UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

SUB SEDE: TEZIUTLÁN

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE PROYECTOS

TEMA: LA NARRACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y

EL MUNDO CON ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE TELESECUNDARIA

ALUMNA:
GABRIELA ORTEGA CASTILLO

TEZIUTLÁN, PUEBLA A 9 DE
ASESOR:
ABRIL DE 2011.
MTRO. JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE
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 INDICE
INTRODUCCIÓN

Página

1.- INTRODUCCIÓN …………………………… 3

2.- JUSTIFICACIÓN …………………………... 4

3.- DIAGNÓSTICO ……………………….….. 5

4.- PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA …………………………… 13

5.-PROPÓSITO …………………………… 14

6.- OBJETIVOS …………………………… 14

7.- METAS …………………………… 15

8.- ESTRATEGIAS …………………………… 15

9.- ACCIONES …………………………… 16

10.-PROPUESTA DE …………………………… 16
DESARROLLO

BIBLIOGRAFIA

2
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo mexicano ha pasado por varios procesos de modificación
para poder satisfacer las demandas de la sociedad cambiante, ha retomado
propuestas de carácter internacional para poder construir un modelo propio que
promueva las habilidades y destrezas que requieren las personas al incorporarse
al sector productivo. Tales demandas son diversas y la escuela tiene la tarea
fundamental de formar personas más capaces y con las competencias básicas
para enfrentarse a los retos de los cambios sociales.

El tema de investigación del presente trabajo se orienta específicamente a las

nociones geográficas elementales para que los alumnos puedan ubicarse dentro
del contexto internacional, nacional y local.

“La conexión entre la educación y el entorno es compleja”(Grave.N.1997) Según

Grave, el entorno nunca será independiente a la educación debido a que los
alumnos se desarrollan dentro de distintos espacios geográficos y de ello depende
la adquisición de las nociones geográficas para poder desenvolverse dentro de la
sociedad.

“La Geografía puede cumplir la función educativa de ayudar a comprender el

mundo en que vivimos, y quizá, transformarlo” (Roser C.1996) En esta afirmación
debemos entender que el aprendizaje de la geografía en el aula debe trascender
de la comprensión de conceptos a la aplicación de los mismos, en la solución de
problemas cotidianos. En el caso del programa de geografía de México y el Mundo
en Telesecundarias, esta aplicación de conceptos de lleva acabo al analizar el
estudio de caso y dar posibles soluciones a las problemáticas presentadas,
empleando conceptos anteriormente adquiridos.

Cada estudiante tiene una manera particular de aprender e interpretar las

nociones del espacio geográfico, sin embargo, no siempre es la correcta. Por tal
motivo, es importante aclarar en el momento indicado cada noción geográfica y
sus aplicaciones dentro del contexto geográfico.

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JUSTIFICACIÓN
La educación secundaria tiene la tarea fundamental de formar alumnos con un
perfil de egreso que le permita desenvolverse en la sociedad y adquirir
competencias para la vida, las cuales son las siguientes: competencia para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de
situaciones, para la convivencia y la vida en sociedad, a través del análisis de los
planes y programas de estudio de cada asignatura; así mismo, se pretende que
los alumnos sean crítico, analíticos y reflexivos, adquieran valores y se adapten a
una sociedad multicultural y cambiante. Aunque se lleva a cabo la planeación
considerando las características particulares de los alumnos, es necesario aplicar
estrategias que despierten el interés en los alumnos y promuevan aprendizajes
significativos, tomado en cuenta los propósitos fundamentales de la educación
secundaria y el perfil de egreso. La planeación es un factor fundamental para
desarrollar los contenidos temáticos y alcanzar los objetivos específicos en cada
asignatura. Por otra parte es preciso comentar que el ambiente de trabajo en el
aula es un elemento importante que permite la interacción armónica entre el
alumno y el profesor.

La utilización adecuada del tiempo en clase favorece el buen desarrollo de las

actividades escolares que benefician a la adquisición de aprendizajes
significativos. Los elementos anteriormente señalados intervienen en el logro de
los objetivos de cada grado y de cada asignatura. Por tal motivo el conocer y
aplicar de manera adecuada los conceptos geográficos se convierte en una meta
indispensable para mejorar los resultados obtenidos por los alumnos de primer
grado grupo “A” de la Escuela Telesecundaria “Manuel Ávila Camacho” y es a
través de los diversos tipos de narración que se promoverá la profundización y
adquisición de las nociones básicas de la geografía que son la localización,
distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción en la
asignatura de Geografía de México y del Mundo.

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DIAGNÓSTICO: A través de la observación realizada al grupo de 1° A de la
telesecundaria “Manuel Ávila Camacho de la localidad de San Salvador,
Xiutetelco, Puebla, se ha detectado que los alumnos presentan dificultades en el
manejo de las nociones geográficas vistas en la asignatura de Geografía, esto se
puede analizar al ver los resultados obtenidos durante los bimestres anteriores. A
los adolescentes se les dificulta el manejo de la ubicación, localización,
distribución, diversidad, temporalidad y cambio, relación e interacción. El
siguiente cuestionario junto con los resultados de los exámenes bimestrales son
la evidencia de que los alumnos necesitan manejar sus habilidades geográficas
de una manera más eficiente para lograr que su aprendizaje en la asignatura de
Geografía sea significativo.

ESCUELA TELESECUNDARIA MANUEL ÁVILA CAMACHO

C.T.:21DTV0346A SAN SALVADOR, XIUTETELCO, PUEBLA.

GRADO: GRUPO: GÉNERO: H o M

INDICACIONES: LEE CUIDADOSAMENTE CADA PREGUNTAY SUBRAYA LA

QUE CONSIDERES LA RESPUESTA CORRECTA.

1.- ¿Qué es el espacio geográfico?

