Gabarito – Caderno do Aluno Matemática 8a série/9o ano – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

CONJUNTOS E NÚMEROS

Páginas 3-4
1.
a) Isso deve-se ao fato de que as informações não são excludentes, isto é, elas
possuem elementos em comum. Por exemplo, os 20 alunos que acertaram as duas
questões estão incluídos no resultado dos que acertaram a primeira questão (35).
Assim, a soma obtida contém dupla contagem de alunos, o que gera a diferença
observada.
b) 35 – 20 = 15 alunos
Acertaram apenas a 1ª
questão (15)

Acertaram a 1ª questão
(35)
Acertaram a 1ª e a 2ª
questão (20)

c) 25 – 20 = 5 alunos
Acertaram apenas a 2ª
questão (5)

Acertaram a 2ª questão
(25)
Acertaram a 1ª e a 2ª
questão (20)

15
d) % de alunos que acertaram apenas a primeira questão: = 0,375 ou 37,5%.
40
5
% de alunos que acertaram apenas a segunda questão: = 0,125 ou 12,5%.
40
Assim, a porcentagem de alunos que acertaram apenas uma questão é 50%.

1
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Página 5
2.
a)

Paulistanos
• André

• Luiz • Júlio
• Renata

b)

Ensino Fundamental
• Patrícia

• Renato • Reinaldo

• Lucas
• Rafael
• Antônio

c)

Corinthians
• João São Paulo
• Alice
• Alberto
• Tomás
• Helena • Diego

• Marcus
• Laís
• André

2
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Página 7
3.
a) III
b) III
c) II
d) III
e) I
f) II

Página 8
4.

a) d)

b) e)

c) f)

g)

3
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Páginas 9-10
5.
a) Apenas o diagrama III pode representar os argumentos dados. O diagrama I
contradiz a premissa de que todos os curitibanos são paranaenses. E o diagrama II
representa o contrário da premissa II, pois indica que todos os paranaenses são
curitibanos.
b) Apenas o diagrama II corresponde à argumentação dada. Tanto o diagrama I
como o III contradizem a primeira premissa.
c) O diagrama que representa a argumentação dada é o II. O diagrama I está errado,
pois não se afirma que todas as pirâmides são poliedros regulares. O diagrama III
também está em desacordo com as premissas, pois nem todos os poliedros regulares
são pirâmides.

Problemas, conjuntos e diagramas

Páginas 11-13
6.

a)

b)

c)

4
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7.
a)

b) O problema informa que 100 famílias assistem aos programas A e B. Desse total,
sabemos que 20 famílias assistem aos três programas. Portanto, o número de famílias
que só assiste aos programas A e B é a diferença entre 100 e 20, ou seja, 80. O
mesmo vale para as outras interseções.

c) No caso do programa A, esse número será a diferença entre o total de pessoas que
assiste ao programa A (370) e a soma das interseções
A ∩ B, A ∩ C e A ∩ B ∩ C. A – (B + C) = 370 – (80 + 10 + 20) = 260. O mesmo
deve ser feito para os programas B e C.

d) Com base nos diagramas preenchidos, deve-se verificar se a soma das partes
corresponde ao total de entrevistados. Soma das partes: 260 + 160 + 290 + 80 + 40 +

5
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10 + 20 = 860. Neste problema, a soma das partes (860) é menor que o total de
entrevistados (1 200). A diferença (340) corresponde ao número de entrevistados que
não assiste a nenhum dos três programas. Isso pode ser representado como o
conjunto complementar em relação ao total de entrevistados.

8.
a) 340 pessoas assistem ao programa A e não assistem ao programa C:
260 + 80 = 340.

b) 40 pessoas.

c) O programa com maior fidelidade é o C, com 290 espectadores, contra 260 do A

e 160 do B.

