Oleh:
Thangavelo Marimuthu
Azman Jusoh
Rodziah Ismail
ABSTRAK
0
BAB 1
PENDAHULUAN
1.0 PENGENALAN.
Semua murid perlu diberi peluang mengkaji persekitaran mereka dengan menikmati
keindahan alam sekitar. Murid dapat pengalaman yang sebenar dan autentik apabila
mereka terlibat secara langsung dalam penyiasatan sesuatu fenomena yang berlaku di
persekitaran. Sains merupakan bidang kajian tentang alam sekitar secara sistematik
sains secara inkuiri-penemuan, murid dapat menyiasat alam sekitarnya dengan lebih
bermakna kerana murid sendiri akan mencari maklumat dan memberi maknanya
pendekatan yang utama dalam kurikulum sains sekolah rendah dan menengah di
negara ini.
sains disiasat dan ditemui oleh murid sendiri. Sains sebagai inkuiri-penemuan
membuat inferens dan mengeksperimen. Guru sains mesti melibatkan murid dalam
menerang kejadian, menguji idea sedia ada dan berkomunikasi apa yang dipelajari.
1
National Science Teachers Association Amerika Syarikat mencirikan inkuiri-
penemuan sebagai:
Membuat refleksi dan membina pengetahuan daripada data (Reflecting on, and
Membina konsep dan perkaitan daripada data empirikal (Developing concepts and
Ramai pendidik percaya sikap saintifik dan kemahiran saintifik murid dapat
sains dengan berkesan. Bruner (1961) mengatakan bahawa murid yang mengamalkan
memproses data dengan baik, dan boleh menggunakan maklumat dengan berkesan
Inquiry Development yang membolehkan murid menguji teori sendiri dan menyedari
proses pembelajaran kendiri yang berlaku. Dengan cara ini sikap ingin tahu murid
2
Kebaikan sains sebagai inkuiri-penemuan dapat dihayati melalui kata-kata Kessen
(1964 ) di bawah;
pelajaran yang menyeronokkan kerana murid sendiri terlibat secara aktif dalam proses
tidak lagi sebagai pemberi maklumat tetapi lebih kepada fasilitator pembelajaran,
idea murid dan sumber rujukan (resource person). Pembelajaran sains secara inkuiri-
penemuan memerlukan guru sains yang mampu merancang soalan secara sistematik
dan berfokus. Guru sains harus dilihat sebagai seorang yang berperanan sebagai
penanya soalan dan pengemuka masalah, iaitu seseorang yang bertindak sebagai
sesuatu perkara yang mudah, lebih-lebih lagi guru pelatih. Setelah mengikuti lima
timbul semasa guru pelatih menjalani praktikum iaitu; adakah guru pelatih mengajar
3
mata pelajaran sains secara inkuiri-penemuan? Apakah masalah-masalah yang
mungkin dihadapi oleh guru pelatih ini semasa mereka mengajar mata pelajaran sains
secara inkuiri-penemuan ?. Untuk menjawab persoalan ini, satu kajian perlu dilakukan
Memahami proses inkuiri-penemuan yang berlaku dalam bilik darjah sains adalah
satu tugas yang kompleks. Inkuiri-penemuan tidak boleh dipandang sebagai satu
proses yang mengandungi beberapa langkah yang tetap. Proses pembelajaran secara
inkuiri-penemuan adalah satu proses yang dinamik. Menurut Dewey (1958), inkuiri-
penemuan adalah hubungan dialectical antara guru dan murid. Penggunaan soalan
adalah sangat penting dan merupakan ciri utama proses pembelajaran secara inkuiri-
penemuan. Oleh yang demikian, guru perlu merancang soalan secara sistematik untuk
menggalakkan murid berfikir secara induktif atau deduktif. Urutan soalan, jenis
soalan dan konteks soalan yang ditanya juga haruslah mempunyai makna yang
tersendiri dan difahami oleh guru. Sehubungan dengan itu, kebolehan guru pelatih
untuk mengolah soalan yang efektif di dalam bilik darjah adalah sangat penting dan
merupakan salah satu ciri yang harus dimiliki oleh bakal guru sains yang berkesan.
Selain itu, kebolehan guru membimbing murid untuk mentafsir data dengan betul dan
membina teori sendiri juga sangat penting dalam proses pembelajaran secara inkuiri-
penemuan.
banyak masalah apabila mereka cuba mengajar secara inkuiri-penemuan. Maka, satu
kajian mengenai masalah guru pelatih yang mengajar sains secara inkuiri-penemuan
4
adalah wajar dijalankan kerana dapatan kajian nanti mungkin dapat mendedahkan
masalah-masalah yang dihadapi dan seterusnya boleh digunakan oleh pelbagai pihak
Guru pelatih pengajian sains major mengikuti Kursus Diploma Pengurusan Malaysia
mereka ditempatkan. Objektif keseluruhan kursus ialah melahirkan guru pelatih yang
dapat:
sains;
5
Pada umumnya, sukatan pelajaran pengajian sains major KDPM mengandungi
dua komponen iaitu; Akademik dan Kaedah. Komponen Akademik memberi peluang
kepada guru pelatih untuk memperolehi pengetahuan dan kefahaman tentang fakta,
konsep, prinsip dan teori sains menerusi empat tema iaitu Alam Kehidupan, Alam
Fizikal, Alam Bahan serta Alam Semesta dan Teknologi. Tema-tema ini sejajar
dengan susunan kandungan dalam Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah, KBSR.
Komponen kaedah memberi peluang kepada guru pelatih untuk menguasai kemahiran
proses pengajaran.
Jadual 1:
Susunan bidang kajian mengikut semester.
Tajuk Semester
1 2 3 4 5 6
1. Kurikulum Sains 3K
2. Strategi Pengajaran dan
4K
Pembelajaran Sains
REFLEKSI ( 1K )
4K
Kemahiran Proses Sains
4. Pengurusan Kurikulum Sains 2K
Jumlah 20 kredit
merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi setiap fasa secara mendalam.
