 Apakah yang membezakan antara guru yang baik

dgn yang sebaliknya (good teachers vs. poor

teachers)?.
 Bagaimana dan kenapa pendekatan tertentu
membantu atau tidak membantu pembelajaran
pelajar?
 Anda boleh meneroka bagaimana idea berkaitan
pengajaran yang baik telah berubah mengikut
zaman dengan membaca karya-karya utama spt.
Dunkin & Biddle (1974), Peterson & Wallberg
(1979), Wittrock (1986) dll.
 Terdapat pelbagai cadangan tentang
bagaimana guru boleh membantu pelajar
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran
dlm.ulasan-ulasan karya namun, tidak ada
strategi pengajaran yang berkesan setiap
masa pada semua pelajar.
 P & P merupakan proses yang sangat

kompleks dan dipengaruhi oleh pelbagai

faktor.
 Guru yang berkesan ialah guru yang
memaksimumkan pencapaian pelajar dengan
bertindak secara teratur berdasarkan prinsip
yang tersusun, kohesi dan relevans dalam
konteks pengajaran tertentu (Cole & Chan,
1986).
 Mengikut Nightingale & O’Neil (1994)
terdapat 7 ciri pembelajaran berkualiti. Drpd.
kerangka asas tersebut, kita boleh membuat
generalisasi bahawa pembelajaran berkualiti
tinggi telah berlaku apabila pelajar dapat:
- mengaplikasi pengetahuan untuk
menyelesaikan masalah
-mengkomunikasikan (communicate)
pengetahuan mereka kepada orang lain
-menghubungkan pengetahuan sedia ada
dengan yang baru
-menyimpan pengetahuan yang baru
diperoleh utk jangka masa yang lama
-meneroka atau mencipta pengetahuan baru
utk diri mereka
-sentiasa mahu belajar
 Mengikut Ahlberg (2003), pembelajaran
berkualiti tinggi ialah pembelajaran yang:
-bermakna
-mendalam
-boleh disesuaikan (transformative)
-metakognitif
 Apakah yang dimaksudkan dengan
pemahaman?
-Apakah perbezaan antara pelajar yang
memahami dengan pelajar yang tidak
memahami perkara yang sama?
-Pengetahuan boleh dianggap sbg maklumat
atau fakta yang perlu diingati dan boleh
dikeluarkan semula tetapi pemahaman perlu
lebih drpd itu?
 Apabila seorang pelajar dapat menjawab soalan-
soalan spt. nama PM Malaysia yang pertama, di
mana letaknya Namibia, siapakah yang menulis
Macbeth, kita boleh menyatakan pelajar tersebut
berpengetahuan. Akan tet jika pelajar tersebut
dapat meyakinkan kita kenapa Malaysia ada PM,
kenapa Namibia bukan lagi sebahagian drpd
Afrika Selatan atau kenapa Shakespeare
memasukkan watak ahli sihir dalam Macbeth,
pelajar tersebut bukan sahaja berpengetahuan
tetapi juga mempunyai daya pemahaman.
 Pelajar memahami sesuatu apabila ia
bermakna untuk mereka.
 Tahap pemahaman tidak sama antara

individu- deep understanding & surface

understanding
 Pemahaman pelajar berkait rapat dengan cara

dia berfikir. Inilah satu sebab kenapa

perhatian diberikan pada pemikiran kritis dan
kreatif. Kajian dlm bidang ini berfokuskan
kemahiran berfikir.
 Bagaimanakah guru seharusnya mengajar
supaya pelajar faham?
-Pertama, apa yang guru mahu pelajar faham.
-Kedua, memilih kandungan atau tajuk
pengajaran – generative topics (isu, tema,
idea yang mendalam, kepentingan, hubungan
dan kepelbagaian perspektif 2 untuk
membantu pemahaman pelajar.
-Ketiga, menentukan bagaimana
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
boleh menyokong dan menggalakkan
pemahaman
-Keempat, memberi peluang kepada pelajar
untuk menunjukkan pemahaman mereka
secara terbuka.
 Pembelajaran berkualiti menuntut pengajaran
yang juga berkualiti.
 Kualiti inteklektual:
-pengetahuan yang signifikan
-konsep, prinsip dan idea utama yg membtk
asas disiplin, mata pelajaran atau tajuk
pembelajaran
-jaringan hubungan antara idea-idea utama
-hubungan di antara idea utama dengan
pengetahuan drpd disiplin atau mata
pelajaran lain
 -pemahaman yang mendalam
-pengetahuan conditional (bersyarat)
-pemikiran higher-order
-komunikasi mendalam
-kesedaran bahasa
*Pendekatan pengajaran yang mementingkan kualiti
intelektual tidak hanya melibatkan proses mengingat
maklumat dan meluahkannya kembali dalam peperiksaan
sebaliknya pelajar perlu mengintepretsi dan mensintesis
maklumat, menunjukkan hubungan antara pelbagai
maklumat, menerangkan kenapa jawapan ini lebih baik
daripada itu serta menyelesaikan masalah yang mungkin
mempunyai lebih daripada satu cara penyelesaian
(Newman, Bryk & Nagaoka, 2001).
 Kajian menunjukkan pengajaran berkesan
lebih berkaiatan dengan kepakaran daripada
pengalaman (Ayres, Sawyer & Dinham, 2004)
 Drpd tinjauan literatur berkaitan antara