A) Es el área que comprende la parcela del papá de Luis con respecto a otras
parcelas.
B) Es el área que comprende la parcela de Mario con respecto a otras parcelas,
pero incluye los ríos.
C) Es el área que comprende la parcela del papá de Pedro con respecto a otras
parcelas, incluye los ríos, climas, relieve, menos las escuelas, iglesia y otros
edificios ya que estos son elementos sociales.
D) Es todo lo que rodea el pueblo de Adrian (elementos naturales, elementos
sociales y la interacción de estos).

5
E) Es el espacio que comprende únicamente el terreno de cada persona sin tomar
en cuenta los elementos sociales y culturales del medio geográfico.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que a continuación se presentan:

Tlatlauquitepec es un municipio que se localiza en la Sierra Norte de Puebla, Su

ubicación geográfica es: latitud 19º N y 97º O. Se encuentra entre los municipios
de Cuetzalan al Norte, Chignautla, Atempan y Yaonáhuac al Este, con Cuyoaco al
Sur y Zautla, Zaragoza y Zacapoaxtla al Oeste, pertenece a la región económica
de Teziutlan. Su relieve desciende, aunque presenta algunos cerros aislados
como el campanario, pero no es impedimento para que haya construcciones de
todo tipo, hay casas sencillas y otras más grandes, si quieres conocer este
municipio, te darás cuenta que en las calles principales por las cuales pasa el taxi
(Reforma e Independencia) se encuentran algunas primarias , el jardín de niños, la
telesecundaria, la secundaria Gral., del lado izquierdo se encuentra el mercado
municipal, a un costado esta el parque y enfrente el Restaurant Colonial. Las
religiones que son practicadas por los habitantes son: la católica, evangélica y
testigos de Jehová. Tlatlauquitepec fue habitado por pequeños grupos olmecas,
posteriormente se asentaron grupos toltecas y durante la expansión del imperio
azteca, llegaron los Chichimecas, quienes se remontaban para no ser sometidos a
México-Tenochtitlán. Tres años después de la caída del Imperio Mexica, hacia
1524, se sometió el señorío de Tlatlauquitepec al régimen de encomiendas, lo que
hoy es Teziutlán, Tlatlauquitepec y Hueytlalpan, el primer encomendero fue
Jacinto Portillo. Los ríos que se originan en la parte sur del municipio, lo recorren
de sur a norte hasta topar con la sierra que se levanta en la parte central entre san
Agustín Chagchaltzin y el Progreso; se desvían hacia el oriente y se concentran en
el Xucayucan, ya fuera del municipio, los ríos que forman el Xucayucan son: el
Atemeza, Xochihuatzaloyan, Atemochicha, Jardín, Acongo, Balastrera, Tochimpa,
Ajocotzingo, Comalco y Santiago, la población los utiliza para regar sus cultivos y
para el ganado bovino. Tlatlauquitepec durante más de 110 años ha tenido un
crecimiento social, cultural y económico, gracias al trabajo de su gente.

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2.- El enunciado latitud 19º N y 97º O que se encuentra en el texto hace
referencia a la noción geográfica de:
A) Diversidad B) Distribución C) Localización D) Temporalidad y cambio
E) Relación e interacción
3.- La parte del texto “Los ríos que se originan en la parte sur del municipio, lo
recorren de sur a norte hasta topar con la sierra que se levanta en la parte
central entre san Agustín Chagchaltzin y el Progreso; se desvían hacia el
oriente y se concentran en el Xucayucan, ya fuera del municipio, los ríos que
forman el Xucayucan son: el Atemeza, Xochihuatzaloyan, Atemochicha, Jardín,
Acongo, Balastrera, Tochimpa, Ajocotzingo, Comalco y Santiago, la población
los utiliza para regar sus cultivos y para la subsistencia del ganado bovino”
hace alusión a la noción geográfica de:
A) Localización B) Relación e interacción C) Diversidad D) Temporalidad
y cambio E) Distribución
4.- El párrafo “Las religiones que son practicadas por los habitantes son: católica,
evangélica, testigos de Jehová,” se refiere a la noción geográfica de:

A) Diversidad B) Distribución C) Localización D) Temporalidad y cambio

E) Relación e interacción

5.- El texto “Tlatlauquitepec durante más de 110 años ha tenido un crecimiento

social, cultural y económico, gracias al trabajo de su gente” hace referencia a la
noción geográfica de:

A) Relación e interacción B) Localización C) Distribución D) Temporalidad y

cambio E) Diversidad

6.- El texto “se encuentran algunas primarias, el Jardín de niños, la

Telesecundaria, la Secundaria Gral., del lado izquierdo se encuentra el
mercado municipal, a un costado esta el parque y enfrente el Restaurant
Colonial”. Se refiere a la noción geográfica de:

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A) Diversidad B) Localización C) Distribución D) Temporalidad y
cambio E) Relación e interacción

7.- ¿En cuál de los siguientes trabajos hace referencia a la cultura de una
localidad?
A) El equipo 1.- realizó un trabajo para hacer composta con la basura orgánica en
la escuela ya que este tema se abordó en la clase de tecnología.
B) El equipo 2.- realizó una exposición en la escuela sobre comida típica del
pueblo ya que esto fue lo más fácil para ellos pues todos conocen los ingredientes.
C) El equipo 3.- realizó un trabajo de investigación de las causas de las
enfermedades más comunes de la localidad, pues lo más importante para el
pueblo es la salud.
D) El equipo 4.- decidió con sus compañeros que lo más conveniente es preparar
una parcela para la siembra de hortalizas, ya que en la localidad no se encuentran
con facilidad.
E) El equipo 5.- Escenificó una situación dónde los miembros de la localidad no
sabías que al utilizar demasiados fertilizantes podías dañar la tierra hasta
erosionarla.