6
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Páginas 13 - 14
9.
U = 60

ª ª
1 2 5
8 10
12
10
3
6
6
ª
3

a) Apenas 5 alunos erraram as três questões.

b) 12 + 8 + 6 + 10 + 10 + 3 = 49 . 49 alunos acertaram a 1ª ou a 2ª questão.
c) 12 + 8 + 10 + 5 = 35 . 35 alunos erraram a 3ª questão.

Desafio!
Página 14

Uma estratégia possível seria representar a interseção dos três conjuntos por x e
completar o diagrama com as informações dadas.

7
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a) Sabendo que todos os subconjuntos totalizam 100%, basta resolver a seguinte

equação:
15 + x + 2 + x + 10 + x + 18 – x + 15 – x + 25 – x + x + 5 = 100
Obtém-se x = 10%. Portanto, 10% dos entrevistados consomem as três marcas.

b) Substituindo os valores de x no diagrama, obtemos:

Os entrevistados que consomem apenas uma das três marcas são

25% + 12% + 20% = 57%.

Páginas 15-16
10. Diagrama c.
11.

8
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12.
a) Verdadeira. Os naturais são um subconjunto dos inteiros, pois todo número
natural também é inteiro.
b) Falsa. A reunião dos naturais com os inteiros é o próprio conjunto dos inteiros.
N∪Z=Z
c) Verdadeira. Os racionais são o complementar dos irracionais em relação aos
reais.
d) Falsa. A interseção entre inteiros e racionais é o próprio conjunto dos inteiros.
Z∩Q=Z
e) Falsa. Não há interseção entre racionais e irracionais, pois são conjuntos
mutuamente exclusivos. Q ∩ Ir = ∅

9
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

NÚMEROS REAIS E AS FRAÇÕES CONTÍNUAS

Páginas 17-19
1.
4
a) b) 0,8
5

2.
25 5
a) 2,5 = = x = 2,4999... (1)
10 2
10x = 24,999... (2)
100x = 249,999... (3)
225 5
Fazendo (3) – (2) : x= =
90 2

b) x= 0,999...(1)
10x = 9,999 (2)
9
Fazendo (2) – (1): x = =1
9

32 8
c) 0,32 = = x = 0,31999...(1)
100 25
10x = 3,1999...(2)
100x = 31,999... (3)
1 000x = 319,999...(4)
10 000x = 31999,999...(5)
2 880 8
Fazendo (5) – (4) : x= =
9 000 25

10
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3. A atividade sugere um processo geral para transformar decimais finitos em dízimas

periódicas. Sempre que o período de um número é formado por infinitos “noves”,
podemos encontrar uma representação decimal finita para esse número. Na outra
direção, sempre que temos um decimal finito, é possível escrevê-lo como uma
dízima periódica com período formado por infinitos “noves”. Exemplos de decimais
finitos transformados em dízimas:
35,43999... = 35,44 –726,999... = –727 0,0071= 0,0070999...

4.
3 3 7 4 9 9
a) = 0,375 = 0,374999 ... = + + + + + ...
8 10 100 1 000 10 000 100 000

7 3 3 3
b) = 2,333... = 2 + + + + ...
3 10 100 1 000

Página 20
5.
x = 2,3939.... (1)
10 x = 23,9393... (2)
100 x = 239,3939... (3)
237 79
Fazendo (3) − (1) : x = =
99 33
24 12
Por outro lado, 2,4 = =
10 5
mmc (5,33) = 165 , então :
79 395 12 396
= e =
33 165 5 165