expert teachers dan exceptional teachers

dapat disimpulkan bahawa guru yang
menggunakan amalan pedagogi daripada
model pengajaran berkualiti adalah:
 Berpengetahuan (knowledgeable)
 Teruja (enthusiastic)
 Berkeyakinan
 Effective communicator (perucap berkesan)
 Komited (tekun)
 Compassionate (ambil berat terhadap pelajar)
 Curious (bersikap ingin tahu)
 Sabar dan persistent
 Sedia berkongsi dan collaborate (bekerjasama)
 Resourceful (pandai cari sumber/berinisiatif) dan
inventive
 Well organised
 Optimistic
 Beretika
 “All students can learn and succeed, but not
on the same day in the same way” (Spady,
1994).
 Faktor2 pelajar tidak bersedia untuk belajar:
 Cognitive development (perkembangan

kognitif)
 Language and literacy development

(perkembangan bahasa dan celik huruf)

 Perkembangan fizikal
 Kestabilan emosi
 Self-efficacy (percaya pada
kemampuan/keupayaan diri) dan self-
confidence (keyakinan diri)
 Motivasi
 Pengetahuan sedia ada (prior knowledge)
 Sikap terhadap sekolah dan pembelajaran

Kesediaan untuk belajar bergantung pada ciri

individu setiap pelajar dan sesetengah faktor
yang mempengaruhinya adalah di luar
kawalan guru. Namun, ada beberapa perkara
yang boleh dilakukan guru untuk
menggalakkan pelajar bersedia untuk belajar.
 Memastikan aktiviti pembelajaran dan hasil
yang perlu dicapai bersesuaian dengan tahap
perkembangan akademik dan sosial pelajar.
 Membantu pelajar memahami apa yang
dipelajari dan kenapa pembelajaran tersebut
penting
 Menghubungkaitkan pembelajaran dengan
pengalaman hidup pelajar
 Menyususn pembelajaran supaya pelajar rasa
berjaya dan memupuk sikap yang positif
terhadap pembelajaran.
 Cuba jadikan pembelajaran menarik,
menyeronokkan dan mencabar pelajar.
 Menggunakan aktiviti pembelajaran yang
dapat membangkitkan rasa ingin tahu
supayamereka terdorong untuk bertanya
kenapa (why)? Bagaimana (how)? dan
bagaimana jika (what if)?
 Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang dibawa pelajar ke bilik darjah.
 Menmgambil kira budaya dan latar belakang
linguistik pelajar.
 Menekankan bahawa pemahaman konsep dan
prinsip adalah lebih penting daripada
mengingat/menghafal fakta
 Sebagai guru, untuk mengajar secara
berkesan anda memerlukan pemahaman yang
mendalamtentang EMPAT jenis pengetahuan:
- kandungan subjek anda
-bagaimana pelajar belajar
-pengajaran (pedagogi am)
-pedagogical content knowledge (Shulman,
1987) – knowledge about how to teach in
particular diciplines
 Dipelopori oleh Spady.
 Sekitar tahun 80-an objektif digunakan untuk

menjelaskan apa yang pelajar boleh capai

dalam satu sesi pengajaran dan
pembelajaran.
 Untuk membezakan hasil dengan objektif,

Spady (1994, hlm. 18) mendefinisikan hasil

sebagai “a high-quality culminating
dem,onstrations of significant learning in
context.”
 Hasil adalah demonstrasi/menunjukkan
pembelajaran – apa yang pelajar boleh buat hasil
daripada pembelajaran mereka atau
menunjukkan tingkah laku.
 Hasil menunjukkan pembelajaran yang signifikan
– berkait dengan masa depan mereka.
 Pelajar perlu menunjukkan pencapaian mereka
dalam konteks yang betul – pelajar perlu
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
mereka dalam situasi sebenar apabila mereka
telah tamat persekolahan.
 Pelajar perlu menunjukkan pembelajaran berkualiti
tinggi.

