FASE EXPERIMENTAL
El perfil de los docentes fue otra variante. En tres grupos se trabajó con
apoyo docente y en el cuarto sin este componente. Uno de los docentes fue
un maestro de primaria y los otros dos, de secundaria. Su función, en los
tres casos fue apoyar la “clase televisada” (conocida de esta manera en sus
inicios), la cual guiaba el proceso educativo.
La etapa piloto del proyecto se evaluó por un grupo externo, quien observó
el desempeño de alumnos y maestros usando cámaras Gesell. Los
exámenes finales fueron aplicados por maestros de la Dirección General de
Segunda Enseñanza, en condiciones iguales a los demás alumnos. El que un
76 por ciento de los alumnos de los grupos piloto aprobaran el curso –cifra
similar a la de las escuelas convencionales– fue un elemento decisivo para
sustentar la decisión de pasar a la fase operacional.
EXTERNOS
INTERNOS
Con ellos se crearon las condiciones para afirmar el papel del docente,
ahora como responsable del proceso de enseñanza y el del alumno como
parte central del proceso de aprendizaje.
Cerraban este círculo los programas de televisión, uno por hora de clase y la
Guía Didáctica, que apoyó la labor del docente.
Con estos cambios, no sólo había más materias que en el Plan 1973, sino
que además el alumno contaban con dos libros por asignatura. En la
práctica, la cantidad de libros a entregar motivó que los textos se
fusionaran en compendios cada uno para cubrir una cuarta parte del ciclo
escolar. Estos textos recibieron el nombre de volúmenes.
Opera con un maestro por grupo, apoyado con una metodología contenida
en materiales didácticos específicos, tanto impresos como televisivos.
TERCERA REFORMA
MARCO FILOSÓFICO
Es así porque hay una serie indefinida de propiedades del objeto que jamás
se alcanzarán, porque cada vez que se cree haberlo alcanzado con una
teoría, se plantean nuevos problemas pero sobre todo, el conocimiento es
limitado ya que la aproximación indefinida se enriquece con lo las nuevas
relaciones derivadas de la acción del sujeto sobre el objeto de conocimiento.
Por otro lado, también se pretende contribuir a que los alumnos vinculen el
objeto de conocimiento con su perspectiva social y con sus relaciones
sociales, de tal forma que el significado que le dé no solamente estará
aunado a sus conocimientos previos sino también a la vinculación social.
(Ibid:41)
PERSPECTIVA SOCIAL
“La mente humana tiene una base biológica, pero lo que haga con ella
depende de las experiencias y de la cultura que dan contenido a las
capacidades posibilitadas por dicha base” (Sacristán, 2000:60, citado en
SEP,2007:49) de ahí la importancia y fundamentación de que todos los
seres humanos tengan cabida en la educación básica, más aún si
encontramos en ella una posibilidad de acceder a estos procesos de mejora
del individuo e inserción en la sociedad y en el mundo cambiante.
Para evitar esta brecha entre los que tienen fácil acceso a las escuelas y los
que no, se creó la Telesecundaria, y en medida que se mejoren sus
condiciones de operación en todos los ámbitos rendirá un mejor desempeño
para aminorar estas brechas que se abren entre las poblaciones por falta de
educación.
El docente ha sido visto por tradición como el dueño del conocimiento, por
lo que las acciones en el aula son las que él realiza y a través de las cuales
llevará al alumno a la adquisición del mismo. Muchas veces se le da el papel
de transmisor o de animador de la clase, sin embargo, ante una concepción
constructivista (en donde el aprendizaje es el resultado de la interacción del
propio sujeto con el objeto de conocimiento) como es la telesecundaria,
evidentemente el docente tendrá que desempeñar otro papel, el de ser un
mediador entre el alumno y los objetos de conocimiento (SEP,2007), en
conclusión, el docente deja de tomar un papel pasivo ante un currículo
dado, ahora es el creador de actividades que aproximan al alumno a los
objetos por medio de acercamientos directos o indirectos que les brinden un
significado.
El docente será también una guía en la vinculación que deben hacer los
alumnos entre los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas de
acuerdo a sus esquemas de vida y los que le presenta el entorno cultural y
social, esto con la finalidad de que pueda contextualizar y aprender a vivir
en sociedad.
Para que el docente de telesecundaria pueda cumplir con las metas que se
indican bajo un modelo constructivista se recomienda que tendrán que
aprender a:
En el año 1998, se planteo que para enfrentar el reto de llevar los servicios
educativos a los diversos grupos de la población que los requieran y ampliar
los alcances de la educación de manera significativa, los medios
electrónicos de comunicación y la informática representan recursos de
probada eficacia, para ello se propuso, entre otras cosas:
En 1996, nuestro país firmó un acuerdo con los países de Centroamérica por
el cual se extiende la cobertura educativa de la telesecundaria mexicana a
dicha región. Con el apoyo del Instituto Latinoamericano de Comunicación
Educativa (ILCE), México ofrece sin costo la señal televisiva -vía la Red
Edusat-, la capacitación inicial para maestros y administradores del sistema
y el equipo para decodificar la señal. Este mismo servicio se ha empezado a
ofrecer a las comunidades rurales hispanas del sur de los Estados Unidos de
América.
2004-2005e 1,231,300
BIBLIOGRAFÍA
de México. Consulta en
http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/art_13_1866_15973.pdf
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGIA