5./.301091 01803/.7.9.7..3   #03/. 435700381  8.3 804.3.2:9:503//..-07085438.8 2.7.. 9/.7.503.3 .3 503//.3.88 $04..898 .3.3 /.5.3.9 203.3 .843.3 -.3 503003.9.3 07-.9. 2:9: 503//.9.947 503003.3/.9:.3 80.7.947 . 90705..9.3703/.:.7.3 2:9: !03//. /.943 574/:.3 50309.9:      .:.3. :8.5.2 .    05/3.9 3 /7.3 .8./.3.. 809. .50207.8 80397.3. /.0  07/.  /8   .3 207.3 2:9: 503//.9.2-.0203 !033.3 :.9.2./.3 503/0.3 80..93.3 .. 2:..5..3 3.3 0/:.: 35:9 4:95:9 .5 80-.  :9: 503//.  /.3 .8    .  $0-..3 %3 .7985.      .7 232.::5 207.9.5.::520257./. 2.3 .8 /.9 5033.9. 4380:03    .3 3. 3. !07:7:.3.843.::5 20302-7..843..3 .3 .3 203/4743 5. %.3 503//.2:3 /02.3907.3 203:3:.947 2:9: 503//.3 05/3. 70947..25.843. 804.. 90.. /.3 804..5..790203 !03//.8 203:3:.  1.3 2. 89.3.943 1:3.0203 503//.943 .8574808 503//.79.3 /.9203.5 03.

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

  

/,3, 0803,3,3 90780-:9 ,,3, :, 203.0723,3 -0:2 207,9,3, :,9,8 $ / ,, $:-7,43 $,9: 49, 0,8  !,3 :9,2, 2,8,7,,9909,55,/,$007 3,2:3/,,9,25:33,9039:,2,9907-,9,8  ,7 080:7:,3 888, $ $:-7,43 49, 0,8 ,3 -07:2,   47,3  ,3,  ,3 -07804, / $ 007 /,3  800-3, -07804, / $ $,89,  !078039,80 :2:,91 ,3 ,2,9 -08,7 5,/, :2, 502$$,89,207:5,,3549038,3,7:8/2,31,,9,380-,
-,3, -, $ $,89, 803/7  070, ,7:8 2033,9,3 :,9,8 503,,7,3 /,3 ,,3,3,/23897,8/03,380-,
-,3, ,39,/,,3-07,792033,9,3 2:9::7:/,350,,3, !,/,07,494342804, /2,3,507-0/,,3007 /,3 $,89, ,3,, 50784,,3 89,9:8  809,5 804, ,7:8 -078,3 2033,9,3:,9,8/73,,,7203,/5,3,3907-,-,2,8,7,,9 :39: 20304,,3 ,3,33,  ,3, /03,3 .,7, 2033,9,3 :,9,8 /7 3,$$,89,/,5,9/,7,5,3-07507,32033,9,3:,9,8,3,-,38, /,,8,3$:-7,4349,0,8  $02,3 425083, 5072,8,,,3 503//,3 8079, 802,3 

425083, 9:39:9,3 907,/,5 88902 /,3 2,3,0203 0503//,3 9073,9, 90, 202-,, /,25, 907,/,5 $ $:-7,43 $,9: 49, 0,8  0:2 202,/,3, :,9,8 /,3 700;,38 ,8 503//,3  703/,3, ,3,7,3 503//,3 5020739,  2,3,0203 503//,3 ,3 2,8 80397,89 9073,9, 90,202-,,5072,8,,,3/,8,7/-/,3503//,39072,8:249;,807, :7:,3203,/14:850309,33  

  

49;,8 07, ,/,, 8:,9: 0:,9,3 ,3 203/4743 808047,3 :39: 20,:,3 5007,,3  ,,2 5844 07,  249;,8 07, /80-:9 80-,, 503/4743 802,3,9 07, $08047,3 ,,3 202 249;,8 07, ,393 ,5,-, 0-:9:,33, 907503: -, 0-:9:,3 ,7 2,:5:3 0-:9:,3 -,93  03,3 933, 249;,8 07, 808047,3 ,,3 -07:8,, 20,:,3 5007,,3 80.,7, 2,82,  03,3 249;,8 07, ,3 93 5,7, :7: ,,3 907/4743 :39: -007, 802,82, 2:33 /,,2 20,8,3,,3 9:,83,  ,,2 03,9,,3 5,7, :7: 9/, 80,: -007, /03,3 249;,8 ,3 93  80-,,2,3,907/,5,9/,3,3:7:$$:-7,43$,9:49,0,8  ,,2 3907,8 ,2 /03,3 808,20 40, :7: / 3:3,3 $ $:-7,43$,9:49,0,8 ,2 203/,5,9 2,8-,3,3,:7:,3-007, /03,3 249;,8 ,3 703/,  #03/,3, 249;,8 07, 5,7, :7: 907,9 /,7 :7,33,:5,,2070,:39:2025078,5,3703.,3,502-0,,7,3 :7,33, 0,3 2070,:39: 203/47430-07,8,3-0,,788,  :7,33,:5,, 2070, :39: 2033,9,3 4259038 /7  80733, 2070, ,-803 203,,7 ,703,-07-,,,,8,3,3:7,3 2,8:,, ,2 20,9.::5039,7,3, 0,, 
0,, 3907/,5,95,/, -0-07,5,804,/809,79025,9 ,2 -079:,8  /,39/,9079:9:502:33,3-,,0,,3:,907/,5,9/804,
804, ,3 /,,2 3:3,3$ $:-7,43 $,9: 49, 0,8  $:/, 9039: 50784,,3 3 ,7:8 /,9,8 /03,3 2030:8:7 1,947
1,947 ,3 202503,7:703/,3, 249;,807,:7:  

 

!,3/347,,   !84407, ,,79,#30,59,    

  

,7 :7: 202 249;,8 ,3 :,9  2070, ,7:8 -007, /,,2 3:3,3 804, ,3 43/:81  3:3,3 07, 207:5,,3 :38:7 /3,28 ,3,/, 5,/,9025,9 , -007, 3:3,3 07, -, :7:,/,, 3:3,3 804, ,9: 80,, 808:,9: ,3 ,/, / /,,2 ,9,: / :,7 804, -, 3:3,3 18 2,:5:3 848,  3:3,3 07, ,3 -, ,,3 202-07,3 /4743,3 249;,8  05,/, 809,5 3/;/: :39: /,5,9 -007, /03,3 3,2,3 /,3 2,82,  80-,3, 3:3,3 07, ,3 :7,3 203/::3 ,,3 202503,7:4592,8,807,  ,,2503,2,9,3,290,/,5-0-07,5,804,/$$:-7,43$,9: 49, 0,8  1,947 3:3,3 07, 3 202,3 :7,3 43/:81  -, 80.,7, 182,:5:3848, $0.,7,182,8-,3,804,/03,343/8-,3:3,3  8,7,3,  /,3 57,8,7,3, ,3 :7,3 202,/,  $0.,7, 848,  :-:3,3 ,39,7507843, / ,,3,3 ,7, 804, :, :7,3 43/:81 ,3 /9,3/, /03,3 :7,33, 080,7,8,3  :7,33, 07,8,2,  /,3 ,/,3, 0803,3,3 848, ,3 .::5 0-,7 ,39,7, 503:7:8,9,: 50,-,9 804, /03,3 5,7, :7:  $:/,9039:43/83,,3-07503,7:907,/,5703/,3,249;,807,:7: 803,2070,:7,3907/4743-007,802,2,2:33  $0,3 3:3,3 804,  507,3 0502253,3 05,, 804, :, 50393-,249;,807,:7: ,,2203,,3,374/,0502253,3 05,, 804, 507: 203:3,,3 897,90 /8,253 9,9 ,9,: 8,8,9 0502253,3 ,3905,9 $97,900502253,33-078,32/,3803:39:20250740 /,3 202,31,,9,3 /::3,3 /,,2 20,8,3,,3 0-,,3 /,3 203.,5, 2,8:/ ,3 /33,3  8079, -078 5,94,3 ,3 507: /50,3 :39: 

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

5. .5.3 802039.3 80-.9:49..3 2030-.3.7 804.5.3 .7 804.3 $ $.39:.3.3  7933.7 $ .:3 802039.39.   47.39..$$:-7.   47..3 1034203.7:2.   .::5 203..3:9.3.82:9:.3.25.7. /03.7:3. /.7.909.!0309. . 3 202 88.804.25.3. 203..3 .3502..3.7.0::8. .3.88. . 9/.9: 8.3 -.  .89.203.3 57.44 .0.2 03..8.8.2-.3. /.3 502..  /.2.9.3 8. 2. 88.9: 49.  $ 8. 804.9.3 80-.3 .3.8  $.39.880-.89.3 47.9:3.3. . :39: 2033. 202 88.-. 907.3 $ $:-7. 080.580. /.33.  803.3705:9.3 :2./. 804.3 93  .  0.9.3 507-0/.907-0.3 203/4743 :7: .8:./ / .3 -08.5.3 .3 249. $ 007 / . 804.3 0.9 2033.3 907.-07:9   /.8..03/7:33.79. /.:  90..3283    /.3. /03./.    323.:8 907. .3/.3 :7.5.9 -0-07. 88.3.39.3804.89. 0803.9.7 $ 202 8:2-07/.    $0-../. / . .788.8..3 3. 907-. 804.3 202.9./..3.9.:/-.8.9/.3 42509038 :7: /.8: :39: 2033. -.. 8. -079. 20304..7.3 :2.3 2:9:  9072. 3. 0.:3 09.3.9 //0391.7 -007.8.7. / .3  /0391.388./03.:8 80. -078.3 -08. 8. 907/.3.  .3.43 $.7. -07/.3. 07/.3. 203:9..8 .3  -0-07...7. 2037.33...3/.703..85.3/.5.43$.9.3/.7.5../..8:.5 89.3 2:9: . 7.. 502-.   47.3  .

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

39..7.39.33.9 :7.9-0707.-. ./.3 07.32. $0738:.3 :7:-09.3 8:2-07/..703.2.9.3:3.-.7.380.  !.3.5 202-:.31034203..3 -.  43/8 -. /...  /.8./.37. 9/.39:. 05.8./507-:7:40507.  803.305. /./.3 -08.3:7.  .9.33.0723. 18 3:3..3 203. 80.3 5033. 50309.3.  .503079.9.9 $:.5.080.9025.9 /03. 2...3. .. 203.393 :7.380-0:23.3.3907:8-07:8.:7:    $0.7 -07-..7.3/5..3 43/:81  8079.207:3. /.3  /03.8.9.  203./.9.3$0:..-.3.784:8/.3.59. 07/..3 848.3.7:0502253.804./.703.  307.7.203... 907... / 804.3 42:3.7.80-.:7::39: -007. 507::39:203.388.3 3907.3 .804.8.804.2.3 07.. 039. :7.3 307.:5:380/07..347.   0502253. 0502253.5503.3 57.7..   3:3. ..7:7: 88..3 907..33/-.3 :7.7.35.. 0.7. 907... :7.33..80-.3 3:3.:39:203.3 0.8. /03.   !02-.3.8 .32030-.:.25.3.3 43/:81 -.59.88/.3/.3 2:9: 804.3.8...7:83.32..:5.3.3.3./.3203:3.3202.72.3 .25:3.7/...8.3:7:  05.3:7.305.903. /.3 -. :7: :39: 2033. :.:7.8.8 . 804.8..804../.3.804. 9.9 202507-.5. 80-.3  8.43/8.3.9 50703.9:2..7...8 5.33.2..7804.9.8.3249.3 010913.3 05...-007.

3 202-07../.3 2: 2.0..7:.8 50309.3 07.9 503.8.3 503933.53:3.:7:/$$:-7.3 05.380-.5.9.33:3.9./$$:-7.3 :.-07:9   5.3.43$.807.5.0.3 202-07.5 249..38:3 ...307.38:3. 804.8 07.38:3 .43$.9:0.3 07.$ $:-7.38:3 3:3.3!0309.3 /.8   5.3 4397-:89047098 /. 804. ..9:0..3907.8   !03.8..8   5.   !03..8 3:3.5.8   !03...9:49.9 503.53:3../.8 07.3 .5249.5 249.0502253. 907/../.5 50302-. 907/.3 / .7.43$.9... 0502253.0203 503//.38:3 0502253.. 907.0.9:49.8   !07:2:8. 907.8.3 57.:7:/$$:-7./$$:-7.3 /.3.7: .5./. .7: ./..7: .9./.7././. 804...43$.2.7: .3 50309.9:49..:7:5..7../.0.804.. 80-.5 249.3 8:2-.:7:/$$:-7.305.43$.9:0.8  2.3 05. 0502253.804.307. 50309.9:49.3 07. 907.8.804.8   0:3./.8 03..3 2.3 9039.3. 503039: 249.9 503.5.5249. 804. 9047098  .  804. 907. 804.. :7: / $ $:-7...907. 907/.3 3 /.3/-.38:3 3:3.85. .9. 50309. 907..8 50309.3 05.7: .43$./.7 502-./.98  $0.807.38 907. 2.43$. 0502253.807.3 /7:2:8.3.3 07./804.8  .8.

5.9.:7:    .78 50304. 5.9 202503.98 .947 .7.3 -. 80-.3 /. 100/ -.:7:/. 503//. :25.3 80-.947 1.31.3 1.947. 2033.7:249.3.3 9: :.3.3 -. .3 2.2 7..:.3.07.38.3 /.807.2 20.8 9...8 50309. 57.3907..3 7.9 /03.3.3..8 07.32:2.  07.. -.3 31472.2-.3 /.  /..3 93/.7.5.807...3 :39: 503.3:99039.3202503.7: 249.3  $0.3 50309..947 1. :7:  $0. 202-07....2-.2 :5.3 05:9:8.0203503//.3 9: :. :7:  $0..20302-.3249.

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

 9::39: 20203:8:.3 203.. 8079.3 $90503 # #4--38 -07503/..3 /.79.3 808047.. :39: 203:3.38. 0.-.3 -.5..3 47.3 :.2 203. 47. 9::.3 40 02.3 249.3 :39: 2030:.79.7.8 207:5.9.: 0907..25:....#30.8 .3 47..8 207:5..  49..5.:. 93.     $90503 ! #4--38     !07..7..3 93 :39: 203.8 907/.3   49.3 02..38./ 9..2-. .3 .8 803.3 080/.  $0/.3 9..3 47.38.3 /2.5.: /.20/..3 .38.8 .3!$.... .5.2 -039: 0..3 . 203:3..   .8 2. 03.3./.3 90./.35.38. 9::.8.370.. !% 3/08 042547. 503/4743 . /.. .9. 9::.3.33/.59.349..3 40 $.9: 0-:9:.      .2 7.. .9    $43/.48:2/4    !03/.25.9. .7. /9039:.7 !7480849.8:/ /03.83.3 8:.3...3 .3  . 203.23 4. 8.2 249.3:3 ..3 93..25:.8/. :39: 203:3.3 :5.9 .33.5. /.3 0.3 -07-.. /..9 -.9 :5.3 203. 249.3 -07-.3 9::.8 .3..3 /43/8.3/.9 :5.-3.9: 02.3 93 0 ./:.3 /02:.8  !030702.8  ..-.: 7. /.9:3.5.3 80-0:23.

 8:/.2 /7 5007.703 /03.8 .3   . .3 9::.3 /.5.38.3 47. /80-:9 503/4743 802.8.. /.2-.3  23: 2 -073. /..7.: /4743. 09.  49. 47.3 47.3 -0781. :39: -079..5.8  0907.340990-.1..38./.9.38.3 . ..3 8047.27.7 !7480849.7-07:9   0-:9:..8 3 /.!:89.-.3 07:7..:...9.2 574808 249. .3.7.20203: 0-:9:.3 9::..3 090.8 07..9/.3  907503:     !0203:.7 -.3.3  0472.3  :5.2 5844 07. -448 .3.9.7:8 /-.3/02:.2.794304     !07.5.574808.2-.3/:5  0.  9.249. .3 !030.7. .../:.3.. /4743.8.8 07.:38:7/.79434  .9.  !03/.5.3 /92-:.9      #  990    089742     !0/42.3.3 . /.7 503/..3  507.3820 28.9079039:/.3 20250740 03.8 897.3 8047.0  .8.3 /.3.83.3..37.30:.: &5.....8  808047.33.703.3 0-:9:.95. 207:5.3  0-:9:.2-.2 20203: 0-:9:.3 .3 5079:2-:. .9..9 07.  !030702.3!083/4      .3 :7: .3 503.3.3-0757.9.5.3..3.7 /.8  03.9. 249.3 02.-.9 / ./7  ..../.8 -.3 .3 :5.7099079039:  49.3808047..3 /.8..9 47.5.3 80.7.8:39: 2..79.. 249. 203.3 2030-.9.39.8.3 5007. .9.:/03.3 ../.3 8.3 /../.9 /80-:9 2491 /. 0-:9:.703. :38:7 .....8/.3-0:2 4743.3 090.9 3/.3/..5.  49.3.

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

23.2.3 8.3 503.33/80-:9 :.3207:5.300/8 .3.8.. 0-:9:.3. 203. 5078.3 2.3.9.3 ..3.3  .3   0-:9:.2. 033.83./ 0-:9:.9.-07:5. 9: -07.5.-07:5...3 90780-:9 .3848.3 .3 .34 0-:9:. 33 /080. .3.3 /.8 07.31089.807.  507.3 04 . 2./. /.  5.5..8 8.3    0-:9:.2-.993  $0.3:93.79.8.-.3 9:../. -07:5.9 0-:9:.3 93.3 1844 /..35708980 089002 300/8 0-:9:.3080.2.3. .83.79:.:.3 703/.0.3 20250793 .3503.31089.3 93.2.3  0. 0-:9:..3 :7:9.9  0-.3.89..3$48.31089.84 20303:7:9.   0-:9:../.3 20250740 0/:/:.943  .25.3    0-:9:.9 93./  5038:.3.89.7.9.3 0-:9:.83. 84.38448  .84 !.7 4/07.3  /472.7. 0-:9:..9:.37..70-:9:. /2.7-07:9          . 5.3 205:9 0-:9:.3/.3 0-:9:.-.3:8.3.5.83.3 /.3 0907.3 0-:9:.7.3  503072. 801 .3 .700    . 9.3 .2-.84 203:8:3 9047 9039.3 02.30-:9:.  0..3.31089../.32039.8/7 0-:9:.109300/8 .320302-.3 8050795.3 /.

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

 203:7:93.9 2.9 05.9: 0-:9:.... -.3 0- :.3.3 :39: -0702-.3:9 /03.3:39:-0702-. 8:. 8..8.943/0107 $0-. 82:9.8.0-:9:.:.3 5030./.09.03..0.3 :-:3.3 0-07. .7.3 08903.3 .3/  03:7:9 .8 300/8 147 .0300/   0-:9:. 0-:9:.3502:.0-:9:./:9540 %4./.3 :39: 203.2-007.073.33./.3/ .3./.3 .3 %047 9.3 .3:8. 04254 39 /.3-..9:   0-:9:.3../.7.3 .-..7 ./.3-0702-.3/:9540079430474-.3 3:3./.7.3 848.. 203.2491:9.9 203/..340. 0-:9:. 2.7/.7 0-:9:.905..0-:9:.39:/:8.947 805079 1.3  /01072030.:5:3 -07-./.5.  -:/./..3 ..7   %047%.3 . 9.0.3:8.3.3 70.3.3 :39: 203. 1..3 /:5  ..0203 .3-07:-:3.9: 0-:9:./.703.  503//..3  0-:9:.3 749300/  0-:9:..3 /02:.3-07.3 -07:-:3.39: %047#0-203/0..3 40 .3 3 8.2.9 2./.3  202-07.7.0.7 . 8:.3.9:   0-:9:..3.793.3 0-:9:.3 .:39:9:2-:/.3/:580.2/73. 0-:9:.2. 8...79. 80..     %047# %047#/02-..9.39.  0-:9:.3 0.90/ 300/   0-:9:.3 .947 848. .9: /.8.2..30-07.:5:3 /03.

.0203 $:.0203 7..8 203.3 /4743.340% 079430474 .3 .38.:  .5.      $039.3 :39: -07..7.!7088     .3    0-:9:..2 .3..9: !03/0. 9::.3    19.8 .3./.3 /.     05027353..79.79.!% #.  207:5.13/4!078.3 !07. 3 .9.. %4./..

.8.  0:.3 300/147 5407.

3:39:.3003/./03.943.8 300/8 147.5.:808:.3-07507.3 0-:9:.9 5. 3 54  207:5..3.3 :39: 202-:.11.   0-:9:. .

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

33.3  0..7.3 . .3..   .9 -07503..9: 8:.!:89./: .7.  28..84 ..947 80-.3/3.8 9:..3:8.3 /9072.2.9: .3:5..5.3:7:/..3:9   %0470..8 .33.8..9 /::7 /03.3 40 /2.3/:95.3 .8./.9 502:. 8.3 05.    425.5.7..3 05079..3 808:.3.9:7:/9025. /03.9...3./.3408.3 ./: 90780-:9  /.7.78 202-07.3 .7.5..39. 033./.2.5.. 9047  /02:.8 .38  %047 3 203.:5:3/:.3 /.: -.9.3 -./.5.3  0907.3 %047 0.39047...3.9: . 2-./.3 04254 .07.9 507.2..:80-.307. /.48:24.8 805079 503. 8.33.9./...3 4:9.7: 03:7:9'7442.9 0.2 203003.. 0. .7.38.8047.3 80/07./: 05.3 /-.3:3 %9 .3..8.3 . :7: 202-.3 805079 507:2.9: 808:.3 -.3 202507:.3 /807..420 3/..707.3907-./4308.  803.3 503. 207:5.7: /03. 50309.808047.9     :.3 89:.3/3  .25...7.7.3 503.: 90780-:90-.3/9072./: /.8 .3 9: /.349.7: 507.7 507:8.3 /.79.3 9:.3 7.7 507:8.9 9047  /02-.3.3 1..3  080.5.   %047!03.9  %3.3  /. 2.3 202507.:.07/.48:2/4   0502253. /.2 203./.420 .9.. -07:9   35:9 .    .3 90780-:9 3/.3    :9..39.3 /9072.3/.. 35:9 /.9:3:3.9: . -.3 207:5.3 .5.3..3 40 '7442 /.3 %047 503.78430 507843 .3/3 /03.9./.8.8 5007..3 .3 -072-.3 80-.9: 3/.79...3 06:.8 .020349..9.8..  502253 202503..3 3/.3  574/:9...3 503../.907..3 2 07. ..

