‫السالم عليكم‬

‫مهارات الكتابة‬
 ‫مفهوم الكتابة‬
‫• إنها نشاط ذهني يعتمد على االختيار الواعي لما‬
‫يريد الفرد التعبير عنه والقدرة على تنظيم الخبرات‬
‫وعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب‪.‬‬
‫والكتابة بالفعل نشاط إيجابي‪ .‬ففيها تفكير وتأمل‬
‫وفيها عرض وتنظيم وفيها بعد ذلك حركات عضلية‪.‬‬
 ‫أهداف مهارة الكتابة‬

‫• يهدف تعليم مهارة الكتابة إلى اكتساب اللغة‬

‫واستخدامها في معاملة الناس و مناقشتهم في شتى‬
‫نواحي الحياة‪.‬‬
 ‫‪:‬وهذه املهارة ترتكز على‬
‫• كتابة احلروف والكلمات واجلمل والفقرات خبط واضح‬
‫طبقا لل‪2‬قواعد اإلمالئية وعالمات الرتقيم الصحيحة‪.‬‬
‫• تكملة اجلمل والفقرات باستخدام الكل‪2‬مات والعبارة‬
‫واحلكم وألمثال املناسبة كتابيا‪.‬‬
‫• كتابة اجلمل بأسلوب صحيح املصوغة بنوعيها اخلربي‬
‫واإلنشائي‪.‬‬
‫• ملء االستمارات املعينة باملعلومات املطلوبة الصحيحة‬
‫كتابيا‪.‬‬
‫• كتابة األفكار الرئيسية من املواد املسموعة واملقروءة‪.2‬‬
‫• كتابة اإلنشاء مستعينا بألفكار الرئيسية املسجلة‪.‬‬
‫• كتابة التحليالت املوجزة املعتمدة على الرسومات‪.‬‬
‫• كتابة التحليالت واالعالنات والنشرات واحلوارات‬
‫والتقارير واخلطب‪.‬‬
‫اهمية الكتابة في المرحلة االبتدائية‬
‫‪ )1‬أهنا وسيلة اتصال بني الفكر البشري مهما اختلف الزمان‬
‫واملكان عن طريق املؤلفات‪.....‬وغريها‪.‬‬

‫‪ )۲‬أهنا أداة اتصال احلاضر باملاضي‪ ,‬والقريب بالبعيد‪ ,‬ونقل‬

‫املعرفة والثقافة عرب الزمان واملكان‪ ,‬فالكتابة طريق لوصل‬
‫خربات األجيال ببعضها‪ ,‬واألمم ببعضها‪ ,‬وأداة حلفظ الرتاث‬
‫ونقله‪.‬‬
 ‫أهنا أداة رئيسة للتعلم جبميع أنواعه ومراحله‪۳) ,‬‬
‫‪.‬واألخذ عن اآلخرين فكرهم وخواطرهم‬
‫‪ )٤‬أهنا شهادة وتسجيل للوقائع واألحداث والقضايا‬
‫‪.‬واملعامالت‪ ,‬تنطق باحلق وتقول الصدق‬
 ‫‪ )٥‬أهنا وسيلة لتنفيس الفرد عن نفسه‪ ,‬والتعبري عما جيول‬
‫‪.‬خباطره‬
‫‪ )٦‬أهنا تفضل الكالم‪ ,‬ألن الكالم يتم‪-‬غالبا‪-‬دون طول‬
‫تأمل ‪,‬وقد يقع صاحبه يف اخلطاء الفكري أو اللغوي‪ ,‬ألنه‬
‫وليد ساعته‪ ,‬أما الكتابة فإهنا تستلزم الروية واألناة والتهمل‪,‬‬
‫‪.‬وتعطي صاحبها فرصة لتصحيح أخطائه وتعديلها‬
‫أنواع‬
‫الكتابة‬
 ‫كتابة‬
‫النسخ‬ ‫الحروف‬
‫ما قبل‬
‫الكتابة‬
‫عـنأـ‬
‫اـو‬
‫اإلمالء‬
‫بةاـلتـكاـ‬ ‫المواجه‬
‫ة‬
‫الكتابة‬ ‫الكتابة‬
‫المقيدة‬ ‫الحرة‬
 ‫ما قبل الكتابة‬
‫وهو االستعداد الالزم قبل أن يتمكن الطالب‬
‫من الكتابة‪ ،‬يتعلم أيضا كيفي تحكم بطول‬
‫الخط الذي يرسمه وإتجاهته وبدايته ونهايته‬
‫تمهيدا لكتابة الحروف‪ .‬وتكون الخطوط في‬
‫هذه المرحلة مستقيمة أومنحية‪.‬‬
 ‫كتابة الحروف‬
‫• وذلك بعد أن يستمر المتعلم على تشكيل‬
‫الخطوط سنتقل إلى كتابة الحروف‬
‫بالتدرج ويستحسن أن يتم هذا بالتدرج‬
‫التالي‪:‬‬
 ‫تكتب الحروف بترتيبها بأشكالها المنفصلة‬ ‫‪‬‬
‫تكتب الحروف بترتيبها األلفبائي المعروف‬ ‫‪‬‬
‫تكتب الحروفقبل كتابة المقاطع أو الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫يكتب حروف واحدا أو اثنين جديدين في كل‬ ‫‪‬‬
‫درس‬
‫‪ ‬كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء‬
‫التالميذ بالكتابة على دفاترهم‬
 ‫النسخ‬