8.- ¿En cuál de los siguientes enunciados menciona o hace referencia a un

elemento natural de una localidad?
A) Pedro que se dedica como guía de turista en un museo arqueológico de su
localidad.
B) El hermano de Pedro que se organizó con unos amigos para ir a pescar en el
río de la localidad.
C) El papá de Pedro que se dedica a trabajar en la maquila de su pueblo, pues no
hay otro empleo en la región.
D) La hermana de Pedro que trabaja en el centro de salud del pueblo, donde da
pláticas de cómo prevenir enfermedades.
E) La madre de Pedro forma parte del comité de la escuela de su hijo y están
organizando un baile para construir una barda.

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9.- En qué estado del territorio Mexicano se encuentra la zona templada conocida
como la “FRANJA DEL VINO”, situada entre los 30º Y 50º latitud norte donde las
condiciones climatológicas y del suelo favorecen la vinicultura.
A) Veracruz B) Colima C) Chihuahua D) Baja California Norte
E) Yucatán
10.- Institución que se encarga de los censos periódicos de la población que se
realizan mediante encuestas, para conocer los principales aspectos o indicadores
demográficos de un lugar.
A) SEV B) SAGARPA C) INEGI D) JUDICIAL
E) IFE
11.-Es la unidad de espacio terrestre que tiene características similares que al
mismo tiempo sirven para identificarla y diferenciarla de otras.
A) Territorio B) Región C) País D) Comunidad
E) Estado
12. - Es algo más que montañas, rios, valles o asentamientos humanos, es una
parte del espacio geográfico sobre la cual sus habitantes ejercen o buscan tener
control politico.
A) Territorio B) Región C) País D)
Comunidad E) Estado

13.- Es la representación geográfica que te ayudaría a conocer el

comportamiento de los fenómenos naturales de la localidad donde tú vives.
A) Croquis B) Imagen satelital C) Mapa D) Globo terráqueo
E) Planisferio
14.- Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en cuenta:
A) El desarrollo industrial
B) El número de habitantes
C) La creación de vías de comunicación
D) La extensión de la superficie donde habitan
E) La abundancia de recursos naturales

9
15.- En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo
interaccionan las capas que componen la biosfera?
A) Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieran.
B) Las ballenas viajan a miles de kilómetros en busca de aguas cálidas.
C) Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse.
D) Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
E) Las plantas producen su propio alimento a partir de la fotosíntesis.
16.- Lee nuevamente el texto sobre el municipio de Tlatlauquitepec y subraya de
qué tipo de texto se trata:
A) Novela corta B) Descripción C) Cuento D) Leyenda E) Fábula
17.- ¿Cuáles son los textos narrativos que presentan desarrollo, clímax y
descenlace y tiene una serie de personajes que interactúan en diferentes
ambientes?
A) Novela corta B) Descripción C) Cuento D) Leyenda E) Fábula
LA ZORRA Y EL ARBUSTO

Dijo la zorra al arbusto, después de olerlo;

_¡Tú cabeza es hermosa, pero sin seso!

Como éste hay muchos que, aunque parecen hombres, solo son arbustos.

Samaniego.

18.- A qué tipo de texto corresponde el ejemplo anterior:

A) Novela corta B) cuento C) Descripción D) Leyenda E) Fábula

LA TELEVISIÓN CULTURAL
CRUZA EL PUENTE DE LA LUNA (Pablo Boullosa)

Vemos mucha televisión, y muy mala televisión. Quizá los programas que más
audiencia tienen no son los mejores programas, pero ciertamente son los que más
personas quieren ver, porque nadie tiene la obligación de ver un programa u otro.
Uno ve la tele nomás por gusto.

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 Me he dedicado los últimos años a hacer programas, los imagino, los escribo, los
ofrezco a las empresas de T.V y a veces también los conduzco. Sobre todo lo
primero que dije: los imagino. ¿Qué me gustaría ver en televisión pero que no
existe? Este es el punto de partida. Pero además procuro que mis programas
hagan algo más que entretener a las personas que los ven, sino que también
intenta que, poquito a poco más y más personas le tomen el gusto a aventurarse
por caminos que normalmente la T.V no propone. Entre otros, el de la literatura, la
ciencia, la música, la historia, la antropología. Cuando la gente ve un programa de
televisión cultural aprende algo, forma personas muy ocupadas en lo que les
parece divertido.
19.-Considerando las características del texto anterior como se le define:

A) Reportaje B) Relato autobiográfico C) Biografía D) Historieta

E) Artículo de opinión
20.- Es una secuencia de dibujos a través de la cual se cuenta una historia que
puede incluir viñetas, globos, etc.
A) Historieta B) cuento C) Descripción D) Leyenda E) Fábula

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.

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RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS EXAMENES DE GEOGRAFIA(SIN
CONSIDERAR TRABAJOS, PARTICIPACIONES, ETC.) EN LOS BIMESTRES
1,2 Y 3° DE 1°A

NOMBRE DEL ALUMNO BIM. 1 BIM.2 BIM.3

AGUSTÍN BALTAZAR PATRICIO 3 4 5
AGUATÍN GARCÍA VALERIA 4 4 4
BALTAZAR LAUREANO OLIVERIA 2 5 5
BALTAZAR MARTÍNEZ LAURA 4 4 5
BALTAZAR MARTÍNEZ YAHIR 6 7 4
BARTOLO JUÁREZ ÁLVARO 3 5 4
BELLO PLIEGOS JUAN 5 3 6
CARPIO DE LA CRUZ CECILIA 4 4 5
CARPIO HERNÁNDEZ ELIA 6 4 5
DE JESÚS BANDALA LAURA 6 4 6
DOROTEO SANDOVAL MIRIAM 3 5 5
FLORENTINO ROJAS PABLO 4 4 5
FLORENTINO ROJAS PEDRO 5 4 6
HERNÁNDEZ BALTAZAR JOSÉ CRUZ 6 5 4
HIDALGO BALTAZAR ARMANDO 4 6 4
HIPÓLITO LAUREANO CECILIA 5 7 7
LUNA ANDRÉS MARCELINO 6 6 6
OLIVARES MENDOZA MARIANA 5 5 6
PASCULA EMILIO SALVADOR 6 4 5
PIMENTEL HERNÁNDEZ GABRIELA 5 4 7
TEODORO LAUREANO VICTOR 4 6 6
TRINIDAD AGUSTÍN ELIZABETH 4 4 6
TRINIDAD BALTAZAR MAURICIO 5 5 6
TRINIDAD HERNÁNDEZ JAVIER 9 9 9

