Curriculum-Based Assessment

Curriculum-based assessment (CBA) is an approach to linking instruction with

assessment. CBA has three purposes: (1) to determine eligibility, (2) to develop the
goals for instruction, and (3) to evaluate the student's progress in the curriculum.
Based on the performance on a CBA instrument, teachers and other professionals can
specify instructional goals. Because there is such a close link between assessment and
instruction, it is possible to conduct CBA frequently in order to determine whether to
make any changes in instruction or the curriculum. Data collection, interpretation,
and intervention are all integral parts of CBA. Other terms for CBA are curriculum-
referenced measurement, curriculum-embedded measurement, frequent measurement,
continuous curriculum measurement, and therapeutic measurement. CBA is useful
because it:

Links curriculum and instruction.

Helps the teacher determine what to teach.
Can be administered frequently.
Is sensitive to short-term academic gains.
Assists in the evaluation of student progress and program evaluation.
Can be reliable and valid.
Assists in improving student achievement.
Kurikulum Berbasis Penilaian

Kurikulum berbasis penilaian (CBA) adalah sebuah pendekatan untuk

menghubungkan instruksi dengan penilaian. CBA memiliki tiga tujuan: (1) untuk
menentukan kelayakan, (2) untuk mengembangkan tujuan instruksi, dan (3) untuk
mengevaluasi kemajuan siswa dalam kurikulum. Berdasarkan kinerja pada instrumen
CBA, guru dan profesional lainnya dapat menetapkan tujuan instruksional. Karena
ada suatu hubungan erat antara penilaian dan instruksi, adalah mungkin untuk sering
melakukan CBA untuk menentukan apakah akan melakukan perubahan dalam
instruksi atau kurikulum. pengumpulan data, interpretasi, dan intervensi semua
bagian integral dari CBA. istilah lain untuk CBA adalah kurikulum dengan Referensi
pengukuran, kurikulum dengan menanamkan pengukuran, pengukuran kurikulum
yang berkesinambungan, dan pengukuran terapeutik. CBA berguna karena:
 Menghubungkan kurikulum dan pengajaran.
 Membantu guru menentukan apa yang akan diajarkan.
 Dapat sering diberikan.
 Sensitif terhadap keuntungan jangka pendek akademik.
 Membantu dalam evaluasi kemajuan siswa dan evaluasi program.
 Dapat diandalkan dan valid.
 Membantu dalam meningkatkan prestasi siswa.
Using Assessment Results

This article summarizes how and when the system of assessment should be used. The
discussion will relate to preschool and primary-grade children rather than infants and
toddlers. In keeping with the premise that assessment should benefit the child and
improve learning, three primary purposes for comprehensive assessment throughout
the year can be reviewed: planning for instruction, reporting progress, and evaluating
the instructional program continuously from the beginning until the end of the school
term.

Using Assessment Results to Plan for Instruction

If assessments should benefit the child, then assessments in preschool and primary-
grade settings should be linked to learning experiences and instruction. If they are to
be fair for all children and authentic, they include all types of strategies that provide a
comprehensive picture of each child’s progress and needs. The teacher selects the
assessment methods that are relevant to the information needed and uses the results in
planning for curriculum and instruction. This assumes that the teacher is concerned
with individual rates of development and learning and is prepared to address
individual differences. The learning activities that are available in the classroom and
through teacher instruction reflect not only curriculum goals established by the
school, but also how each child can best achieve these goals.

Using Assessment Results to Report Progress

The limitations of report cards were discussed earlier in relationship to the broader
information provided by performance assessments. Just as we need multiple
assessment strategies to assess young children, these assessment strategies should be
used to report how the child has developed and what has been learned. If the
assessment system is comprehensive, the method to report the child’s progress should
also be comprehensive and provide many examples of how the child demonstrated
growth and achievement. Parents receive limited information from reports that rate a
child average, above average, or below average in preschool settings. Likewise, a
report that indicates that the child’s progress is satisfactory or unsatisfactory tells
little about the child’s learning experiences and accomplishments. Rather than a
snapshot of progress, a comprehensive picture of the child should be conveyed in the
progress report, regardless of whether the child is in preschool or the primary grades.