‫• وهي الكتابة ي ينسخها الدارسون‬

‫دروس القراءة التي يتعلمونها في‬
‫كتاب القراءة األساسي ولها فوائد‬
‫كثيرة‪:‬‬
 ‫‪ ‬النسخ تدريب إضافي يتمرن التالميذ‬
‫من خالله علي كتابة الحروف‬
‫‪ ‬النسخ ينمي إحساس التالميذ بالتهجئة‬
‫الصحيحة‬
‫‪‬النسخ يفيد في تدريب التالميذ على‬
‫الترقيم‬
‫‪‬النسخ يعزز ما تعلمه التالميذ من‬
‫مفردات وتراكيب‬
‫‪4‬‬ ‫ا‪TT‬إلمالء ‪.‬‬
‫التعريف‬
‫فوائد اإلمالء‬
 ‫التعريف‬
‫هي مرحلة الكشف عن مدى‬
‫قدرة الدارس على كتابة مايسمع‬
‫به من المألوفة‬
 ‫أشكال اإلمالء‬
‫فقرة‬
‫متصلة‬ ‫مجل خمتارة‬
‫كلمات‬
‫خمتارة‬
‫فوائد اإلمالء‬
 ‫اإلمالء تدريب على الكتابة الصحيحة ‪ ،‬أي‬
‫التهجئة الصحيحة‬

‫اإلمالء يكشف عن قدرة الدارس على متييز بني‬

‫األصوات اللغوية‪ ،‬وخاصة األصوات املتقاربة‬
 ‫• اإلمالء يعزز معرفة‬
‫الدارس باملفردات‬
‫والرتاكيب اللغوية‬

‫• اإلمالء يكشف عن‬

‫قدرة الداس على‬
‫الرتقيم الصحيح‬
‫لا‪TT‬كتابة لا‪TT‬مقيدة ‪5.‬‬
 ‫التعريف‬
‫هى الكتابة التى تعتمد على المثيرات أو‬
‫األفكار الرئيسة أو الدالالت أو اإلشارات‬
‫المعدة من قبل المدرس في بداية عملية‬
‫الكتابة وتحت إشراف المدرسين‬
 ‫الكلمات‬
‫احملذوفة‬ ‫الفقرة املوازية‬