12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través del análisis de resultados de los bimestres anteriores y del diagnóstico

aplicado, se ha detectado que dentro del grupo de 1°A de la Escuela
Telesecundaria “Manuel Ávila Camacho” de la comunidad de San Salvador,
Xiutetelco; Puebla, la mayoría de los alumnos de dicho grupo necesitan mayor
información, precisión, objetividad y manejo en las nociones geográficas de
localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, relación e
interacción debido a que los aprenden sin una sistematicidad que les permita
aplicarlos en el estudio de casos; y eso hace que tengan algunas dificultades al
momento de relacionarlos con las situaciones analizadas.

Si dichas nociones estuvieran bien cimentadas, el desempeño de los estudiantes

dentro de la asignatura de Geografía de México y el Mundo mejoraría
considerablemente. Debido a lo anterior se decide implementar la narración
como estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje de la geografía de México
y el mundo ya que se considera una herramienta útil para promover de manera
agradable, entendible y eficiente las nociones geográficas de localización,
distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción,
aplicándolas en su entorno natural, social y cultural.

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PROPÓSITO:
Lograr que los alumnos del primer grado grupo “A” de la Escuela Telesecundaria
“Manuel Ávila Camacho” empleen e identifiquen adecuadamente los conceptos
básicos de la geografía para comprender mejor el entorno que les rodea.

OBJETIVOS
GENERAL

 Identificar cómo impacta la estrategia didáctica de la narración en el

aprendizaje de Geografía de México y el Mundo en alumnos de primer
grado de telesecundaria.

PARTICULARES.

 Comparar los resultados obtenidos a través de la aplicación de la narración

en el aprendizaje de la geografía en relación a los resultados actuales.
 Demostrar que a través de la narración se puede promover el aprendizaje
de la geografía de México y el mundo.
 Analizar la aplicación de la narración como estrategia didáctica en el
aprendizaje de la geografía de México y del mundo.
 Determinar la funcionalidad de la narración como estrategias didáctica
para el aprendizaje de geografía de México y del mundo.
 Justificar la aplicación de la narración como estrategia didáctica en el
aprendizaje de la geografía de México y del mundo.

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METAS:

A) Logra a través de la narración que los 24 alumnos que conforman el grupo

de 1°A desarrollen sus nociones geográficas para mejorar sus resultados
en la asignatura de Geografía de México y del Mundo en el resto del ciclo
escolar.
B) Analizar los resultados obtenidos a partir del uso de los textos narrativos
con el fin de conocer los avances de cada alumno en relación al manejo de
las nociones básicas de la geografía.
C) Compara los resultados antes, durante y después de la aplicación de las
estrategias narrativas para conocer su funcionalidad en el desarrollo de las
habilidades geográficas de los alumnos de 1°A
D) Compartir los resultados obtenidos con los padres de familia y docentes de
la escuela para dar a conocer el funcionamiento de la narración como
herramienta de apoyo para la adquisición de las nociones geográficas
básicas en los alumnos.

ESTRATEGIAS:

 Elaboración de las planeaciones adecuadas a las necesidades de los

alumnos.
 Organización de una compilación de diversos tipos de textos narrativos
para utilizarlos en clase.
 Análisis en consejo técnico en la escuela las características del grupo y
determinar que tipos de textos pueden emplearse para promover las
habilidades geográficas en los alumnos.
 Comparación de resultados para verificar los avances
 Difusión de los resultados obtenidos en la escuela y con padres de familia.

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ACCIONES:

 Planeación adecuada
 Compilación de textos narrativos
 Análisis de avances obtenidos con la aplicación de la propuesta en el
colectivo docente
 Comparación de los resultados en tres momentos: antes, durante y
después de la aplicación
 Difundir resultados obtenidos.

PROPUESTA DE DESARROLLO

Cada estudiante tiene una manera particular de aprender e interpretar las

nociones del espacio geográfico, sin embargo, no siempre es la correcta. Por tal
motivo, es importante aclarar en el momento indicado cada noción geográfica y
sus aplicaciones dentro del contexto geográfico. Para que los alumnos puedan
apropiarse de los conceptos geográficos, se ha planteado la necesidad de buscar
una estrategia que facilite la comprensión de los mismos, de una manera sencilla y
útil. Se ha seleccionado a la narración como estrategia didáctica debido a que con
ella se pueden crear textos que sean de fácil comprensión para los alumnos y les
facilite la adquisición de los conceptos geográficos utilizados en secundaria:
localización, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción.

La narración facilitará a los alumnos la comprensión de algunos conceptos

geográficos que son difíciles de relacionar y comprender, mediante la construcción
de novelas corta, cuentos, descripciones, entre otros. Los estudios realizados por
María Teresa Serafini, han mostrado que los estudiantes tienen una mejoría
notable en el aprendizaje y comprensión de conceptos científicos, a través del uso
de la narración a través de la redacción de trípticos, panfletos, descripciones,

16
cuentos, novelas cortas, registros de experiencias entre otras. Por lo anterior Se
proponen las siguientes herramientas extraídas del género narrativo debido a que
el grupo es de primer grado y les llama la atención este tipo de textos, además, se
les facilitará la adquisición de las nociones geográficas porque se trabajará de
manera sencilla y entendible.