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

7. -.2 20. -.2../.9.-.39.33....3  907-039: .3 2..7. .9 5007.9.3507:/4743.3203/.3 !007.38:3 80-.7.3 907/7 /.730/ 249.33.../.7..3-0.  .7.3808047.7 /.3.2 /7 47.7:8 /50.3  !007..3  09.220.7/.7.8.3:93.307.7:82.:-:3.3.3  249.23.8 .:47.8 .8.7..9:2491..3././.9:2-:249.8 848. 0503//.3 .3/-07.3502253./03..20343172.8::8....3.3 :-:3..:7:/03.9.3 -.. /05.3 .5.39.3.3/.80/..3 -07.730/ 249.3249.7 .. .9: 249.9.25007.305..5.. 903.  .5.7 507809::.9.7203.3.3 .343/85..3 ...:.9.3 -.203.3 02.3/.25:2030799039..3.39:803/7 .39:9.83.3 9.:5:3:-:3.0  .3 249.8/03..8./:-.8-.39.9. 507: /50.. ./05.7 :30.0  907/7 /.9:5.3 .3 90.8 .. /03.249.: 0- /03..3 /.3 202507. :-:3..3:7: 2./.35007..3. :7: /03..:7:/03.3202:33.7-0-07.9.3507:/50.7...5748080.3.3 90780-:9 /.39.7. 2.8.8.  $08:. /03.7 0.3:.82.9.3:9 202507:: .9047/.8:39:2033.8 -.3.9.8 089738  $0/..7.3 88..7.:7:3.805.3.8047.8.3/./...3 .8 -.3-07. 203/..8-.:/-.38.9: -039: .3-07. /.8:28 802039.3202-.7 5.5.33438  &39: 9: ....7 249. 249.3/503:  0825:.3. 907.5.5.8.3 1:38 249... 9.3 9:. 2.3.3 .7 249...39.3 -07.:-:3. 8:. 8079.8 /.:0-/03.9: 249.3..3 .3 /...3 . 9..3 9/.3 /.808:.3 9: 8.3/  $0.8 39738  . :7: 9:2-: 249.8 /..

3 49.3 8.9.30-:/. 502253/...8 49. .7.9 .5.7..3     $3 7..3/.  07. /503..3907.8 05.  :.3 /-3.3 /.3 503//. 2.3/.:3../.8  2.3 .. :38:7 :38:7 .8.39..  . ..78 -. 808047.. 80507.8 07..3 ..3.9.  80.  .9 .7: /.3 805079 502-.947 1.9.3    50780/.8. 502-07.3   03:7:9 7.8 80-.3-..3 90.3. :7: 207:5.302503. 574808 -..7: /.3 07.7.3507:907:8/.703..  :7:3.947 1.393  .8.:3.3 /507:.3      .947 -.947 39073 1.3.3 .3 8:.3 .5.3   5078... / /.2 50.7.7:49..3 . .3 /503.3 -07503.7.9 5..35445.947 84.3 80.9: 93/..3 0-.. ..3/:3 :8.947 07.7: 40 1.8.05.  /.8.-.     !844 !0702-. :39: 202503. .23.7.7./..9./..:5:3 343 2..9 . 907.25.. . :7: /.2 730::/.3 0- -.3  .907..3  40 80-.3 2..3  2.947.3.7.78.3  /.3 9::.790203!03//.79. 0502253.- 9: 507: /-07....9 .3 /03.3 :39: 2033.3:9 0-:9:.3...3 200..9 503//.5. /.3.7. -039: /4743...9.8. .3 /.703.5-.3 /4743..3.3 507: /503: 40 5.3 -07503/. :7: 9: 803/7  -.8 /503.3    .7. .3 5007.2.39.78..3 0:.3.7 5253. 2.:7:90780-:980-.3 .7: 40 1.9.7. /909.3 203.7: 40 1..5.:  503...3 $07 !03//. // 808047. /05.907.3 249.3 5.93.947 0890703 1.3   0-.8:2-07/.9 5./.3  93.3 .:7:  .3 203.33.3  503..: 574808 18448 5...

7.3 /2 40 8047.  .5/.320. /7 /.7.7 -03.2 -007.3 /7 /03.9 5007.3/..5 249.3 /02:.3 02..9   ./:.3 39073 .3   3/.3   #0.5.25. .3./..7:3/.3 .39. .5 3/.: .3 .7.0907.9 8.3-.3 502253 /..9.3 809.3 57089. -.3-.7:  .9.3//.3   !03.3.3./..5../: -007..9: -03../. . -07-. -.3 .70.3 / .3 /.35253.80/.8.3/.3.3..3 /9./: 907.3 -07503..8. ./: .3/:.9 .2 249. .7808.5:. 1.5.//.80. 1.3 907.    802./.3 /:95..9. 07.947.:5:3    .8 5007.55007.3 -07503.39::.3-.8.2. 809.3 -..3-.7: 907.3/.8 .3897382.8.7-07-.30./: 907.3 ..2 0/:5.3/. 28..7:8 /.8 /.3 -.3   02.  -8. .3/.3 -0704254    57089.3033./.3 3907.2070.7:. 1...3:9    $9:..25:.9.3 -007. 5078058 3/.3.9 7.7 9047 . ..2. 0-078./.808:.-.73-007.:8:24   4.9.3.5.3 574/:9.8 .8 .7.5078058/...8 / 2.3 /33.3 2033.3 7.   %2-:3.8 07.3 /.9.75007.7: /.    !74808 50308:.3.2.9 /825:.7 :7...3.3  $:2-07.3..  $0/.3 8./.5.947 089073 /..8 907/.7 -.5..3..793..5503.9. .7 808:.8 /.7.5 3/.3 :38:7 :38:7 .3889023.7./.9.5 249.8 07..947 ..9..35007.793.8.7:907.5 50.25:.0-:9:.3 5007..39.807.3/. .-8.7.    !7..3 57089..:..3 8./.7:-:3.8 202-07 5.3 /. /03..: 247.-07.39.3 503.5./.5.3 2.9./ /. .3 / .9 20308:.35007. 3/.9./.392-:907.393.9./: 28.3/2.9202503..5.5249.3.25.8 507-:.:8:24203:3.    7.

- 907. -07/853  /.947.2 50309.3. ./.3 202 249.8 07../../.9.90789 47.:08.807.8 207:5.8.8 %.3-07249.83..- .80.3 203..9.- 203::.947 1.3.:/.3./..39/.35253.33.8  09.8.3  202507:.../.3 3 /5.8 57089. 249..3 /.8  !079.. :7:.8 07..35. 5.8 07.3 -079:.3 :7: . 249.3/503.7  33 2033.7..3 9.9.3 -07/853 203../.3-0747039.91203..3 9:.73.8  .3/.  :7: ...3 -07/853 .7.  %.3 /.8 20303././. 47039.7: 5:... 50.9 .3..507:80. -079.. 93 . 207.3 -0747039.3 /03. . ./.8 50789.3 503: /0/.3 203:9.2.. :7: /.: 503//.8.3.805.  :7: .3 02.  $047./.8 203///. 02.3 -07503.3  .3203../...35.7.3:3. .3 .8 /...7 /.39:.3 .8 07.. .  :7: .3..8  %..3 202 249.3 20.39/.:9/03.-.8 07./::3.8  /.8  203.  :7: .3 /7  -07:8.93. 0905.2.  9:39.2.. /7  574../.. 57089..5 :. 0/853.. 249.39:.  089738  0 ..7:401.3:3...3.8 203.8 07.3:3.. .3 -079.8 503//.3 .2 80-. 249.. 93 . 907.3.:.9: 203.3      ..3.857089.3.7803.3 02.27  0/:. 9: :7: 80-.3 -079.703..2.8 802.3 9:.2 /7 :7: :39: 20.3:7...3:3.3.3 -0747039. 9. /4743..3 0.3 02.3.5 9:.39.3 9:.

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

3 . .9.: -007.3#084:. .5.3./0785831:03.3  20249.9 0780 /..7.9047.2..3.320399/..7 2.3 574808 202-:: 3/:.8..: 04254 /.9..3 0.943. 00203 .43.3 .8 9079039:808047.2- ..783.3207:5. 31:03.3 207:5.3    /3 4.0502253.2.289:.7/ /.9.38:....39:.3/ 03309 .3 47.79.3 .3/.3:39:203...3.5. .9 41 31:03.2 202503..3 207:5.7.0 .8 93/.02039 41 7..80/ 3 89:. 850.3 /.38.3 40/3 4.//. 3.3   .:.3.3 207:5.3/03..3 ..3 9039.7 503/.:3 7./.3/7 4330   .89079039: ..8 3907507843.99.7:507.3 9::.0.3 808047.  .205:9202-2-3 203.9..: 93.3. 344/118      ..3 0502253.0 3 147 74:54-0.9::.289:.9.3 ..9. 8.8  203..3-078.!0307-9$5097:2    !..3/ .3. -. .8 70.3 /70.93  47.3 .943  80380502253.07 70/..8 #4-079%03303-.7/ 90 ../0785 .0 007. 0502253.3  0780 ...3 47.9. 203:: 8:.9.7:8202-::47.88.9:  0502253.9 -.3 .2 8:.059    0502253.90/ 974: 90 ..422:3.3 -078.32039 41 .3# 8.320302:.30.3 007.3202503.33.80/ 94 897.. 0502253.9: 574808    0502253.: 0780 .:47.3 :39: 203.9: 0. .7/     .3 8:.0/ 4.088  94./0502253.9.-.3-. 0.8 202-:: 47.0.8 907.3 9.943.47  &93:2.9.9:4380570. 574808 /. :39: 203.74/443./.904..943 ...  202.7 /0138 /.3907.3..5.5.2.9: 04254 ..3 . /0138 3 203.7920302:.9.8  0138 .3 47./0785 8 90 .0  884.08 00780!7.08 0470! %077   0..3/01380502253.5.943 574..2-93/..3 !030702.7: 0.3 .7-0-07.9: 8.7   0.3 /02:.3.0.3.  2.9 /82.: 47.0203941.35045094144390.42243 4.

3 /.387/.   %07./03.3 /.3 9079039: ./././.3 /.3202503. 5007.340502253 ../. 203..2.-.  0502253..3..:9.8:/..9  /     !03.3 .8 8././. 202-07.3 47.3 /.9.3 202-07.3 .9:.9.3 .7.3 507.3../..3 5.38.8.8  !.35.5.3 203.3 47.:.3 507. /09.3 438/07.8  /.5. .920302:.38../..3:7: ..349.3..9-07:5..3 :39: 20347.79. 203.3 -07897:9:7 /.3 207:5.3.7-0780/..3.89.390747./.7-0-07.9 907.3 .73..2 . 9::.3 5007.3 /2....380-.3 47.7 0502253..3249..5.3 2:/..3 93/.380.3 808047..8. 9::.393/.32.3/02:.38.7./..8.3./.8.3  03.:.293/. /.3 . -078.20./.9. 0502253.247./...73.3.3.9...3 .3 :3. 9/.. 202-07. 0502253. 503.393/.3 /.3 507. 042543..9 /03. .39:3 05./.3 / .   0138 /.8 203:3:.347../085 ./0138.808:.33/.3     7.3 -. 0502253. 2070.9: 0502253.5.95.9.5.3/.. 080:7:.499  4702.8 202-07 5. 502253 9: 907-.5.7.3 ./.2.3200..907.35. 04254 0:98079. 34.39::.  /.: 203079 .38..2 #..7. .. -0-07.7.2 :8.3 !079:2-:.349..        0/07      07207     0.390.3.7:47.907.-.3-..3 503447/3.       .3/:95407..307.5..0  03 '0 $.39..:3.75.3 .25:.8/. 04254 :39: 203.8.320307.3 425.: 0502253.380.3. 0502253.5.3/:3. :39: 203. 574808 -2-3.3 .3.3 47. 503/.3..:-:3. .3 47.349.3/ 110.8 !03//.3 -.9::.3/01380502253..3 93/.3 5.3/. :2:23.3 -../.5.3/.8 080.7/3$.3.3/03..7: 8079. 9::.81472.349..9...93.9 ..3. 202503. :8:8 /2.3 /..3 502-07.349.3 203:3:.3 5.3 080..5 .9:.3 0/07   203/0138.9.3..3 . 04254 /.3 .. 1.5..30502253.3   :95.3 93/.-07:9 03..2 203. 02.708 .

7.390.-9  /./..7 -.3 24/073 805079 80. 0-:9:./.3 .9.3 -07:5./.3804.5..9.3 .3.33.. .3 0502253..3 -2-3./ 8073 47.3 9/..35...703.2 -07-.3 70.9 -..3 08.9. 9::.3 8093. /:7. 503079.2 -/.25..3..5 70..3  0502253.3 57-..3. 80.989. 0/:5.3 /.38.3 907.2.8  10919.3 .88902.3 502253 .3!03//./.7.. .9 /58.39.3 0802:.3:5. 5748083907.3 3 9/.98-0781.5 5253.9 /503: 40 /7 803/7 9./:..9  02.3 203:3:.-9    0502253. 20.3.3 .3 808047.. 802.3 80.3.8079.7. 4.8 2.3 9/.3 807. /.3 . 81.3  .35.3 8079.9.: 574808 42:3.25:.3 /4743.3.8.3 5078477./.: 57.03847. ./.8 0502253./.3-07.3 .7.3 909..78 0- 93 /. /.3 /..502253 503:9/.8  &8. 907.3 502253 /.59. 04803978  %09..91-.: 502253    0502253.9..8 .3 503//..9 805079 057-.930.  ..35.079.9 81.3 0- 2030..3 803 -.9  502253 .898 -.:-:3. 2.5.7.3 5488  8079.3 9/.93/.3-0703. -.-..3 203../. 9079:: 05.  - 0502253..3 0.3 /. .5 207:5.3 :8:83..7..3 /03.-0781.9..72438/..5 80.9/0897:91/. 7..75. 8047.32:33 3.7.5.8.: 4942.3 .20:5. .2./.3907.502-3.2  .5 507: /8. ..3:8.3 .2.3 503//.:.2 4390 507804.3 0/:/:.3507.7507843.30-.3.3 / .39.. 20203: 0-:9:.5.3 .. 507.8 0502253.7 -0-07.8  909.5.-:3 /. 0- :8:8 . . 80.3. 7.907./.: /02.3 /-. 47439.307./.3/.7...2 202-07.389:.  /7 8047.3 80. -07.

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

/.9 81.320307..3 503//.2..3 203.7:8 /..47 503./.3 .7:8 /503: 40 05..7. 05. .9: 05...5.7.3.  907.947  8:507.91 /..8007.33. 0/:.5.0789.7.9 81.3  207:2:8.3/. .3 !03//.. /9:39:9 :39: 0- 70.3 8:808  057-. 2..3 !0307-9 :7:8.7:8 20..3.39.33.3 !03//./.9 -07.2.8. .3  393..3  .3 /2 40 5027353 .3..9:/03.3 1:38 80-..3 .3 5253.3 502253 5.3503//. 804. 507.9 .3:9 .3.3 . 804..3     05/3./ . .3 -/.05.8...7:8 202 .947 503//  2.3 -07802.3 /2. .3.:.2 202. /.8/-/.3 203.3 9::.3503//..3 93    !02.. 202 050.3700.. /.:..203:2    :307     0502253.9 . .3 20331472.3 50309.947 503/4743  03:0:79 0502253. 8./07 502253  34.9::.. -07:9    057-. ..59. 804. .7 2070.3 .3 20249.3 907.79.3.3 03/.3 81.5..3.79::.3 5.3/:3..9 81. .3.3&3.3.8. ...3 /.3.9 202 81.3.07  . 804.5 9::.3 . 804.3 503//.    .847  0.2 50702-. .3  05.9907.3/.3 /.5.    !0309. 202.79.8. /9039:.9 2027. :39: 20.3 503:.5..3..7:8 /./..:./7 8079. .3.9 907.7.3 0- :. 05.82.5.3 8047. 804. 8047.3.7 9047 3 ./.3 848. 5443./.5..37.3 05./.8  !.79.3 2:7.9 85439..3 249.9 57-.3. . :2:23.0 804... /./..:5:3-/.3 507.0203!03//.8..3 40 0-07.39::. /.  .0203$04.3 2./.3 9::.../23897. 804...3.9 81..2..333/.  /.5.2 9::. 80-.93.7 9::.3  .5.

3 20302:..3 54891 /03. 8:808  3.9: 50309.7.3  &:3!.3 9/.3:39: 2030.3502253/03.2 8:. 0. $04.5.9. .3 /2 40 502253 .3 .9 .2 202-.3502253  ./..2:3 50309.8 .3 /.3.8 808:.3/. .3 0502253. 81..381.9 .25:. :39: 202-.9: 81..7.3 5.8. 0502253.8.90789  9.5.3!!     .3 8 1.  0 .3 /7 2025:3.3 /. 81.3 502253 . :-:3..9 81.-43  .. &:3 !.5.3 35:3 20302:.3.2 203.: .3 8:.3 81.393 :39: 20309.3 8:808 /..3 4388903 507-0/.9.8.  74.07/.3 -.502253 /03.33.3 502253 .3 :3: 07.3 90780-:9  92-: ..3 89:.8.9 /9039:..9.5 .9 502253 -07:8. 50309.3 :3: 07.3 -. 01091 /.3 80.3 :.3 ..3.38047.9 5.9 502253 .3. 81.390.3 -.  .3.3 /.3 .703.3/3.3 50393 . :39: /. /03.3909../.9 203.9 057-..3 . 9:  8.8 8.39.8.3./ 8047.03..3 20303..3 0.9/507:3./.9 81.3 /03.3./ 502253 .3 8:507.3 01091 /.3  38.3 -07:-:3..8.32:848..7.  .39.25:.3. :39: 203.91 /.: 80:25:.3 40 02.3 05. 0-07.:.8 /.3/3. 02.81.3/.9.2 50309.. % / 4/.850309.:/-/.9 81.3 9/.3 -07.9 805079 0.3/.3 9/.7 5027.3 57-.3507-0/.3 502253 /.3.9. 20302:.8     .7.3-:.3 0502253.8 /..

300-./ /.7 -0.3 9:.907893/.99.3 9:.3.2 2: 50309.2 203. 502253 .3 .3 4.3 -.3 2039.3 90780-:9 / .2 88902 90780-:9 /5. /.../03.9/.3/./. 5027. /.2 .3 503: 507..3 905.724/.3 74.3.  -07.9. /7  3900038.2 ..2- 05:9:8..2 -007. /03.:.3....3 0.3  /. 05.3/.7.8  03.3 0- -07.3  :09  7.3 /5253 2.3 8047.3 18 :39:9:50225350393202/80:2.703/.9.8.3 9038 /.3 .3/:3#02.3 .3  .9.80502253.3.39.3 03. 2039.8  ..3 -.3  .9  9..9.3 848.3 . 0-07.5.  /.3 203.  !07.3  8047..2.3 8.      .9...38. 80.3 :3.9 80.2.9 203.3 502253 05.3:3 .   20302:.3  ::7  .2. 8047..3  4388903 .33. /.91 /..:5:3 /.3  802... /:95 3/74 948:/.3 .  07/.3.3 /.39:.90789848.8./  202 0..8 /.9  507./:.3.  3900038.7 90780-:9 .3507:-.302.81.9..07/.3-..7.5.3   3/74948:/.3 ..3 .3$:/9..8.724 203/0391..79.8.  057-.. 9.8 /.7. 93  .3 -0-.90789 :-:3.3.. 9..85..3 0- :.2 2.  -07.5.-091   $08:.3 /7  -07-.3 00-. 203/:3  503: 38.3 38.:.3 /.9 :39: 203.33.7.3.- /.7..3 42. 9::.7. .2 .2 /03..7 .3 :  8:..3 502253 /.0203!03//.3 -07.3.8 /.708 202 00-.  -079.3 .39:8.9  /.3 /02.3.3 205:9 0.7. 80-..91  202 /.:047..8  7.99.3  503: ..7.8.3. !     . 502253 .3 507.3.   ./..90789  ..5 $94/ 80-.3..5.3.81.8.3:3.8.8.7:8 202 0:.7. :2:2 003.9: ..708 202 00-. /.7..3907. 202 -0-.9 /.8/.33...7  825.#48/.3 43908 502. /03.3 202 9.. 8.82.3 502253 .  #.5./ /0247. 804./.7 88902 0502253...8.7.

9..5 307.2 507. .3 -0747039.: 1:38 848.3 ..9202503..3.85.3:8.: 0502253.3 202..3!07.9 9: 9/. ..8-.7./.3/52533... 202. 40 502253  $0-..8:28.3 81. /:./..3  . 0502253.2  .9 0502253.3. 0502253.3-0747039..3 .3502253/.9 90780-:9 ..30:7.38:3 2.3.3 .2.3 .3 8.3 /7 5.3 02.2 .9..3 ./../.3 0502253.3.3 ...3 50. 90780-:9 9/.3 :39: 203079 /.. 05.7. 0:7.3 /03.381.3 80.3 /.9 0502253.3-. 0/:.  18  &39: 9: 502253 507: 202 81./. 5.3 /.3. .3 .850 507.3 -.5.9:..3 /.3. 0502253.3 8.7 4390 2. 2:33 .3 04254 .703. :39: 2033..3 -07:-:3. 03..7.9.2 /:: 503079.9.8 05.3 /:... 5007.9. /:..943   ..3 2..3 /.2 1:38 0502253.  !.38047./. 20214:8..8.33.9: 1:38 0502253. 9.9 50393 80. :39: /5.7. 50309 20214:8. 08038.9 81. .7: 907.: .3./.5.:  5. 0502253.3  /./9:.:5:39/.3.3202002. 503//.3 507: 202..502253.3 /..3  2.3 9:. 9/.: 1:38 503008. 0502253.38:3/.3/.2 .3..3  .3  ..:5:3 /02. 507.9: .847039.33. 502253 2025:3.3  .8 /.3 /:.9 0502253.: .3 -07:8. 50309 .  . 1:38 :9... 0254 47039..3./. !03/0.:5:3 81. .  .2.8 ../..9: 02-. /.8 9.  $0/.3 /2 802:. :05..25:. 3 80. 203:3: 05..220303/.3 ./.3  /.943  /.3 /.9 -07503. /.2 81.3 002.:0502253. 8:. 8025:73.- 5. 507..  . /7 9.3 202507-...0502253.