Using Assessment Results to Evaluate the Instructional Program

The assessment process includes evaluation of the effectiveness of the teacher’s
instruction and the activities and materials used with children. The teacher uses
assessment information to determine whether instructional strategies were successful
for children to learn new concepts and skills or whether new approaches are needed.
The teacher might ask the following questions about the success of instruction: Were
the children interested and engaged in the materials or activities? Did the children
demonstrate a deeper understanding of concepts as a result of an instructional
activity? Was the activity the right length of time? Too short? Too long? What
changes might be made to improve the effectiveness of the activity?
With this type of evaluative reflection, the teacher demonstrates that assessment
should focus not on student achievement, but rather on how well students are
progressing and the role that the quality of instruction has on this progress. If some
students need additional opportunities to learn information and skills, the teacher
considers how more varied activities might accomplish the goal. Should the concepts
be incorporated into different types of activities, or should they become a part of a
continuum that includes a new direction or focus? Young children need many
opportunities to learn new skills, and encountering concepts in new contexts provides
meaningful routes to understanding and the ability to use what is being learned.
Menggunakan Hasil Penilaian

Artikel ini merangkum bagaimana dan kapan sistem penilaian harus digunakan.
Diskusi akan berhubungan dengan anak-anak TK dan SD kelas daripada bayi dan
balita. Sesuai dengan premis bahwa penilaian harus menguntungkan anak dan
meningkatkan pembelajaran, tiga tujuan utama untuk penilaian yang komprehensif
sepanjang tahun dapat ditinjau: perencanaan untuk instruksi, laporan kemajuan, dan
mengevaluasi program pembelajaran terus-menerus dari awal sampai akhir sekolah
panjang.

Menggunakan Hasil Penilaian Rencana Instruksi

Jika penilaian harus tunjangan anak, maka penilaian dalam pengaturan TK dan SD
kelas harus dikaitkan dengan pengalaman belajar dan pembelajaran. Jika mereka
harus merata untuk semua anak dan otentik, mereka termasuk semua jenis strategi
yang memberikan gambaran yang komprehensif tentang kemajuan setiap anak dan
kebutuhan. Guru memilih metode penilaian yang relevan dengan informasi yang
dibutuhkan dan menggunakan hasil dalam perencanaan kurikulum dan pengajaran.
Ini mengasumsikan bahwa guru yang bersangkutan dengan tingkat pengembangan
individu dan pembelajaran dan siap untuk mengatasi perbedaan individu. Kegiatan
belajar yang tersedia di kelas dan melalui instruksi guru tidak mencerminkan tujuan
kurikulum hanya ditetapkan oleh sekolah, tetapi juga bagaimana masing-masing anak
terbaik dapat mencapai tujuan tersebut.

Hasil Penilaian Menggunakan Laporan Kemajuan

Keterbatasan kartu laporan telah dibahas sebelumnya dalam hubungan dengan
informasi yang lebih luas yang disediakan oleh penilaian kinerja. Sama seperti kita
perlu beberapa strategi penilaian untuk menilai anak-anak, penilaian strategi ini harus
digunakan untuk melaporkan bagaimana perkembangan anak dan apa yang telah
dipelajari. Jika sistem penilaian yang komprehensif, metode untuk melaporkan
kemajuan anak juga harus bersifat komprehensif dan memberikan banyak contoh
bagaimana anak menunjukkan pertumbuhan dan prestasi. Orang tua menerima
informasi yang terbatas dari laporan bahwa tingkat rata-rata anak, di atas rata-rata,
atau di bawah rata-rata dalam pengaturan prasekolah. Demikian juga, sebuah laporan
yang menunjukkan bahwa kemajuan anak adalah memuaskan atau tidak memuaskan
menceritakan sedikit tentang pengalaman anak belajar dan prestasi. Daripada
snapshot kemajuan, sebuah gambaran yang komprehensif tentang anak harus
disampaikan dalam laporan kemajuan, terlepas dari apakah anak di prasekolah atau
nilai primer.