REESCIPCIÓN DE CUENTOS: Consiste en reescribir cuentos populares

cambiando algunas características dentro de sus estructura tales como el tiempo,
los finales, agregar o desaparecer personajes e inclusive la reversión total de la
historia.

HISTORIETA MUDA: Se trata de convertir un texto o un tema en una serie de

imágenes que expresen un mensaje entendible a todo el público lector.

REGISTRO DE EXPERIENCIAS: Anotar en forma de diario los acontecimientos

más importantes de su vida en la escuela enriqueciéndolo con imágenes o
recortes.

TRANSFORMACIÓN DE TEXTOS A DIÁLOGOS DE UNA OBRA TEATRAL: Esta

estrategia promueve el ingenio y creatividad en los alumnos al poner en práctica
su expresión oral y corporal a hacer la modificación del tipo de texto.

DESCRIPCIONES: Que a partir de un estudio de caso el alumno pueda describir

cómo se imaginan a los personajes en su físico, su forma de vestir, de actuar, de
relacionarse con otras personas, lo que harían ellos si se enfrentaran al m ismo
problema.

TRÍPTICOS: Consiste en convertir un texto informativo formal en un texto

entretenido con imágenes y la información más relevante de un tema.

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Los tipos de textos anteriormente mencionados se trabajarán de acuerdo a una
calendarización y su evaluación será a través de algunas pautas de observación
hasta alcanzar un nivel aceptable dentro de la elaboración que hagan los alumnos.

Los textos deberán incluir los siguientes aspectos:

REESCRIPCIÓN DE CUENTOS A) Sea coherente

B) Respeto de las reglas de
ortografía
C) Tenga modificaciones en
relación al original
HISTORIETA MUDA A) Las imágenes expresen el
contenido
B) Orden cronológico de los
sucesos.
C) Dibujos entendibles.
D) Creatividad
REGISTRO DE EXPERIENCIAS A) Escrito propio
B) Exprese las ideas con claridad
C) Reglas ortográficas
D) Sea creativo
TRANSFORMACIÓN DE TEXTOS A A) Transformación de ideas a
DIÁLOGOS TEATRALES diálogos.
B) Sea coherente
C) De a conocer el tema
seleccionado
DESCRIPCIONES A) Exprese claramente sus ideas
B) Use una adecuada ortografía
TRÍPTICOS A) Sea creativo.

18
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

EL APRENDIZAJE
 POZO., Juan Ignacio.(1997) Teorías cognitivas del aprendizaje . Editorial
Morata. Paracuellos de Jarama, Madrid, España.

De la obra mencionada se tomó de la pág. 176 -191 se rescata la información

sobre la teoría piagetiana del conocimiento que esta basada en una tendencia a
un equilibrio cada vez mayor entre los procesos de asimilación y de acomodación,
teniendo por objeto explicar no sólo como conocemos el mundo sino también
cómo cambia nuestro conocimiento sobre él mismo. La teoría de Piaget asume
una posición constructivista, asevera que el mundo carece de significados propios
y somos nosotros los que proyectamos nuestros propios significados sobre una
realidad ambigua. Piaget denomina acomodación al proceso en el cual nuestros
conceptos e ideas se adaptan a las características vagas del mundo y cambian
por consecuencia los esquemas adaptándolos a las características de las
situaciones. La asimilación y la acomodación se implican necesariamente, según
Piaget, el progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un
equilibrio creciente entre ambos procesos. La teoría de aprendizaje de Piaget
aclara que para poder adquirir un aprendizaje se requiere una interacción entre lo
que se aprende, lo que se aprende y dónde se aprende.

 POZO., Juan Ignacio.(1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Editorial

Morata. Paracuellos de Jarama, Madrid, España.

En lo que se refiere a la teoría de aprendizaje realizada por Vigostkii se consideran

de las páginas 191-209. Vigostkii considera que el hombre no se limita a
responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es
posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo
y la respuesta. Opone un ciclo de actividad en el que a través de instrumentos
mediadores el sujeto modifica al estímulo. La actividad es un proceso de

19
transformación del medio a través del uso de instrumentos. Menciona dos tipos de
instrumentos: la herramienta, que actúa materialmente sobre el estímulo,
modificándolo y la cultura que está constituida fundamentalmente por sistemas de
signos o símbolos que medían nuestras acciones. Para Vigoskii los significados
provienen del medio social externo pero deben ser asimilados o interiorizados en
cada ser concreto. Las ideas de Vigoskii sobre el aprendizaje, están dirigidos a
analizar los cambios cualitativos que tienen lugar en la organización del
conocimiento a medida que se internalizan nuevos conceptos. Según este autor
los aprendizajes adquiridos van a depender de cómo interactúan esos conceptos
con su medio y cómo se vuelven parte de los estudiantes a través de su
asimilación.

 POZO., Juan Ignacio.(1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Editorial

Morata. Paracuellos de Jarama, Madrid, España.

La teoría de Ausubel se menciona en las páginas 209-223; la teoría propuesta por

éste autor se ocupa específicamente de los conceptos de enseñanza/aprendizaje
a partir de los conceptos previamente formados por el sujeto en su vida cotidiana,
se menciona sobre la interiorización o asimilación, a través de la instrucción de los
conceptos verdaderos que se construyen a partir de conceptos previamente
formados o descubiertos por el niño en su entorno. Ausubel, considera que toda
situación de aprendizaje puede analizarse conforme a dos dimensiones que
constituyen los ejes vertical y horizontal. El vertical hace referencia al tipo de
aprendizaje realizado por el alumno, l os procesos mediante los que codifica,
transforma y retiene la información e iría del aprendizaje memorístico o repetitivo
al aprendizaje significativo. El horizontal se refiere a la estrategia de instrucción
planificada para formar ese aprendizaje que iría dela enseñanza receptiva en la
que el profesor expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender. Un
aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de
conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere

20
significado para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores. El
aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material o una
información nueva y la estructura cognitiva preexistente. El aprendizaje
significativo es la vía por la que las personas asimilan la cultura que les rodea.
Entonces para lograr un aprendizaje significativo es necesario tener un concepto
previo para poder modificarlo y tener mejores conceptos.