Guru pelatih juga dibimbing menulis persediaan mengajar pelajaran sains mengikut
pengajaran dan pembelajaran sains. Melalui sesi mikro, guru pelatih mempelajari dan
mempraktikan teknik yang betul untuk menguasai setiap kemahiran asas dengan
penuh yakin dan berkesan. Kemahiran asas yang diberi penekanan ialah; orientasi,
7
Di semester empat pula, guru pelatih didedahkan dengan kemahiran
sains. Mereka juga diberi pengetahuan dan kemahiran tentang peranan panitia sains
serta aktiviti persatuan/kelab sains. Manakala semasa berada di semester lima, guru
pelatih diharapkan dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran tentang pelbagai cara
untuk menilai pencapaian murid samada dalam aspek pengetahuan sains, kemahiran
saintifik, sikap saintifik dan nilai murni. Di samping itu, guru pelatih menjalankan
sekolah rendah. Dalam hal ini, pengajaran makro dilaksanakan dengan menggunakan
persediaan mengajar harian yang telah disediakan semasa semester dua. Tumpuan
Pada semester enam, semasa sesi praktikum, guru pelatih diberi peluang untuk
telah diperolehi di maktab perguruan Dalam sesi praktikum ini, guru pelatih akan
dibimbing oleh guru pembimbing dan pensyarah maktab. Selepas praktikum, guru
pelatih akan balik semula ke maktab untuk sesi refleksi selama 1 minggu. Mereka
akan mengimbas kembali segala kekuatan dan kelemahan mereka secara profesional
perguruan, guru pelatih telah diberi input mengenai fakta, konsep, bidang kajian dan
8
juga dibimbing dengan kaedah-kaedah pengajaran yang berasaskan inkuiri-penemuan.
makro dan diberi peluang untuk mempraktikkan segala ilmu dan kemahiran yang
diperolehi di maktab dalam situasi yang sebenar di sekolah. Mengajar sains dalam
bilik darjah adalah satu tugas yang kompleks dan memerlukan guru pelatih menyedia
untuk berfikir. Proses berfikir melibatkan pengolahan operasi mental tertentu yang
berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk
pemikiran yang lebih kompleks seperti menyelesaikan masalah dan pemikiran kritis.
Dalam hal ini, guru perlu mahir melibatkan murid dalam aktiviti yang membolehkan
sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran secara inkuiri-penemuan akan berlaku
apabila konsep dan prinsip utama yang dikaji itu ditemui oleh murid sendiri. Dalam
hal ini, guru boleh mengaplikasikan pelbagai strategi pengajaran seperti masteri,
9
menunjukkan bagaimana strategi-strategi pengajaran berkenaan diterapkan dalam
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTISME MASTERI
INKUIRI PENEMUAN
KONSTEKTUAL
SAINS, TEKNOLOGI &
MASYARAKAT
Rajah 1:
Hubungan pendekatan inkuiri-penemuan dan pembelajaran berfikrah.
pendekatan inkuiri-penemuan.
10
2. Mengkaji masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih sains semasa
Penyelidikan ini diharapkan dapat menjawab dua persoalan kajian seperti yang
dinyatakan di bawah :
penemuan?
inkuiri-penemuan?
Hasil kajian ini diharapkan dapat memberikan satu gambaran umum mengenai
Hasil kajian ini juga diharapkan dapat mengenal pasti masalah guru pelatih yang
yang timbul akan diberi perhatian yang sewajarnya oleh semua pihak, manakala guru
pelatih pula boleh dibimbing agar lebih bersedia sebelum menjalani praktikum.
Maklumat yang perolehi diharapkan boleh dikongsi dan dibincangkan oleh para
11
pensyarah agar satu strategi pengajaran dan pembelajaran sains yang lebih berkesan
dapat difikirkan. Sebarang penyelesaian masalah yang dihadapi oleh guru pelatih akan
menghasilkan guru pelatih yang berkaliber dan seterusnya bakal menjadi guru sains
Guru pelatih sains dalam kajian ini merujuk kepada guru pelatih pengajian
12
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR.
2.0 Pengenalan.
satu proses yang membolehkan murid belajar kemahiran proses sains seperti
inkuiri-penemuan dapat menambah ilmu dan juga kemahiran proses sains murid.
(scientific knowledge). Menurut Herron (1971), agen ialah individu yang ingin
kepada pengetahuan ke atas subjek yang diperolehi pada masa berkenaan. Agen yang
menguasai pengetahuan subjek dapat menimbulkan masalah atau idea baru dan
pengetahuan saintifik yang dihasilkan akan sentiasa dikaji dan menyebabkan berlaku
Suchman (1966) pula berpendapat, murid yang belajar secara inkuiri-penemuan akan
soalan dan menguji idea-idea sendiri supaya pembelajaran akan menjadi lebih
bermakna. Sementara itu, Rakow (1986) pula berpendapat murid akan menjadi agen
murid perlu terlibat dalam proses penyiasatan supaya mereka kemahiran proses sains
satu proses yang dinamik dan kompleks. Selain daripada mempunyai hubungan
dialectical di antara guru dan murid ( Dewey, 1958), pembelajaran secara inkuiri-
penemuan juga memerlukan pemikiran aras tinggi ( Resnick, 1987 ) dan pemikiran
yang kritikal ( Schwab, 1962 ). Pemikiran aras tinggi diperlukan untuk menyelesaikan
eksperimen.