7.3 -.. 9:39:9.3 .301091  !07...3 .2/. 507-0/. 50309 /.0789.3 507.4-..2.3 -.   .3 2025:3.0502253. 3 /23897.3425..3 90.3 /.. .5. 203039:. /.3 -. /.3.502253/.3 0:../..3.: 0502253.3.3 3  .9 57-.2 202503.3. 203.7.3 50..8  .3 079 90.25:.8 4 /.8 /.3.3 2.3 2070.3 /03.:0502253.3 /.8...507../.3 0-:9:.3.2 50703.2 202507. :2:23.3 40 502253 /..8.:. 20-.80-. .3     ..3/.33.8.. 04254 -08.3 05.3.3 20257....3/ #080.    3/70   . .. .3 50.3 8079.9.78 .. .38.3 831.3 4947907 .8880.2 :-:3.3/..:.78.. . 0/:.3 203:9.2 04254 0.3 9:. 203. .   .2.- 0502253./.7 &3.3 /. /.:2:23.3 .2.  !..3 .9:7. :-:3.03/07:3-0781. ./.5 0425407. -.2 /-.9438  0 47 ..3.3 5.3207:5.8 .3 &3.8.:. 502253 202-07.349.3 507.9:7.7: -.:.9.:-:3.3.3.7.04254203:7:902.3 /..9-07.3/3 /03.3 9:..3 /03.3 :7. -070825:...8  /.53     %047 .3 /..9.2.8  .3 .7.39...5.3 507.204254-08.5.0  4:943 /./ 907..78 5079..0203 805079 . 0502253.3  $0-.33..3 40 04254 0.33. . /:.3 /. !.3 .7:8 /07.7.9.3 0- -07.7..7 2025:3./ /. /.33.3 507-0/. 5.3 -.53 203:3.3 203:98079..7.3. 503:8 2. 20307.3-08.0/:.3 -0781.8089:.3.3./.9089:.73.3 -0781. .3  ...3202507..3 89:.3.3.7. /03.3 0- -.0789.203../.:502253/03. /03.39./:  !.3...2 9. 04254  .  .9 57-./.3:3 .

38.9..9:70-07:-:3./.3..3 -0747039.9:39:203.347.39.3.3 :-:3.7.3.-. :7:  57-.33.39079039:.7.7.8 05.38.835. 8.3. 808047.3 5078.3  39.3 90780-:9 -0747039.3:8.3  !.2 /:.3 -0747039.3  20.438/07.93897:. 0502253.8  0/:.7.   . 80-.3:8.79 /2038 .7 5007.8 /2038 507.../.  /.3 .2-..30425407. 574/:8  2030.0789.9.3203.3 02.357480/:707..39079039: /.8.3-07-039:54.9: /2038 93 5.: 9:./.. 0502253...33.9.3.708 703/.4 /03.3 ./ .3  .502253/.3 :39: 203/0391.8 9:.3  /. 0-:9:..: 502253 .3 203.3/5253 !0792-.9.7.3  $.33.3.9 3 5027.78.9 5007.3  8.: 0/:.8 4 203.8  $0/..3 2025:3.3.9:93/.3 033.3 9079039: -039:42:3.2 . 3. 703/.  /03.3 2030.9:70 507.943 507.2-.3 -07-0/.5.703/. 02:33..3  0.: :-:3.4 /03.3.:3  &3. . /2038 93 .438/07.8..850 9038 /.9: 50309.. 90758.943 -07:-:3.3 9/. 80-.7 89:/ 4  0/:.3 :-:3..93 897:..47039.3507.2:3 9/.8  /.:/2038.3 .3 /0247.3 02.3.8/..3 203.. 897:9:7 .: 502253 /.3502253/03.3 5.38.:502253.3 502253 .3 . 0502253. /2038 3 -07/7 80.3/2038897:9:7 /.0/03.  $0/..3 /03.3 507. -079039.  /.3 0/:.3 8:.3. ./.8.3 8.9::.3/2038.3/03. -07.9: 39... .93 507.3.47. 9./. /2038 .3/2038438/07.98 ./..8 05.7.

3 8.:5:3 5.9.2 /2038 897:9:7  !07./.3 05:.5..3 808:.3 3 9/.9  47039..8 9:. /2038 438/07. 5007.3 848.3 93 /. 5007.8.39. 0-:9:. 9/.7.3 3 -0747039.8  03.9: 0802-.5 203.3 9::../ 5007..3:8.3 /....3 /.347.3/.:5:3 05.7.8 2. /2038 897:9:7  .3 ./ 3/. /2038 438/07.  47039.9 42-3.9: 80.. 5007.:5:3 5.:.3 847 93 5.3 929 -.3 503..38./.3.347. 3907.7. 503. 0502253.: 0502253.3. 40 847 .5..9. 507.8 /.357-.8 /.38..9 /./.3 507./: /..8 909.5 8. 0502253. 5.38..380-.3:8..8 :39: 20.33./703/.8 47. 50.0502253...2 /2038 438/07.3 805079 3 /9.39::. /2038 897:9:7  .39::..  47039. -0747039.38.8/3/./. /249...40 847 .: 502253 .-.8 2.  !02253 202-07 507.3 9:.8 90714:8  .3 503. 47039.  909.7.3/.8/. /. 0502253./  0/:.2.3 /9.3 018038 /.8203.9.3 203. 0502253.8 2. 40 703/.8.3 47./.3 47.8  .8 .3 703/.8 /. 40 847 .3 /.3 0-:9:. 0502253.5./. 2.3 202-07./.32.3 9::.. 4592.3 . 2. .  5.  .3. 5.3 9:. 05./.5.3 2:33 2070108. 05.3 05.3 848. /507..33/9.5.3 0-:9:./.-07:9 !079.38.. 3 2070108.. . 9:.89:.9047.3 3 /9.3 .3 /02..3/.3/.3 703/.8  050393.3  0025.3 /02.8 05. 47039.8 90780-:9  03.3 503. 0025.3 /02..39. /2038 438/07.8  ./.  09.8 -.3:8.9: / ./.3.   03:7:93. /2038 897:9:7  .. 847 -.39.3 848.8 57-.7.3 8:.9 80/9  . 0502253.

7. /.38.3  !.9.. 907. 01091 :39: 203. 8047.3 2.8.. :2:23. 50309. .8 . .33.3 503/0.: -.8.. 80.7.3 8047.3 33 8:808.708 202-:. .38..5:7.3 .3..:2.07..39::.9 /.9 /902:.3 /.9 /.3848./. :8.3 .. 1.301091907..3.390780-:980..3 :-:3.3  ..5007.0-:9:.3 39079.3 -07:8..7: /.7..2 0502253. 2070. 8:808 8 .305.703./. 8:808  !03/0.5.5./.. 8047. .  %.947 .9..3 47.:5:3 5.3 80.. .07 .3 47. 8.3.38./.9 38.7 /:.3.8/. /3.7...5.3 -.: 47.347.3:8.. 9::./:  !02253 ..3 /.3 50393 /.8 20.25.3 90780-:9 80. -07:-:3.3 2./902:.3.8/.5.3 502253 . 503.3. 20..7 :8. /2038 897:9:7  0/:.3 02.. /03.3. 9::.5.3 .3 2025:3.3.9.8 203.90 .3507. 80.3 01091 ..3 . 04254 07.3.7:8 2025079.3 /03.5.91 0.5.0502253.3 81.33.7.3 .3 -.3 -..3 5007.9:80.3...!02253203.0-:9:.  /. 57.3 0502253.350. /2038 438/07.3.7.. /2038 3 -:.8 04254 /.  &39: 203.5..3507.9. .3507.078./. 847 93 -.305..9./.-./.7:8-0750. 905.8 2. .3.39:3  . /03.2:39:20. 2070.7:8 /.3 01091 .. 47.3 502253  5.3 0907.3 80.  202-07. 9::.3 80.. :3.3848.: -. 9::.-.7.83.3 502253 .3..9. 47.9.98 20309.5.3 080:91 9. :39: 203.3  2.7:8 202253 /.8.3.3 203.35.2.:2. 001091.9:5:3 507.79 847.3202507.3/./.3 202:9:8.3 /./.38. .: /7398 /03..708.5.38.3 0..3..7.3 .3..3  3 -07.3 507. 8.9 507.3 -0-07../.8.305.33.3 /. /.8 909. 5..3 01091  $.7 80. .3.3.39:.3.

  5.3  / .3 503.. 89:. 0502253.8.8..2.3 2025077.3 89.3 503/0..: 01091 /. . 47.-0 805079 8:./..3 /02.8.3 81. 2.9:5:3 . /..3 -07/. .3 5.3.81..8 9079039: /.947 1..8  3.203/0391./..7.393 /.9..3.38.7.9.  /. 0502253.2 802:.0502253..9472.3 5.: 507.9 .2 89:.0502253.7  -.35..243/8..33-07:8.3 .8 2:.3 . 8.2 -039: 47.. 202507409025..8  03.:25.380739. %.7.9.3.3/02.07.7 .9 !03/0. 80:2.380.3.38.301091/.20/:5.3 89:.

8.:5:3 47..38. 2.02-. 1472.

8.: . .. .3 -0747039..3.3/. 0502253././0785 890  207:5.  .3 /2:3. 0502253../ ..:... 9:.: /.3 81..3 0.9./.07314750450 . .3. 507.9.02-.943 /.3  .340507./.33.947.7.3 .809.9 . /. -07-.340808047.43.8 5.9.:47.: 502253 -0714:8 5.8..:.3 -..4-.3 /.43.7:507.3 /03./. 507./5.:/.3 .3 -0747039.:39: 202503..9.3/:3. :-:3.: . 3431472.9 /.0502253..502-. /:.35.3 3472.9 /.. 203..5.381..9808047.7 80 507.8 5.7 .3 .3 -.8 .3 ../.073 147 574/:. ..390780-:9 203.

. 808047... %4../ 502253 -:..  .     05027353.:  .3/.:/2:3.3:9.. 0-.7.9.3 :.3.#48/. !03/0.    ./.. ..:2:23.3.:..     .3.3 /:3. 20250.3 .9 /825:.3 5.3 -.3.79..3 .9.13/4!078.0203 $079.3 4393038 /.7./.    19.:9.!% #.3/:3#02.9.38..3..5.340502253-07-0/. 24/0 0502253.85.88$04.3. -0/.3 !07.3 /.7 9039.7 0/07 20303.3 203.47.020307-.

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

.3 2.  ../ .7 -.5.  .3 .2 :8.8 ..010912. 249.3:93.78 03:3 / . .3. 0502253. 07...9: . 89.9: 802:.. /0.47  2. -0780/..3  .3703/.9/. .5...8:/3..47  .3 /80/.3:-:3.3 /-07.7 .. 9.3 .349.8:/3.. 9. 202507/:.13..4039 ..3 ..94385 -0.390780-:9 //./.3904780.8 9:.3 40 0780 /.3 01091 -07..3 202-07. :-:3.3   02.9:   507... 89.907./.9: :-:3. 70.3 502253 20. 20347-..7/0/. 203.8 703/.3 9:.7 -2-3.3203..../..90470502253.9: 2025:3..04507 . ..893/.3  .7.9::.5./.947 . -07503/.3 -.32085:39::.347.3 40 502253    507.5 0.3  4/0 0502253.7./ ./. /. 01091 . 05.389:.3.3 /./.38.3 203.3 -07897:9:7  909.7.39. 9079.3.8. 0-.3.  /.7 5.3 70. 9.3 57089...7 /::3.8. -030.8 :39: -.3./.3 -..:94.8 -0.: :-:3.: 9:.3 ./.3 9/. .349... .3  02.3.  .8 -07/.:94. .7..7/  070.8 9./.33./ 01091 -. . ..3.8 /:..90/  .8  8079.....1 /. 203.3../.7.3 /909.. .28843./.9:9:..9 .. 3 203...3 02. ...3..3:-:3. 503008..5./.3 -.3 5.3 9:.7.7..3 -.3:3 . .8 .9: 507.9.3 03309   .3-...3 8484 024843./. 080/..3 /02-.2 203072. .3 /.9.. .8 /.8.39/.3 02:/.90/.7243  /.3  !0702-. 9/. ./.9 .3 803/7 9.9.843.3 :39: -0702-.3 .3. 01091 .: 42:3.3 93 /. 1.35.9 -.3 203.9.3 ..7.9: .

3203.3 89:.9.3 50..:9:.: 9:.3/507.9 /.3905.3/7-. /808:.3/.342-3.2-.9.2070.3 .908..3 507./.5.  .5.3  /.2-.9.8 /.3./.. 502253 .33-07.3 01091 .3.25. 7.3..3 89:.3503:/ 2.5. 0502253.7.3 80..2 0025.9 93.:5:3 02..3 507.33.02.9.5..3 /.93.9.92..3 .  2.: :-:3..9.3/.9 02.3..3.702.8 /.5.7-07:93   . -. 93.-.3 2033.  .1 02.3 58448  03.38:38.: :-:3.9/.5..8.39079039:  03:7:9 9047 0502253.5. 0502253.507.7../.9..97.3.2.:9::..3.3 905.3.9.3 003.307.5.93.3 203.: 9:..9 02.9.2 -039: 24/0 0502253.3 8.8..8/.39.9.250.3 507..8  !02253 03/.9.8.3.7..3-.8 1:38 . -.. 4393: .3.38:/. 203:7..3 2033.3 9.9.3 5253..708 203:7.9 :39: /907.: :-:3.95.3  0.3  2.3 /..843..-.3 507.3 9:.3 5.843./.-.3 203.7.... /.7.902.3507.3.8..25.3.3...9:93.9.9:79 .9.9 203/00..305.3.8:/./.9 . 805079907.3 9:.3-.3 /03.3 /02.3 24/07.

2 20307.3 O 0702.843.25:/.0 02.3.32.8 /.: 5253.3/2.3  20343974 203...3 8.9 02.3 -.380..25:.3  202:/.3 /03..  .2.7 .7/     $0:-:3.3 O %/.3   !#%!% $  202: 203/0.3 O 0702.3 025...  #%  %3 !07./..3.-0702..3 #03/.3   &39:503:9.3.3 05:9:8..3808:.3 01091 805079 907..3.:.3  % $  203897:9:7./.-0702.3 2033897:8. 3 808:.2.3 703/.8 93 /.3 9:.3$9:.:.3 85081  .  -.  /.3 503.7..7 / .2-.33.3503..3 O %/.3 O %/.:.3..9:9:.9: . :-:3.3703/..3 O 0702.8  .3.8  .8 507.7 4/00502253.-0702.3 507..3 0...7.9: 507.25:.3  203/::3   &39:503:9.3  % $  20307..:.2.89079039: !02253:. /03.3 -.3 O %/.3 /.7   &39:503:9. .3 /03.9.3 :-:3.3 93.3 /:-:3.  !02253 202-.: 5253.9 5.-0702.3 .3 O 0702. /.25:..8   &39:503:9.  %03 $   . 2025:3..9..3 /03..:    .5.2.2-.202-07.25:.9.3 0.9 :5.3 -.3 .9.. 0780 .3.3.  -. 0502253.39/. 80-.3 3 20302:.7.::-:3.  %3  $&!! #%'  !07.3    $ $  203.3 9039.2-.:.-07:9 !079.3 .3 .70820.:47.9.7.:%:.

7.3./80-.3 05:9:8.507..3703/.703.33.3 80.: 2025:3.3 20.8 803/7 20.2.3 :39: 20.: 9:.  $03 $  .7 203:.5 9/..2 05:9:8. 3 808:.. -..3 05.3 9:. 3808:.-.7 80/..9..8703/.3 /02..3.3 /.7985.: .3 9:..9. /03.2.  .0.3 /-0-.3 93.9: 9:.3 093   7.390.3 3808:.38:507.3 :39: 202: 9.3 2.8 .3 2./.3 9:.3.9.8 2.  /.3 93  !253. .3 .3.20202.:7.8 /:.3 /-0-.3 /.3 :39: 20..080/.9 02.3.7.7 /0 /.3 8:.9 02.3 3 20-. /. /03.8 3 -075741 703/.8. !.25: /.:  . .3 /.3.32070.3 503.8 $  .3.  !02253 /.3 .3 .3 /::3.3.: :-:3.- 202 0.::-:3. /03.3 47.3.393.:..3.: 42:3.:5:3 2.9.3  0025.3 .: 503/00.3:3 .9: 507.3 93   7.3 20.3 202-07.25: 8079..9.2 502-:.8073.393.8.3.3 202-07. 202-07..3703/.3 93  -.39/.9.8 93 /.3 80/9 503..8 -.3 2.9:2:2  .25:.8.3 8.25.703..3 .: 42:3.3  09/.93.9 02.3 -0781. 58448  0..:..3:3 .  !0225320./.8 .9: 507.25:-07033.::5 2.3  47.3  09.9.8.3.3 703/.3 9:.3  .3 909. /.. 0502253.7.25.3 :39: 20..3 -.3 3 202 02. -0750309.39:.3 5.3 909. -07033..  0/:.2 20.9  00.9..38050793.3 202 0907. 0.7.3.. /00.3.-..9.3 47.9.3.8 703/.9 50702-./.8 $ ./.5 :7.3 -..3 :-:3..3 /.-  03.3.7.  .3:39: 202: 9.8 .3.3.3 9:.3 /5253 .8 /:.:.

847.3.847.3 01091 .9 /825:.8.9 02:33.3 93 /03..3.847..7/-./.8.9./..2./0785 O 7039.393 O 7039.3 .25: 203:3.. 0502253.9 42508 9039.  !... 93.5.  #03/. 0.7 0780 .-07-..880 .  7039.5.9.8703/.8703/.7 0502253.9. /.38050793  03.99..7:8 2.3 907/.2. O 7039./.3 /03.7.89:.3 907.390780-:9   .3 43/8 ./.3 .3 /. .9./.70 0.89:. .9.847....3. /..3502.7.3 3/.  /::3. O 7039./.9430./.3.89:.3 /:95 .. . -.3 808047.3 5.3.:3.047 94...293..8 47. 42-3. 0502253.8  %3  .3-07.3 ..393 O 7039.79.3 .893 #03/.33.3 /.5 8079. #0.  3 907..9 0/0.3 905.2-.3 -07-. 0.3 2.8-07/..7 .3703/..7.8 2.8. 0502253...3 -./.3 / ./0785 O 7039..7.902....8..3 .3   %3  7039./  . 5.8.8 .89:. 050253..3 01091 .5.7  $025. 809.39:3 5.73. -. O 7039.3 .3.047:2.0502253./085 O 7039.7/      07/.9. .3....9 /03.9..3 :7.2-.3703/. /7 8047.3 502253 80-.3 5.9 5./:/.3 $:55479.  -.3 . 5.3 !.047.3 202 93.893 -/.9: 0- 203434 /.5 502253 .7.9047024.3 9079039: . 70..3 ./0785 0.83.3  203:7:9 0780 ..7.3 8.3 2:3.89:.3 8.8.

.3 202507.83.3 804.3 502253 .3 .3.3 .3 /:.3 8047.5.2      #! $! $$ &%&  !073. 3 /. 0502253.2 3:3.  03.7: 40 1...8 20307. 507..3 5./909. /...3 ./..7: 05..3 . /03.3 /503..: .9.9.2-.....91  057-.3 20302:.9 /.3 43908 .33.3 907-.3 01091 . 90780-:9  2.3 / 804.3 :39: 203. .8 203:3:.3 .9: 0502253.. 57.3 / .947 1.3  507.3    & % $     !#  $$% $ $    '& !#     % $ &  ..3 :-.3 .3 /2.3 -.  03.3    . 0/:. 0502253.3 502253 503//.. . 9: -07./.5.3.  .3.5.9.3 .74/00907 :79. .: ..  8047.7/-../.5.9 /5.. . .3 8.9 5. /..2.8079. 9/. .9::.3.3 202503./. 804.2 40 -.:.  ./.390.2 202253 ...2 :79.3 -. 80-03. .5. 9: 808:.3. /.  805079 903.9./.3 -07. .3 /.7.33.3 ..  .3  03:7:9 0908 /.2-.9047 507..947 ..

33.8.3 80/.. 205:9 93. 804.3 /.3..3..25007.59.2 ..947. /03..3 5007.3 .33.3 5007.39.0502253. 808:.  /.3:39: 2033.3  %3.25:.33..9      .33.3.3-.7.3  50309.3.9.3 /03./.7.3 .9 -07503./.3 2.3.3  . :39: 2033..703.3.3/9025.  0502253.: 43805 .3 89:.3 808:./.305. 503//.3 8:. .3 808047...3502-..2 203:3.3 /03./.8 1..3.3 0907.3:9.3 808047..2..3 /.947 1.3 -078.9 /.9 3 :7: :7:  503.001095.3 .3 -:/.39..9 02.3  .8 ..8.38047. 1..33.3 9047 .3.3  /.502253/03.5.9 / 2./../. 2.7...8. 0502253.2.5.3 5079.2 20.3 0:/..3 207:5.7 2.8 .7: -..843.9.3 50309.$04.3 -0703.8.3.50308:.  .3.3 502253.3 40 808047.9 503//.7 80 502.8 /.3 2.5. 2.9: .:.3 057-.3 -.9 202503.:.3 50..3 .9  2...3 05..3 5078.9.3  $0.947 . 9: 03/.947 .3 8.:..703.3.3  !03//.: ..8. ... 503//..7.  .: 0780 20302:.8..39047 904780-0:23.3 02.0502253..3 -:/.947 .2.:.947 1.9 //0391.9 02.7.1 0/:5.3 /.947 .:./.7.3.3 . . .3 93.33.9.   0 .3 05.-.9..9 02. 503.9.9 202503.3.:5:3 50309.2. 804.. 07/.3  !03. 808:..9.  .7: ..3 !. 0502253. /.-.3 202503. /03.3 /.7: /.7.3 -07:-:3.3 /....9: 5007.3 .    0780 . /9:2-:.3 -:/./.3.7: 507.25.9./. /.9.9.9:  93.7/    5 .2....3 9:39:9.