 PÉREZ G., Ángel I. (1996) Comprender y transformar la enseñanza.

Editorial Morata. Madrid, España.

Del presente autor se retoma el capítulo II Los procesos de enseñanza-

aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Páginas
34-50. En este texto se menciona el concepto de aprendizaje derivado de la teoría
de Gestalt, mismos que consideran el aprendizaje como un proceso de donación
de sentido, de significado, a las situaciones en que se encuentra el individuo. Por
debajo de las manifestaciones observables se desarrollan procesos cognitivos de
discernimiento y de búsqueda intencional de objetivos y metas. El motor de todo
aprendizaje supone la supremacía dela motivación intrínseca, del aprendizaje
querido, autoiniciado, donde el individuo satisface diversas necesidades. En
relación a la teoría de la Gestalt se debe comentar que no solamente se debe
desear aprender algo sino que se debe de tener un objetivo de aprendizaje y no
solo satisfacer los que cada individuo quiere aprender.

LA GEOGRAFÍA

 MORENO.,J. Antonio (1996) Enseñar geografía de la teoría a la práctica

Editorial Síntesis. Madrid, España.

21
De la obra de éste autor se retoman las páginas 27-32. Los objetivos concretos
de la geografía han variado históricamente, lo que conduce a desencuentros,
entre el proyecto disciplinar y el perfil de la misma. Los valores de la geografía
como materia educativa son:

a) Saber proporcionar y desarrollar destrezas mentales e instrumentales.

b) Posibilita la adquisición y valoración de la configuración territorial y las ideas
de la dimensión espacial: espacio, escala, localización, distancia, densidad,
etc.
c) Toma de conciencia del papel, alcance, dirección del ser humano, así como
de los modos de intervención y sus impactos
d) Sistematiza y completa una función informativa y de reflexión.

La geografía puede realizar un conjunto de aportaciones a la formación de los

individuos, imprescindible para su desenvolvimiento como seres capaces y cultos.

 CALAF.,M. Roser (1996) Aprender a enseñar geografía Editorial oikos-

Tau. Madrid, España. Páginas 16-24.

La geografía puede cumplir con la función educativa para que se aprenda a

conocer el mundo en que vivimos y quizá transformarlo. El tipo de conocimiento
que se adquiere en el aula debe ser procedimental. El tipo de
enseñanza/aprendizaje está presidido por el dominio de actividades que sitúan al
alumno ante la búsqueda de solucionar pequeños problemas, estas ideas suponen
que cada alumno tiene una manera propia de interpretar el espacio. Con estas
afirmaciones se puede mencionar que cada alumno posee ciertas nociones
geográficas pero que va a depender del proceso de enseñanza aprendizaje el
que éstas sean más amplias y significativas para ellos.

22
  GRAVES.,J. Norman (1997) La enseñanza de la geografía Editorial
Visor. Madrid, España. Páginas 11-15

La geografía era una de las divisiones fundamentales del conocimiento, mientras

que actualmente afirman que la geografía no forma parte de los fundamentos
básicos del conocimiento, sino que es una superestructura erigida sobre bloques
más elementales. La formación de conceptos geográficos es un proceso
intrincado parcialmente dependiente de la naturaleza, extensión y experiencias.
Cuando más amplia sea la experiencia que se tiene del mundo, más amplia será
su naturaleza y mayor será la probabilidad de entender los conceptos, sin
embargo, tampoco la experiencia capacitará a los estudiantes en la comprensión
de todos los conceptos. El aprendizaje de ciertos conceptos geográficos puede
darse casi incidentalmente en el transcurrir de la experiencia, pero hay otros que
solo se pueden aprender desde una posición en la que se dé una predisposición
consciente del aprendizaje. Desde otro punto de vista no se pueden dejar a la
deriva de la experiencia los conceptos geográficos, la escuela debe asumir la
responsabilidad de lograr que se aprendan las nociones geográficas para poder
manipularlas en la vida diaria.

 CORDOVA.,F. Carlos (1997) Cómo acercarse a la geografía Editorial

Limusa. México, D,F. Páginas 11-30

El quehacer geográfico comprende una serie de tareas, que tiene por objetivo el
estudio de diversos aspectos del medio en que se desenvuelve la sociedad. La
geografía utiliza métodos comunes a otras ciencias, pero también utiliza métodos
propios como la utilización de fuentes documentales, estadísticas, encuestas,
observación directa, cuestionarios, entrevistas, mapas, directorios y horarios,
fotografías aéreas, imágenes de satélite, diagramas de bloque, modelos
tridimensionales, entre los más importantes. Muchos de los fenómenos
geográficos se pueden explicar con modelos de los cuales algunos se
representan mediante fórmulas o gráficas. Los elementos mencionados por el

23
autor son fundamentales para que se promueva el aprendizaje de los conceptos
geográficos de una manera más eficiente y menos normativa, aunando el uso de
las TIC.

logre las relaciones e interacciones que actúan sobre él y que, a través de ese
conocimiento, valore los recursos naturales y participe activamente en la mejora y
aprovechamiento del medio ambiente.

LA NARRACIÓN

 ONG.,J. Walter (1997) Oralidad y escritura tecnologías de las palabras

Editorial CFE. México, D,F. Páginas 137-151

La narración en todas partes es un género muy importante del arte verbal, que
aparece desde las culturas orales hasta el avanzado conocimiento de la escritura
y el procesamiento electrónico de la información. La narración es capital entre
todas las formas de arte verbal porque constituye el fundamento de otras, incluso
las más abstractas. Aún detrás delas abstracciones, al exponer los experimentos
por escrito se tiene que narrar, a través de ella es posible establecer
generalizaciones o conclusiones. La narración se utiliza en casi todos los campos
disciplinares de ahí la importancia que tiene saber escribir y narrar
adecuadamente.

 CAROZZI, R. Mónica (2001) Para escribirte mejor: textos, pretextos y

contextos Editorial Paidós. Madrid, España. Páginas 55-67

Una herramienta fundamental en la narración son los textos expositivos que

sirven para acceder a nuevos conocimientos, ofrecen el saber de aspectos
ignorados dela realizada privilegiada de la función informativa del lenguaje. La

24
mayoría de los textos expositivos tiene como función primordial transmitir
información, muchos de ellos no se limitan a proporcionar datos, agregan
explicaciones, describen o ilustran con ejemplos y analogías. Los textos
expositivos pueden formularse de manera más sencilla en trípticos, dípticos,
volantes, entre otros, para hacer más amena y eficaz su comprensión y manejo de
la información científica. Carozzi propone de una manera sencilla pero eficiente el
uso de los textos expositivos que pueden adaptarse a los contenidos de diversas
asignaturas, específicamente en geografía pueden ser de gran utilidad para que
los alumnos puedan manejar información sobre los conceptos geográfico.

 CASANY, Daniel (2003) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama.

D.F. México. Páginas19-40.

Escribir significa mucho más que conocer el abecedario. Quiere decir ser capaz
de expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras
personas. Los expertos utilizan subprocesos de la escritura para desarrollar el
escrito, buscan, organizan, y desarrollan ideas; redactan, evalúan y revisan la
prosa; saben adaptarse a circunstancia variadas y tienen más conciencia que el
lector. Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes.
Hay que dominar las estrategias de redacción: buscar ideas, hacer esquemas,
hacer borradores, revisarlos, etc. El tipo de escritura puede ser personal,
funcional, creativo, expositivo o persuasivo. Casany menciona que todo mundo
puede escribir pero debe hacerlo de manera adecuada y para lograr este
propósito se deben de realizar los textos y revisarlos continuamente hasta lograr
expresar de manera clara, sencilla y entendible lo que se quiere expresar.

 http://aliso.intic.mec/narración2010.

La narración es un mecanismo importante en el desarrollo lingüístico de todo ser

humano; desde pequeños intentamos contar historias a las personas que nos

25
rodean, como cuentos y relatos que pueden pasar a formar parte de nuestra vida
diaria. El ejercicio de la narración persigue crear en el alumno la estructura
planteamiento, nudo descenlace y el desarrollo incipiente de los distintos
elementos narrativos, tales como narrador, personajes, acción, etc. Los ejercicios
narrativos deberían estar encaminados a corregir los defectos estructurales y a la
consecución de las tres virtudes del relato; claridad, concisión y verosimilitud. El
alumno debe hallar el placer de narrar una historia y nuestras función es la de
enseñar unos cauces básicos, a partir de los cuales él pueda desarrollar su
capacidad creadora. Narrar es aprender a contar lo que nos sucede, lo que
creamos, lo que inventamos. En primer lugar de debe tener claro cómo vas a
estructurar el relato y cómo lo vas a contar: elegir los personajes, pintar su
personalidad, pensar bien en la relación entre los personajes, intercalar
descripciones y diálogos. La narración debe plantear quién lo hizo, qué hizo,
cuándo lo hizo, dónde lo hizo y por qué lo hizo. Para poder utilizar la narración
cómo un elemento importante en la adquisición de los conceptos geográficos, se
deben considerar los aspectos más importantes antes señalados, para usar
adecuadamente la narración y lograr que los alumnos mejores sus habilidades en
la asignatura de Geografía de México y del Mundo.

 http:// buenastareas.com/narración2010.

Narrar es contar una o varias acciones. La narración es una acción compleja, y

también, un encadenamiento de escenas. La diferencia fundamental entre
descripción y narración reside, en el juego de un factor que se resume en dos
palabras: vida interior. Mientras la descripción se contenta con fijar el aspecto
externo de los hechos percibidos por nuestros sentidos, la narración intenta
averiguar o conocer, además de las acciones, sus causas morales, los
sentimientos, el carácter, en suma que impulsará a actuar a los personajes en un
sentido determinado. La unidad de la narración se consigue con la búsqueda del
punto de vista, es decir, el centro de interés de las ideas y de los hechos. Una
narración consta de actores, acción, circunstancias de lugar y tiempo, causas

26
móviles de los hechos, modo de ejecución. No es una construcción fija, sino algo
que se mueve, camina, desarrolla y transforma.

 JOLIBERT, Jossette (1997) Formar niños productores de textos.

Editorial Dolman. Madrid, España. Páginas187--197.

En el proceso de enseñanza de la lengua se concibe al lenguaje como un todo

que no debe fragmentarse; cumplir con las características del enfoque
comunicativo y funcional implica, además de la enseñanza, de la comprensión y la
producción de textos, el desarrollo de habilidades como hablar, escuchar,
reflexionar sobre los usos y convenciones del lenguaje. Se ha clasificado al
dominio de la lengua en cuatro niveles: el nivel ejecutivo, funcional, instrumental y
epistémico. En el primero se busca decodificar el lenguaje, dominar básicamente
el código; en el funcional, se conocen textos como cartas, solicitudes, recados,
listas, folletos, etc. En el nivel instrumental se utilizan el lenguaje oral y escrito
para adquirir nuevos conocimientos curriculares y extracurriculares; en el
epistémico, el lenguaje y la ordenación del pensamiento están en armonía. De
acuerdo con la autora, es importante saber qué finalidad tiene escribir y redactar
diversos tipos de textos. Al construir textos o narraciones éstos deben ser
prácticos y utilizar un lenguaje entendible para lograr sus propósitos.