Menggunakan Hasil Evaluasi Penilaian Program instruksional

Proses penilaian meliputi evaluasi efektivitas pengajaran guru dan kegiatan dan bahan
yang digunakan dengan anak-anak. Guru menggunakan informasi penilaian untuk
menentukan apakah strategi pembelajaran berhasil bagi anak-anak untuk mempelajari
konsep baru dan keterampilan atau apakah pendekatan baru diperlukan. Guru
mungkin akan bertanya pertanyaan-pertanyaan berikut tentang keberhasilan instruksi:
Apakah anak-anak tertarik dan terlibat dalam materi atau kegiatan? Apakah anak-
anak menunjukkan pemahaman yang lebih dalam konsep sebagai hasil dari kegiatan
pembelajaran? Apakah kegiatan panjang yang tepat waktu? Terlalu pendek? Terlalu
lama? Perubahan apa yang mungkin dilakukan untuk meningkatkan efektivitas
kegiatan tersebut?
Dengan jenis refleksi evaluatif, guru menunjukkan penilaian yang harus berfokus
bukan pada prestasi siswa, tetapi lebih pada seberapa baik siswa maju dan peran
bahwa kualitas pengajaran telah di kemajuan ini. Jika beberapa siswa membutuhkan
kesempatan tambahan untuk mempelajari informasi dan keterampilan, guru
mempertimbangkan bagaimana lebih kegiatan bervariasi mungkin mencapai tujuan.
Jika konsep dimasukkan ke berbagai jenis kegiatan, atau haruskah mereka menjadi
bagian dari sebuah kontinum yang mencakup arah baru atau fokus? Anak-anak perlu
banyak kesempatan untuk belajar keterampilan baru, dan konsep menghadapi dalam
konteks baru menyediakan rute berarti bagi pemahaman dan kemampuan untuk
menggunakan apa yang sedang dipelajari.
Should Schools Pay Kids for Good Test Scores?

It’s an age-old tactic: want to get your kid to try hard in school? Pay for grades! Lots
of families have tried it, but does it really work? For decades, educators have said no.
But in this age of high-stakes testing and “accountability,” some researchers, as well
as practitioners, are starting to have second thoughts.

New York City Public Schools, for example, recently launched a landmark “Spark”
program under the guidance of Harvard economist Roland Fryer, Ph.D. In New York
City, all fourth and sixth graders take ten city-wide tests a year—roughly one per
month—which measure how well they are progressing on state standards. This year,
fourth and seventh graders from 60 schools will be paid for completing each test, with
a bonus for each score up to 100%. Formal results will not be available until Harvard
researchers have completed a thorough analysis, but in this early phase, teachers
happily report some new and different attitudes: kids looking forward to tests, double
checking answers, and looking at results to see what they need to learn better. In other
words, they’re showing skills that lead to lifetime habits of successful study.

Or are they? When Deborah Stipek, Ph.D, Dean of the Stanford School of Education,
talks about paying kids for their behavior, she loves to tell the tale of the old man and
the naughty kids who kept banging on his door. One day, he opened his door and
promised them 25 cents each if they’d keep it up. They did, with gusto. The second
day, he came out again, but said, “Oh, today I only have 20 cents.” They continued,
but with less enthusiasm; finally, one day, he said, “Sorry, nothing left.” "You mean,”
they said, “You want me to keep doing this for free?”

The story, says Stipek, is a powerful lesson for parents and educators. “Once you give
very salient rewards, then the message is, ‘this isn’t worth doing for its own sake.’” In
the long run, she explains, research shows that “incentives undermine motivation”—
even if it’s a task a student once enjoyed.

So how can parents and schools keep these children on track? Stipek says the answer,
lies not in quick rewards, but in “deep, long-term solutions” such as providing
personal contact with long-term advisors, and offering curriculum which is relevant
and engaging. Stipek and colleagues at Stanford helped to found the East Palo Alto
Academy in California as a model school for this approach, lowering the class-size
and taking a personal approach to learning. An overwhelming majority of the student
population comes from impoverished backgrounds. Stanford points with pride to the
fact that 90% of graduating seniors go on to attend college.

For New York school administrators, however, such model school approaches just
don’t reach a wide enough range of kids, and they don’t necessarily meet the need to
show the “tangible value” of school. As Deborah Wexler, spokesperson for the New
York City Department of Education, puts it, “You’re expecting a lot, if you ask a
fourth grader to have the wisdom and foresight to look down a path that’s ten years
long, especially if they’ve had very few visible role models.”
Haruskah Sekolah Membayar Anak-anak untuk Skor Test yang Baik?