14
Schwab (1962) berpendapat, murid patut diberi peluang untuk menyiasat
masalah’ boleh dinyatakan oleh guru sains dengan menggunakan tiga peringkat
berikut iaitu; peringkat pertama, guru sains perlu menyampaikan masalah dan
sesuatu masalah tanpa cadangan metodologi dan murid berfikir cara untuk
penemuan terbimbing, guru menyediakan masalah dan murid akan menentukan proses
mencabar dimana guru menyediakan konteks sesuatu masalah dan murid pula akan
ganjaran akan mempengaruhi murid untuk menjawab soalan seperti yang dihendaki
Rowe (1983) juga mengenal pasti empat komponen yang terdapat di dalam
murid akan dapat meningkatkan pemahaman mereka dalam sesuatu topik sains
cara mengetahui, murid akan tanya soalan seperti; Apakah yang saya tahu? Mengapa
saya perlu percaya maklumat ini?. Murid akan memikirkan cara aplikasi pengetahuan
yang diperolehi dalam komponen Aplikasi; Bolehkah saya aplikasikan idea ini?
Dalam komponen Kesan pula, murid akan merenung kembali hasil pengetahuan yang
telah diperolehi; Apakah kesan maklumat ini dalam hidup harian? Akhirnya, dalam
komponen nilai, murid akan memikirkan nilai yang diperolehi; Boleh saya bantu
keluarga saya?
pengetahuan sedia ada tentang konsep sains kanak-kanak (Osborne & Freyberg,
mengenai alam sekelilingnya. Oleh yang demikian, pengetahuan sedia ada murid
adalah sangat penting dan perlu diambilkira sebelum sesuatu konsep sains diajar.
Apabila pengetahuan sedia murid diberi keutamaan dalam proses pengajaran dan
16
diubahsuai (Roth, Anderson, & Smith, 1987). Dalam hal ini, inkuiri-penemuan
penekanan kepada peranan guru untuk mencungkil pengetahuan sedia ada murid,
mengenal pasti miskonsepsi murid dan menyusun semula idea-idea saintifik murid
inkuiri-penemuan adalah sangat berbeza dengan dengan bilik darjah sains tradisional.
pembelajaran sains yang lebih dinamik. Murid akan bebas bergerak untuk mencari
maklumat dan resos serta akan lebih berinteraksi dengan murid lain bila perlu.
Mengikut majalah Connect (1995) murid yang terlibat dalam pembelajaran secara
inkuiri-penemuan akan;
Mereka suka belajar dan sentiasa berkerjasama dengan guru dan pelajar lain.
ii. Minat dalam aktiviti menyiasat. Mereka suka menguji idea sendiri dan juga
berbincang dengan guru dan pelajar lain tentang dapatan yang diperolehi.
17
Peranan guru sebagai fasilitator pembelajaran dalam bilik darjah inkuiri-penemuan
i. Merancang aktiviti supaya setiap murid akan terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran.
iii. Memberi motivasi kepada murid untuk mencuba melaksanakan aktiviti yang
telah dirancang.
vi. Menyedia alat pembelajaran, bahan dan resos yang perlu untuk pembelajaran
aktif.
viii. Peka kepada masalah yang hadapi oleh pelajar dan sedia membantu.
dinamik kerana murid dan guru akan sentiasa berkolaborasi, belajar bersama dan
penyiasatan.
18
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN.
3.0 Pengenalan
semester enam yang teribat dalam praktikum telah dipilih sebagai kes kajian. Seramai
tiga orang penyelidik terlibat dalam kajian ini. Setiap penyelidik ada 4 – 6 guru
dibuat untuk menentukan kriteria memilih seorang guru pelatih sebagai kes kajian
setiap penyelidik. Kriteria yang ditentukan ialah guru pelatih perlu mengajar darjah 5,
mempunyai suara jelas dan kuat serta dapat berkomunikasi dengan baik dengan
Persetujuan responden didapati secara rela hati dan diberitahu bahawa tujuan rakaman
video adalah untuk kajian sahaja. Identiti setiap responden akan dirahsiakan. Pada
dan membimbing responden sebelum rakaman dibuat supaya guru pelatih tidak
membuat catatan terhadap insiden-insiden yang berlaku dalam kelas. Selepas rakaman
19
3.3 Analisis Data.
untuk memerhati pola dan teknik penyoalan yang dipraktikkan oleh guru-guru pelatih
praktikum sains. Oleh kerana fokus kajian adalah untuk mengenalpasti pelaksanaan
dan masalah guru pelatih dalam mengendalikan pengajaran dan pembelajaran sains
secara inkuiri-penemuan, maka analisis data dibuat secara kajian kes dan proses
berasaskan inkuiri-penemuan.
inkuiri-penemuan.
20
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.0 PENGENALAN
Tiga kes guru pelatih mengendalikan pengajaran sains sekolah rendah dibincangkan
secara berasingan dan nama guru pelatih yang digunakan dalam perbincangan adalah
Ramli tidak pernah mengajar sebelum masuk ke maktab perguruan dua tahun
dahulu. Ramli juga telah mengikuti praktikum fasa II selama tiga belas minggu
di salah sebuah sekolah di Gurun, Kedah, dan sudah menyesuaikan diri dengan
keadaan sekolah dan mengenali murid bilik darjah 5 Sukses dengan baik. Ramli
sentiasa mesra dengan muridnya dan dapat mengenali nama semua murid Rekod
buku kedatangan menunjukkan seramai 90 peratus muridnya adalah anak petani dan
Ramli diberitahu tiga hari sebelum rakaman kajian dibuat dan dia bersetuju
mengambil bahagian dalam kajian ini secara sukarela. Ramli perlu menyediakan
Ramli telah menyediakan satu persediaan mengajar selama satu jam untuk mengajar
Needham 5-fasa. Setiap fasa mengandungi satu aktiviti. Bagi fasa orientasi, ia
mulakan dengan simulasi di mana seorang doktor menyukat suhu badan pesakit
21
Murid melakukan eksperimen untuk fasa penstrukturan semula idea. Aktiviti soal-
jawab bagi fasa aplikasi dan fasa refleksi. Ramli menulis tiga objektif eksplisit bagi
pelajaran iaitu;
i. murid dapat menyatakan bahawa sesuatu bahan itu panas atau sejuk
iii. murid dapat menyukat suhu sesuatu bahan dengan tepat menggunakan
termometer.