 SERAFINI, María Teresa (1997) ¿Cómo se esribe? Editorial Paidós.

Madrid, España. Páginas131-140

Los párrafos desempeñan en el texto la misma función de los castillos de una

casa: constituyen la estructura de la construcción. Cada idea o cada bloque de
ideas ha de ser utilizado para un párrafo, que forma parte de la unidad del texto
y presenta una unidad de la información completa. Todo tipo de texto o narración,
necesita del párrafo para poder estructurar la historia de una manera secuencial, si
se escribe el texto sin considerar su división, según las ideas presentadas, el texto
va a carecer de sentido y puede no ser de gran utilidad para quien está

27
construyendo textos, pues el no aclarar las ideas confunde al lector y pierde el
interés en lo que describe los escrito.

 LOMAS, Carlos (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras.
Teoría y práctica de la Educación lingüística. Editorial Paidós. Madrid,
España. Páginas187-197

La producción de novelas se incorporó a la escuela provocando a menudo

trabajos muy largos de redacción y generalmente colectivos, la novela corta en
cambio, siendo una narración breve y compacta, permite una escritura individual.
La novela es un tipo de texto muy poco estudiado comparado con el cuento. Esta
elección es justificada, si bien ella es presentada a los niños en televisión, en el
cine y en los dibujos animados. El fundamento científico y técnico sobre el cual va
a jugar la imaginación en este género literario, hace que parezca necesario
enfrentar la ciencia-ficción en las clases, como un desarrollo, un complemento
necesario a los módulos de aprendizaje llevados a cabo en las disciplinas
científicas y tecnológicas inscritas en el programa. El alumno va a adquirir un
cierto número de aprendizajes ligados a la especificidad de este tipo de textos: el
descubrimiento de poder crear un mundo por medio de las palabras, el
reconocimiento de la estructura y de la dinámica que conduce desde la apretura
hasta el cierre de la narración, la planificación de una tarea de escritura, la
construcción lógica y coherente de una narración, la elección y empleo de tiempos
verbales, la conciencia y el dominio del orden cronológico y el lugar de la
narración, descripciones y diálogos. Este género de la narración puede ser muy
útil en el análisis de casos y provocar en los alumnos mayor interés por los
aprendizajes de la geografía.

28
METODOLOGÍA DEL TRABAJO.
El tipo de estudio que se utilizó para ésta investigación es el explicativo debido a
que con su aplicación se busca analizar y mejorar la situación problemática
sobre la adquisición y manejo adecuado de los conceptos geográficos y cómo
puede beneficiar a su adquisición y comprensión, la estrategia didáctica de la
narración.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

En los diseños cuasiexperimentales, el investigador no puede hacer la asignación

al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control, solo puede
controlar cuando llevar a cabo las observaciones, cuándo aplicar la variable
independiente o tratamiento y cuál de los grupos recibirá el tratamiento. En éste
caso particular el grupo ya está asignado y el tiempo en el que se realizarán las
observaciones y la propuesta dependerá del pretest que se aplique al grupo
muestra.

Se retoma el diseño cuasiexperimental debido a que solamente se cuenta con un

grupo muestra el cual se analizará y se dará un tratamiento alternativo de
solución aplicando el pretest y el postest.

UNIVERSO

La escuela telesecundaria Manuel Ávila Camacho,C.T. 21DTV0346A, de la

comunidad de San Salvador ,Xiutetelco, Puebla, cuenta con una infraestructura
incompleta debido al incremento de matricula escolar, le faltan dos aulas y el
cercado escolar, son seis grupos que se distribuyen en cuatro aulas, la dirección y
la bodega, son 123 alumnos , en un grupo de primer grado hay 25 alumnos y en
otro 26, en segundo son 19 y 19 en tercero son 17 y 17. Las edades de los
alumnos esta entre los 12 y los 16 años de edad. De los 123 alumnos 97 de ellos

29
tiene el apoyo del programa de oportunidades y el seguro popular. La asociación
de padres de familia consta de 101 integrantes ya que varios de ellos tienen por lo
menos dos hijos en la escuela. Los alumnos presentan una conducta regular y
tienden a rechazar a compañeros que vienen de otra localidad.

MUESTRA

La muestra representativa del universo que se tomo es el grupo de 1° A con 24

alumnos 13 hombres y 11 mujeres que tiene entre 12 y 13 años de edad. La
mayoría de las niñas son muy tranquilas y responsables con sus actividades pero
todavía les cuesta trabajo integrarse a trabajo con los alumnos hombres. Los niños
son más despiertos, ellos tardan más en realizar sus actividades, son inquietos y
no les gusta trabajar con las niñas.

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Se aplicarán dos pruebas. Antes de la aplicación de las estrategias y otro al

finalizar dicha aplicación, para analizar cuáles fueron los avances obtenidos
durante el transcurso de la puesta en práctica de las estrategias, utilizando el
método de Likert

30
 PROGRAMA DE TRABAJO

A continuación se presenta el cronograma de actividades que se seguirá para

desarrollar la propuesta presentada. Se llevará a cabo todos los días de la semana
en el horario correspondiente a la asignatura de geografía.

DÍA/ LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

ACTIVIDAD
REESCRIPCIÓN DE
CUENTOS X
HISTORIETA MUDA X
REGISTRO DE
EXPERIENCIAS X
TRANSFORMACIÓN
DE TEXTOS A X
DIÁLOGOS
TEATRALES
DESCRIPCIONES X
TRÍPTICOS X

El cronograma puede modificarse variando las actividades en un día diferente al

que le corresponde y a fin de mes se analizarán los avances obtenidos en consejo
técnico escolar, así como de manera bimestral se informará a los padres de familia
sobre el avance de la propuesta aquí mencionada.

BIBLIOGRAFÍA

 AUSUBEL.,P David (19

31
32