‫ترتيب‬ ‫أشكال‬ ‫اجلملة املوازية‬

‫الكلمات‬ ‫كتابة‬
‫إكمال اجلمل‬ ‫املقيدة‬ ‫ترتيب اجلمل‬

‫وصل اجلمل‬ ‫حتويل اجلمل‬

‫الكتابة احلرة‬
 ‫التعريف‬
‫• الكتاب‪2‬ة الىت‪ 2‬يعتم‪2‬د هب‪2‬ا عل‪2‬ى الدارسني حرة اختيار‬
‫املوضوعات املعدة وحب‪2‬ث األفكار املعتلق‪2‬ة هبا وبناء‬
‫أحس‪22 2‬ن الرتكي ‪22‬ب واالس ‪22‬اليب املالئم ‪22‬ة هلا وقوة‬
‫ارتباطه‪2‬ا وكذل‪2‬ك املهارات املتضمن‪2‬ة فيه‪2‬ا‪ ،‬واملناسبة‬
‫هل‪22 2‬ا‪ ،‬واالعداد لكتابته‪22 2‬ا‪ ،‬والكتابته‪22 2‬ا‪ ،‬والكتابة‬
‫الفعلمية وتصميمها‪.‬‬
 ‫الوصفي‬
‫القصصى‬ ‫العرض‬
‫ي‬
‫الكتابة‬
‫احلرة‬
‫التخليص‬ ‫الجلي‬
‫طرق تدريس مهارة‬
‫الكتابة‬
 ‫التمهيد‬
‫تعيين الموضوع وكتابتها‬
‫على السبورة‬

‫ترك فرصة للتالميذ ليفكروا‬

‫في الموضوع‬

‫العرض والربط‬
‫التقييم واخلامتة‬
 ‫التمهيد‬
‫يكون بإثارة نشاط التالميذ بالتحدث‬
‫عن الموضوع‬
‫والتشويق إليه‬
 ‫تعيين الموضوع وكتابتها على السبورة‬

‫• يشرح المدرس للتالميذ عن الموضوع‬

‫المختار ويكتبها على السبورة وتكليف تلميذ‬
‫قراءته ‪ ,‬وبحث معاني عن ما فيه من‬
‫مفردات غامضة أو تراكيب ثم شرحها‬
 ‫ترك فرصة للتالميذ ليفكروا في الموضوع‬

‫• ويكون باعطاء التوجهات واالرشادات‬

‫والمثير المتنوع المناسب ألنواع الكتابة‬
‫الثالثة‬
 ‫العرض والربط‬

‫• تقسيم الموضوع المعطى إلى نقاطه األساسية على‬

‫مجموعات الطالب‪ .‬ثم إلقاء األسئلة على التالميذ‬
‫واالجابة عليها وبعده جمع األفكار وتنسيق العناصر‬
‫وكتابتها جزئيا أو كليا‪.‬‬
 ‫التقييم واخلامتة‬
‫• تقديم الحاصالت الكتابية على السبورة‬
‫وتصحيح األخطاء ‪ .‬وقبل انتهاء الدرس‬
‫يطلب المدرس من الطالب ليكتبوا‬
‫الموضوع على كراسة االنشاء‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫طرق تدريس اإلمالء‬
 ‫‪              ‬‬
‫• التمهيد لموضوع القطعة ‪،‬بعرض النماذج أو الصور أو األسئلة ‪.‬‬