Pengetahuan sedia ada murid yang dicatat dalam persediaan mengajar adalah seperti
berikut;
saintifik yang ingin disemai ialah tabah, bekerjasama dan bertolak ansur. Alatan sains
Persediaan mengajar hanya satu panduan dan tidak membuat penyesuaian pada
langkah-langkah yang disediakan oleh Ramli. Ramli tidak menanya soalan atau
berlakon sebagai doktor dan seorang murid lagi berlakon sebagai pesakit demam
panas. Dalam aktiviti ini, doktor menyukat suhu badan pesakit dengan menggunakan
termometer jalur dan memberi ubat. Selepas aktiviti ini, Ramli bertanya kepada
murid; Apakah alat yang digunakan oleh doktor untuk menyukat suhu badan yang
panas itu? Murid menjawab termometer. Soalan guru seterusnya ialah: Apakah topik
yang paling sesuai apabila doktor menggunakan termometer? Beberapa orang murid
menjawab suhu. Ramli seterusnya bersetuju dengan murid dan menulis tajuk suhu di
papan hitam.
Tujuan utama fasa orientasi ialah menimbulkan minat murid dan menyediakan
minat murid. Soalan "apakah topik yang paling sesuai apabila doktor menggunakan
topik atau menyatakan topik pada permulaan pelajaran. Termometer jalur kurang
sesuai digunakan kerana bacaan suhu tidak boleh diambil dengan tepat dan
23
Di fasa pencetusan idea, guru dan murid akan sedar tentang pengetahuan sedia
ada murid dan miskonsepsi murid. Ramli tidak mengenal pasti miskonsepsi murid ia
itu suhu bukanlah satu benda yang panas atau sejuk. Teknik penyoalan adalah secara
indvidu dan satu hala iaitu guru ke murid kurang sesuai bagi mencetuskan idea 35
orang murid. Ramli patut adakan sesi perbincang secara kumpulan dan pembentangan
oleh wakil kumpulan. Pengetahuan guru dalam topik ini kurang mantap kerana ada
Sebaik sahaja sesi soal-jawab habis, Ramli memberitahu murid mereka akan
menjalankan eksperimen seperti dicatat dalam fasa penstrukturan idea semula. Ramli
jelas. Murid diberi lembaran kerja untuk mencatat data mereka. Ramli menerangkan
memanaskan air. Murid berkumpulan lima orang memanaskan 100 ml air dalam
bikar dan mencatat suhunya selang masa 2 minit sehingga 6 minit. Sebaik sahaja 6
minit, murid berhenti memanas dan mencatat suhu air selang masa 2 minit apabila
membentang hasil mereka, Ramli memberitahu mereka bahawa semua patut dapat
jawaban yang sama. Mungkin Ramli tidak sedar tentang banyak faktor yang boleh
menyebabkan jawaban murid tidak sama seperti: intensiti haba yang dibekalkan, ralat
mengukur suhu dan masa pemanasaan. Suhu pemanasan air yang diperolehi oleh dua
24
Jadual 2 : Rekod data Kumpulan 1 dan 2
Masa /min
0 2 4 6
Suhu oC
Kumpulan 1 20 35 45 55
Kumpulan 3 29 34 45 60
Apabila selesai pembentangan oleh wakil kumpulan 1 dan 3, Ramli tidak memberi
apa-apa komen dan begitu juga murid lain dalam kelas. Seterusnya Ramli
merumuskan " Makin banyak haba yang diterima makin tinggi suhu "
mendengar sambil membaca nota yang diberi. Selepas membaca nota, murid
membuat soalan dalam lembaran kerja. Soalan-soalan yang terdapat dalam lembaran
kerja lebih untuk mengukuhkan fakta-fakta sains dan beraras pengetahuan sahaja.
Apakah suhu?
Apakah alat yang digunakan untuk menyukat suhu?
Berapakah suhu di Malaysia?
Apakah yang terjadi pada haba sekiranya objek terlalu panas?
Namakan dua bahan cecair yang digunakan dalam termometer?
Setelah mengawasi murid menjawab soalan dalam lembaran kerja selama 8 minit,
25
Pola soal-jawab ini dilaksanakan hingga tamat soalan ke empat. Seterusnya, Ramli
Ramli kurang mencungkil jawaban murid dan berpuas hati dengan jawaban yang
diberi oleh murid. Soalan-soalan yang lebih mencabar boleh dikemukakan untuk
membuka minda murid. Peluang menanya soalan patut diberi lebih awal kepada
murid supaya murid dapat menanya soalan bila-bila masa sahaja. Murid kurang
bertukar idea diantara mereka sebelum menjawab soalan. Jawaban guru boleh
inkuiri-penemuan oleh Ramli, ternyata beberapa masalah wujud untuk guru pelatih
Persediaan guru pelatih dari segi pengetahuan adalah kurang. Kefahaman guru
tentang cara mengukur suhu perlu ditingkatkan. Guru pelatih patut sedar ada
pelbagai cara mengukur suhu dan jangan beritahu murid hanya termometer
mengendalikan eksperimen ini terlebih dahulu supaya dia faham masalah yang
dihadapi oleh murid dan mengenal pasti kemahiran proses sains asas dan
26
ii. Penyoalan guru pelatih tidak berasaskan inkuiri-penemuan
boleh merangsangkan murid mencari jawapan. Dalam kes ini, guru pelatih
sahaja. Tidak ada soalan yang mencungkil fikiran murid dan mencabar
mereka. Guru pelatih gagal mengenal pasti miskonsepsi murid kerana teknik
penyoalan kurang sesuai. Guru pelatih tidak beri peluang untuk murid bincang
Sepanjang sesi pelajaran 1 jam hanya seorang murid tanya soalan selepas guru
pelatih memberi peluang bagi murid tanya soalan. Dalam kelas inkuiri-
penemuan murid perlu aktif tanya soalan dan diberi peluang untuk mencari
soalan dan sentiasa peka kepada keperluan murid. Dalam kelas Ramli, soalan
sains.
kemahiran proses sains dan patut melibatkan murid secara "hands-on" dan
eksperimen dijalankan sebagai satu aktiviti yang dipandukan oleh guru. Murid
melakukan aktiviti seperti yang diberitahu oleh guru. Murid tidak tahu
27
mengapa mereka melaksanakan aktiviti itu. Apakah hipotesis yang diuji?