11
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Página 22
6.
a) Se o aluno utilizar uma calculadora de oito dígitos para fazer a conta 16 ÷ 7, vai
encontrar como resultado 2,2857142. Como não identificamos facilmente nessa
divisão um período que se repita, é possível que o aluno responda que o resultado é
um decimal finito. Nesse caso, é desejável que se retome a discussão feita na
Situação de Aprendizagem “As dízimas periódicas são previsíveis...”, do Caderno de
7ª série do volume 1. Naquele momento, foi discutido que, ao realizarmos a divisão
entre numerador e denominador de uma fração irredutível, o resultado só será dízima
periódica se ao menos um dos fatores do denominador da fração for diferente de 2 e
16
diferente de 5. Como o denominador da fração apresenta fator primo 7, sabemos
7
que a representação decimal decorrente da conta de divisão será uma dízima
periódica. Uma vez que os oito dígitos da calculadora não foram suficientes para a
identificação do período, recomendamos que o professor solicite aos alunos que
façam a conta armada até que identifiquem com clareza o período
(16 ÷ 7 = 2,285714285714... = 2, 285714 ).
16
b) Faremos agora o desenvolvimento de como fração contínua:
7
16 16 1
(1) está entre 2 e 3, portanto, = 2 + , com x > 1.
7 7 x
16 1 7 16 1
(2) De = 2 + decorre que x = , ou seja, =2 +
7 x 2 7 7
7 7 1 2
(3) está entre 3 e 4, portanto, = 3 + , com y > 1.
2 2 y
7 1 7 1
(4) De = 3+ decorre que y = 2, ou seja, = 3 + .
2 y 2 2
(5) Como y = , o processo está encerrado e a fração contínua procurada é:

16 1
= 2+
7 1
3+
2

12
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Página 23
30 30 1
7. (1) está entre 2 e 3, portanto, = 2 + , com x > 1.
13 13 x
30 1 13 30 1
(2) De = 2 + decorre que x = , ou seja, =2+
13 x 4 13 13
4
13 13 1
(3) está entre 3 e 4, portanto, = 3 + , com y > 1.
4 4 y
13 1 13 1
(4) De = 3 + decorre que y = 4, ou seja, =3 + .
4 y 4 4
(5) Como y = , o processo está encerrado e a fração contínua procurada é:
30 1
= 2+
13 1
3+
4

Página 27
1
8. 24 está entre 4 e 5, portanto, 24 = 4 + , com x > 1.
x
1
(1) De 24 = 4 + decorre que:
x
1
24 − 4 =
x
1
x=
24 − 4

1 24 + 4
x= .
24 − 4 24 + 4

4 + 24
x=
8

13
Gabarito – Caderno do Aluno Matemática 8a série/9o ano – Volume 1

Temos, portanto,
1
24 = 4 +
4 + 24
8

4 + 24 4 + 24 1
(2) = é um número entre 1 e 2, portanto, = 1 + , y > 1.
8 8 y

4 + 24 1
(3) De = 1+ decorre que y = 4 + 24 e, portanto, temos:
8 y

4 + 24 1
=1 +
8 4 + 24
Substituindo o resultado do passo 3 no resultado do passo 1 temos:
1
24 = 4 +
1
1+
4 + 24
1
(4) Como y = 4 + 24 é um número entre 8 e 9, temos 4 + 24 = 8 + , com w > 1.
w
1 4 + 24
(5) De 4 + 24 = 8 + decorre que w = . Como w repetiu o valor de x, a
w 8
partir de agora o processo começa a se repetir novamente. Segue, portanto, que a
fração contínua que representa 24 será:
1
24 = 4 +
1
1+
1
8+
1
1+
1
8+
1
1+
1
8+


14
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

ARITMÉTICA, ÁLGEBRA E GEOMETRIA COM A RETA REAL

Páginas 30-33

1. O estabelecimento da unidade de medida é uma resposta pessoal (a figura na

atividade é apenas ilustrativa de uma possível resposta).

2. Atividade resolvida – o professor deve apenas orientar como se constrói e quais são
as propriedades da reta mediatriz.

3.
1
(1) Traçamos (conforme já foi descrito).
2
1
(2) Traçamos a mediatriz do segmento que liga os números 0 e .
2
1
(3) O ponto de cruzamento entre a mediatriz e a reta real é o número .
4

1 1 1
4. Primeiro, marcaríamos 0 e 1. Em seguida, encontraríamos , e pela construção
2 4 8
1 1
de mediatrizes. De posse de , transportaríamos o segmento de extremos em 0 e
8 8
sete vezes à esquerda da marcação do zero da reta.

