Minoridad en riesgo

y educación

~ CUADERNILLO 1 ~

Profesora: Valeria Lana

D.N.I. 27.463.831
 Minoridad en riesgo y educación
~ CUADERNILLO 1 ~

ACTIVIDAD Nº 1 – Pág. 19

a) Estoy de acuerdo con las frases.

b) El tema común en todas es el consumo.
c) La temática se aborda desde una perspectiva espiritual, religiosa, que intenta
exponer las desventajas de las obsesiones consumistas. La misma coincide con
el informe realizado por la ONU en 1998, donde se plantea que el consumo debe
ser compartido, fortalecedor, socialmente responsable y sostenido para favorecer
el desarrollo humano y no perjudicarlo con los excesos.

ACTIVIDAD Nº 2 – Pág. 22

a) La pobreza me hace pensar en las necesidades materiales y socioculturales

insatisfechas de los seres humanos. Asocio el término con varios aspectos como
el hambre, altos índices de natalidad, carencia extrema de viviendas dignas y de
servicios públicos (como agua potable, cloacas, luz y gas), padecimiento del frío
y el calor (factores provocadores de diversas enfermedades), analfabetismo,
imposibilidad de acceso a un sistema de salud, digno, etc.
b) La conversación entre Mafalda y Susanita intenta reflejar que dentro de la
sociedad aparecen diversas posturas acerca de las estrategias que deberían
implementarse para terminar con la pobreza. Las mismas están condicionadas
por el nivel de análisis de las crisis económicas que tiene cada individuo, y esto
depende en gran parte del nivel educativo de cada persona.
c) La expresión hace manifiesta la necesidad de distinguir entre distintos tipos de
pobreza que están determinados por las causas originarias de ambos. Sin duda
la pobreza es relativa y se mide de diferentes formas. La definición de pobreza
exige el análisis previo de la situación socioeconómica general de cada área o
región, y de los patrones culturales que expresan el estilo de vida dominante en
ella. Por ejemplo para un habitante de un país desarrollado ser pobre talvez
signifique no tener automóvil, casa de verano, etcétera, mientras que en un país
no desarrollado, en vías de desarrollo o subdesarrollado, signifique no tener que
comer, vestir o con que curarse. Sin embargo, en sus respectivas sociedades,
ambos son pobres, porque pertenecen al escalón más bajo de la distribución del
ingreso.

ACTIVIDAD Nº 3 – Pág. 25

a) La pobreza es la carencia de recursos necesarios para satisfacer las necesidades

de una población o grupo de personas especificas, sin tampoco tener la
capacidad y oportunidad de como producir esos recursos necesarios.
b) Derechos, humanidad, cultura, hambre, salud, enfermedad, educación, vivienda,
trabajo.
c) La pobreza es una situación o forma de vida que surge como producto de la
imposibilidad de acceso y/o carencia de los recursos para satisfacer las
necesidades físicas y psíquicas básicas humanas que inciden en un deterioro del
nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentación, la vivienda,
 la educación, la asistencia sanitaria o el acceso al agua potable. También se
suelen considerar la falta de medios para poder acceder a tales recursos, como el
desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los mismos. También puede
ser el resultado de procesos de segregación social o marginación.

ACTIVIDAD Nº 4 – Pág. 36

a) La lógica de la injusticia social tiene varias vueltas de tuerca. Con la crisis

pierden todos, pero son los pobres los que más se perjudican. Y por si esto fuera
poco, los más pobres son los que quedan más desprotegidos por el
empobrecimiento de las políticas públicas.
b) La escolaridad entra en el círculo vicioso de la pobreza, ya que el
empobrecimiento de la población está relacionado en proporción directa con el
empobrecimiento de la educación pública. Se vislumbra un deterioro de la
calidad y cantidad de recursos que estructuran la oferta educativa, lo que genera
la pérdida de la calidad tanto de los procesos como de los productos educativos
y lamentablemente el éxito o el fracaso escolar sólo son cuantificables a largo
plazo.

ACTIVIDAD Nº 5 – Pág. 69

E.S.B. Nº 62, ciudad de Moreno.

En esta institución se realizan reuniones de personal por áreas para elaborar un
proyecto a partir de la reflexión conjunta sobre las distintas dificultades que los
docentes encuentran en la Escuela Secundaria Básica, dentro del espacio áulico y que
funcionan como condicionantes de la enseñanza y el aprendizaje.
El mismo puede considerarse como un proyecto de implementación directa,
debido a la urgencia de los diagnósticos realizados.
Las problemáticas abordadas reflejan la conjunción de varias condiciones, que van
desde las dificultades advertidas en el aula, la repercusión de la actualidad y las
posibilidades de articulación con otras áreas, hasta la significatividad psicológica y
social de las mismas. A saber:
• Ingreso en el 1er año de la SB sin la adquisición de contenidos mínimos de
primero y segundo ciclo en la educación primaria.
• Falta de articulación de contenidos entre ciclos.
• Bajo nivel de lectura comprensiva. Léxico escaso y acotado.
• Falta de comprensión de consignas.
• Desinterés por el estudio y la lectura.
• Falta de hábito de estudio por parte de los alumnos, que desencadena en la
interrupción de la continuidad del trabajo escolar en el hogar.
La implementación del proyecto será continuada a lo largo de cada ciclo lectivo,
pero siempre contemplando algunos indicadores como cuando sucede algún hecho
particular en el aula o en la escuela, por demanda de los niños a partir de un interés
propio, por la reflexión acerca de hechos o problemas que se informen en los medios
masivos de comunicación o por la conmemoración de una fecha especial.
La evaluación de resultados periódicamente permite detectar aciertos y errores del
proyecto para generar así la posibilidad de introducir modificaciones necesarias, que
permitan que el mismo vaya consolidándose como un punto de referencia para el trabajo
de los distintos profesores con cada curso en particular.