Ini adalah taktik kuno: ingin mendapatkan anak Anda untuk berusaha keras di
sekolah? Bayar untuk nilai! Banyak keluarga telah mencoba, tetapi apakah itu benar-
benar bekerja? Selama beberapa dekade, pendidik mengatakan tidak. Tapi dalam
pengujian berisiko tinggi dan "akuntabilitas" saat ini, beberapa peneliti, serta praktisi,
mulai berubah pikiran.

New York City Public Schools, misalnya, baru-baru ini meluncurkan program
"Penyemangat" di bawah bimbingan ekonom Harvard Roland Fryer, Ph.D. Di New
York City, semua siswa kelas empat dan enam mengambil tes sepuluh kota-besar per
tahun - kira-kira satu tes per bulan – untuk mengukur seberapa baik mereka kemajuan
mereka menurut standar nasional. Tahun ini, siswa kelas empat dan tujuh dari 60
sekolah akan dibayar untuk menyelesaikan setiap tes, dengan bonus untuk setiap skor
hingga 100%. Hasil formal tidak akan dipublikasikan sampai peneliti Harvard
menyelesaikan analisis mendalam, tetapi dalam tahap awal, guru dengan senang hati
melaporkan beberapa sikap baru dan berbeda: anak-anak melihat ke depan untuk tes,
memeriksa jawaban ganda, dan melihat hasil untuk melihat apa yang mereka
butuhkan untuk belajar lebih baik. Dengan kata lain, mereka menunjukkan
keterampilan yang mengarah pada kebiasaan seumur hidup studi sukses.

Atau apakah mereka? Ketika Deborah Stipek, Ph.D, Dekan Sekolah Pendidikan
Stanford, berbicara tentang membayar anak-anak untuk perilaku mereka, dia suka
menceritakan kisah orang tua dan anak-anak nakal yang terus menggedor pintu. Suatu
hari, ia membuka pintu dan menjanjikan mereka masing-masing 25 sen jika mereka
tetap melakukannya. Mereka lakukan, dengan penuh semangat. Hari kedua, ia keluar
lagi, namun mengatakan, Mereka terus melakukannya, tetapi dengan antusiasme
kurang "Oh, hari ini saya hanya punya 20 sen."; Akhirnya, suatu hari, ia berkata,
"Maaf, tidak ada yang tersisa." "Maksudmu, "mereka berkata," Kau ingin aku terus
melakukan hal ini gratis? "

Cerita, kata Stipek, adalah pelajaran yang kuat bagi orang tua dan pendidik. "Setelah
Anda memberikan penghargaan yang sangat menonjol, maka pesan tersebut adalah,
'ini tidak layak dilakukan untuk kepentingan sendiri.'" Dalam jangka panjang, dia
menjelaskan, penelitian menunjukkan bahwa "insentif melemahkan motivasi"-bahkan
jika tugas seorang mahasiswa sekali dinikmati.

Jadi bagaimana orang tua dan sekolah dapat menjaga anak-anak tetap dijalurnya?
Stipek mengatakan jawabannya tidak terletak pada solusi singkat, tetapi "dalam,
solusi jangka panjang" seperti menyediakan kontak pribadi dengan penasihat jangka
panjang, dan menawarkan kurikulum yang relevan dan menarik. Stipek dan rekan-
rekannya di Stanford membantu mendirikan Akademi Palo Alto Timur di California
sebagai sekolah model untuk pendekatan ini, menurunkan ukuran kelas dan
mengambil pendekatan pribadi untuk belajar. Mayoritas dari populasi siswa berasal
dari latar belakang miskin. Stanford bangga dengan fakta bahwa 90% dari lulusan
senior pergi untuk menghadiri kuliah.

Sekolah Administrator New York, bagaimanapun, seperti pendekatan model sekolah

hanya tidak mencapai jangkauan anak-anak yang cukup luas, dan mereka tidak selalu
memenuhi kebutuhan untuk menunjukkan "nilai nyata" dari sekolah. Seperti Deborah
Wexler, juru bicara New York City Departemen Pendidikan, katakan, "Kau
mengharapkan banyak, jika Anda meminta siswa kelas empat untuk memiliki
kearifan dan keinginan untuk melihat ke bawah jalan yang lamanya sepuluh tahun,
terutama jika sangat sedikit model peran yang mereka lihat. "