../.3/.8 80-0:23.33.7. 3. .3 90.  -./.  /.3 8:.2 20.2-0793/.3507.3 :7.3 / ..3 /.. 507.708.../.3 9025.3 /03. 3:3.9 5022539:-007..39:..2- 0825:.: 5253.3.3 90.32.9.3  8079. /-.3 502253 9: .5 ....  503.3 .3:9 40 2.7 05.83.947 .3 /.3 /:3.19.  4. .3 2.3 09.3.5 8..9.3/. 057-./.3..8.5.3. 28. / 3:3.3.5057-.9:  08../..2.3 /.-././ ::7 -07.8.3  057-./.7:8 202 057-./.3/3.83.3.8. 3 808:.8.:5:3/.2 .3./..3 202503.8 808047.31.3805079. 0.8 8079..3/:3.3 84..3 0025.9.9:  $08047.3 9047 .947 .:7: :7: 89. 3.3 808047.3 8.9.7.9202-039:.7. 9407..305.2.35:.2.. /03..8  090. .9-07503.3 502253 503//.3  503.73.    948:/.3 502253 503//.8  .5.3 9:.3/..9203.2 20. 804. 80. 3..9..8.9./.. .7:907.  .3 848..8.55071472.3 0802:..8047..3 0- /-.3.5. 0502253.2 20.3 202503./.:3.:.503.33..9.3 01091 /.9:..503/0.3  .7:  0:3:.724 $:/9. 9: 207:5./..3 808:./. .38  03. .9.8 /.305.  3:3.947:2:7/.25:202503.3 .:8. 20308:.3.5.. /...804.3 -07. 8.3 -..3  503:.3 ..703. 0502253. 057-.0723. /.3. 502253 ..39:.3 .: 20.0502253...2.3  0248  50303/.7:  ./.804.9 ..7:47. 47. -.3 /02.3 /7  .9   .3 /23.8.-.3 .3:38:7..  .33. .7: .2.9 . /.3 5:..  07/.3 /02...2 203...08 /02..3 /9:39:9 202 8.3.3 -.

. 804.5808:.9  /.3.3 5:..9.7. .:7:  0025.947 3 /.3 907503:3.5.7:8 202-07.2.25:.2.804.3.7.3 /.3 ..7 . 804.7.3.8  507.9..2 /7 80-.8../. 804./.3  20250707.8...3507.25:./././2...9 :-:3.3249.3 .3 /.3/.9 203. 1. 8020893.:..2202253804.8 .3-.39:3 5.07  0:..8 /.  .3 808:. 05./.9 /.3 02.3 02.05.25:.:203397:8.7.305.023/./..3 808:. 202 057-.8  03.03/. /. /03.380.3 503.8.3 3:3.3 . 0/0..3/::3.3 3907.3 907:9. 202 0/0.203:3:..3 07.7.3 /... 03/.3  057-.8  0:.3.3 /. 203:3:..3 0.3  09.. /.:8 203/4743 :7: :39:-007..2 /.9 89:.3  202-07..3-.8  05.3502253. .  %07.:7: 0507-./03.3 /.3 203..3 00:. ./. 2.3  /07..5 / 804.3 203/00. 02.39:3 5.9.804.8020893./.8. 05.3.3  /.: 9:.9 89:...  .2 202253 05. /03.3  507.8 2.2 20225305.2 20225305.8.9.8.: :-:3..7 89:. 802:.947 0/0.3 /07.3.3 :7:  .3 /..3507. 20203 1.79.804./. .9.3....305. 89:. ..:7:  0025..3.3.3202-070-0-.  0/:.8. 804.393  !079. /..2 202253 05.3202-07.3  203. /03.3 /4743.0-935.7:83../.8... 05..1503//.3 9:39:9..3507.9. 507: 202-.:.804.9:..59.5.: 9:.3 43/:81 80.7.-078.3.  /.: :-:3. 804..3 02././. 202.2 202253  05. /.7.3 :7:  %07.

 .. 905.7.. .3  /. -07.30:.$04. -.9...7.3 80-.9: .3 -.. 3:3.73.380.385.33:3.9-.0780.8 04254  .7.3 20304.318/. 9.0.9.3 010919.3 57479.9075..3 07.. 3:3. /.8 .3/.7: :7: :7:/.3.3.7:8 203079 889:.7..3..3.3 07. .3203.35.3804. 2.9.5.3 20... 3:3.3/..5 89:.2. 804.7:8203/.8 80.39.7:80-90.3. :.2 202253 05.83.:5:3 / :.:.220..9: 80..  /.3503//.07.7.7.04254.8  003.3/804.7 47.: 8. 203.3 9:.8  02../. 804..5:..:7: :7:207.:3.8 .3..39:.3 202503.:/:.3 8.3503003..0802:.8 . :7: .28 .7:  :7: . -8./.9 . 804. /..98  0- -07507.3 905.:7:   3:3.8.7:8 2.  3:3. 808:.9:.3.2.3.5 0- -078.35741085. 18 804.307.5033.//.3905.3 202503.25: 203.8.9  .9:.3.3.3 07.3 804.38 3:3..9  0- /0247. :.9203:3.7. .3 905.3 07.  3:3..9 :39: 202-07.9..3 -073907.2 202253 05. .3 /73. 3:3.-. / 809.  203. . /902: / /.7./-0/../.   .7804.8  /.  .804.3:7:-007..2 804. 8...2  /.3 18 / /.2 804. 57480/:7 07.. 3:3.5.3 . 3:3.. 97./.9:3:3. 8020893.305.80-..7:8 -078.8.8.3 18 804. 0:.9 :39: 2033. 802:./././.3 :38:7 /3.9.3848..3.  .7 804./. 207:5.7./ /:..905..3803.3  9..

 .3:7::39:-. /.7 203.3 203. 70947..393 -.8. 805079 5747.3 .8./../.30804..3 9:. 507.39:/.3  080.3 2:/..3. /..!03//.3 /.903/07.9   05/3...9.7.3804... .30.:5:3 88.7..3 -..  $0:2..5..3 -.3 804.3 249...3.3 /.  0- 0- -.3.3.::5  50307..38.7 -...3. :7: /..5.3   .0-7.  03.79.3.8:7::39:/.9 203/4743 :7: /.-07:8.3  02:/..8 5.5./.3 207:5.83. -.3 804.8.20302:.3  /.7/.5.8:39:20::/.3 93..  5070/.9-.3 0.3 -0. 50307.8. 9025.3 /.3.30507.3.3 0..5.220.3.9 20249.3 -078 /.3 -. 9.804.3 3:3. :/: 2.2./04  /.-0.9..07.7 803. /.3..:5:3 88..3. :39: -09.:5:3503.843.7.3 03:7:9 . 20302-.8 :/.:..7 .8 07.!03//.3 .. 207:5. 5075:89.3 32./.  503.. 0.9 207.2 0/:5.703. 804.7.  .7.3 804./.1 %&  2.  28.::5 8:.8 803..3 3/.8 .380-.  0-078..3:/. 5075:89.3 -07:..2 .2 8/0 503//..7.30-:3 804.3 90780/.. /. 804..3-.2..2.7 !0. 70947.39.3-.3 8:2-07 -0.9. /.30303.05.3 9.9897.. / 0./.2 20.7. .. 7:..3.9../.30303.947:2 .:.3 87:. 07..3.83.9 /.8.388. 0-078.  0/:3804.8: 203.:7:/.3 7:.7.3 80. 9025.5.3.. / 804.3 90750.  :7:  89...7/5075:89.9.3 0-078...7 .7/.3.3.0/:3804.8.20249.7 2.3 /03. $!  $%!  $&  $  .8. 5075:89. . .. :39: :7: 2...7 203. .88.  8079./..3 203. 05.3 .73./.9 203/4743 .2./. -:: -:: .3 .790203!03//.8 /.33.7 /.3.9:7 /.3.3 8.3 /.:/4  5747.3 88.2 .7 9072.3.9.3.5 -07-.3-08.3 20/.3.3 5747.9 5.92025072:/..3 0-078.8 .380: 503.903/07.3. 574808 -0..70.  . 207.3 7:.      .27:.33. .3 804. .3/.3.3 903.-47.3 /..7/.3 2: 50309.8    $9.

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

.

. 0/1.908 47.

5:-8.

4:9.4208 5/1 :3/: 0802-07    .

3.3.: 88.3.39/.0 $.:7/03.3 :3 884. 2070./.3 503.3 0/:3 .-8038 88.. -.507 57080390/ ./7030. 7.-. 907/.5.3 $ 20302:..3 :3 884..7.8-0.2 . 0.43/80/:3/.88.8.943.8 -0.3 0/:3 9:.02-.943   -.9..892.943..82..33078 . ...3503.- 203..0 28.88.5.3..3 /507-..3.3 /507-..804.4998/.9-.5307.3 5.7.9.7:907..7:  43/48 8.33078 39073.8. :. ./-..3/ 47-.943 .33.44 -:/3 7034.9 803..7:0-703/.: .7 88.8.0789      $20/0 .$0.$04.7  :.3 9039.8.0 30 /897. /03.9 8050703. .3 -0. 20302:. 2:/..943  995.3 . $04.5.20.7.8 025.5 57089.3:3884.3/ 02.3. 907. 50309.3 54891 .9.90/94903./03.4403.3503/.41/:.3/ 89:/039 5071472.3.8-07503.9.110. 8.73. .3 $20/0 .7 / 804.74320398970.3 88. 0-7:.3/ 47-.7: .0 7 4:3.3.792.7: 907.9.  .7: 548913.7      .7: 5.7/. .3./.5 5033.5.3 48.357.3 .57089.  8. ..  . 907/.354891.0    $.8:/.    0330/    39493.89078    070 .3: 307.89078 907.0.3..33:.8:/. 57.9 :-:3.: .39...   %08..3.89.9:-:3.98009 047     207.30-/.3/   02./. . 907.3 5./.9 .0 41.9 90 .8 50309.7.9 !.7.3. 20302:.792.44 &3.3 -0. /03.907:/.3307.9./.5073.83:.9..:.943. .8:.8../..7.9 3 //.3/3.3.4       207..9!. 203.3$..3.5 307..7: 207.7.3.  !03/..8.9!.3 -.7 / 047./:. -07530.  0303./. 20093 41 '73.5.3 . 88.  /. 1.98 0./.-/03.../7031.:8843414 .7          .3 :7: .7.733  !.3/.943    892./.7 / 804.3905:58 33/4477  .9 . ./507-.5 -07-.39.7. -.8-:7 '. .. 207. /:.8!03. -07/.3503.  0330/28. 88..73/8.  9073... //::3 40902:..388.7 207.25.

.

47. :3:8.

.892.

 92  :3/: 0802-07     ..50/1.8..

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

7. 8:.  :-:3.3 /03.3 .83 2.703.33:3.3 /.3    $ .2-.9 203./: /03. /2 40 . :7: ..9 57410843.3 .7.3 202503. 80-.3.3/3.30502./.5.7.8 803.9 :7: :7: -007.3 9:.3 3:3.3:7: :7:/03.7.83 3/.3 :7: /03.. 3/.  :7::2    0907.9047.3503//. /03.3 3:3.9 203./ #$  44/ 479 9 9  20302:.8..5.33..3. 02-..3 :7: 2025:3.39.3 070/9  /03.3  5.3/:3:738.0/..3 507.3$48.3 .9  .7    0907. 2.33..502-.3 93 -.8 2.38. 43/8 8.8.7 507...:7:/03.2.7.3 03.947848.: 809.3 -07./.     .9 40 3472.39..2.:. 3:3.5 47.3.89 907.3 .804. 503//.:  -.7.73./ .3 20. 203:8:3 1472..3 :3: 203.358448 8. 203:7:9 .9050302-.-. 8:/.3/.3  $04.247.3 -07-0/.3 808.$04.3  .7..7..9 897.: /03.9 / :.9.3 3:3.7. /.3 443.8:943 20302:.9 804.7... 804. 5.90789 907803/7 /.9: ::2 :2:2 . 809. :7: 907.9. 2.7 203..  5.3 /03.947 1.3897..3 9025...3 202503.7: 401. 80-.8. :7: .:.  2.7 804..8:943   $4844!03//. 3472.3 -..703. 80:7: 93.. 207.3/03./.90 .-.83.92-:0-078.8.3 574808 -0.5 47.8..9.3 /.3 .3..3 203.:5:3 /.7 2..388. /-..7.3 -. 8:/.39. 804. .3 574808503003.7432039  .  .3 /03.305.3 /503.. / 3:3.3 089073. -.3. 2./:  -..7 2. :7: :7: . .5. 9039: .3 -078 :7. .3.3 -.3 /.3 2.7  - 3:3.03/07:3 -07../.7: . /. :7: -0781...7:.3-07.3:7:/03.7..9 .3 3:3.

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

3 -2-3.3.3..8.. 503.:/80/./.:5:3 -072..9.7 .3:9.39.3  .9. -2-3.8:39: 2030.3 2:7/   :7:./.289:..31089.3:7: :7:203/. $04.7 :7.8 05....7..33.. :2:23.3:8:8.3/.   /-0-.7:8202-.3 /2..8.3.8848.2 2..3 /9:.5-...3 5007. /507:.37:.3 249.. 503.3 :-:3. :7:    :7: 803/7 /.5./23897.3 05. 93.3 /03.. 0- 0- 5.2. $04....3..-803 2:7/ 203.8:943    5 ..9 2073.3 0-.3 907.5..3-0793/. :7:07  203.   3.3.:7: /.3 2070.3../. 80...3-07-.8. :8:83. .39/.3 202-07.  :-:3..3 /853 /...9  -/    .305.3/..3 202078.9.-40/2.39:.:49479.3 :7: /03.. 503. 848.9./03.3 :7:  /.3 05.8:943 -.7.3  .3 203.3  / 2.:/80-:9-::7:.  .. 203.2.5 :7: ..3 40 .7:8203:3:.3./.3.3 :7: /03.$04.5.20.3 ::. /73.39 47...803/7203. :7: 805079 /02:. . 2:9.3:7:.  $0. 503.7:880. 203// ./.7..$04. 47.3 80-. 03:7:9.78.3:7:. 0-.1472.3 503. .3  203.9: 05.8.3.33. 0. .8 :7:.3 80-./ .33.9:7:/-.3 9:   :7: /5..80.8/.7. . /03.5 47... .83907.7.7    !.:5:3 31472.5.8:943.8509 202-2-30897.503..3 -078.3 :7: /03./.7..3 :-:3.. 9:.83. 9.3 9:..2203:7:989:. :. /.3 40 05.388.3 .3 9: 20250740 ::.:!.3 9:.3 8079./..3 .9 804..90./.5..7./77.../.7:7:-07-.250..81472. 5.3    &39::7:80.2 !  03.3 /.3 8079. /.: 0-.8:     .8  202-07 /.8804.3 / .

 933.: 203. 2: 50309.9.2202-2-3/.3/73.3.. .3 .5.3 203:39:3.320307.  :-:3.3 .:..: ...:53:3.3 47.2.  07.7. :38:7 .2-.3 2:7/ 90780-:9    ..8 3:3.. :38:7 3 80..3 .33. .3907/4743 :39: -0.3.3 /3.83./.3 /./.5 ..33.. 8..3.3.. 2:7/ 8..9.9/50740:7:-07/.3.2 :5.3 2:7/ .3 9/.3:3. :7: /. 3 /2.8:804.: 5.8 /..8 -.8:/..8..547 7.3 / ./.3 9:.7.:.3 203.2./.  .7 203..39.....3-078.3..2:30-..3 5:.3 8.9 /73.7 503/.7:8 907249.. 2033.5.25:. . 0- -.. .3 0803.3 :7: 88.  $0/.3 7..3.347.2-:3. ..3.3 .80.3/..   .-247.9.2 -0./:7. 80-.9 /.70- -.3057-.59.7.3 33 -07.708 907249.7 :7: -07-.5.39.:8  203..  . /03. :7: /03.///.../.9 / . 8. 0-.35. 3:3.5. /.9.3 07.9. 88. .73.9.  :7: .2 .33:3.318/.3 .3 :-:3. %07503:0/:..3.3 5./.3./.39.3 907.8. 802-..7:8 203.8 /.7:8 /.2. :.8 0.7.3 2.3 .    :7: :7: 2:/.380-. /.3 -.8 ..3 -07083.3 .//3.7.3848.203.9502-. 503.9..39:.804.3 804.3. :7:  02.804.79 /03.8. 2:7/ . /03. . 0/:/:.:.9 40 :7: :7: 9:../. 0/:.78 88..302..380.9 907472.  2:7/ -09: 8. 0.9. :38:7 80. .9.3 80.  $03.3 80-..:7:.3 2027.804.3 :7: /03.3.7.3:3.2-:3.307.3.3-07:..: /03.3 507: 202507..8.  /..  /.3 :7: /2..7 503. 9..7.8. 8.3 88./. -07083.8 :39: -007.3 :7.9 /9.7 0825:.:.7.

7. . .7.8 .  !7.39.-49.9...5 /03.3:3.7.3 18 .3 203.3 5075:89.39::.3.:5 -.::5 $0./.3 -.3 7:.3 0.3 07. .3507.3 203.3.3 507902:.3 0/:3 /03.8.2.3  /.7 3:3.3 5. 20203: 89.3 :7:  7:.7.3 9:8.8.3 /03.3 .3. .7 .  3:3.  !079.3 7:.7 804. .8./ .3/. -0..90780/. :78 /.3 8.3..7.320.3 -07:.3 5.5./. /.3203.::5  . 90780-:9 203..8  7:.3 202.7.3.

 .804. .7/  ./ .7.7. 0-078.3.  0/:.3 2..3 . 804.3 203/::3 -:.90780/..8.318.3 84.8.350750. 804.3.3  203.: 2.7.. .3 8. .90-4..3.9..3 -.39. -0781.3 -.2.3   . 3 203.3 203443 -:./03.23.  -:: 50.3 -./804..  43/8-..3 :7: /03.3 05.7.8 .3 -07:.3 -078.3 / /./...3-..3.8. 804.38.7 3:3.3.3 9.35..3 3:3.507. /.3 203.3/..507: /507.3 8:::/.3.39/.3 -:.3 203. :.33../...39:.9. :-:3.9. . 3:3.7.. 907.7..9:.  /. 804.3 -.8.7.39.3 :7: /03.3 203/4743 50..9.3.3/.3:3.3-. 9. -:.7 4254303 .7.72438  /. .3 .9 507.3 07...  3:3. .3 /. .3:.33.3 8.307.3:-:3. .  88.7 :7:  05..3 :7:  5.3 5075:89./.3 :-:3.3 :-:3.83:3.3 07.8.. .3 809.-072. .9 0297. :8..3 907.3:.3  8.3.350739.3:39:20::/.  .9.8.3  &39::-:3. :-:3. 804.3 8./.  5.3 203.503933.50307.3 8.7.33.3 07.-:7:3.9  %/.3. 8.3:3.  &39: :-:3.3.

7-.. 203.. .8.39:.72438  9.8. ..3 :-:3.388.. . /03.3 80.  5.33:3.3./.3-.3 3:3./.3./.9 23.7  :39: :-:3. 804.3 .3./.3.3. 0507:.5:7:8./.804.5 /.3 57089.82.3 47. .  /..9.3 ./03.9.33.307..3 :7: /03.3-.  202.8./23897.8 88.3 /.8.3.3.3:7:/03.8 /.9 /.  &39::-:3.3:9/::3..5 88.3:7:  %07.2 2.3:-:3..3203/47435033. 5.  &39: :-:3. .9. :8.3 :7: /03..7./.33...3203.3 50/:907.3../.3 9.3.3 -.3 -.

3#00. 804. 503:9  03:7:9 : 0502253./42:3././.7: 507.3 .39.7.7: 249.7.7.75.3/.5 249...9 5.38.7 :7:  /.:. ./07853 7.3 503.: 203. /03.8 -0.747.3 07.7 :7:    :  0.8 0944/ 20302:.3 57089.3 !0309. .7. .3 -..3 05.0 .3 203:3:. ..8.078.8 07..7:7:  /.7: 0502253.203:5. -07503./.3 907.7.     . 503:9 :39:203.0502253.33.: 0502253.807.3 507.3..7.3 .3. 249...:8..3/::3.3...8 /.3 :-:3.3.3249.38:3 907. 804.8 07..3 07.8 5.7.3.  !07..7:8 80.7: 80. 8079.3 203.8.3:93.7:39:050393.: 203.    !0309. 202503.../.3..8.2...3. :7:  80.5 249.2.9::.3-0.5..3/03. :.9438 7/0/ 3044/118  !7039../.:7: 507.723438 8079.3 202503.3.:203.2.7 88.:-:3.8..8 5.907.

82.-0-0530.33:3.3.907.7: 0502253.3 9:./07.5249..:7:  80.9: $9:/07/.8-...3 57089. -07/853     0944/    0.2 3 33 203. :7:  :.804..7.8. :7: ..3/$8       :8 $:3.9./ 80.440.5 49.5307.3/0.3 3 9/.5 249.907..5 ../.  202503. 9: 803/7  .943.7 01091  0303.$04.3 804. 2033.: 5033.5 307.3 .703.5249. 50309.734     !03.804.3 07.3 804.807.3 3:3.9843!:50.3 07. 8.804..3.  0502253.3:3./.09.3 .38:3 20. 503.8 503//. -.7..3 700.39.7: .3 05.788./.3 249.. %088 &3.5 ./.3 05.. /03.8 07. /.7:3:3./. 804.8-0.:7: /03.#05479## .7.7:249.307.5.2.  .3 3:3. .././..22.3804..907.8 -0.3 . /.7. 2:33 80. 907.3.5 3:3.8:.807../.9..3 507.3 05.8 07.7 /. ./.: 203.    07.. -079.3.: 3 503:8 2.7: 49.-078...503...8 07.3.3.7.3 !078058 :7:$ 007 49. :-:3.0502253.3   880883$.220 110.8 07.3503..7.39.3./0785!747.:8.733 #080. 907..503..3 909. 907.2.8 802.3 -. /4743. 9/..0757   !03. 9.2.. :7:  . 793.      . 9: 50309.3 05.80..7:05. 804..907.2..3   ./.20314:8..3  .8.3. /.792039147/:././.8 :7: :39: 202...7: 3:3.79. :7: 49.0789.305.7.2 /7 :7: :39: 20.7:57089.$:7.5 307.3 0502253.907../..3.7.. :7: $:.8 -0:2 20302:.7:3. .2..05. 0502253.. 907.3 50309. 503. %07.3 /./.%0.807. $04.7 88.

 249. .3 05.39:.3  .3 9/. 503/0.3  .9.30/0. :7:  . .57089.8 07.8..9 203/4743 :7: :39: -007. 804.. 802.33.:7: .3-07249.::-:3..8 .38:3 54891 907. 804.857089.3-0747039../.9:49.3 50393 -.3 :.3 20250792-.3.907../.  /03.3 507.8 07.3:3.8  0:.8 03.3-. :...8.  .39:... 507: /03/.3 /4743.7 89:.9..8 07.. 503933..32:3.  :7: .7/.5033.7: .8 07.947 .3 -07249.25:..3249..3 /..33. :7: . 804.32:3.804..3 203:3..703.3 93 . .8   !03.939/.5.3 /0853.804. 3:3./.39. 0502253. .3..8 /03.8 507..3 05.. 804.. 0502253.3-07:8.33./.8.3 /..39:.3.802.30--0747039...393249.  /.549..3 057-.3 -:7: .$04. -.  02. :7: $ $:-7. -07503. .  :7: /03. 0- -079.807.:/.3 80-.5 02.  05.3 05.857089.9.807.2/73. .. .8  03..3.8:39:207. 804...43$. ..3 249..8  $02./..8 /.3 07. .3..3 05.8 07.305..7:3:3..9.9 89:.:9:.3 -0750789.3/:3.307.7/.8 07.. :7:  $0-...3.0--07/853 /. 5033..3 2494.07  0:.-.3:3.3 9:..3.3 703/.9.:/..../.3 40 5. .947.3.3 07.3.. ..350393-..2203.3.2 203.305.2 /7 2.  3:3. 9: //:. 93 ./.3 8003.2/73.8/03.0.5 249. 804.807.3.393  $.9.. /03..0502253. :7:..8 3:3.3 /./. 0502253.3 /.20.3  /07.8. 80.7 -07.3802:. 804..9:1.3 507..8 203.:7:. 20250792-.7. 802.3 /23.. 0502253.7.