Guru sebagai fasilitator akan menyediakan resos yang sesuai dan tidak
berkongsi persepsi antara satu sama lain. Dalam kelas Ramli, nota tentang
suhu diberi oleh guru dan semua murid mencatat nota yang sama. Murid tidak
diberi galakan untuk menyediakan nota sendiri dari buku rujukan lain. Ramli
Apabila murid bacakan data yang perolehi, Ramli tidak memberi komennya, ia
hanya mengatakan "baik" walaupun data ternyata beza antara satu kumpulan
dengan kumpulan lain. Pada halnya, perbezaan dan persamaan data antara
murid bentangkan data, Ramli terus memberi rumusannya. Murid tidak diberi
peluang untuk membuat rumusan dan ini bererti kebolehan murid mentafsir
menghubungkait idea asal dengan idea baru yang dibina. Murid perlu
konsep suhu dan haba kerana mereka dapat menjawab semua soalan yang
Nasir merupakan seorang guru pelatih maktab yang mengajar di salah sebuah
sekolah yang terdapat di daerah Kulim, Kedah. Sebelum menjadi guru pelatih, beliau
Semasa sesi rakaman ini dijalankan, beliau mengajar mata pelajaran sains di kelas 5
Nilam. Tajuk pengajaran beliau pada hari berkenaan ialah Gunung Berapi dan beliau
29
Berikut dijelaskan insiden-insiden yang terjadi di setiap fasa dalam sesi
pengajarannya.
Dalam fasa orientasi, selepas menerima ucapan salam daripada pelajarnya dan
mengemukakan beberapa soalan yang beliau rasakan sesuai untuk digunakan dalam
Nasir : Berapa orangkah daripada kamu yang pernah minum air tin yang
bergas ?……contohnya…Seven-up,…Pepsi…!
Pelajar : ………….saya !………saya! ( beberapa orang pelajar kelihatan
mengangkat tangan sebagai respon kepada soalan guru ).
Kemudian Nasir melukis gambar botol minuman air bergas berkenaan sambil
Nasir melukis gambaran air yang terpancut keluar dari botol dan
menggunakan lukisan ini sebagai gambaran sebuah gunung berapi. Dalam hal ini,
GUNUNG BERAPI”. Nasir juga menjelaskan bahawa bukan semua gunung adalah
gunung berapi.
30
Pada pandangan pengkaji, tujuan sebenar fasa orientasi adalah untuk menarik
tin / botol minuman bergas dan meminta pelajar menggambarkan apakah yang akan
terjadi jika digoncang agak kurang sesuai untuk mengaitkan tajuk pelajaran.
lebih bermakna jika Nasir menggunakan bahan bantu mengajar yang benar-benar
gunung berapi sebelum beliau mengaitkannya dengan tajuk pelajaran pada hari
berkenaan.
yang lemah mengganggap proses kejadian letusan gunung berapi adalah sangat
mudah – hanya perlu digoncang dan berlaku pancutan atau limpahan sebagaimana
idea. Dalam fasa ini Nasir menjelaskan bahawa bukan semua gunung adalah gunung
berapi. Seterusnya dengan menggunakan satu model buatan sendiri yang menyerupai
31
bentuk sebuah gunung berapi, Nasir mengemukakan soalan-soalan berikut kepada
pelajar;
Kemudian Nasir menyuruh pelajar membuka buku teks dan menunjukkan gambar
gunung berapi dan gambar model keratan rentas gunung berapi yang terdapat di
yang berkaitan dengan gunung berapi. Dalam hal ini, pengkaji merasakan Nasir telah
berjaya mengenalpasti beberapa idea awal murid yang berkaitan dengan gunung
mengetengahkan beberapa idea awal murid terhadap gunung berapi seperti “gunung
namun pengkaji mendapati idea ini tidak dikembangkan. Nasir menutup fasa ini
dengan menganggap bahawa pelajar telah faham tentang apakah maksud gunung
berapi. Nasir sebenarnya boleh merangsangkan lagi murid untuk berfikir dan belajar
adakah idea-idea mereka itu benar ataupun salah. Pengkaji berpendapat bukanlah
Nasir yang sepatutnya memberi jawapan tetapi biarlah murid yang mencari jawapan
terhadap pemahaman mereka mengenai gunung berapi. Dalam hal ini Nasir boleh
menggunaan soalan-soalan seperti “Adakah kamu rasa idea kamu betul ?” atau
“Buktikan pada bahawa apa yang kamu faham itu betul atau tidak ?”. Penggunaan
soalan-soalan yang sebegini boleh merangsang pelajar untuk mencari maklumat yang
sesuai dan tepat bagi membuktikan bahawa apa yang mereka fahami adalah benar.
penemuan.
33
Pada fasa penstrukturan semula idea, Nasir menggunakan nota yang telah ditulis pada
kertas mahjung dan ditampalkan pada papan hitam. Dengan menggunakan nota
keratan rentas struktur gunung berapi. Dengan menggunakan lukisan berkenaan, Nasir
Nasir : Namakan setiap struktur yang terdapat pada lukisan keratan rentas
gunung berapi berkenaan.
Pelajar : ……….pelajar menamakan setiap struktur berkenaan.
Nasir : Berdasarkan lukisan ini, dimanakah letaknya batuan lebur ?