‫• عرض القطعة ‪،‬وقراءتها قراءة نموذجية ‪.‬ثم قراءات فردية من‬

‫التالميذ‪،‬ويجب عدم مقاطعة القارئ إلصالح خطأ وقع فيه‪.‬‬

‫• أسئلة في معنى القطعة للتأكد من فهم التالميذ ألفكارها ‪.‬‬

 ‫تهجي الكلمات الصعبة التي في القطعة ‪،‬وكلمات مشابهة لها‬ ‫•‬
‫ويحسن تمييز هذه الكلمات إما بوضع خطوط تحتها وإما‬
‫بكتابتها بلون مخالف ‪،‬ويطلب من تلميذ قراءتها وتهجي‬
‫حروفها ‪،‬ثم يطالب غيره بتهجي كلمه أخرى مشابهة للكلمة‬
‫األولى ‪.‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ إخراج الكراسات ‪،‬وأدوات الكتابة‬ ‫•‬
‫‪،‬ثم يملي عليهم القطعة اإلمالئية ‪.‬‬
‫قراءة المعلم القطعة مرة أخرى ليصلح التالميذ ما وقعوا فيه من‬ ‫•‬
‫خطأ ‪.‬‬
‫جمع الكراسات بطريقة‪  ‬منظمة هادئة ‪.‬‬ ‫•‬
‫طريقة تدريس‬
‫فن اخلط‬
 ‫طريقة تجزئة الحرف‬
‫• في هذه الطريقة يكون الحرف الواحد هو محور االهتمام‪ ،‬وذلك‬
‫بأن يجزأ إلى أجزاء متعددة‪ ،‬ويدرس كل جزء منها على انفراد‬
‫حتى يدرك التلميذ أجزاء الحرف في الدرس‪ ،‬ويدرك كل‬
‫الخطوط األساسية التي يتألف منها الحرف‪ ،‬ثم تأتي بعد ذلك‬
‫مرحلة التدريب‪ ،‬وهي عبارة عن التدريب على أجزاء الحرف‬
‫التي درسها‪.‬‬
‫• ولهذه الطريقة عيوب كثيرة‪ ،‬أهمها أنها ال تثير حماس التالميذ‬
‫واهتمامهم للكتابة‪ ،‬إذ أنها ال تشجعهم على استخدام الحرف أو‬
‫أجزائة في كتابة الكلمات أو الجمل‪.‬‬
 ‫طريقة الحرف‬
‫• في هذه الطريقة يكون الحرف هو األساس الذي يقوم عليه‬
‫التدريس والتدريب‪ ،‬وتقدم هذه الطريقة للتالميذ على عدة‬
‫أنماط مختلفة هي‪:‬‬
‫– تقديم الحروف إلى التالميذ يتترتب عرضها في كتب القراءة‬
‫المقررة‪.‬‬
‫– تقديم الحروف إلى التالميذ يترتب على حروف الهجاء (ا – ب – ت‬
‫– ث – ج – ح)‬
‫– تقديم الحروف إلى التالميذ يترتب حسب تشابهه هيئتها أو رسمها‬
‫مثل حرف (ص) مع حرف (ض)‪ ،‬وحرف (ظ) مع حرف (ط)‪...‬‬
‫وهكذا‪.‬‬
 ‫• ولهاذا الطريقة عيوبها المتعددة‪ ،‬إذ أنه من الصعب استثارة‬
‫اهتمام التالميذ وانتباههم فيها‪ ،‬ألن التعلم فيها يتم عن طريقة‬
‫كتابة الحروف‪ T‬المنفصلة لفترة طويلة‪ ،‬مما يقتل دوافع‬
‫وحاجات التلميذ للكتابة‪ ،‬كما أن الحر‪T‬وف إذا كتب منفردا يتأثر‬
‫بدرجة كبير‪T‬ة بما يسبقه وما يليه من حروف‪ ،‬وال يخفى ما هذا‬
‫من التزام الموافق في المر‪T‬احل األولى للتعليم‪.‬‬
 ‫طريقة الكلمة )‪۳‬‬
‫و‪22‬يف هذه ‪ 2‬ا‪22 2 2‬لطر‪22‬يقة ت‪22 2 2 2‬كونب ‪2 2 2 2 2‬دا‪22‬ية ا ‪2 2 2‬لتعلم ف‪22 2 2 2‬يه‪2‬ا هيو ‪22‬حدة ا‪22 2 2‬لكلمة أو ‪-‬‬
‫‪2‬جلم ا‪22 2 2‬لقصري‪2‬ة ا ‪2 2 2‬ليت حي‪2 2 2 2‬تا‪22‬ج ا ‪2 2 2‬لتلميذ إ ‪22 2 2‬ىلك‪22 2‬تابته‪2‬ا م‪22‬ثلا‪2‬مس ‪22 2 2 2‬هو‪22‬عنو‪2‬ا‪22‬نه ‪2‬‬
‫ا‪ 2 2 2‬لة‬
‫أو ت‪22 2 2 2 2‬ار‪22‬يخ ا ‪2 2 2‬ليوم‪ ...‬و‪2‬ف‪22‬يه‪2‬ا جي‪22 2 2 2‬د ا ‪2 2 2‬لتلميذ ا ‪22 2‬لدا‪2‬ف‪22‬ع ل ‪22 2‬بذلا ‪2 2 2‬جل‪2‬ه‪2‬د‬
‫يب ‪2 2‬مل ‪22‬ستمر‪ ,‬إذ إ‪2‬نه ‪ 2‬حي‪2 2 2 2‬تا‪22‬ج إ ‪22 2 2‬ىلك‪22 2‬تابة ا‪22 2 2‬لع‪22‬ديد م ‪22‬ن‬ ‫و‪22‬مو‪2‬ا‪2‬ص‪2‬لة ا ‪2 2 2‬لتدر‪ 2 2‬ا ‪2‬‬
‫‪2‬لكلماتو‪2‬ا‪22 2 2‬جلمال‪2 2 2‬ليت ي‪22 2 2‬صاد‪2‬ف‪2‬ه‪2‬ا يف ‪ 2 2 2‬ي‪22 2 2‬وم ‪22‬ها‪22 2 2‬لع‪22‬اد‪22‬يخ‪2‬ار‪2‬ج أ‪2‬سو‪2‬ار‬‫ا‪, 2 2 2‬‬
‫ا ‪2 2 2‬مل‪2‬درسة‪ ,‬ك‪22 2‬ما أ‪2‬نهذه ‪ 2‬ا‪22 2 2‬لطر‪22‬يقة ت‪22 2 2 2‬ستطيع ت‪22 2 2 2‬قدمي‪ 2‬ح‪2‬روفج‪2‬ديدة‬
‫‪.‬يف ‪ 2 2 2‬ك‪22 2‬لماتج‪2‬ديدة مي ‪22 2 2 2 2‬كنا ‪2 2 2‬لتع‪22‬رفع‪2‬ليه‪2‬ا ع‪2‬نط ‪2‬ر‪22‬يقا ‪2 2 2‬لتحليل‬
 ‫الكتابة الفعلية لل‪2‬تعبري الكتايب التحريري‬
‫• بعد أن يعد املعلم طالبه للكتابة احلرة يف يف موضوع ما ‪ ,‬يبدأ‬
‫الطالب بالكتابة ‪ ,‬وحيسن ان متر هذه الكتابة باخلطوات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ :‬التفكري‬
‫يفكر الطالب يف املوضوع الذي‬
‫سيكتب عنه‬
 ‫‪ :‬املخطط‬
‫يعيد الطالب ترتيب النقاط العفوية يف‬
‫املخطط وحيدد فيه موضوع كل فقرة‬
‫واألفكار الثنوية التابعة لكل فقرة‬

‫‪ :‬املراجعة‬
‫بعد كتابة املسودة ‪ ,‬يعيد الطالب النظر فيها‬
‫ليصحح ما يكتشف من اخطاء حنوية أو‬
‫إمالئية أو لغوية‬
 ‫‪ :‬الكتابة النهائية‬
‫بعد االنتهاء من املراجعة والتصحيح الذايت ‪,‬‬
‫يكتب الطالب الصورة النهائية للفقرة او املقال‬

‫‪ :‬النقاط العفوية‬
‫يكتب الطالب النقاط اليت سيتناوهلا يف مقالة‬
‫بالرتتيب الذي خيطر على باله‬
 ‫‪ :‬املسودة‬
‫بعد جتهري املخطط‪ ,‬يبدأ الطالب بكتابة‬
‫املسودة يف ضوء املخطط الذي توصل اليه‬
‫اخلطوات يف تنفيذ درس التعبري الكتايب التحريري‬
‫يمهد المعلم لموضوع الدرس ويشرح المطلوب عمله في‬
‫الموضوع المختار‬
‫خيتار املوضوع عن عدة املوضوعات ترتك للتالميذ حرية الكتابة‬
‫شريطة أن تكون تلك املوضوعات مما ألفه التالميذ ومن واقع‬
‫بيئتهم‪ .‬مثل ‪ :‬وسائل النقل – اخلفالت – الرياضة‬
‫يستدعي املعلم تلميذا للحديث عن موضوع الدرس ‪ ,‬ويطلب‬
‫البقية باالستماع اليه‬
‫يوجه المعلم عددا من األسئلة عما سمعوا من زميلهم مما‬
‫يخدم نواحي الموضوع‪.‬‬

‫يشرتك املعلم بالقاء بعض األخبار والطرائف ويوجه إىل ذلك‬

‫أنظار التالميذ‬
‫تدون عناصر الموضوع على السبورة أو على أي وسيلة‬
‫أخرى ويطلب من التالميذ تدوين ذلك في كراستهم‬
‫الخاصة‬
‫بعد الفراغ من معاجلة مجيع عناصر املوضوع‪ ,‬يطلب املعلم‬
‫تالميذه برتتيب الكلمات أو العبارات أو اجلمل أو اإجابة‬
‫على األسئلة أو إكمال بعض الفراغات مبا يناسبها من‬
‫البداءل املطروحة‪.‬‬
 ‫فرح واحيدا بنت حممد ناذير‬
‫نورازيرا بنت حممد نور‬
‫نور فرح عني بنت رئيس‬
‫نورعتيقه بنت رباعي‬
‫عزيت بنت وان جعفر‬
‫وان ازيان ّ‬