:-:3.9. . 8079.:8.:5 :-:3..3 9.7..3 47.3 :7: :-:3. :.3 848..3 :7: /03..8 3:3.3 203.3 57.7.3 :7: /03.3.9.  :-:3.  07.39:.:5 8. :-:3. /.3:7:/03. 804.388.8.3 203. 18 .3 05.3 :7:/03. 88.3 :7: /03.3.

9: 3:3..59.3 43/:81 / 804.90780-0:9 /02.. 0502253.3 -:7: 3:3.38:.5249.3 .3 93 249..  03.:7:$$:-7. 5.3.30/0. $:.8 0:.7:40-...3.3 703/. 8. 804.3 20250792-..3 /02.9203. :7:  $0-.907.3 90743/8 :39: -007.8  $02..8.307.5. 804.3 -.3-:7:3.:-:3.8. :2:23..3 507.2/72.305.3 05. -079.7.5 3:3.   .:9:../.3 907503:3.3 05.32:/.384.807./.8 18 /.8    !03.7.3 503/0.9. 9: //:.9:49.3  /07..3/.8 07. 907.3 07.. :7: ./. /.907503: /02.7: ./..::-:3. 804.3/.3 57.3 20307.703.3.9:3:3.3:3. 249.3 9:.8 07..857089.$04.9.2. $04.307. 0502253. 804..3/503... 802.23:3.8 507.3.9.../.5.3 848. 804.. 3:3..3 07..3  80.. -07503.0..23:3.307. 3  2..3/.3:.59.18. 802.3-0747039.3.3.7.7507843.3 057-.3 07.989:. 05022553.38:354891907.43$.804.8 8047.-07/853 /.3:3.8 ..7: .   -.. 802:.307.39.3:.07 0:.. 802..9..3 07./.8. :.3 07.-:7:3..7.789:. 3:3. 80.3/.7: 40 0502253.9  03. :7:  .18/.804.  ..32:/.3 /. /503. 804.

7: ...  $02. . -0757/.807.3.802..0502253..3 05. 804.3 07.43$.0./$$:-7.9:49./. 907./. 907. 802.3 549088 80-.5.9:49. 804. 804. .43$.3 07.7: .3 05. 3:3.3 -.9 503.3 07/.38:3 54891 .9://:.0502253..5.804.0. 0502253.9 503..5249.43$.43$.:7:/$$:-7...807... $0-.3 -:7: .38:3 54891 3:3.9:49.3 07. 907. 804.3 05.5. 802.307.7: .307. 804..5 249.38:3 54891 907.9 503.804. 804.9:49. 0502253.:7:/$$:-7.:.3 05.8.804.7..8  2.3 -. -07503.3.8    %07/.38:3 54891 .5 3:3. 0502253.7: .8    %07/.9.-07:9   %07/.0.703./.3 05.8   . $$:-7. 804.. 50309 203.53:3..307.0./.33:3..8    549088!0309.

 804.0. 804... $ $:-7.3 /.5 249.3 / 3:3.3./..3 /. 05. :7: $ $:-7.9:49.. 80709./.3203.9/.7 .: .0.25. 907.9 !0309. ./.7 5072..3 /.9 3 ./.3 $ $:-7. 1034203. 3007 /.38.3 07. . 0.3 3 /14:8. 0..7: .3..43$.9 /7. 052253. 0. 0.. 804.: 80-.2 3:3. 0907..  . 907.07.  0.9:49.89.:.9  $  8.8.:/.. 804.2 50309.8    %025.9: 49.703.8.9.0. -0:2 .8.3. 8.8 .2 503. /.3 2 07.9: 49. 804.9  ..3 05.3 203....3:39:20309.8 50./.43$. 0.3 /.3 5..9:49..8    !03.3 !0309.9. 804.3 / 9025...9:!0309.7.8 07.88   !03. 429203 47.5.8 07..3 05.2.3 2.3 800-3.907.7: 3:3. 50309.3!0309..7: 0502253.39.3 3 ./.  .5 249.8. 2.43 $./.5 :3.-0   . :7: .3.  0/:.      %   !%   %::. ../. :7:$$:-7.3..8.3  %025. 90780-:9 /.3 50309.33-079::.3 50309 80-. / 83  5..8  ..8    !03.. 804.7.33.3 07.9: /. /.5.7..43 $.78 $ $:-7. 907/..3.43 $.3 .

 .0/03.7545:.8/.3                                                      94-07 4.8 .39.35.5 9. 3.331433.3!0309.5.7.3 !03.3/ 907.9:..  3 907.7: .7.7.3.02-07                                             .. 5:3.9. !03:8.  3.   .8.-0 907. 20309 :-:3.380-.3     $05902-07 4                    8...2 50309.7:3.9.3 .3 3 ./.83897:203 !03:25:.9.33..7!74548..547.3 !03008..3    '    '    ' $023.7.8/03.38.3 .9 0.9.../ /03.5.3/:3.3 20307.3503/0.9.88.8. . !073.3 $05902-07 3.3.:8.7.3:39: 2030.-0  .32094/050309.3 /.02-07    /03.3 .9.-0 03/403 .3 503.7.250309.203:25:..!0309.8 50.1 429203 47.9:8:..3.9./..80-07.3 907.3 /./.33897:203 .7503.-07:9  %.0. 4..: ./.39::. -:.3.-0 ..-7.8.3.3 1034203.9: !0309..38:7.2:3 -0:2 5073.-08.7 .33.

.9/..-0    . 0:7:.5 3:3..43$.7 43890.7:.804././.   ./.7. 249.305.8..3$.307.3 07.:7: Ý !03.3 05..907.3800-3..8 07..$04.:7: Ý !03.2-..8 !.0. 8.3 .38:3.3.3 !45:.804... 0303.804.907.   /.5249. :7:   Ý 3:3.5249..380-.7..3 07.38:33:3.807..0502253..9:3007/.:7:90780-..907.7.3.250  !45:.5. Ý !03..320303.3 2.3 05.7. :7:  80/. .: .807.709 .3 .804.9:49.35.7.   Ý 49.7:.. 80:7:  :7: $04. 0502253..307.8. 804.2-./8.89..-07:9  .8 9.8 07.8.2-..0502253.9.   !45:.   :-:3.7./.8/.   Ý  .3.-0 08403 . 804.7./.7/$ 8.305.!0309.3%03!03.2-.8!0309.-0-0-. 0502253.3 $  $:-7.-008403/03.$390.9.-003/403/.3 3:3..$04.38:3.7:.

.9.250/03.3.       $%07..7  :2.       $!43/4&3:!072.3/7      $:7.43$.9:74-.9749       $!. 545:.&9.   $007      $!077.8   $  %03!03. :7: .3  .3/7      $'3.2-./.03.:7: 4  .3.9.7.8 .%07.0.2.       $:.%.3-0750/42.8 8.     :2-07$070.::5 -08.250  2.%07.-0 #0.5..      $97. :7: $ 007 3 9/.703./. :2.       $3.:3   :2.3: 42039.3 203.0.9:49..709   47.43$..2.3./.7..7.305.2.9$$:-7.9.2.2-:2.59:.8%.38./. 080:7:.3 ..8 9.7 545:.:7:$$:-7.  !7 %49.  %.7$$:-7.. /.97.9:49.!:9      $%07.0 !...3$.3      $!..8:.3  .$.1  .43$.9749      %49. :7: 80.9.2.3      $%4.250 .3  47.8 9..$8.-08.3.0.9:49.709 3 /.      $%4.7       $/8.3:2.9.$04.!:9      $.      $.      $%.97.      $%.8.      $047. /2.      $4-.!078.3  803.8:2.3      $3.$007/03.

9749    $!.   $047.3 80..709 $.. %.3       !0/42.%07.38.43$. 8.3 8. /03.. 8.2.-07:9  %.3 ..9.    $%07..9.    $!43/4&3:!072.:3/.2.8. /.3  $0.5..3:93.9.250 $!077.$04.!!$&.. /5074007.!:9   $%4.7.8   .3%088 8079.250 :7: /.   $97.25380-.$.9.250:7:$$:-7..  80..03.7   $/8...3/7   $'3.3   $%4..7.-0 $.8  2 !45:.:.3.3   $3.5 804.!:9   $%07.5 804.7 809.$8.9.   $3.7.   $%.7 809..250  47.8 .0.    $.&9.5.9:49.9749    %49. /..79.2.2. .7.   $%.3    /.2.7 9. 574547843.2.9.   4                                              !02.. /909.!:9   $%07.%07.3.3   $!.3/7   $:7.!:9   $%07.  803.     .250 80.    $:.-0 90780-:9 /50740 :2.3 :2.3.

249.32. 3.3 -0747039.309249.7.9:/03.438059:..7. :7: ..5./.3:3..... . 8 8  %..:7:.809:: $:7.   %03!03:25:.38.8 .807.3 .8 802.3 /-07 847         /./.: $$09:: $$$.3 /2.3:3.  '.:7: .: 7.3. /4743.-0 8 83897:203'.-07/853  /.8802.947 %.2-039:5073. 02:33.857089.39:.2 847 ::7.3 /.8.9.39.  02:33.7 ...9.:7: 4        3/.3../4743.3/.- 853 !7089.5.807.843.9809::  .-.3.3 9:..                                             :2..7 /.3-0747039.3 2039:3 7. .3.3 /3.-049.9..83 2..9..3.. -07/853  /.807.843.9/.7. 0138438059:. $0.  803.7 /50740 /03..7/.-049.     -:9730.8:/ /03.8.  .91 309/-:.8 07.079/03.384790793   ../.3809:: ##. $0.83 .7.807.3 847 90747094 -078..3 -079.82...3 249.8  - 0138 507.7.7.9.9: /03..3   $47 .8 57089..7..-. 7.3708543:7:907..3-079.2 /7 :7: :39: 20..2/7:7::39: 20..8 4247-:97 :2. 7039.3 %$%/.3 84790703/.82.3:3. 4507... .3 /.3.

  2. ...7. .943  0- -08.2/72.3  .3 2.8 :../9.35..2033. 0502253.07 0:.807.-0 ...3.. 3  .3 :39: 203: ... .5-:97847. /03..3 /.370..:7:.7 401803 .: 9:.9.7:8/-:.203:3..3..9.-9./9. 804.309249. 804.3   :7: $ $:-7.3. 503/0..8::7 .3 503::7. &3.$04.5. 0138438059:.703.3 907.3 5039:3.7   0.9.3 $02:.3 !03//..7.3.3 80-.8 .7 /.3   .33.3.203:3.3 470.8 /03.3.2.-. .3  057-.-0.8/..:.3 /:3.:... 799   203.31:383..3/.3 -:.-7.8 /.8  507.3-:97 9..703.8.3 803.3 70.8 $0-0:2 /:3./:3 1.20207:.5. 8./.-9.3-:97   '.3 8..9.3 203. 50. -:97  7   :979/.5.3 .3./.  / ..250 50309.3 . .3 /:. /.. .. 7 902 949. /. 50309./ .3 :39: 203:25:.7.4-. 438059:.5:9.3  3897:203 503::7.3 05.37:2:85.:.257.3   .3 70-.3  507..9.3  . .3 . 847 -:97 .309 -078.5 04254 ..309 .. 3907./ 799     07/..8.743-.3.9.2 203..8 203:3.83.8 503:.3.79.4-.3 ../.3 05.3 808:. 503:.370.38.8      .9 89:.8./.3/.-.2. -:97 .5.3.  ..2 -0-07.-9.3 8.4-.947 0/0./.: :-:3.7.../.3 ./3./.8 574/: 24203 80/. 3897:2039 /.83.2 /.203079..9: 3897:203 503:::7.25:203../9.305..370.3 9:. /50740 .43 $.0502253.8 503::7./.9.  $:..  !:/ :434     !03::7.3 5.3  /07.789:.3 /.8 007.. $0.2.4770. 0.7.  &.3   -/ .:202-07.3 .3 8..9:.0789.83897:2039 /..250 .8907.8:/ /.8  0:.79. 503::7..9: 49.

8 /..3 847 90747094 -078....789:.3/.3  507.703.  . 503/0. .-. 847 -:97 .9.9/.9.3.309 ..0502253.3../. 50309.7.3 . 804.: $$09:: $$$.83 2..309 .-.8 $0-0:2 /:3.  .5.9..  - 0138438059:. ..3 ./9.::-:3.7./..3 /:..7 . 7. 804.$04./.809:: $:7..9.3   057-.3 /::7 -07/../:3 1.   309/-:.8  0:..7 /50740 /03..7 89:.9.309  .7. $0..3 /.8   !07.:9:..305.8:/ /03. 7039.83 .8. 3.947   0/0.07   0:.3 /2.8.3  /07.  803.. .8 /03.9..9.3 :39: 203:25:.3 /:3.. 02:33.3 /.3 70-.9.. 0502253.3 :39: 203: .3 . 0502253.9.8  .2 /7 2.7.079/03.3 84790703/.39.3809:: ##.2/72.3  057-.91 4247-:97 :2./. /.-7.3   $47 .3 203.3/.3 /.3   !07.. 8 8 %.9 89:.2-039:5073.8.3 %$%/.9809::  .3   07.38.5 .384790793  / .. 4507. 804.: 7.3 2039:3 7.843.3 05..07  0:.8   -:9730.3 05.3 /-07 847         /.947 0/0.989:.3.4-.. 4  3/.8   0:.3 05.2 203...3 847 708543 :7: 907.  02:33.-0 8 83897:203.                                         :2.3 9:..3  .8  507.9.83.: :-:3.: 9:.32.3.3.

83./9./ .307.3 :7: /03.3.3 /:.  :-:3.7.. 8079.8 /.3 909.37:2:85..-:97... . 88. 804.307.4-.401803.4770. 5:9.8 3:3..3 70../.7.3-:9934247  /.3-:97 9.-9.. 804.203:3. ./.943  0- 0.3 9..:.943 0--08.7 /.30/:.3   !.3 470.35:9.257.  !03:./..8 203:3..  2.7   .7.8.8. .7.3 88.3 :7: /03. .3 .9./.. 0138438059:..7. 0502253. . 203:3.. -:97 9/./.$04.7 902 949.-0.3..3 848. -:97 .35039:3.370.. 9.  :-:3..9.804. 503:.  -078.3 :7: /03. 5:9. 203.3 503:. -:97 /03.703.39:.703.3 90788.8 :.3 47.3 /.:5 :-:3.3 5079.3   './. 799   .3 203.3 05.307..8 20207:.:5:3 401803 .35.3 203.  .3 ..83:3.3 .. $0.203079..3 :7:  :-:3. 503:.8 574/: 24203 80/.5.  :-:3.18 .3 05. 802:.9: -:97  7    -:97  7    /..9.743-..7:8 /-:.3 :..3 :7: /03.-03:3. :.:.5 09.  !. 3907.799   07/..3. /.-9.3 7 902 949.5.2. /.4770.3 ..3 :7: /03./9. 3897:2039 . :8. .3 -:97   7    .3 05.5.3:3.:5 8.203..7  3897:20370.7.3.3 57.7..3 02:/.438059:.7.5. 3  2.

8..3 05.3 /2..8:/ /03. 804.3 57.843.3 :7: /03.:5 :-:3.3 3:3. $0.3 203.3    -/   . 4507.3.3 203.8 3:3.8.2. :.3 07..  :-:3.8 3:3.9./. . ... 8079.3 07.9.7.3.7.. . :.7. 804.7. /.3 848. 18 .:5 8.9  - 0138438059:.

9.3 :7: /03.3 9.3 :7: /03..3 47.3 :7:  :-:3.39:.3 :7: /03. 88.  :-:3.  :7: /03.  :-:3. :8.3 88.

7. 88.3:7:/03.        :-:3.3:7:/03..  .3:7:/03./.307.8.8.3 :7: /03.388.804..3093:3.-0 8 83897:203:.3:7:         :-:3.9  .2.39.3 47.$04.804.7.3 /::7 -07/.9.              :-:3.:8.39:.3:7:/03.       :-:3.. 4    4247-:97 :2. 8 8 %.5.83:3.                 :-:3.3 847 708543:7:907.307.305.9.

 ..9. 847 -:97 .3 84790703/.37:2:85.9   :2./9.947 $.8 203:3.: 7.8 $0-0:2 /:3.370.   -:9730..3 847 90747094 -078.203:3...7 .9.7 /50740 /03.: $$09:: $$$.9/..7.7. 3907.-.  2.7.83. 503:.3 :39: 203: .8 /.3 70-. 02:33.809:: $:7.3..079/03. 50309.3.5.8..3   $47 .18503:3..743-.32..3 :39: 203:25:.-9.9.3809:: ##..8 574/: 24203 80/.35039:3.3 %$%/.9809::  .3.384790793  / .4-../9.  803.3 /:.9.38.309 .-.83 . 7.3 470.  02:33.3 /.3 -/   .91 309/-:.83 2.-7.. 7039.3  ....2-039:5073.703.39.83.3 2039:3 7. 3.309 -078.3..9.     2.3 .3 /-07 847         /..     3/.

 :.8 07.9.88 /03.3 : 9  3.3 .989 /087591 /:3.: 0.3 549088  /. 50309.807039.5 249.7.  !03:. 207:5./.3 :39: 20309..:7 203:3.4770...3093:3...3 $02:.8804.8..3/.9.7   /.:.   907.5 /.3 831.7 /.  $9.3 /..3 903 70708  !7480/:7 .888 -07/.3 07.307.3 -.3 8947..9:..3 /3.8.88 ..3 502:8.03/7:3./.38 401803 .3 401803 . /:3.3 9. 20..5. /.8 2. 804..8 4091 :7: 907.3 203:3:. 40180370708-.2 $!$$  /03.3  .3 43890.35   ../. .3 /03. 20207:.9.3 70708 80/.3 :39: 503:.39:.:  8079.2.5 847 0502253.3 549088 50309.4-.3 503:.3/02.3 70.7 902 949.2-.3 825.-0 .3 847 01.9.3  /.:7:   . 799     03. 804./9.3 5  /.3 503/0./.9.3   .3.:7 .3  24/:8  0.3 /03..3 3107038.203:3.9.3.9.9.3.5:9./.3 .7: . 502-:.  907./.:.3.3 203:3.8 /.  503:.2  $9.989 /087591 /.8-- !079. 0502253.9..989 3107038. 4081803 .3 70708 .3  20/.:7 /.3 903 ..3 05.9..2.3.3 .3 549088 50309.38.7.38.3..3/3.3 05.35078..3 847 080..3 .3   503.703.3 /.3 5747.03/7:3.257.88. 203.7.7. /.-0 170:038 /.5 249.3/03..8 907.804.-9.943 0- -08.3 -:97    %033.5.3 47. 7039.3 -. . 2070708.3   503.7: 3:3.8 07.3/.3 5030-.3 /03.7   3897:203 70.-:97.88 .9.9: 203:3.804.3 89.8.:.3 .7...3 /. 80. :7:  .:7 /03.703.

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Ý     Ý     Ý     Ý  Ý  Ý     $:/. -.  401803 70708 -.:7 .9.3.9: . 9 9:3 0- -08.7.3 203:3:.3:9 401803809.3 05.3/.3 549088  9070- /.3/:/03.:73.:.8.3 /02:. 8..7: . 0502253.38401803809.4./.8-./.5 57.:7.38./.

807.307.:7: Ý 401803.804.3.5249.0502253.    ..:7503.807...7:3:3.305. Ý 401803.:7503.804.0502253.5 3:3.5 249.   2..7:.3804.7:.804..907.907.:7503./././..:7: Ý 401803.305.907.

2 9.280-. 70:038 #0./. 7. 7. 7039.3   /.39.91                                                                  .9.3 -..:   .309 -078  -:97 /03...: .-070:038$4749..3-.::5 -07.9047 80/. /03.8 07.:7: 70:038 70:038 3907. 3.38947.8 07.9.7.7.3 203:3:.2 .7.3825.5 708543  :7: /50740 847 90703/.3 5030-.3 502:8./.9.3 /.37039. -:97 803... 847 249.    ' $!%   08758.3 20. /.7 .3 7085433.88 907.7809.7.3::7.3 20.9.  90703/. :7: /:25:.807.9..:  203:3:.3    20/.2-. 507-0/..3.3 -.9. :7: -07.3 ::7.:7: .  .7.-0 %.9.3 825..35030-.3 847 90793 . $47.3   /.3 /. 249.3 24/:8   80/..   /.32039:38477.3 847 90793   /03..3 -.3 /.7.91 :2:.3   02:33..49.5 708543/03 .7.5708543/03/50740/03.. 20.-0 170:038/.8  .3 847 904709 -078. /8.3.9.-07:9 %.807. 80. 802:.3 847 809.3   809. 7.3.3  #039.9..  90793  3.

7. /03. 5.9.9./.9.3 847 904709 -078.3 20..39.5 708543  :7: /50740 /50740 84790703/.3 90709.3   ..9 -.9.3 502:8.:7:   07/.:. 20. /. 5.88 907. 8.  90793  . 3.. 7039.7 . 3907.3 708543  3.8 07.9.        .  /.   .2$4749.  90703/.3::7.2-.9..../.   708543/03   /-.3..3.$04. /:25:.3 3.804.   $47 /7. 7. 0.7./.9.3 7. 7.807.9.3708503/03   /.9.87.305.2.7 8947.. 7.9.9.3 05.3 803..309-078 -:97 /03.0502253. . .  708543/03   249.8     907..3  ..384790793   /03. 7.8.0502253.7 .7.9.

$04.7.9047 80/.50502253. 7.3  0:2:33.3 847 90793 . /. 7./.3.8475078058:7:907. 20.9.3 825.. 0502253.-070:038$47.305.0502253.:   .3 ::7. 80..  %.. 804.3 -. /03.3   809./.::5 -07.  20.3  /.9.7.3 825. 70:038 #0..804.91                                                                     . 847 ..-0 %.83.2 .3   /..3 .91 :2:.7.3 24/:8  80/..3   /.3-.3    20/.37039.  70:038 70:038 3907..3.3 5030-.305.3  #039.. -07.3 203:3:.3..3 05.7.3 -.:  203:3:.

. 07/.3 803.7 .305.3 90709. 90703/. 3:3.3   .3.9.3 24/:8   80/.7 .. /:25:.9.3    20/.7. 7. 7..804./.2-.. 7.3825.$04. 5.9. 804.3 502:8. 8./.907.8.3 20.7 947.8     907.3 /. 0.3 7. 3.9.9.309 -078   -:97 /03.3:3.7./. 7.88907. 5.3.   .:    .   .3  708503/03   /. 20.9.90793  .9./.  /.305.3-.307.39.3 708543  3.3 847 904709 -078.9.   708543/03    / -.3 3.3 07.708543/03   50780583.87. 7..5708543  :7: /50740 ::7.7039.: .3.3 5030-.5052253.   $47 /7. .3. 7039..9.9.2. 3907.9.2$47.9.0502253.$04. 20.9-.3 /.7../. /03.3 ::7..9.3    /.

2-.3 203:3:.. 847 5078058 :7: 907. 7.3 -. /.3 07.-0  %.307.83.2$473:3. 7.7.3  0:2:33.91                .3   /..307.2 . /03. -07.91                  70:038 :2:.$04.3 -.:  203:3:. 804.9.7 8947.  .9047 80/.5 3:3.9.-070:038$473:3..::5-07.847708543/03   %.3 847 90793 .3  #039..                              70:038         70:038 #0.3.7.3 825. 80./.3..7./.3   809.$04. 20.  .  3907.

3 .. 472.: $!$$ /03.. 0. 20.9.3 .  !03:.73  $.3   . /03.708543/03  50780583.9 .  .8 .-0 907.9.9 .2 503:.. -.9-.9.7./.3 :39: /.8 3472.-0 -0-.9.:.-0  .5 /.:0   0825:.9 203:3.3424039.9.3#0708  .9-.3 3472.9 89. 7.8    &472.9-.5 .8503:.3 203:3.9. °–©-¯ff¾#%  .88 &39: /.7.    &!7.  !03:.9.7:8 -07/897-:8 3472.: 9.5.%07.87.9.3.79.:7 .2.7.35 .:...3 503:.:9.3.7.9.7./.7../.53:3..3 3. $. 5.8 .907.0   5 .989 907.3 90709..88203..8 /. 7. $/03.3 57.9./.804.7.:%..3 472.3 : 424474.8 /.3-07/897-:3472.3/./..3/825:.:0  .3472.88 .-.8    & 424474.5... $2734.:.9 907.87.8 $.-07:9  %.:: 507: /.0 $2734.8. 3907.3 20.3.:7 /.. /.280-. 5.33.307.9 -.9.37.5.3 .9.8!03:.3948.87..87.3 . .93.8.: 9.8.3 578.8.989..8./..370708 ..87.88 .79.8     907.7.9.:5:30. 7.5.9.9..  07/..3708503/03   / . 708543/03   /-..!!8& f¯½f° f    f°%½9#.8..9 203:3./.3 549088  9070- /.

9 -.:.:0.3. 804.  .5 . .8      472. 804.3 07.3 . 804. 907503:3./.9 -. 804.83 2.9..87.8 .   2.3 ...5 3:3. . 8.87.: 9./825:.8 07.9..   ..3  2..5...3 249.3 05.83 -07/897-:8 3472.7 803.5 .3-.9 3472.3/.8 07.3 05. 0502253.   907...8.9 -.: 9. :7:   907./.. :7:   907.87.5 .  . 503:3..7/.9/.   /. 0502253.: 3:3.7.3    ..:7 /.703.88 .30--08./.3 249.: 9.9 -.3 07..

8..88 .8 .-.3 : .9.-07:9  %.030  $:.5..7:8 42403  !03:.38 . 907503:3.3 .   .8503:. 503:3.7.9./..8 .   &424039.:.   907.9 .9/.8.5 .7.38 .9: .. .... -.33.989.7.3. 0502253.3 42403 42403 42403   & f¯½f° f    f°%½9#.7..703.7. . 804.8 ..9.7. 5 .3424039.   2./..:7 .:.3549088         5 .3 903 . .5 3:3..07.38 42403 .3:39:503:.3 424039..:0  .9 424039.38 249./. 804.38 3:3.-0  . 8.3 07..33.7 /.:0 .7.83 2.703.38 249..38  '.7./.3 20.8 07.:7 /.3 -.8!03:.. 804./.38 /..8  %07..9 -. :7:   907.3. 0502253..7.5.35 .3 .3 07. 804.3 203:3.88 . 0- -08.7.7.3 /..38 3  2..: $!$$ /03.3.. °–©¯– °f¾#%   ..8'.7.83.8 07.-0 -0-./03.3 89.:0     0825:. .-0 907.5 ..3 05. :7:   907.. 9: /825:. 3.   /.8 . :39: 503:3.3 05.380-.8 $../.9 907..83 42403  .030 802:..5 ..7   .

  

 &30,79,8 $,,8,9:57,8,7,9:39:,3,88,:7,/,, -,,:-:3,3,39,7,;,7,-0 -0-,8/03,3;,7,-0907,930,7 &39:203:30,79,8/,:,3/03,3,3,88 707080 80/07,3,  ,8 ,3,88 /03,3 $!$$ /8,,3 5,/, ,257,3  ,8 503:,3/:7,,380-,,-07:9  , &30,79,8/,3$313,8#0708,9,8  3,8870708249;,807,:7:  ,9,80502253,305,,804,   /825:,3/,,29,-080-,,-07:9   %,-0  %,-0'     $:2-07 ',7,8 /  # 9:3 %49,      401803 ,       #0708 -,          $8,      %:3,4.4     38 ,,9        :2,:,/7,9 # #,9,
7,9,:2,:,/7,9 /  /07,,90-0-,8,3   #0708,2,983,3 9:39,-0  38  #070830,7 9:39,-0    ,7 ,3,88 70708 /50740 5078,2,,3      / 2,3,   9,-0                   

249;,807,:7:/,3,,0502253,305,,804, #0708831,3      ,3 203:3:,3 -,, 249;,8 07, :7: /,5,9/9,8720,: ,,0502253,305,,804, %:3,.4.49/,831,3    ,3   
f¯½f° f %½9#, °nf9 ¾f¯ff° – ¾#% f°%½9 #, °–©° ff¾#% 
& 

  

203:3:,3 -,, 70708 30,7  ,703, 9/, ,/, 503.,3 /,9, ,3 ,,3 203,3: 503,87,3 249;,8 07, :7: 20,: ,, 0502253,3 05,, 804,  $0,3:93, ,2-,7,3 ,8 70708 /,5,9 /,9 /,7 /,7,2 503.,7 80-,, -07:9   

49;,807,:7:     #
$6:,70      

                                          

    

                               

                          

       

,2-,7  ,7,2!03.,7#070849;,807,:7:  ,9,8,, 0502253,305,,$04,    ,2,73 503.,7 203:3:,3 -,, 847 249;,8 07, :7: 2033,9 8073 /03,3 5033,9,3 847 ,, 0502253,3 05,, 804,  %9
99 /,9, 20203.,7 / 809,7 ,78 5078,2,,3 70708  ,,3 909,5 50325,3,33, /,7 ,78 70708 9/, 831,3  803, 70708 30,7  /,,2 ,79 249;,8 07, :7: /,5,9 /9,8780.,7,.::5-,20,:,,0502253,305,,804, :-:3,330,7 ,, 0502253,3 05,,804, /03,3 249;,8 07, 804, /3,9,,3 /03,3 

  

401803 470,8 7   ,3 831,3 9     5    03,3 203:,/7,9,3 401803 470,8 /50740 401803 /090723,8 7    ,3 203,3/:3 ,79 -,,   ;,7,38 249;,8 07, :7: /,5,9 /0,8,3 40 ,, 0502253,305,,804,   - &30,79,8/,3$31,38#0708,9,8  3,88 70708 249;,8 07, :7:   ,9,8 3:3,3 07, 804,   /825:,3/,,29,-080-,,-07:9  %,-0  %,-0'      $:2-07',7,8 /  # %49,     401803 ,      #0708 -,       $8,     %:3,4.4      ,,9       :2,:,/7,9 # #,9,
7,9,:2,:,/7,9 /  /07,,90-0-,8,3   #0708,2,983,3 9:39,-0 38  #070830,7 9:39,-0    ,7 ,3,88 70708 /50740 5078,2,,3       / 2,3,   9:3       38  9,-0                    

249;,807,:7:/,33:3,307,804, #0708831,3      ,3 203:3:,3 -,, 249;,8 07, :7: /,5,9/9,87 20,:3:3,3 07,804, %:3,.4.49/,831,3    ,3203:3:,3-,, 70708 30,7  ,703, 9/, ,/, 503.,3 /,9, ,3 ,,3 203,3: 503,87,3   
f¯½f° f %½9#, °nf9 ¾f¯ff° – ¾#% f¯½f° f %½9#, °nf9 ¾f¯ff° – ¾#% f°%½9 #, °–©° ff¾#% 
&& & 

 831.. /. :7: /3. 804.. 20.8/.  249.9.7.2503.3.5 50325...7.8 3:3.  .3 847 3:3.    .9.7#070849.307..3 07.. %9 99 /.78 70708 9/.3 9     5    03.8 07.. :7: 2033.33.3 -.9/.8780.9.8 7   .: 3:3.3 07.3 909.8 07.:7:      # $6:.8  .7 .3 30.: 3:3. :7: 20.79249. :7: /.90-0.3 831.2.8 707708/.7 /809.2-.7. 804..78 5078. /03.9.3 203:. 804.70                                                                                                                             .3 07.3  803.5..7 .3 07..2-.7 3:3.. 847 249.9 8073 /03.3 20303.8 07.7.807.3 5033.7 203:3::.8 07.3 401803 470.-07:9   49.2/..7  ..2...7070830.7  /.807.9 /9.3 70708  . . 20203..  :-:3.2 503.7./7.780-.::5 -..9.2!03.3 249.5. .3 /03..$04.3 401803 470.:7:  .

2.79 -.3/.49/. /.3 05. /..      #0708 -.3 203:3:.87.3       / 2.9.8/.9 # #... 7.3/:3.3 05.3/:3 ./.. 0502253.:.3 05.3$31.8 7   .4.307.29.5.79.3403:3.8 3.: .3.88 70708 //.804.9.   9:3        38  9.804.2. . 0502253..7 .3-.5.38#0708.     %:3.. °–©° ff¾#%  && &  .:2.3:3.9.3 07.3 203..4     .703.:.-0-07:9  %.3/.   .38 249.7..9. 0502253.  /50740 401803 /090723.9/0.3 9:39.3   .983. 804.-0'     $:2-07'.9/.3 .: .3 07.3   #0708.3.3203..3     ..88 70708 3:3..3: 503. 804.9 /  /07.3 203..7070830.  /8:25:.9.831.   f¯½f° f %½9#.-0  %.9. 804. %:3.503.. 804.7..:7:/.8.3    .8 ..3 5078.3 3:3.7 ..  .-0                     3:3.87 20.       $8.9 /9.   . 804.807..     401803 . °nf9 ¾f¯ff° – ¾#% f¯½f° f %½9#.90-0-./7.8..8 /  # %49.-0 38  #070830. . &30.5.307.4. 804. °nf9 ¾f¯ff° – ¾#% f°%½9 #.-0    .7 9:39.9       :2.3 07../7.79-.  #0708 831. 20.

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

7. 3 /:3..3 /03.3 57. /: /03.88. :39: 503:.-0 -0-.5.8.3 907503: 57.8 42403  03.88  907.7..7.3.3. 30.79.8  0/:.7 .-0 907.. 804.3 30.3:.9 /.7.-0 907. 804.380-./8.9  401803 470.9 .9 ..3.7.7.3 401803 470.8.3 203:3.7..: 9./.8 90780-:9 02:/..: 207:5.9 /.3 .9 /0.7  .9 -.3 .8 /03.9 -07/.3.88 .-0 -0-.5./..97880-.35.. 0502253.978470.3 549088 /03.9 907.:. 2..3 : 9  3.38 3:3.3 80/...978 470.  .2-039:2.88 .3 40 . /..8  90. .3 57480/:7 70708  / 2.3.9 /. /..8.88 .3:.3 50793.38 .-0 -0-.7.3 0-07.:7 /.88 70708 80/07.3 05.3$!$$/8.7.-0 907.9 -.32.87.3. 401803 70708 -.:7 80/.     &549088 .3 401803 ..9 .8 /03. °nf9 ¾f¯ff° – ¾#%   .3 2.-07:9    3.:8 .-07:9   & f¯½f° f %½9#..3/8:8:3/..3 07.7.8..5.79.8.../.5 ..7..3.3 80.7.3 203:3.3 503:.88  /. /03.3 $!$$  /03.3 203:3..:7  3.380.3 .8 .8 .33.9.-0 907. 02-:. /.:.7.8.-0 -07/8-:8 3472..88/03.3 .:.:7 :..  /.7 503:..7.257. :-:3..7.3.5.:7 .3 .3 ..3 ..3.

8.3  05.3 5079:3.978 470. °nf9 ¾f¯ff° – ¾#% f°%½ 9#°f¾¾ f¾°f#%  &  .8.37:2:890780-:9/50740    Ý   Ý   Ý     Ý Ý 03.978470.5.3 7:2:8 80-.3 /.8 /.3 2.-0 /03.$04.9831.  $04..7.39.807.9 /50740 401803 ...:7:         .8.  -07/.3 5   - 039:3401803.3.0502253. 3:3.-07:9 7 7 7  Ý  Ý Ý7  Ý7 Ý          07/.$04...7 .:7 /03.   %.:7 .349.305..2.7 401803 .3:93.7.307.-07:9   f¯½f° f   %½9#..3 07.$04.380-.   3:3.   49..:7:    470.0502253.7.8:-:3...-0  .3 /02. /.:7 $0.807.

    Ý   Ý      Ý    .:7 401803./.94/0401803.:7.-07:9                                                        0907..33..9...    .3/.85079:3.2:7:3.401803470. 02-:.880/07.8:.380-.3.3./.8/.

3 /02.307.8. :7:    / 03:0.3.  .3 2.$04.:7!03.3 9039..5.4   Ý Ý7          4.8 5079:3.3 .83.:39:2025074001803.9.$04.3  24/0 401803 . 803.7-078.     & f¯½f° f  %½9# – ¾Off¾O f°O#f .:7 .34/0 &39:203:0.9 /.380.37070880-.-07:9 7  7   7    Ý    4.: ×  9  5  :39:Ý /.33:3.35034.3 549088 50309.324/0 /..4.-07:9   #0708...807.35079:3./.3:. /.0502253.3/..:7/.8/.3/.4    03.2-.3 /03..:×  9     5    :39: Ý  08.257.4.380-.3 /.2.. 8.4.3203.3 40  /..:./03.2- 0825:..:$!$$ .3 -8.305.549.9.2.7 . /0.340180370708-.38  .3 20./.4.4   Ý7 Ý          4.  907..9.7:. 20.3203:3.7  401803.7.8.3  ..4.2.9.  /..340180370708-..4 /03.88.

 €€n°%   .

75079:3./.2.:7 3 0- -08.. 549088 5079. 0502253.3.:7Ý  ..43$.7 .3 / .8./.3 /.  .3  . 804.3 05.:0 0- 0.9.8.5.3  ./.3401803 70708-. 0:7:.:7:  /50740401803. 907.8.4 /03..3 203.9 /9.8 /.35 .9503.8.38  .   && f¯½f° f %½9# – ¾Off¾O#f . 0303. 41803 .. :7:  907/::3  - &5490880/:.8 07.3 8.38:3 54891 ..3 05.5.8 07.    #070880/07.3.:7 831..3 .380-.9 503..5  /. 3. 9: /825:.5 249.:.9.7:.7 0825:. .3-.38:354891.   907.3 203.4./.8 203. 5 .32. /.2.3 -8.3 05.9.9./.203. 804. 5490885079.. 0502253.39 /. 907. 401803 ...7 ...7  /..9.340180370708-.:7 503.3549088 07/.    !03:.3:.3 907/.3$:-7..5 249. /50740 20.7. 804.9:49.3   .5. :7: $04.807.7....  3.88 .703.0.3 549088 50309.8 .:0   .5 249.3 9039.8  .3 5079:3.7: ..703.-07:9 ...3.7: .7  2. &549088!079.:× :39:Ý/03. %07/.2.3 -. 0502253.2.7 /. /0.:×  9     5    :39: Ý  08.8870708 907.

 €€n°%   .

.703.5.   907.3 07. $04.3 401803 .9.3 2. 3.3 %07/.8870708 907..5 3:3.7:  .8 ..3 07..3 %07/.3 05.3.5 .8.32.3 /.9..:7: 907/::3  .3 8.9.5 249.3 907/.807.35 .39 /.9 503. 804.38:3 54891 3:3.. 3. 804./.3$:-7. 804./. 907.   203.5249.8 .5 3:3.  .   907. /50740 20.4.  549088 09.9: 49.0303.43$.38:3 54891 . .:7 831.307.:0   .7 /.3.804.3.7  2. 0303.:7:$04.88 .3 907/.3 401803 70708-.7: 3:3.3 203.:7 3 0- -08..703. :7:   /.3  .:7 Ý    .8 07.9 503.2.7 5079:3.9.3$:-7.907.   549088 0/:.8.3 40180370708-.3:. /.7 .7 5079:3.0.5  /./. 203./. 0502253.0:7:. 9: /825:..3 549088 0/:.43$.907.3  .7/.3 203.:× :39:Ý/03.:0   .3:. 3.5249.5. 5 . 549088 09.7: ..7  /.3  .:7 831.3 ./..:0 0- 0. 0502253.9:49..4 /03. 401803 .703. 401803 .3 07.:. 804.3/.3 203.7 /.703.2.35 .:7 503.7: .. 9: /825:.8.41803..3.7: . 20309.3 8.3 05..9 503.4. 0:7:.7: .807..9.4/03.:730--08.8870708 907./.88 . 41803 .:7 Ý    .  .5.:7 503. /.39 /.3 203.:0 0- 0. /50740 20..:× :39:Ý/03.3 -.  3. &54908809.0.38:3 548913:3.8.5.. .9 503.3 401803 .8  ..8  .7  2.3 07.3. 804.7 . 5 .804./.:.

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

 0502253.907.:.3 40 5.. 503:9 :39: 203.3 /.807.305..8-0..3 05. Ý  %02:.3 /03..83.7:57089.7:3:3.5 249. 7.: 203.5 249.3 902:.3 20.39:.87./07./.9.8..0 .7: .   !03..3.9:50780582070.3.$04..5.3  /03.98 43!:50...3 8.3.440.3 05.907443/03.3 9:.907.7: .2...88/087591 203:3:.-07503.9.  809.5 503..:7:$$:-7. :7:  80.90744380/./.7.  .:  401803 .804.8 .7. 93 9/.3/:3 .7.20..804.8 07.3.-0 . 507: /03/..3/0.3847249.393  .8..:7:80-08.:/....3 507.9: 8. :7: 202503./07853 7.9.9./0785!747.9438 7/0/ 3044/118 !7039. 804.8 07. 0502253.57089.8 $0.807.9.39:902:.5.9.7..3.2 :..8 07.3249. 9::. 0502253.3/.7..38.792039147/:..7..3 902:.249.549..05.:7:    :  0.0502253.3 202503.8 07.220110.75.8 07. 0..7: 249. -07503.7  825.8. :7: 249.:./.:7 401803 503.8:39:207. 804.8.7: 907. /03.3 05.3/::3.3 -.3  203.3/4743.. 0502253..3 : -.9: .3 202-.:  $02039./.3-0750789.3/$8       ..55033.3/23.  :7: .3825.33..2./.7 :7: 202503. 249.393./.3   880883$.807.7: 507.943.9.3.. /03.7 :7:  /..3   /. 078.3 0944/ -.320..9.9.307../. 80.7:907.880. :7:/03...3-07:8.3 .: 203.8.33 203.    0944/   0../. 7.3:93.   /73.39/...307.8 5..3-.5 5033.503933.7.7..3-.#05479## . 7.788. ..3909.3 /03.. 203:5. 80.3.7.43 $.3 847 .9:.  8079.79-.733 #080.3-. 907.807.3 :39:203. :7:.3 -07249..8 3 80..9: 49.3 825.747.

3 07.8 -.3.9.3 :7: /03. 249.907.3 07.7.3 :7: /03.3./.3 07.8 503:. 249.3 203.9.3 :7:  :-:3.3 549088 203/::3 .3 93 3:3. 804. 93.. :7:  $0-..3 703/./. 804.3 203.:703/. 802.3.9 /93. .3 93 249.. 503. 8079.3 93 249. 802..3.8 07.: 703/.3 07. 3:3. :. 18 . :7: /.8 3:3.3 57. 804.:5 8.. 88./.3 848.3 :7: /03.8 3:3.3 05.3 07.7.  :-:3.9.3 9.  :-:3.3/:3 25. 802./. .5 93 .   .3 203.3.7.9.3 07.5. :8.8 07. -07503.. :7:  $02.8 07.39:.3 :7: /03. /.8:3 907.: 3:3.7: .38:3 20. :7:  793.5 249. 804. 3:3.3.3 47.38:3 3:3. 804...  :-:3.7: .:5 :-:3.8.3 80..9. :.  3:3..9. 804.3 88.3 :7: /03. :7:  %02:. ...3 07.3. 804.8 07.8 07.

:7:.7.3 07. 80.-07/853 /.. 802:.3 -. 50780583. 80.5503..:   401803 .5249.3 20.9: 49. .7..7:. 804.43 $.:7 401803 3:3.307..:7 3203. -07503. :7: $ $:-7.8 07.3 847 249.3909.9: 8.88 /08591 203:3:./03..3 -007..3 847 5078058 :7: 907.5 5033.3848.9  03.3 907503:3.3 -.8 07. 804.8 ..9.857089.  /03./.. :.8 .3 07..5 3:3.3/:3.   .3  -.3./03.9.9.7.9:.3 93  :7: /03.3 2949..9.3 825.8 80.390743/8:39:-007.818/.8  .3   /..3 93 .::5 -..907.5 5033.Ý  401803.7.87.8../.2. -079. 907.9..3-0747039.3 8.3.7. 0..9.804.3.9.3:3. :7: 80-08.9./..33.7  825. 7.3202-..3 249.7.-0.5 3:3. 7.79-. 7. 809. ./.7: 907./.:/. 5.3 2.7.807.:7:.

 0- 0. 249.. 3 2033/.9..3 -.2.7. 7.807..7: . /-.   .    .5 249.8..3 07.3  -..9. :7:  !./.5 0- 203039:. 804. 0502253.7.7: 3:3.7 9. /..3.8 07. 7.    0- 0./.3/3. 0502253..9. 43/8 3:3.3 05. 907. -.. 804. 9.:7:   .9. 804.5:3 -.  503.3 07.3.3 05.7. 7.3 07.5. .. 0502253.1 847 .3 909..1 847 3:3.3 05.3 503. 7.

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

.7.33.3 :.5 5033.8 3:3.8 203:.8.3 -.9.3 -.3../.8 .7  825.38:3 907.3 8.9.9  .3202-./.5 5033.: 401803 . 7. 052253./03. 804.-0 .. 050225 3.3/:3.9..7. 804. -07503.79-..3.8 7.7.7: .7: 907.:73203.5503.3909.3 05.9..:7 Ý    401803.5 3:3.9.9: 847 .: / ..3 05.9.  809.3 07. .7:.3 07.2.   . 80-08. 20. -07503..8 804.

7:3.92033. /0307..3 18/. :.7.2..7 0825:.  802039.250 :7: $04./. 0502253.3. 804..3.33..8.3. 8.3 0-.9.3 8:2-07/.9.7. 5.3 $:-7./.38:3 907.3 07.3 007 / 49. /. 05.7. 3:3. :39: 202507-08..38.38:3 0502253.3848./. 0907-. /..3   .33:3.9.7 80 8.3$:-7.3  !079.0:7:.3. 804..3  28.8 3 20.. -8.3-.5.3 3  2.250 $04.8 5..250 .0:7:. 907.9. 545:. 907.3.43 $.807.8.:.7: .3 3:3.38./.7. /8.7.8 . 804.-0 -0-. :7:  2./. 0.250:7:$04.: 3:3.3 /23.  /.9: 49.7..907::/3.38.3 907-. 8:- 545:. 804.7.38:3 20.703.8 .203:3... 80:7: $04.8.8.3..:7:     0907-.3.5 249. 0. . :7:  8.9. 804..  0/:.3 .9 .3249././.9.9 202. :7:  ./.5 3:3.. .8 07.43 $.9. 0. / 80:7: .3 8. 203:3. 0303./.. 0907.8. 0303.-0-0-.9 . :7:  .   03. -07503.3 3 202 80:2.807..5.9 2030/.8 .3 .3202503.7 / 80:7: 08 . 0:7:.3 20.31.38 / /.3 :39: 203. . 804. .8.5..9 /507:..3 07..:.80-.8 50309.3/9025.7: . 203:2-. 5.804.  /03.5.3 07.33:3.8 ..0303.307.9  .7.7.7: 9.3 /.83:3.3.8.3. 0907-.8 $04..3 3 . . -07503. 05.9 80-.7 503./...3 5. /.3 05.2.3 .3 .3 909..  50309.. /.8. .8 5..5.250  50309. 05.5 0/:.703.7:249. 708543/03  .9  9/..3. 503.3.7.3 05.8 07. 0303.3 50309. .9: 49. .2  ..3 !0309. :.7.5 249. 0:7:.3... 8.3/.3 07.357.3 807:5. /.7.804.3/-:9:.3 05.

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

  9  5   0/:.5.3 !0309.5  8.807.7:.807..   ' $!& !$ $# $#   0825:.38:3 907..7: .  .:401803.38311. /2..3 07. 0502253..:7 907. 804.-07503. 0303. . -07:9 !079..2 3:3. 8:./.2.5 249./.1. -07503..3831..0907.807.7: ..: 503.     .8 ..4. 0502253.7.3. $04.8.38:3907./.5 249.: 401803.:401803.3 $:-7./.9. 0502253..  .8 . 9:   .  9  5    09..5 249./.88 .3 0825:.3 05.305.7: . 804.8. -07503.  802039.3 07.  3:3.9.3.  .38 / /.340050253.804.3400502253.3 3:3. 0.1.5 /.3 -079::.:7Ý .8.:7:  20. 804.:7Ý .3 3:3.804./. 804. /.7.7..5.9/0.307.5.9..2249.3/03.1.  9  5   0025./.9/0.35.305.5 249.:72020.35.804.38//.:7:/.3 07..9  . 804.9 24/0./.9.9: 49. 804.3 05. 0:7:.88.807.:7Ý ....3 80-.4.9.7.7..3/. 907./.90780-:9 203.5.7.7..3831./. :7:20.3 20309.250:7:/ .43 $.35.8 07.:7:20./. :7: 5.5..38:3 907.3. /.3 05.

7 3:3.3 507. ...33203.9.3 07.804.7. 0502253.3 3 203.30--0747039.. 0502253.9 89:. 802.7.3 -.3 802.3802.3703/. 804..3 20250792-..7.807.8 907/7 /. /.8...3 57. 9047098 902:.3 :7:  :-:3.3 80. .3.  802.25.3 80.307.393249..3/:3 .3 /..3..3 802:. .7.5.3 01091 .3 05. :7: /. 3 /.8 07.38:3 20. .3/:3 25.9203/4743:7::39:-007. 804.3 20250792-. .3 ... .249.8  507.2 203.3 703/.3 9.39:. :7: /. 0502253.3  507. ..5. 88.3  057-. 3:3.3 05.  :-:3.3 203.:7: $0..33...7.3 :7: /03.  :-:3.3 57.2 /7 2.807.07  0:./.7.3 0/0.8 50309.2.8 /.9. :8.3 :7: /03.0- -07/853 /.3 203.8  03.3 9:..80.3 3 203.  . 804.3 -:7: ..3 -07:.: .:5 8.3 07.3/:3-0-07.0--079.    25.3 05..8 50309..  3:3.  249.: 9:...  249.8 904709 /.3 88.38:3 20.:7:  $0-..307.7 89:.8  0/:..3 :7: /03.57.3.3 848. 8079.98.  05.857089.7..  :-:3..9.3.9..3.5.-07:9 !079.:5 :-:3.3/.3802... 804.8 .. 0502253.8 07. 3:3.8  0:.3933:3.79 -.5.3 05.804..3802.3  /07.: :-:3.3:3.9 /93./.3..3. 804.880-.: 3:3.3 :7: /03.8.3 18 . /.98  $0.3 /.3 :7: /03. .3 47.9.. 804.9 /93.. .9.. /.

83 5..307.7..3:3.390780/.8 -007. -07/853  /.:7: .3 -0747039.9 03.8.7.3 907249.3:3..2..85../.8   . . /03.3-07:.9..3..57089.3 .7.3 -079.

88./.3.804.3  057-.7.18804.8 0:.39.9.20309.3 848.347.39:.3.8  507.9.3 -07:.989:.3 07.3. 804.3 80..3 8.: 9:. 804.9 203/4743 907.9..07 0:.350393-.5. :-:3... 0502253..: .3 90780-:9  05.5. 804.  3:3.. 0502253.3-07:8..7.3 :7: /03..907::/3.3 05.7.3 07.3:7:/03.9. . :..38:3 20./3..3 0/0. 5033.9.. 0502253.3/.3 9: 05./.3:7:/03. /.  $0.8 / 804..   09..3 .3 203.8.5.8 05.9..789:..9 20:/:.9.8.9 /93.3:7: :-:3.9.: :-:3. /..3:7:/03.: .92033.3:3.5.3/.3:7:/03.3..30-.3/. .3 3:3..:8. ..  :-:3.2/72.3 88.3 -07:.3 .3/.3/.3.:5 :-:3.3 05. :-:3.3203..307.3 3:3.3  507.357. 804..5.3 20250792-.8  03.3  /07.  0.

9/.5.3 847 90793  .7.9: 49. 3.57. 7. 0.3$:-7.3 249. 847 249.7.:8.9.9..9    $.3 8.9./. / -.. 7... :7: 380:2.98/. 7.  $0.8...3 / . 20.7.3 80-. :7: -07.7.9..8 07.8 .3 .3.7  708543/03 .3.9 2..43$.2. /03.7 /. 8..2.3  :7:   8473.8 07.3 902:..7.3 847 .8 .77. 7.9. /.9.  :7:    /03.7.-07:9 !079.3   02:33.3. %07..2.7./. . /.-07:9  .8..7.9.3 50309.9.9047 80/. :7: 5.9.3 5033.2 249.9. 80/.3   809.9 /03.8  80:2.3 902:.39..:.7:8 /93.380-.: 0-93 /.$04..3 ..7.8 07.8 07.3 07/.. 0303.3 /02:.703.  249. 0:7:.2 .

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

3-07:.3503.3 :..3 307.5.3 3/....307..703..3507. 0907.3/.9.33:3..  03. .3..503. /02.3 -.3 05./.8 3:3. 804.    03.  ../.3202-07.3907./.59.3203039:..3 :7:. 804.. 503.3 804..30-3.3-.5033.   .7.3 . /.9.947 -.2:8..9.9.880-.947 9: .9..5804.

.943  995..98009 047     207.943    892.../7031..   !&$%   207.3:3884.3.3 :3 884.

.

47. :3:8.

.892.

3..3. %07.3 0502253.3!030. :7: $ !. .3:3...79..3 07.    !03.3.2.50/1.33/4308.3 !032.39 33    3/08!02-. !.%03. /..8.3 05...3/   !84407.. !030702.7. ../.%0703/.7: %3/./8.79434  .  82..  &  :83.2-.3/:3 %088 !$!  990  #  089742    !0/42.8.7. 92 :3/:0802-07   347.3.59.79.  .3!083/4  .!:89..3 07.#30.  %0254 3907.5 05:.39.91   0802-07  995. $04.

.

91 . 902543907.42.

.

843..3.

  .

.

.

79.843.3 . 20093 41 '73.9!.3 32. .110.3!!  .3  ...%/4/. 70947.30303.&:3!.792..3/:3#02.3  &:3!.#48/.39. 0-7:.30-:/.79.03./7030.943.3   . .7 0502253.8    .3.3 .  /8   .507 57080390/ .:8843414. 1.3/. ..9.$04.73/8...3  .3.0203$04.-.7/.9 .3/:3#02.3.88 $04.7    .0502253.3/:3.. 70947. /:.8-:7 '.3/.05...3:7: .0  03 '0 $.3 /..203:2     $9..8. &3.305.  :434  !:/     !03::7.3.9 90 .7.733  !.78./085 .3/.3/.3.3.3.8. $!  $%!  $&  $  ./..790203!03//.3 0303.79.3 0:.3 !079:2-:.9..8.499  4702.-43  .3. !03//.  7.3..8007.7 !0.33078 .3 $07 !03//.3 !03//.2 /.3/ 110.0789.79..:3.7 /.79.79.88$04..7.9!03//.3/ 02.  $3     !844 !0702-.33:.3..9 03/07.3 /.3 425.89078   070. 05.3 :9: 07-.-7    / 92 :3/:0802-07   05/3.98 0.79.790203 !03//.  0/07       07207         0.8 !03//...  .9.7.0203!03//..   !..3 .3/.3.0203 !033.9  /     !03..  7.2 #.  ...    . 34.3  .3.#48/..3   .020307-.

3  .3$.425:93/4  0330/     39493.3..3/:3!!  $.3.. 3.79.02039 41 :5507 002039.3/:3 #073.8!03//.3 .2 .3  !030702.3#084:.!70  .!!$&.9.3. 1.8.4-/.3..908 110.79./02.943    8038 0502253.0203!03//. #48/..  $.90!033...3. 78 3. ..8!03//..!0307-9$5097:2  .3/.0./.3.7.4489:/0398  / /88 &3.0 30 /897.79.33078 39073.7. :9..724  3/74 /.3 ..73 $..0  $.!% 00/. .8 !07.440.7.9 8 050703.: 7..0        $.7 207.3/ 90 .078941047..:08 43   42:3.3 307.79.  !58  #    /:.79.  :307     0502253.0  7  4:3..0789    079430474 $039.44 &3.8 .3%088 8079.78. ./0785!747.3    !07. ..8 7. 3 /23897.3.   42.3/0.4208  ..8$97.3 .20/.79. !% 3/08 042547.9 .9438  0 47 ..0203 7.8:943 $   $4844!03//..943.30/07       4 $.08 00780!7.. 0// :.3.  :..  948:/./02.7/ #  /8   %00.30.:3:3:3  !.  ./07 41%0 :9:70  !030702.943. 05.38.: $02.  $..8007.2.79.943..8 !030702.943.  !0/42.7  /23897.: 047.943.79.3425.943 .98 43 !:5 0.4998/.38../.3    880883$.44 .  .84     49.7..!!8& .0  /3    884.733  #080.0789..38.9 .3&3.0 .7. #05479 ##  .  .8   .44 -:/3 7034.3 $:/9..3/ 89:/039 5071472. !07:8.0 ..7/ 03309    ..943.79434 .734:80 147 /:.!  ..47  &93:2.3/.0.79.989.7..3948.79.3 !0307-9 :7:8./07.!7088  0944/   0...03. 41 /:. .792039 147 /:..3  4..  #4--38 $90503!   !07.9 !.8 . 344/118  0880-073 $29     0.3 !03//.3$:-2.3  !030702.908  995.5.947 ./.3/ #080.3 .3/$8  4.53  3/70      %047 .3 .234.:.3   /23897..3.0203941 7.. 0.38.3  0780 !.340% .%07..220 110.0 #.3/:3:738..943. ../.3/.

.

908 47. 0/1..

5:-8.

.59.3 $43/. .#30.3!   49.8/.   .83.35.. 4:9.4208 5/1 :3/:0802-07   $..79.

!:89.3.3905:58 33/4477  .44 03.  0502253.39.020349.7: 49.78  %4.  43   !    %0 074342.7:  . .79.3/:3 0732.!% #.3.3/.4     $:/.22.5 307.3470.423 -..3 !078058 :7:$00749.8 .0203 $079.79.349.  :--3    !844 !03//.3.3 .48:2/4   05027353.8 .8..3 07.93 .3 !03/0.77078 94 574/:.734  :8     !03.8 07..  $20/0    .3.7.9 -:/38 ....  . %07.     05027353.0 .3/:3%.  19.9. 207...:  .13/4!078. $04.8:..7432039 8 9 70.  $:7..7.3./.88#0708/.7894  $:3.3/   47-..%0.07.3 !07.93 #01707.!0309 .    %0 8.8-./ 3.843..3.2.3 05.79.734  094/44!03.9: $9:/ 07/.3 $4./4308...3 3:3.9.09410.3 .892.././07853 7./. /.9 3" !4894310703.79.3:3 :.78  $.9.7 %9 .3 .041.0!74.0789.   %033. .8 41 0.00/38 9.7..3/7 43/9433330078 3. 55    :   0.9438 7/0/ 3044/118 !7039.  .. !03/0. :7: $:.    . %088 &3.3 03./03..3/:30732.$:7.90/ 94 90 3.

3:39:20203:5078.320389088 !747.%088 8.3  0 ! !#&$        !# #$%&$%#$%#$! !# #!$$# &'#$%$&!#  #  #%      .25.8907/23897.9..7.   !#$%#&!%  !#&!!!$  &#$ %#! %'$#&#& $ &#& $ $&# $%& % $    !74548.8!03//.2$9:/.

2.3 9072.3 :39: 20250740 /.8 !03//..3 9088 / .3 .  !%#   !030-.8 .5.8:.7.2 203:.8:/.2 !.8.7.  ..8907 /23897. .0789.!741 7 .3 !747...3 503:8.9./.8 080/.3 .309 3 /2.&3.22.5.9.2 -07:/: !#&  !! ! $   & # $  %#!  %'$ # &#&  $ &#& $ $&# $%& %$ :39: 0507:..8.3 . :39: 50309.3.

309 39/.5..3907./.-: 2038 ./..25.3 -07/.5 /7 ..5073. 05.3 .309  !038..

-:  .22443.5.7...

.-:2038.5. .73.309/03.380-03.

3/0399.-:9/.....39:2.5.3..2307.-.507: 203.8.8:39:203.3.

 .8 .. 9072..8 080/.-:  $0.9.3 . .5.

88.79.3093  .3 .3..9: 2038 .. 4.-: 20:.2 !0309  .2-07   .

3 9..703.8073 .. 9.905.3:3.2533.39:.8..:7: 8.3.59:.2.-..7..2203.:7:.903.5078.  $.9: 0.3503:7..7:820.3  0.2.3203.80739/..70854305.  $09.305..80-./7/804.3-.202-07. 8. .-0-.9:.809.:.3203.-07.3. .....8.703.2033.207:5....3.305:.3.7 8. 2025:3..   $%#& %'$#&#& 07.38.: 7./70804.703..574108843.3/.3/03....5..207:5..3247.9/8008. .3.35078.3/-07./...39:.3/-07./.5007.9.38:.../.-..3907803/7-.08-:.:.3809:: # #. -07.8. 8:.8.: $ $09:: $$ $.88.8  %$  $  #  $  $$                                                          .3/:.. -007.3/03.3:3.7.2. %$ %/.3:7.7203..-  $.3909  $.8.3/.5-:975073.9809::  4 !#%  $0-.9.-803/..3/ 8.809:: $ :7.8.9..3-0./.3 .5.39:.8-.  .3  .:202-2-3/.3 -.35253.3/03.3.8/03. 9/./03.  $.9:.-.9..207.

/  $.3503: 907.  03:7:9503/../...2 203. :7: :7:/ 804.3203.2-..703.3804./.39/...98.0-203:9.45928/..5.9025.380-.7.33-075.83.207...3.8./.:-07:8.2-/..8.../.7.3.3/03....9 8..357-..7985.-.305.3 .3. 804.:. 804.7.3503//.2030:7.804.3.3033.3./.5007...7203.8/..3.2.5.2-.:7: :7: ..390.3 503//.3.550702-.3..9.3.38:/.39:.39:..92.3  0.5.3203.9/07.9. 050393..3-.7985..8:3: 8:3:  8....:.   4 !#%    $.8/...8008.8  %$    $    #    $    $$                                                            .2 20.38.3/853/.547.05.:7: ../ 05. 05.703.0- -.3-007.-007.80.9.80. /5747.2-/.305.. !03..3/.:7.:7.98.  03:7:9503/.3/.8..3-0757089..9...9/8008.05.3  03. 8.. .3  $..8:0.: 907.3  !03.2033.202-07.202-07.3 -075.203/4743:39:-007.8.9.  5.9/574248.85007.5.3507.804.8/.803.2025007.8.  $.3  $.8073907.3-0.8/.2/.804.75.

8.3.80..8.91/..3..8.3202:.38.80.39079039:  !03./.2.3.8..05.8  0257089.7985.2 2033.3/.2033.7.:7:.807.8 80735.:-07:8...8  49.  $.3.33203/:/: .2 20..2:33...35007.  4 !#%  05.705.80..8249.807.203.807.8.  05.8...328804.3503.  %$  $  #  $  $$                                                 .3 8.. 802.-.:-07:8.80..7.8/. .3 249.703.83./.3/.3.3..357089.8 07..7..9.80.357089.:5:3/03.:.38.5....9-.9072.3:7.3203/::3 5.7.3..705.807.9.38.703..:7:/..9. 804.:7..3:7:/./:7: /804.3.357.8.9. 8. .7.:202507...3/02907.5.308:9. 804..22033../.3  !02-07.3 050393.804..3-0757089..9..::9-075./.804.  $.82.33 -0757089.9...8.

2:50309..3232..809.-.8/...-.39:.3/.9809::    !#%     .8.7:8 20239.9.:.3..: 7.-..-..  $%#&!!!$  07. &39:203.3.3 05...3:39:202253804..05.503/./.2533.804.805./.3 -07:-:3.39:.8.5.3/03..809:: $ :7.2-.8.7.3..3..3809:: # #.3203.3/ 8.3/03.804.-07503//. 80.3    %$   $   #   $   $$   03:7:98. %$ %/.70854305.9.9.3/.7:83..: $ $09:: $$ $.  202-07.9.3 .7:8 203:9503//.8.3343 1472.5-:975073.

39: 203. 80...3 700./.3/..80.804.:7:203/.3/03...9/.8-.33897:8.  :-:3.7:8808:.  $0-.305.39:...9..99/.38.7-..:202439473..5....804.3.2203008.7.3.3/4                   05./03.3.3.7-::/. 507:808:.33.../..507:202-..2207:2:8.7.8/..3 05.2 203..380-.8.: 202-07.7842.3.380-.3 -.33897:8  .. /03.                               ..804.328804.9..  .507:20-..-:.804.8. 50.3/.32..2!05.503.3..804.3  #03.3.90780-0:23.8  9:.  05.908:9.305:89.83..

37.3.    !#%   %:.907..8.9:2..3    5./.3 907:820307:8    5.805.3/03.8..8.8073203008.-.33..39:..05.8 05. /03. 804.:202-07..-07438:9..7:8202-07.7.3 202:.33.00:.7.8...3.3!05.. /03.804..8./.-.3 05./.3.7.250703..-.8.3    .2-:    .30-0-.503.39:.804.8./03./8:.7:8808:.2-: 7.804.808:.8.3/03. 80.3-07:-:3. 804..3 0..3..:7:.3.3 ......350.305. 05..3-07:-:3...3.    .5.7.3202-07..3/-07.2203:8:3703...8 :7.8..3.3.2025:3.

:7..3202-07.91  05.804...    05.38.804.:7: :7:.8.305.33.3 2025:3.3 0-0-.3202-07./0..8.3 /::3.8.:7.8.3:39:2070./.8.

3.3 804.:.3 050393.3249.:7.3.7.-.804.9 -078.3 /.807.8    05.3 5:..5.3  202-07.804...92032-:.8....8.3203...:7: :7:   %$  $  #  $  $$                                          03:7:98.8249..5..:202507.9.    05.3-.8. 05.33.3:39:202.8.804.:7..80.804.8:7::39: -0757089..8..9.3-..    05.3202-07..33.5 8.53..9/03.38.             .8..