Pelajar : ……….pelajar memberikan jawapan.
Nasir menjelaskan setiap struktur yang terdapat pada lukisan berkenaan dan
menggunakan nota yang dibaca oleh pelajar tadi dalam penjelasan beliau. Nasir
menjelaskan bahawa contoh kejadian letusan gunung berapi yang telah berlaku dan
34
berhampiran dengan Malaysia ialah gunung Krakatoa di Indonesia. Dalam pengajaran
letusan gunung berapi boleh berlaku. Dengan menggunakan model gunung berapi
buatan sendiri, serbuk penaik, cuka dan sirap, Nasir menunjukkan kepada pelajar
bagaimana ketiga-tiga bahan ini boleh digunakan sebagai analogi kepada kejadian
mengarahkan pelajar membentuk empat kumpulan dan melakukan aktiviti yang sama
berkumpulan.
35
jawapan bagi setiap soalan tersebut. Nasir menutup pengajarannya dengan
Apa yang berlaku adalah proses pemindahan ilmu daripada seorang guru kepada
pelajar yang dilakukan secara hafalan ( iaitu murid membaca beramai-ramai ), dan
diikuti oleh penyoalan guru yang bertujuan untuk mengetahui samada ilmu berkenaan
telah dikuasai ataupun tidak. Walaupun Nasir menyediakan bahan-bahan yang boleh
Nasir menyampaikan maklumat yang berkaitan dengan gunung berapi kepada pelajar.
Sepatutnya, dalam fasa ini murid meneroka, mengembang dan memastikan adakah
pemahaman mereka mengenai konsep kejadian letusan gunung berapi tersebut adalah
Dalam fasa ini juga tiada aktiviti yang berbentuk penyiasatan dilakukan atau
bukanlah bertujuan untuk menyiasat atau mendapatkan maklumat baru yang boleh
idea. Tiada petunjuk yang jelas bagaimana konsep yang telah dipelajari itu telah
diaplikasikan dalam situasi yang baru. Dalam fasa ini, pembelajaran secara inkuiri-
yang diperlukan bagi menjayakan projek tersebut. Dengan kata lain, tugasan-tugasan
yang berbentuk projek seperti ini akan membolehkan pembelajaran pelajar berlaku
secara inkuiri-penemuan !
pelaksanaan pengajaran yang telah dilakukan oleh responden, serta temubual yang
kepada suatu proses mencari kebenaran, maklumat atau ilmu pengetahuan melalui
penggunaan soalan-soalan yang boleh meransang pelajar untuk terlibat secara aktif
menjadi satu faktor yang menghalang pelatih untuk merancang dan melaksanakan
untuk mengetahui samada pelajar faham ataupun tidak, dan bukannya untuk
betul ataupun salah di akhir proses pembelajaran bukanlah sesuatu yang menjadi
keutamaan. Apa yang penting ialah murid terlibat secara langsung dalam proses
yang digunakan hanyalah sebagai panduan kepada murid untuk mencari maklumat,
penemuan, peranan guru adalah lebih kepada “mediator” yang menyediakan peluang
pembelajaran kepada pelajar, dan bukannya sebagai penyampai maklumat. Dalam hal
kepada beberapa faktor seperti minat pelajar dan sumber. Responden berpendapat;
38
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa responden tidak merancang soalan-soalan
Kes C: Ahmad.
ini. Beliau hanya didedahkan dengan pengajaran dan pembelajaran semasa latihan
mengajar dan pengalaman sebagai guru pelatih. Praktikum fasa kedua ini telah
membawa Ahmad ke salah sebuah sekolah di pedalaman Kedah iaitu Daerah Sik,
sebagai sekolah luar bandar. Kebanyakan pelajar datang dari kelas sosio ekonomi
rendah iaitu dari keluarga petani, penoreh getah dan peniaga kecil-kecilan. Pelajar di
sekolah berkenaan dibahagikan kepada kelas baik dan kurang baik berdasarkan
ii. Murid dapat mereka bentuk struktur yang kuat dan stabil.
Di dalam RPH ini ini juga Ahmad menyediakan soalan-soalan yang akan disoal pada
rancangan pengajaran yang teliti. Soalan-soalan yang disediakan oleh Ahmad adalah
baik dan sesuai. Soalan-soalan ini digunakan untuk memulakan pengajaran melalui
fasa orientasi.
40
Contoh soalan:
Ahmad memperkenalkan topik dalam fasa orientasi iaitu kekuatan dan kestabilan
kestabilan. Beliau terus menunjukkan gambar binaan yang kukuh yang mempunyai
dan tapak yang luas yang diperlukan untuk menunjukkan konsep stabil. Cara Ahmad
menunjukkan gambar binaan kukuh itu juga menjadikan pengajaran itu tidak kearah
maksud kekuatan dan kestabilan bahan tanpa memberitahu secara langsung kekuatan
dan kestabilan.
menyuruh pelajar berbincang dalam kumpulan dan meminta pelajar atau wakil
41
kumpulan untuk membentangkan di depan kelas. Dengan cara ini Ahmad dapat
hala berlaku iaitu dari guru ke murid dan seterusnya dari murid ke guru. Melalui cara
berpusatkan guru ini juga menjadikan pelajar pasif dan tidak menggalakkan pelajar
berfikir.
kerja yang merujuk kepada aktiviti eksperimen. Beliau menyuruh pelajar berbincang
dalam kumpulan, dan perlu memberi jawapan selepas eksperimen. Perkara jelas yang
pengkaji nampak di sini ialah eksperimen yang dimaksudkan oleh Ahmad ialah bukan
Ahmad terlupa bahawa peranan guru sebagai fasilitator untuk membimbing pelajar
dan bukannya melakukan apa yang telah dilakukan oleh guru. Ahmad tidak berjaya
42
proses) dapat diterapkan dan Ahmad didapati telah tidak dapat mengambil
Pengkaji dapat perhatikan ada pelajar yang keliru dengan arahan yang tidak
jelas ini iaitu bagaimanakah keadaannya yang dikatakan stabil dan bagaiman pula
tidak? Ahmad juga tidak menggunakan kesempatan ini untuk menerapkan unsur
penting untuk pelajar menunjukkan keputusan eksprimen yang mereka dapati dan
Selepas eksperimen dijalankan, tiada peneguhan yang dilakukan oleh guru di sini.
Ahmad tidak cuba mengenalpasti pemahaman pelajar melalui soalan lisan, kuiz dan
sebagainya. Setelah pelajar menjawab “stabil” atau “tidak” Ahmad tidak menyoal
lanjut untuk mengenalpasti pemahaman pelajar. Malah bukan semua pelajar yang
seolah-olah tidak memahami apa yang sedang dipelajari. Melalui fasa refleksi pelajar
diminta untuk membina struktur yang stabil dengan menggunakan manila kad. Apa
yang didapati ialah tiada satu kumpulan pun berjaya membina struktur yang stabil
43
iaitu struktur segitiga (seperti yang dikehendaki Ahmad). Jelas disini bahawa objektif
eksplisit yang kedua tidak tercapai. Untuk mencapai maksud di sini Ahmad
Pada bahagian terakhirnya iaitu kajian masa depan, Ahmad meminta pelajar membuat
perbincangan dengan pelajar, pengkaji dapati Ahmad mulakan dengan soalan yang
baik iaitu:
Ahmad menyoal lagi sehingga tiba kepada konsep stabil dan kukuh seperti: Apakah
bentuk cermin? Ataupun bagaimana hendak menjadikan cermin pada kereta kuat dan
teguh? Pengkaji memerhatikan Ahmad tiada respon kepada jawapan pelajar tadi dan
44
Dalam dapatan kali ini terdapat beberapa masalah yang timbul.
lima fasa Needham. Terdapat juga soalan-soalan yang dirancangkan untuk disoal
pada fasa-fasa tertentu. Namun masalah yang timbul di sini ialah guru pelatih gagal
pelajar.
Jika diperhatikan pada fasa orientasi lagi, Ahmad tidak menyoal berasaskan
soalan lebih awal, namun soalannya tidak membantu pelajar untuk menyatakan
konsep kukuh secara mengikut pemahaman pelajar. Ahmad gagal untuk mencungkil
pemahaman pelajar untuk memahami konsep kukuh dan keseimbangan. Di dalam fasa
ini, Ahmad terus memberitahu pelajar tentang kukuh, kuat dan konsep kestabilan.
dan pembelajaran hambar. Tiada penyoalan balas daripada pelajar menyebabkan guru
lanjut tentang sesuatu perkara. Penyoalan balas daripada pelajar menjadikan keadaan
45
kelas lebih hangat dan respon dari guru juga akan membangkitkan suasana pengajaran
kepada pelajar untuk mereka memahami konsep kukuh dan stabil. Ahmad boleh
pengetahuan ini tanpa hanya melibatkan sebahagian kecil pelajar yang aktif sahaja.
sekiranya kita menetapkan satu pembolehubah, apa yang boleh kita lakukan dengan
46
Jadual 3
Ringkasan Dapatan Kajian Kes.
Sesetengah aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran seperti
menerangkan sesuatu
konsep sains dan membuat
latihan tidak memerlukan
proses inkuiri-penemuan.
47
BAB 5
5.0 PENGENALAN
Soalan kajian 1: Adakah guru pelatih sains melaksanakan pengajaran sains secara
inkuiri-penemuan?
Dapatan kajian kes ketiga-tiga guru pelatih menunjukkan bahawa guru pelatih tidak
Pada persepsi guru pelatih, masalah melaksanakan pengajaraan sains secara inkuiri-
iii. Kurang sesuai untuk mengajar satu waktu (30 minit ) sahaja.
iv. Kekurangan bahan atau sumber untuk menjadikan alat bantuan mengajar.
48
Pada persepsi pengkaji, terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh guru pelatih
ii. Persediaan pengajaran sains guru pelatih kurang mengarah kepada inkuiri-
Peranan guru pelatih sebagai fasilitator kurang jelas kerana pengajaran guru
pelatih berpusatkan guru. Murid bertindak pasif dan menunggu arahan guru
dalam kelas. Dalam kelas konstruktivist, murid perlu melibatkan secara aktif
dengan senang. Guru pelatih tidak memberi masalah untuk murid berfikir
49
vi. Aktiviti pengajaran pembelajaran tidak menumpu kepada kemahiran proses
sains.
5.3 CADANGAN.
penemuan sebelum sesi pengajaran . Tumpuan perlu diberi kepada jenis soalan
b. Lebih banyak latihan perlu ditumpukan kepada teknik penyoalan guru pelatih
50
d. Mendedahkan guru pelatih dengan pelbagai teknik melatih murid-murid
supaya murid lebih bersedia untuk aktiviti inkuiri –penemuan. Guru pelatih
dengan berkesan. Murid perlu diberi peluang untuk menanya soalan dan
e. Mendedahkan guru pelatih untuk bekerja dalam kumpulan kecil dan projek
penemuan.
berperingkat-peringkat.
51
RUJUKAN
Bruner, J. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21.
Herron, M.D. ( 1971 ). The nature of scientific enquiry. School Review, 79, 171-212.
Rakow, S.J. ( 1986 ). Teaching science as inquiry. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa,
Fastback 246.
Resnick, L.B. ( 1987 ). Education and Learning to Think. Washington, D.C.: National
Academy Press.
Roth, K.J., Anderson, C.W. & Smith, E.L. ( 1987 ). Curriculum materials, teacher talk
and student learning: Case studies in fifth grade science teaching. Journal of
Curriculum Studies, 19(6), 527-548.
Schwab, J.J (1962). The teaching of science as enquiry. In J.J. Schwab & P.F.
Brandwein, The teaching of Science, Cambridge, MA: Harvard University
Press.
52
Suchman, R. ( 1966 ). Developing inquiry. Chicago: Science Research Associates.
53
Kes A: Ramli.
54
Murid(M) : Selamat pagi 0.01
Guru(G) : Baik . Semua duduk
G: Adakah semua sudah sedia?
M: yah
G: Cuba lihat apa kawan anda buat? 1.18
G: Sila Abu dan Salim lakonkan?
Aktivit simulasi doktor dan pesakit dilakonkan oleh
murid
Abu: Selamat pagi doctor.
Salim(doktor): Apakah masalah anda? Sila masuk. 1.50
Suhu badan anda agak tinggi (Menggunakan jalur
jangka suhu strip termometer untuk mengukur suhu)
Abu: Baik, sila makan ubat ini dan suhu akan turun.
(Murid balik ke tempat duduk masing-masing) 2.40
Berikan tepukan untuk kawan anda
G: Apakah doctor menggunakan untuk menyukat suhu
badan yang panas itu?
M: Termometer
G: Ok, termometer, ok
G: Apakah tajuk yang paling sesuai apabila doctor
gunakan termometer?
M: Suhu…
G.,,,orang lain, tajuk hari ini ialah …..
G. Yang paling sesuai ialah ..tentang suhu 4.55
55
arahan eksperimen . Guru membaca prosedur
eksperimen)Selepas membaca prosedur dan menerangkan
setiap langkah dengan teliti. 9.46
G: …faham dah …. Faham dah. Ketua setiap kumpulan
hadap ke depan. Ambil alatan di atas meja.
Murid bergerak untuk mengambil alatan. 12.21
Guru menunjukkan cara mengguna jam randik dan
edarkan lembaran kerja untuk catat suhu.Pegang
termometer dengan betul. Baca pada aras mata 19.42
G: Ambil air
G: Masuk termometer dalam air sebelum dipanaskan
G: Berapakah suhu air sejuk? Sudah catat?
G: Semua lihat cik gu menggunakan termometer dengan
betul.
(Guru menunjukkan cara baca betul menggunakan
termometer)
Murid mula eksperimen. Guru membantu menyalakan
labo gas. Guru mengawas murid menjalankan ekspeimen.
Guru tidak tujukan soalan. Selepas 16 minit, guru tanya
“semua sudah siap” Teruskan ujikaji kamu…ok.
G. Kumpulan mana belum lagi habis? 31.32
(Beberapa murid kumpulan 2 dan 4 mengangkat tangan)
G. Teruskan … 3 minit lagi. Guru mengawas kumpulan
berkenaan
Setelah semua kumpulan sudah habis lakukan
eksperimen,seterusnya
G: Cik gu hendak seorang dalam kumpulan kamu
bentangkan hasil kumpulan kamu. Bentangkan hasil 33.55
kamu. Apabila panaskan beberapa suhu air dan setelah
matikan api berapa suhu selepas beberapa minit.
34.49
Setiap kumpulan hasilnya mesti sama
Wakil kumpulan 1 bacakan suhu setiap sela masa
..28 ..32…34…49…48…47..
Wakil kumpulan 2 dan 3 bacakan suhu yang dicatatkan
37.11
G: Fahamtah bagaimana kita jalankan ujikaji, Fahamdah
bagaimana gunakan termometer .
M. Faham…… 37.23
G: Setelah 3 kumpulan bentangkan, apakah hasil kamu
dapat?
M: Suhu air boleh dipanaskan dan suhu air dapat
disejukkan … 37.42
G: Ok. Orang lain pula...
M3: Makin lama masa makin tinggi suhu …ok 38.52
G: ok. Cik gu rumuskan. Pertama, darjah kepanasan
sesuatu badan boleh disukat oleh termometer. Yang kedua
56
makin banyak haba diterima makin tinggi suhu
…betulkah?
Yang ketiga makin kurang penerimaan haba pada sesuatu
badan semakin rendah suhu sesuatu bahan tersebut …
57
Line verbatium Timer
M: betul tah… Ada kamu dapat begitu?
G: Sekarang kamu perhatikan OHP. Cik gu minta seorang
baca dalam transparensi ini. 40.32
Selepas murid baca, guru ulang nota dan terangkan
nota.
Selepas membaca nota, guru minta murid rujuk ke 47.53
lembaran kerja.
G: Cik gu minta jawab soalan dalam lembaran kerja
Selepas murid jawab soalan.
G: Baca jawaban untuk soalan 1. Murid didepan kelas
menjawab.
M: 27 C
G: ok
58
Temu bual dengan Guru pelatih: KES A
Soalan: Dapatkah anda mengikuti semua fasa model Needham dengan baik?
G: Yah
Guru: penting
Dengan cara ini, soalan mudah dirancang dan tidak keluar dari tajuk.
60
G ( Guru gabungkan nota yang dibaca dengan lukisan model gunung berapi )
Contoh kejadian gunung berapi ialah Krakatoa di Indonesia.
Guru menunjukkan demontrasi model gunung berapi yang diletak atas meja
untuk menjelaskan kejadian gunung berapi.
Penutup.
61
Lampiran C
TRANSKRIP P&P GURU PELATIH ( KES C )
Kemudian guru membentangkan tajuk kepada pelajar dengan menulis tajuk di papan
hitam.
Eksperimen 2
Guru: Yang pertama buat ramalan
Bentuk empat segi ini boleh kekal atau tidak bentuknya.
Ramalkan. Kukuh tak?
Murid: Tidak.
Guru: Adakah ramalan anda tepat? (tulis)
Bentuk rangka binaan paling kuat.(tulis di hujung tu)
Cadangkan satu cara supaya bentuk empat persegi jadi kukuh
dan kuat.
Bincang dalam kumpulan.
Nak buat macam mana?
64