15
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5. As respostas dessa atividade são apresentadas no Caderno do Aluno para que ele
mesmo possa ir conferindo se sua construção está caminhando corretamente.

Página 34
6.

Páginas 35 - 37
7. As respostas dessa atividade são apresentadas no Caderno do Aluno para que ele
mesmo possa ir conferindo se sua construção está caminhando corretamente.

8.
a) 2
b) 4
2
c) 8
2
d) n
2 , com n potência inteira de 2 (n ≠ 1)

16
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Página 40
9.

10.

17
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

POTÊNCIAS, NOTAÇÃO CIENTÍFICA E ORDEM DE GRANDEZA

Páginas 42-43
1.
a) 250 = 25 . 101 = 2,5 . 102 = 0,25 . 103 = 2 500 . 10-1
b) 0,004 = 4 . 10-3 = 0,4 . 10-2 = 0,04 . 10-1 = 0,0004 . 101
c) 4,73 = 47,3 . 10-1 = 0, 473 . 101 = 473 . 10-2 = 0,0473 . 102
d) 0,125 = 125 . 10 −3 = 12,5 . 10 −2 = 1,25 . 10 −1 = 0,0125 . 101
e) 25 300 = 2 530 . 101 = 253 . 10 2 = 25,3 . 10 3 = 253 000 . 10 −1

2.

18
Gabarito – Caderno do Aluno Matemática 8a série/9o ano – Volume 1

Páginas 43 - 44

Páginas 44-45
3.
a) Sete bilhões e trezentos milhões ou 7,3 . 10 9
b) Dois quintilhões, novecentos e oitenta quatrilhões ou 2,98 . 1018
c) Vinte e cinco centésimos ou 2,5 . 10−1
d) Quatro décimos de milésimos ou 4 . 10−4
e) Cento e vinte e cinco décimos de milionésimos ou 1,25 . 10−5

4.
a) (1,3 . 109 habitantes)
b) (7,045 . 106 km2) e (4,75 . 106 km2)
c) (3 . 10 5 km/s)
d) ( 10 −4 m)

19
Gabarito – Caderno do Aluno Matemática 8a série/9o ano – Volume 1

Página 45
5.
a) 1,2 . 103 . 5 . 105 = 6 . 108
b) 1,5 . 10-4 . 2 . 10-3 = 3 . 10-7
c) 4,5 . 105 ÷ 9 . 10-3 = 0,5 . 108 = 5 . 107
d) (4 . 10-4)4 = 256 . 10-16 = 2,56 . 10-14

6.
a) 103 . (2,5 . 102 + 7) = 103 . (257) = 2,57 . 105
b) 2,5 . 107 – 0,5 . 107 = 2 . 107
c) 1 280 . 105 + 4 . 105 = 1 284 . 105 = 1,284 . 108
d) 75,4 . 106 – 3,2 . 106 = 72,2 . 106 = 7,22 . 107

Página 46
7.

20
Gabarito – Caderno do Aluno Matemática 8a série/9o ano – Volume 1

8.

Podemos resolver esse problema aplicando o Teorema de Pitágoras.

D2 Sol − Sat = D2 Sol − Terra + D2 Terra − Sat

D 2 Sol − Sat = D 2 Sol − Terra + D 2Terra − Sat

(1,4 .109 ) 2 = (1,4 .108 ) 2 + D 2Terra − Sat
D 2Terra − Sat = 1,96 .1018 − 1,96 .1016
D 2Terra − Sat = 196 .1016 − 1,96 .1016
D 2 Terra − Sat = 194,04 .1016
DTerra − Sat = 194,04 .1016 ≅ 13,9 .108 = 1,39 .10 9

A distância entre a Terra e Saturno é de aproximadamente 1 390 000 000 km.

Páginas 47-48
9.
a) É da ordem de 1010 .
b) É da ordem de 1025 kg.
c) É da ordem de 10–27 g.
d) É da ordem de 104 m.
e) É da ordem de 1010 anos.

21