Kesimpulannya Spady (1998) menegaskan:

“OBE means clearly focussing and organizing

everything in an educational system around what is
essential for all students to be able to do
successfully at the end of their learning experiences.
This means starting with a clear picture of what is
important for students to be able to do, then
organizing the curriculum, instruction, and
assesment to make sure this learning ultimately
happen.”
 4 Prinsip Penting OBE:
-kejelasan fokus (clarity of focus)
perancang kurikulum hendaklah
menjelaskan hasil pembelajaran yang perlu
dicapai oleh pelajar.
-designing down or designing back
prinsip ini bermaksud apabila hasil
pembelajaran jangka panjang telah
dijelaskan, ia menjadi titik permulaan untuk
mereka bentuk kurikulum.
 titik permulaan kepada semua reka bentuk
kurikulum ialah hasil pembelajaran yang
perlu dicapai oleh pelajar setelah tamat
persekolahan.
-high expectations
guru sepatutnya mengharapkan semua
pelajar mereka mencapai hasil pembelajaran
yang tinggi
 Expanded learning opportunities
-guru mesti menyediakan peluang
pembelajaran yang luas kepada pelajar
kerana tidak semua pelajar boleh belajar
perkara yang sama dengan cara yang sama
atau pada masa yang sama. Pelajar perlu di
beri pelbagai peluang untuk belajar dan
penilaian juga perlu lebih fleksibel.
 Tidak ada satu cara yang betul untuk
menterjemahkan prinsip-prinsip OBE menjadi
satu kerangka kurikulum, terutama dalam
sistem pendidikan yang besar seperti sekolah.
 Pembentukan kerangka kurikulum yang baru
agak sukar kerana ia perlu mengambil tempat
kerangka kurikulum yang sedia ada.
 Komponen yang penting dalam mana-mana
kerangka kurikulum ialah intended curriculum
yang menjelaskan apa yang
pelajar perlu belajar dan bagaimana
pembelajaran tersebut dinilai.
 Dalam sistem OBE, terdapat tiga langkah utama
dalam perancangan pengajaran.
1. menentukan hasil pembelajaran yang perlu
dicapai pelajar (jangka panjang dan pendek)
2. menentukan bagaimana pelajar perlu dibantu
untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut
(menetukan kandungan dan strategi pengajaran)
3. menentukan bagaimana pelajar telah
mencapai hasil pembelajaran (penilaian dan
pelaporan)
 Titik permulaan perancangan pengajaran di
sekolah ialah sukatan pelajaran kerana di
dalamnya terdapat huraian asas apa yang pelajar
perlu belajar. Drpd garis panduan tersebut, guru
akan menyusun progaram pembelajaran dan
rancangan pengajaran.
 4 prinsip asas OBE boleh digunakan untuk

membantu menyusun program.

 Clarity of focus dan designing back

-program pengajian mesti mempunyai hala

tuju yang jelas
-hasil program dijelaskan sejelasnya
-tunjukkan hubungan yang jelas antara hasil
setiap bahagian program dengan hasil
sukatan pelajaran
Guru perlu benar-benar tahu apa yang
mereka mahu pelajar belajar, menjangka
masalah yang akan dihadapi pelajar dan
membuat perancangan untuk
mengatasai/mengurangkan masalah.
 High expectations
-menyatakan dengan jelas standard yang
perlu dicapai pelajar
-menyediakan garis panduan yang dapat
membantu pelajar membezakan antara
pemahaman mendatar dgn pemahaman
mendalam
-menyediakan penilaian yang mencabar
pelajar menunjukkan pemahaman mendalam
mereka
 Expanded opportunity
-pelbagaikan kaedah pengajaran
-memberi peluang kepada pelajar untuk
menggunakan pengetahuan dan kemahiran
baru – supaya mereka dapat meneroka dan
mencuba
-mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang positif
 Tidak ada satu cara yang betul untuk
menterjemahkan prinsip-prinsip OBE menjadi
satu kerangka kurikulum, terutama dalam
sistem pendidikan yang besar seperti
sekolah.