 05.9/0247.    .9:.83..8./-0-.3-07:-:3.2-007.8.-.3:39:203:9  503//..2202-07..3....3574108 8.9.805. 202507.804..9 202507.202507.8:./...:2:2    .39:..5.9.04254  /.3.3. 05.2203.3 3472.9 /8008.8.    !#%   03:7:9503/..390780/.  ./..    .39:......3:8.33.  /.35.3-. /03. 80.3203:93...804..3507.5.39::.2202-07.80-.34005.2025079:3.2203.8.3..52.8.9:..3 05.8 05.9010919.390.804.357480/:7    . /03. 804../-0708025.3 202.-.9.305..98.350.9./.3.804.385.3.7.3 ..7:83.39/.5:.207.-.7:8808:..9.3  804..2203..80.80. -0781.8503008.5.3..  05..8.9:5007. -.  8../.9.390780/....3 /03.05..22020300:..:2030.5007.:97.2030:7/ 2:./..8. 05.305..3.3/..7.98    .804.8 28 /..393..                    ..39:.39:.38.9/..3/03.3    $.8.3.8...    %$  $  #  $  $$                             .3.30180389.8.05. 8.3003/.3   05.30502253.8.8.8 9:.804.8:.804.8 04254  .804....33.

9025.98. -007.....3/..35075:89.7/804./7:..3.2...3  . %$ %/..3 203/::3574808-0.3809:: # #...809.. 80.-007.8.35.7203.3/ 8.9.3  '039.3-:: -:: %$  $  #  $  $$                                                   ./..3./. .3 20203:5078. 8:/.3.7.::5-.3 -0.3 43/87:.  43/820..-./.7:.320203: 5078..88:/.3:3.9809::    !#%   $.3:7888...9025.9..3..:/.0/:3 804.3/03.-007..7.9-.-007.:5:3:.2533.207.-007.9.   $%#&&#$  07.907. 43/83.98.3804.98.:./.::5-.. 9025..9025.7 9025./.: 7./. 43/83.9.-007.  #:.803.3 -..3.9.3:7:-.  #:.98.98.809:: $ :7.3-07.7..3  :: -::50.70854305.8.3:7:/804. /:3.::5-.5-:975073./.7/804..9 8.:2:23.3/804./.9025.3.09...3-0.2.:7.9025.350307./804.3  !07.3.::5-.: $ $09:: $$ $.3203.::58025:73.703.8/.399.82.7.9025.-007..98.43/83.3/.

804..3804..7.350/:  03:7:9503/.9 .202507.32.::503.8..903..399.20203:0-:9:./.7..  $04.7 .. 2.38.38.3 507.5.:5:331472.30.35073/:3..82.7.9.39:.  ..804..803.907.9.3 907.3.3:7:/.:.3 -07:-:3. -0/..2.. 9.38.3%.804.5.9.35./804./9025.3 08025.:7.80..8:.2507..8.9503:3.3.7.:./.8.9080.8 8:/.9./.:-:3. :7:  .5  !03.8.9 8:7. :-:3./.38:7.3802:.9-.9025.3.3.2.9 9079039: /03.3.80.05.39.:7: :7: 03:7:9503/.5    ./.05.33/.72438  .3/../.9 %$ $ # $ $$                                                                    .3202-07.3:7: /03..5. /.. :7..320203:8.202-0/..32:/.20.8 :7: 05. .25020.305.7 05.1472./.388.3/3:3.:7.98.    !#% 503/::3-.804.8 8:/..380. -007..3  .98.:7:/ 5075:89..98.::5-..5.:7.9.3207:.3  05..72438  05.3-...3.:... 8. .2.3-..:.:5:3:.:7:8..202-07.804.8..3:7: /03.3..8 -09..9 .:7: :7: :39:-07:-:3.3./804.3202-07. 804.3/03.202-:9:.&8.3.907249.

.2./7.79. 9079.2025078.5.-.9-.5..207..9.7.3/.83./-/.-007.5/.350/: 907.9:7: :7:.3.8.0:7.3.  5.3.../.7..3-./.3..3  $..7 :7:.3 :7: :7:/804.-007.35.5:8:.7.8:7:/03.380.3.803.3.3203/.:./.9.3 8.3  !078..98..25.9 .703.:8.3 . 9025.8:.72438  42:3.588.803.    !#% 202-07.80.757.3203.3.8.::07  03:7:98.3-.88.3:7.9/.0:.7.3-07438:9.  !.:7:/804.3/03.320.3:7:/03.3203072.33320302-.   %. /804.98.38.38.88.703.3-.::5 .300-.8/..:7:/..9025.3.38:/.33.-007. .9025./.3:7:  :7.8..:7: 202-07./:7:/ 804..9.3...7.:-:3.39:..7:93  %$ $ # $ $$                                                                 .3 -079:.3097.7.3/8.8.3.3:3.3.39./.7.9 8.3. 49.99.3.3.347.3.88.3 80.5.202.9:8.7.9 8.303.39../.808.3 57089.7 $..3:7:..:7.  .8../.2.9203/::3907.350.8..8.90749..33..

 .9..947   0/0.789:..989:.2 /7 :7: :39: 20..3 /..8  507.3 9:. 0502253../..8 07.07   0:.3.8   -:9730.3.789:. 804.91   .                                             :2.8 4247-:97 :2.7 1..3507..3 05.9.8  8 8 4  3/. -079..3/.3 /:3.3/.9 89:.::-:3.807..:9:.305.3.3   057-.3 05.8./.3 .8 57089..2/72. .82.     -:9730.   !#$&    3897:203   49.8   0:.3 /.3   !07....3 .7. /4743.3/.947 0/0.0502253.                                          :2.8  8 8 4        3/.8  0:.3:3.8./.947 %.2 203. :7: .3.7 /.:7: 49.8   !07.3 -0747039.9../.3:3..3 0502253. /.3  057-..3  /07. -07/853  /.8 802.9. 804..9.3  507.: :-:3.2 /7 2..8..$04..3   07.    . 2:33 80.3 /::7 /....- 853 !7089. 503/0.07 0:.91 4247-:97 :2.: 9:.

7.3 :7: /03.3:7:/03..3.88. 8079.     3:3.:5 8./...3 07.8 3:3.9.3:7:/03.9. 804. :-:3. . :-:3.3 848.$04..3 07..8 3:3. :-:3.3. :.305.804.:8.39:.3 203. 18 .3 203. /.8.:5 :-:3.3 57. 3:3.9.388.3:7:/03.3:7:  :-:3.307.7. :.3:7:/03. .39.347.

39:.3:7:/03.347.7.:8..9.2.       :-:3.3 4247-:97 :2.305.                 :-:3.3:7:/03.3:7:/03.947   $.388.804.39.     88.3:7:         :-:3.7.9  8 8 4  3/.8..              :-:3..18503:3.3.3:7:/03.        :-:3.3:7:/03.

91   !0.8..250:.28.$$:-7.43$.7 94-07  /80-:.250 $.9: 49.25050309..8.8    ..907/7 :7:$$:-7.9:/.9:49.0.8.7.43$./.8.35..3     .2.3&.0.4-.9 &.4-.8:0/..   -:9730./.3.   $. 9072.3.39/.9   :2.4-.3%025.

3!03//..5.!:89.3$.!:89.401803.3'.3098.3 .-9..8..9:-:97/..3.  !  :434 !03::7.8847-:97/03.3907..8 .3847-:97-078.3847949.79.3. 7 401803470.3 70.8 ..-.  !  :434 !03::7.3/.-9.8 574/: 24203 ..!0.2/.7   $  .3 7:2:8 5.799   $ .8.5/03.232.88 ...7     ..  $:. 503:.9:3897:203503::7.3.5.3...703..!844 4.370. ..7  :2..2/.3/...8203./.3 ...3 .  :2.401803470...!844 4.&   8-- 7         (        (   /2.3098.5..8 203:3.5.5/03.250  847-:97  847949.203.8.-9.  !03:.5.38-:97 ƒ.  $:.!0.-..    2./9.3 7:2:8 470./ ƒ .7 !03:8:3.     %033.3!03//.  2.7     -  !039:3. 799 40180370.3897:2039-07-039:.. 743-.3#0..79.&   8-- 799   9      9 /2.703.38949.3907.7.79.. 5079:3.3/./9.8 203:3.5.3.7 !03:8:3..8.79.3.7..232...3897:203-07-039:...3$..-0.-:975079..3847-:97-078.

   30949. .807.8&..9.4-.  :97                                  #085/                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         .  .   .

8  #0.3.'.989.3'.3.08.3$9/0.$9.   - .8   .7.81470.808                                                                                                                                                                                    41 $9..07 -0:80/14798.-08 $     *   #%$$ $ !    902 949..989.88  *    #%$$ $ !   0.7.0$9/0..-9 094/ 85.

 1902/0090/5.943  0- -08.. .  $.-9..7:8 /-:. -:97 .0$.1902 0090/0090/4770.83897:2039/.04770. !03.-94011./.90/ 0.7 /.5.4770.3.5.0398  41.703.799 203.:./ 3 .3  803.7401803.3 70.7. ..187.7   0. 2033.9430090/                                                                                                                                                                                                                             #0.3'. 19021902%49.0902 5..808 419028   5.9.-:97   .9. -:97  7    :97 9/./ .3  $02:.    . 7 902 949./799  .

    309.305.  :97                                  #085/                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       ..9.0502253..  .$04.  .

7.   - .08.7.$9.81470.3.88  *    #%$$ $ !   0.3..989.3$9/0.'.808   !       !      !      !      !      !      !       !       !        !      !     !     !      !     !     !      !     !     !       !       !     !     !     !      !     !      !     !     !      !        41 $9..0$9/0.3'.07 -0:80/14798.-08 $       *   #%$$ $ !    902 949.8   .-9 094/ 85.8  #0.989..

. !03.305. 203.0$...3 -:97   7    .4770.:5:3 401803 .    .5 09.3  /. .9430090/  !       !        !      !        !        !      !        !        !      !      !     !     !      !     !     !      !      !       !       !      !      !     !       !     !      !      !      !       !     !           #0.38--  .7:8 /-:.3:.-:97..-94011.0902 5. ./ ./. -:97 9/.808 419028   5..5.3:.9:-:97 7    -:97 7    /.943 0-0.3 02:/.3.8503:.1902 0090/0090/4770.90/ 0.04770.3 909.37 902 949.  $.390788..0398  41.3'.3503:.7.187.9..3 /. 799   .:.5. 19021902%49.7  ./.-:97/03.

08..989..3 #0.8  $.7.88  *    #%$$ $ !   0.-9  094/ 85.07 -0:80/14798.$9.81470.989.04770.3.0$9/0.-08 $      *    #%$$ $ !      902 949.3..3'..90/  .'.3$9/0..7.808   !       !      !      !      !      !       !       !       !       !     !     !      !     !     !      !     !     !      !        !     !     !     !      !     !     !     !     41 $9.  / !03:.0$.3:.

9430090/  !          !        !        !          !         !       !          !         !        !       !       !      !       !       !      !       !        !        !       !       !       !        !      !       !        !       !            #0.-:97.7..3.401803.808 419028  5.203.0398  41.7  3897:203 70.799      .7 902 949.7/.5.3'.4770.0902 5.1902 0090/0090/4770..943 0--08./.-94011.703.187.-0.5.. 19021902%49.3  $02:.  0.703.     0  !03.

 .  .  :97                                  #085/                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       .9.307.     3093:3.

3.-08 $      *   #%$$ $ !    902 949..-9 094/ 85.3'.0$9/0..989.7..    - .07 -0:80/14798.3$9/0.08.8   .$9.8  #0.3.989.'.808                                                                                                                                                                                              41 $9.81470.7.88  *    #%$$ $ !   0.

0$.0398  41.  $.187.943 0--08.7 902 949.     .7  3897:203 70.703.7.3  $02:.3...04770.  !03.-:97.5. 19021902%49.90/ 0./.3'.5..203.799     .-94011.-0..808 419028   5.703.7/.0902 5..4770.1902 0090/0090/4770.9430090/                                                                                                                                                                                             #0.4081803.

.3-:97 9./2033.35.3  02-:. . . .3  02-:.3  -:979.3 /02.3 70.-9.38.. 799   203./ .799   203.83897:2039/.309 802:.3-:97     3090502253.-9.3-:979/. .7   -:97  9..3 07..7   -:97.9. -:97 9/.9: -:97  803.5.3   30949.7:8 /-:.3-:97   /.3 /02..$04. .3 . .202-:..83897:203 203.807.7:8 /-:.3..7   -:97  8.3     3093:3.307.3   803...:7: . -:97 9/.370.3 ..9: -:97 9/.203079.3-:97 9. . 203:3.370./ 3 2033../ 799     03.35.309 3:3.5.309 0502253.203079.5. 203:3..9:-:975:3    .7 401803 .305./ 80/. -:97 .35.309 249.7401803../ 799     03.9.804.5. .    0825:.3..3 09.3.305.203:3. 4081803 ..8 07.799     03.3 .-9../ -:97     /..8 3897:2039 /.3 /02.

   !#%!%                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      708*                                                              708*                                                                    708*                                                                  .

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       708*                                                                 708*                                                                  708*                                                                      .

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         708*                                                                           708*                                                                   708*                                                                            .

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     708*                                                         708*                                                                 708*                                                                  .

9-..:7:  .87.  49.:9.:9.807.5  .3907..9-.3907.5  ./.305.                                          708* 708*                                                                  708*           090703.5  ./.804..0502253..804.87.3907.:9..3    708* 708* 708*  ..9-.  3:3.307./.87.

0 /9$ 0/4 3.08 !#$$$%    $$$#!%     08.280% 98080/42059: ... 2:2.. 2:23 03.957.9$0.408 .989.. 8.980.70 3.     .08      .3 522050 .3:3          .759.0 388 /.9$ 706:03.'               :7:.503./0 3.94               .# 349.80 34880:.' & & & 8.70 8.      2:$      0898 /..989.408.

..50 3.94       :7:.1388349.0! ..503.0!  /0.0774  4770.9  0.70 8.3522050.703. /0.408.408 ..0774  :7:.07743487.94         ..07743487.9438   $$ #$        .9   $ 349.9   $ 349.408.93.708.0!  /0.3:3 .3:3         . 8349..0 099.3 522050 .70 3.9   $ 349.408.  /0..07743487.

 0/4 8930.29809 147477 /9$  07.:/80# 3488070#  0/4 -   07.    1/ '  :7:.1104 /0/7.408.408 .940-. 93.708..'  0/4 /0.9834 8749.:6$# /098:/ - .7..7.940-.'930/3050 .9834 8749.408.503.708.708.940-.7.'930/3050 - ..22:$0/4 :7:.983& ./3.' .50 3. $      9  .'930/3050 /07093080-.7..3 522050 ..0       807.:6$ 142:$ .90 8930.  #  0/4 7.420# 80-.3522050.1104 :7:.  09.940-./3.7. /07093 80-.3522050. .:7:. $       07.50 3.9$   ...7.9834   7477 /9$  8930.1104 /0/7. 93.:6$# .408 ./07! ... 93..94% ./07! ..420#./0980:607 ..'930/3050 .. 7093 /490 /0.7.503.3522050.:6$3.708.

3#0708        .7!078.7.2./0709380-.' -   #0708843    ##$%#!    03...

:/80# /9$    70-2:08.8      ..        .708.:/80# 0:./07! 8.70!  /0/:.'/09.708.408.          2:23 .          349..70 8.9$8.94% 930..940-.47!08.0808.3522050.7.:/80# /9$ 0:.:/80# .. 8.      :7:.3 7. . 930. :7:.0         2:2.989.0 /9$   3.94 930. :7:. :7:..79.'930/3050 ./07! /9$ .940-.38    03:30.9843..'/09.    0.70! ..94       .70!  /0/:.708.7.'930/3050 .50 3. 808.22:$3880.

50 3.50 3.%'                            349.94%                                              3. :7:..9  .3522050.0 .94 97450#           .:6$.:6$3..9   /07. :7:.:6$#  # ...0 97..708..708.408.94% 85:4739 97.708..3522050.48814807:8...0      1/ .3522050.03 /03-24 85:47 30090 .  /07...:6$ 142:$ 0-.0 /9$                                                                             3.94 349. :7:.408.032471349.0  $             07.94           807.

!.9   $ 528 .9$  980%.708.9$ 030.7.708.0 80../2471/09.2748349:-798/980% . /0.94% 85:4739 85:4730090 :7:.9.'14903042414980%    !.989. .94 80.4372$ ..870902.:6$3.9.307011 02079984 .. .474424052.0 /9$ 3.8    30.474424 0.9.274        ./3.7.0 :7:.$ 03 $       07.0    1/       807.:6$ 142:$ .8    03:424039.:..     .0 0.94 '   $  1/  1/    ..984! 09:48- 349.7%0898    03:472.:/80# /0/7.4372$ .3.

9.804.:7:     # $6:.   .7   3907.5  49..807.9.    02-:.07..807.7..2!03.305.:7:                                                                                          ..0502253.70   30...7#0708843                            49.

9834 8749.703 .9834  0/4 8930.7.7.708.' . 7093 /490 /0.0       807. .  07.1104 :7:.408./0980:607 . $     9  .708.    1/ '  :7:.408.7.:/80# 3488070#  0/4 -  09.29809 147477 /9$  07..420#.7.3:3 93.983& .940-.9834 8749.94% .703.7./07! .703.1104 /0/7.9$      7477 /9$  8930.408.:6$3..'930/3050 . .'  0/4 /0.90 8930..:7:.708.408 .420# 80-.:6$# .'930/3050 /07093080-./3.7./3.22:$0/4 :7:.3:3 93./07! .:6$ 142:$ .7.1104 /0/7..708.3:3 /07093 80-. $        07.:6$# /098:/ - #  0/4 7.'930/3050 .940-.703.940-..'930/3050 . .3:3 93.940-.

3#0708        ..7.2.7!078.' -   #0708843   ##$%#!     03../0709380-.

         2:23 .'/09.'930/3050 .22:$3880.94 930. 930.0 .94 97450#         .708.47!08.708. :7:./07! 8.38    03:30..0 /9$   3.:/80# .3:3 :7:.'/09.79. 808..70!  /0/:.989.940-.0 /9$                                                                             3..8      .:/80# 0:./07! /9$ .703..408.94%                                              .708.    0.3:3 :7:.9$8.0         2:2..70!  /0/:.                                 349.703.70! .94% 930.408.          349.:/80# /9$ 0:.3 7.7.

:6$#  # .408.0 97.703.94 80..3..3:3 :7:.703.'14903042414980%  /07.%'          03:424039..:6$3.032471349..94% 85:4739 85:4730090 :7:.7.0 :7:.708.:6$.9  .9$ 030.94            807.94 '    $  1/  1/  .708.989.48814807:8.408.8  30..0    1/       807.0    $             07.:6$ 142:$ 0-.03 /03-24 85:47 30090 ..708.:6$ 142:$ .94 349.94% 85:4739 97.0      1/ .3:3 :7:. $       07.9  /07.708.      .:6$3.

.!.0 80./3.9   $ 528 .9.7%0898   03:472.9. .7.7  3907.4372$ .0 /9$ 3.9.0 0.:.9$  980%.2!03..$ 03    !.307011 02079984 .870902. .4372$ .2748349:-798/980% ..5   ./2471/09..:/80# /0/7.9. /0.474424052.8    02-:.984! 09:48- 349.7.9.474424 0.274        ..07.

7#0708843 49.   30..420#.7!078.:7:                                                                                              3:3.307.   ##$%#!     03.807...70                              49.:7:      # $6:.3#0708    #0708843 /0.807.804.2..

408..7.7./0980:607 .3 522050 .7.'930/3050 - /490 7093 /07093080-. ./0709380-.703..3:30-.' -  .' ..408 .50 3.7. /0.420# 80-.'  0/4  .7. /07093 80-.

:6$# /098:/ -  07. $       07.:/80# 3488070#  .:6$3..3:30-..9834 8749. 93.7.1104 /0/7.408 .703./07! 8.503.0       807.3522050.3522050.983& .         2:23 .'/09.  09.22:$0/4    0..3:30-.408..94% . 93.7.1104 .7..9$8./07! ./3.:6$ 142:$  0/4 - .'930/3050 - .'930/3050 .0 /9$   3.3:30-.  #  0/4 7. 93.703.:/80# /9$ 0:.  0/4 8930.9834    7477 /9$  8930.703.503.3522050./3.1104 /0/7.3:30-.90 8930.          349.    1/ '  ./07! .9834 8749.408.703.9$   ..7.'/09.50 3.  $      9   .0          2:2.:6$# .8        ./07! /9$ .408. .989.:/80# ..'930/3050 .38    03:30.408.'930/3050 ..408.29809 147477 /9$  07.408.79.:/80# 0:.

.0 /9$                                                                            3.:6$.3:3           807.3522050.          .48814807:8.408.:6$#   # .03 /03-24 85:47 30090 . .408.70! .70!  /0/:..3522050.408.0    $             07.0      1/ ...3 7. .22:$3880.408.408..703.3:3 97450#         . .3522050.3:3 349.%'                          349. 930.032471349.9  ..70!  /0/:.3522050. /07.0 .50 3.50 3.3:3 930. .703.47!08.0 97..408.:6$ 142:$ 0-.94% 85:4739 97.703..9  /07.94%                                              3..:6$3.94% 930.50 3..703. 808.408.

7%0898     03:472.:6$3.703.8    30.703. /0.0 80.408.94% 85:4739 85:4730090 .3:3 80.:/80# /0/7.4372$ .307011 02079984 .0 .870902./3.     . .274         .0 0.8    03:424039.9.0 /9$ 3.408.$ 03  $      07.9$  980%.9$ 030.989.7.7.2748349:-798/980% .9..!.3.9.474424052.:6$ 142:$ ./2471/09.3:3 '   $  1/  1/  . .:.'14903042414980%    !.474424 0..0    1/       807..4372$ .984! 09:48- 349.9   $ 528 .

305.2!03.                                                                                                                        .7#0708843 3:3.   .70     30.804.    02-:..307.0502253.9.7   3907.804.7..        # $6:.9.307..07.5  3:3.804..

3:3 /07093 80-..:6$# /098:/  07.  $        9   .    1/ '  .'930/3050 /07093080-.1104 /0/7.703.408 ..503.9834   7477 /9$  8930.9834 8749.983& . 93.7.:/80# 3488070# ..940-...708. .7... .3:3 93.703. .7.420# 80-.0       807..50 3.90 8930.408 .408..420#./3. 7093 /490 /0.94% .940-.'930/3050 .940-.408.'  0/4 /0.' ..:6$# .408.708.408. .3:3 93.  09.7.7.3522050.3:3 . $       07./07! .1104 :7:.408 .29809 147477 /9$  07.3522050.3522050.:6$ 142:$  0/4 - .408.503./3.703. #  0/4 7.  0/4 8930./07! .50 3.:6$3.9$      .7.708..'930/3050 - ./0980:607 .9834 8749.:7:.22:$0/4 :7:.1104 /0/7.3 522050 ..703 .

' -   #0708843  ##$%#!         .7./0709380-.

   !#%$%%$%   %  .

   !#!#   .

   !##%&!      .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful