01 DSKSainsdanTeknologiTahun1

Draf 10 02DRAF100211
11
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI

TAHUN SATU
2010
i
DRAF100211
Cetakan Pertama 2010

© Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia 2010
Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa-
apa juga bentuk dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain
cara sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan , 62604 Putrajaya.
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan dalam Penerbitan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kurikulum Standard Sekolah Rendah: Dunia Sains dan Teknologi
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
ISBN
ii
DRAF100211
KANDUNGAN MUKA SURAT

Rukun Negara iii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Pengenalan 1
Kurikulum Modular Berasaskan Standard 2
Modul Teras Tema: Dunia Sains Dan Teknologi 2
Matlamat 2
Fokus 2
Dokumen Standard DST 3
Pelaksanaan DST 4
Dokumen Standard Kurikulum Sains 5
Dokumen Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi 30
ii
DRAF100211
RUKUN NEGARA
Bahawasanya negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyarakat yang adil di mana
kemakmuran negara akan dapat dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap
tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iii
DRAF100211
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggung jawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
iv
DRAF100211
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
v
DRAF100211
PENGENALAN
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan
Struktur Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) intelek. Elemen-elemen dalam setiap tunjang dijelmakan melalui
dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal disiplin ilmu tertentu iaitu:
berlandaskan prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR) yang selaras dengan Falsafah Pendidikan 1. Komunikasi
Kebangsaan. 2. Kerohanian, Sikap dan Nilai
3. Kemanusiaan
Matlamat Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Rendah 4. Sains dan Teknologi
5. Perkembangan Fizikal dan Estetika
Matlamat Pendidikan Prasekolah: 6. Keterampilan Diri
Untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua
aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan Reka Bentuk Kurikulum
memupuk sikap positif sebagai persediaan untuk ke Komunikasi
sekolah rendah. Penggabungjalinan
Sains & Teknologi kemahiran berbahasa
semasa berinteraksi dalam
Penguasaan pengetahuan
Matlamat Pendidikan Sekolah Rendah: bahasa Malaysia, bahasa Kerohanian, Sikap &
sains, kemahiran dan sikap
saintifik
Inggeris, bahasa Cina dan Nilai
Untuk memastikan perkembangan potensi murid secara Penguasaan pengetahuan
bahasa Tamil Penghayatan amalan
menyeluruh, seimbang, dan bersepadu. Perkembangan dan kemahiran matematik agama, kepercayaan,
Penguasaan pengetahuan sikap dan nilai
ini meliputi aspek-aspek jasmani, emosi, rohani dan dan kemahiran berasaskan
intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis teknologi Insan
dan berakhlak mulia. Untuk mencapai matlamat ini, satu seimbang
Kemanusiaan
bentuk pendidikan yang bersifat holistik perlu diperkasa Penguasaan ilmu dan
untuk memenuhi tuntutan pendidikan serta menangani Perkembangan Fizikal & amalan tentang
kemasyarakatan dan alam
Estetika
cabaran kehidupan masa kini dan masa depan. Perkembangan jasmani dan
sekitar setempat, negara
dan global
kesihatan untuk
Penghayatan semangat
kesejahteraan diri
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang patriotisme dan perpaduan
Pemupukan daya imaginasi, Keterampilan Diri
kreativiti, bakat dan apresiasi Pemupukan kepimpinan
dan sahsiah diri melalui
Organisasi Kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi aktiviti kurikulum dan
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan kokurikulum
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk Rajah 1: Reka Bentuk Kurikulum KSPK dan KSSR
1
DRAF100211
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni. Pendekatan
bertema ini dalam DST adalah untuk menjadikan pengajaran
Kurikulum Prasekolah dan Sekolah Rendah digubal dalam dan pembelajaran (p&p) lebih menarik. Ini juga untuk
bentuk pernyataan standard kandungan dan standard mengurangkan bilangan mata pelajaran di Tahap I.
pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid.
MATLAMAT
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang disiplin ilmu yang murid patut Matlamat tema Dunia Sains dan Teknologi adalah untuk
ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains dan
dan nilai. teknologi, kemahiran serta nilai murni. Kemahiran yang ingin
dikembangkan melalui tema ini merangkumi kemahiran proses
Standard Pembelajaran sains, kemahiran berfikir, kemahiran manipulatif/ psikomotor
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti dan kemahiran TMK.
pembelajaran dan pencapaian bagi setiap standard
kandungan FOKUS
Standard kandungan dan standard pembelajaran Fokus tema Dunia Sains dan Teknologi di Tahap I adalah:
diorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit yang
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang  Menyemai minat murid terhadap sains dan
telah dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. Kandungan teknologi serta mengembangkan kreativiti murid
kurikulum disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit yang melalui pengalaman dan penyiasatan bagi
dinamakan modul. Modul terdiri daripada Modul Teras Asas, menguasai ilmu sains, kemahiran serta sikap
Modul Teras Tema dan Modul Elektif. saintifik dan nilai murni. Justeru murid mempunyai
landasan untuk mengaplikasikan sains dan
MODUL TERAS TEMA: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI teknologi dalam kehidupan harian.
 Memperoleh pengetahuan dan menguasai asas
Dunia Sains dan Teknologi (DST) merupakan gabungan elemen kemahiran praktis, mereka bentuk serta
Sains, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) dan Teknologi berkebolehan mengaplikasikan asas teknologi ke
Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang diajar di Tahap I. Dunia arah melahirkan murid yang kreatif dan inovatif.
Sains dan Teknologi bertujuan untuk memupuk minat terhadap  Memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran
Sains dan Teknologi dan mengembangkan kreativiti dan inovasi asas TMK di dalam DST serta mengaplikasikan
murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai secara merentas kurikulum dengan kreatif
ilmu sains dan teknologi, kemahiran saintifik, dan kemahiran mengikut tahap kebolehan murid.
2
DRAF100211
 Memberi pengetahuan dan kemahiran asas dalam DOKUMEN STANDARD

Sains, RBT dan TMK bagi menyediakan murid
dalam mata pelajaran Sains, TMK dan RBT di Dalam Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi, terdapat 2
Tahap II. Dokumen Standard Kurikulum (DSK) berasingan iaitu Dokumen
Standard Kurikulum Sains yang mengandungi RBT dan
Dokumen Standard Kurikulum TMK. Kedua-dua Dokumen
Sains Standard Kurikulum ini digabungkan dalam satu dokumen yang
dinamakan Dokumen Standard Kurikulum Dunia Sains dan
Standard Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk Teknologi.
menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi serta
mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan Tujuan DSK disediakan adalah sebagai garis panduan untuk
penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran serta sikap guru di dalam p&p bagi mencapai matlamat DST.
saintifik dan nilai murni. Justeru murid mempunyai landasan
untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan Dokumen SK Sains mengandungi tema berikut:
harian.  Sains Hayat
 Sains Fizikal
Reka Bentuk dan Teknologi  Sains Bahan
 Bumi dan Sains Angkasa
Standard Kurikulum Reka Bentuk dan Teknologi (RBT)  Teknologi dan kehidupan Lestari - Standard
bertujuan supaya murid memperoleh pengetahuan dan Kurikulum RBT berada di dalam tema ini.
menguasai asas kemahiran praktis, mereka bentuk serta
berkebolehan mengaplikasikan asas teknologi ke arah
melahirkan murid yang kreatif dan inovatif. DSK TMK disediakan bagi mencapai standard berikut:
Teknologi Maklumat dan Komunikasi  menggunakan TMK secara

bertanggungjawab dan beretika
Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)  memilih dan mengaplikasikan sumber TMK
bertujuan memberi pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang bersesuaian
serta mengaplikasikan secara merentas kurikulum dengan  menggunakan TMK untuk mencari,
kreatif mengikut tahap kebolehan murid. mengumpul, memproses dan
menggunakan maklumat
 menggunakan TMK untuk mendapatkan
dan berkongsi maklumat
3
DRAF100211
 menggunakan TMK untuk penyelesaian Guru perlulah kreatif dalam P&P yang melibatkan penggunaan
masalah dan membuat keputusan TMK dalam elemen Sains. Guru perlu mengolah P&P supaya
 menggunakan TMK untuk meningkatkan TMK dapat digunakan. Sebagai contoh guru boleh membawa
produktiviti dan pembelajaran komputer riba dan LCD projektor ke bilik Sains untuk tayangan
 menggunakan TMK untuk mengemukakan atau tunjuk cara dengan menggunakan perisian kursus atau
idea dan maklumat secara kreatif dan bahan-bahan digital. Guru juga boleh meminjam beberapa
inovatif komputer riba ke bilik Sains untuk pembelajaran secara
berkumpulan. Sebagai contoh yang lain, murid membuat uji kaji
di bilik Sains, kemudian mereka pergi ke tempat-tempat yang
PELAKSANAAN mempunyai kemudahan komputer di kawasan sekolah untuk
memasukkan data atau melengkapkan tugasan.
Waktu pengajaran dan pembelajaran DST diperuntukkan
sebanyak 60 minit seminggu. Dalam p&p DST diperuntukkan
nisbah 4:1 iaitu 4 waktu untuk Sains dan RBT dan 1 waktu
untuk TMK. Sebagai contoh jika mengambil kira 60 waktu p&p
DST setahun, agihan masa untuk Sains ialah 48 waktu dan
TMK ialah 12 waktu. TMK juga digunakan dalam p&p Sains
dan RBT. Guru opsyen Sains paling sesuai mengajar DST.
Pelaksanaan TMK dalam DST hendaklah menggunakan

prasarana yang sedia ada. Jika sekolah mempunyai
kekurangan dalam prasarana, guru haruslah membuat
perancangan supaya pengajaran ini dapat dilaksanakan sebaik
mungkin. Dicadangkan, guru boleh menggunakan komputer
riba yang ada untuk mengajar TMK dalam DST dan
memastikan murid belajar menggunakan komputer secara
bergilir-gilir.
Kemahiran asas TMK amat penting diajar kepada murid Tahun

1 dan dicadangkan supaya ianya diajarkan pada awal tahun.
Kemahiran asas ini boleh juga diajar dalam elemen Sains
menggunakan TMK. Sekiranya kemahiran ini masih belum
dapat dikuasai sepenuhnya maka ia boleh diperkukuhkan
secara merentas kurikulum dalam disiplin ilmu lain.
4
DRAF100211

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM
SAINS
5
DRAF100211
Kandungan Muka Surat

Pendahuluan 7
Matlamat dan Objektif 7
Kemahiran Saintifik 8
Kemahiran Berfikir 9
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 14
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 15
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains 15
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 16
Penilaian 18
Organisasi Standard Kurikulum Sains 19
Sains Hayat 21
Benda Hidup dan Benda Bukan Hidup 21
Manusia 22
Haiwan 23
Tumbuhan 24
Sains Fizikal 24
Mata untuk Melihat 25
Hidung untuk Menghidu 26
Lidah untuk Merasa 26
Kulit untuk Menyentuh dan Merasa 26
Telinga untuk Mendengar 27
Menggunakan Semua Deria 27
Sains Bahan 28
Timbul dan Tenggelam 28
Teknologi dan Kehidupan Lestari 29
Reka Bentuk 29
6
DRAF100211
PENDAHULUAN MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains,
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dan nilai murni.
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard
Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan
untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
OBJEKTIF
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan
merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata
pelajaran sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 1 bertujuan:
Sains Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains
Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan
di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan minat tentang dunia di sekeliling mereka.
Sains Tambahan. 2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan 3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains 5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan
kepada murid supaya celik sains dan menyediakan mereka kemahiran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi
untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi. Mata membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah atas 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya
adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan membolehkan murid mengamalkannya.
menyediakan murid untuk menceburi bidang sains yang lebih 7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan pilihan kepada
murid mengikut kecenderungan, minat dan keupayaan dalam
bidang sains bagi menceburi kerjaya dalam bidang sains dan
teknologi yang khusus. Golongan murid ini bakal menjadi
sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang
akan menyumbang kepada penerusan dalam pembangunan
negara.
7
DRAF100211
KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang

inferens munasabah, yang mungkin
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. benar atau tidak benar untuk
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran menerangkan sesuatu peristiwa
atau pemerhatian.
saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran
saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan
Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. sesuatu peristiwa berdasarkan
pemerhatian dan pengalaman
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan yang lalu atau berdasarkan
kemahiran manipulatif. data.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun

Kemahiran Proses Sains dan mempersembahkan
maklumat atau idea dalam
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan bentuk tulisan, lisan, jadual,
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara graf, rajah atau model.
bersistem.
Menggunakan Memerihalkan perubahan
perhubungan parameter seperti lokasi, arah,
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah ruang dan masa bentuk, saiz, isipadu, berat dan
seperti berikut: jisim dengan masa.
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau Mentafsirkan data Memberi penerangan yang
untuk mengumpulkan maklumat tentang rasional tentang objek, peristiwa
objek dan fenomena. atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk
mengasing dan mengumpulkan objek atau Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang
fenomena berdasarkan ciri yang sama. secara operasi sesuatu konsep dengan
menyatakan perkara yang
Mengukur Membuat pemerhatian secara kuantitatif dilakukan dan diperhatikan.
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat
nombor berunit piawai atau alat yang
diseragamkan sebagai unit rujukan.
8
DRAF100211
Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah KEMAHIRAN BERFIKIR

pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
bergerak balas dan pemboleh ubah yang
Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan
satu pemboleh ubah dimanipulasikan menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
untuk memerhatikan hubungannya ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
dengan pemboleh ubah bergerak balas. mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem
Pada masa yang sama pemboleh ubah pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di
yang lain dimalarkan. kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui pembelajaran
Membuat Membuat suatu pernyataan umum berfikrah.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang difikirkan benar bagi menerangkan Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
sesuatu perkara atau peristiwa. secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam
Pernyataan ini boleh diuji untuk proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
menentukan kesahihannya.
dengan teliti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
untuk menguji sesuatu hipotesis, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Pengajaran
mengumpulkan data,mentafsirkan data dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan
sehingga mendapat rumusan daripada strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
penyiasatan itu.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
Kemahiran Manipulatif sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam mempunyai daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan idea yang inovatif dan asli serta boleh mengubah suai idea dan
perkara berikut: produk sedia ada.
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
sains dengan betul. peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap
 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
selamat. kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. proses berfikir.
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.
9
DRAF100211
Kemahiran Berfikir Kritis Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat

kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis sesuatu.
adalah seperti berikut:
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkara dari segi kebaikan dan
keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
yang sah.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek.
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
kepada sesuatu hipotesis atau
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
mengukuhkan sesuatu perkara
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
berdasarkan penyiasatan.
peristiwa.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
masing-masing berdasarkan kriteria adalah seperti berikut:
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, -kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
masa, bentuk atau bilangan. sesuatu struktur atau corak
perhubungan.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan Membuat Membuat kesimpulan awal yang
keutamaan atau kesegeraan. inferens munasabah, yang mungkin benar atau
tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan
menguraikannya kepada bahagian yang Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
lebih kecil bagi memahami sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian
konsep atau peristiwa serta mencari dan pengalaman yang lalu atau data
makna yang tersirat. yang boleh dipercayai.
10
DRAF100211
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Strategi Berfikir

sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
atas sampel atau beberapa maklumat berikut:
daripada kumpulan itu.
Membuat Membuat tanggapan atau Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep, pengertian, konsep atau model
keadaan atau gagasan dalam minda. berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
gambaran menyeluruh dalam bentuk keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
seperti pernyataan, lukisan atau berdasarkan kriteria tertentu bagi
artifak. mencapai matlamat yang ditetapkan.
Membuat Membuat suatu pernyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
ubah yang difikirkan benar bagi masalah terancang terhadap situasi yang tidak
menerangkan sesuatu perkara atau pasti atau mencabar ataupun kesulitan
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji yang tidak dijangkakan.
untuk menentukan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
sesuatu konsep yang kompleks atau
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
mujarad secara mengaitkan konsep itu
ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,
serupa. rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
melakukan pengubahsuaian kepada induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran
sesuatu yang sedia ada untuk keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir
mengatasi masalah secara terancang. (KBSB).
11
DRAF100211
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
Kemahiran
Berfikir 1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
Kritis Kreatif 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
 Menjanakan idea 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
 Mencirikan
 Menghubungkaitkan lain untuk mencapai tugasan berfikir.
 Membandingkan &
membezakan  Membuat inferens
 Mengumpulkan &  Meramalkan
 Membuat hipotesis
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
mengelaskan
 Membuat urutan
Menaakul  Mensintesiskan dalam sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan
 Menyusun mengikut  Mengitlakkan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
keutamaan  Membuat gambaran dan Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum,
 Menganalisis mental
 Menganalogikan 1999).
 Mengesan
kecondongan  Mereka cipta
 Menilai
 Membuat Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
kesimpulan Sains
Strategi Berfikir Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan

untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
 Mengkonsepsikan
 Menyelesaikan masalah keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
 Membuat keputusan yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama
dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
sains adalah seperti berikut:
12
DRAF100211
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Menilai
Memerhati Mencirikan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Membandingkan dan Menganalogikan
membezakan Membuat gambaran mental
Menghubungkaitkan Menganalisis
Mengelaskan Mencirikan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan

Membandingkan dan Membandingkan dan
membezakan membezakan
Mengumpulkan dan Menghubungkaitkan
mengelaskan Menganalisis
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan

nombor Membandingkan dan Menghubungkaitkan
membezakan Membandingkan dan
membezakan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menjanakan idea
Membandingkan dan Membuat hipotesis
membezakan Meramalkan
Menganalisis Mensintesiskan
Membuat inferens
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Meramalkan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan Membuat urutan

ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan
Mentafsirkan data Membandingkan dan

membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
13
DRAF100211
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran  Berfikiran kritikal dan analitis.
Berfikir dan Kemahiran Saintifik  Luwes dan berfikiran terbuka.
 Baik hati dan penyayang.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran  Bersifat objektif.
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran  Sistematik.
saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang  Bekerjasama.
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan  Adil dan saksama.
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan
 Berani mencuba.
kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan
 Berfikir secara rasional.
pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di  Yakin dan berdikari.
samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI mengikut peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk saintifik dan nilai murni.
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan  Memberi perhatian serta respons.
nilai murni seperti yang berikut:  Menghayati dan mengamalkan.
 Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. kehidupan.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk
perkara. domain afektif ditulis secara eksplisit di mana yang sesuai.
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran
terhadap alam sekitar. penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara
berterusan. Contohnya semasa pembelajaran yang melibatkan
 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang
untuk memahami alam.
kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat,
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
bekerjasama, jujur dan tabah.
sihat.
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati. penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi. meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
14
DRAF100211
kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran pembelajaran masteri.

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penerapan Unsur Patriotisme Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan
kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan
di negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui
oleh murid sendiri. Melalui aktiviti seperti eksperimen murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
konsep sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan
kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. semasa proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat
Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan bahawa pendekatan inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan
penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung
optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan terbimbing.
berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan
kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar Konstruktivisme
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan penting dalam kontruktivisme adalah:
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains
teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan
15
DRAF100211
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea Pembelajaran Masteri

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
mereka. Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan memastikan semua murid menguasai standard pembelajaran
pengalaman serta membuat refleksi. yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagai Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains
pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan
berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat. dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini
Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak
aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada kehidupan dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum
masyarakat. begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka
sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh
Pembelajaran Kontekstual pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,
Dalam konteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahaja guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
dengan kehidupan mereka. kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai
kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang
kaedah ini.
16
DRAF100211
Eksperimen Perbincangan
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Guru boleh
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan-
soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan.
Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas
Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan
eksperimen adalah: mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik
 Mengenal pasti masalah darjah, penyelesaian masalah dan lain-lain.
 Membuat hipotesis
 Merancang eksperimen Simulasi
- Mengawal pemboleh ubah
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
- Menentukan kaedah mengumpulkan data permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
- Menentukan kaedah menganalisis data murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
 Melakukan eksperimen berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan
 Mengumpulkan data pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain
 Menganalisis data untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
 Mentafsirkan data proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan
 Membuat kesimpulan
situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip
 Membuat pelaporan
yang dipelajari.
Projek
Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa
cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang
yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.
boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagaimana
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.
17
DRAF100211
keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak  Kenal pasti dan faham masalah
atau lain-lain perlu dibentangkan.  Jelaskan masalah
 Cari alternatif penyelesaian masalah
 Jalankan operasi penyelesaian
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah  Nilaikan penyelesaian
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat
sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh Penggunaan Teknologi
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan
membuat rumusan aktiviti yang dijalankan. pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang
Kajian Masa Depan sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk
perisian kursus atau laman web.
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan.
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan PENTAKSIRAN
pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini. Pentaksiran di bilik darjah sangat penting bagi mengetahui
tahap penguasaan dan pemahaman murid tentang apa yang
Penyelesaian Masalah telah dipelajari. Maklumat yang diperoleh membantu guru untuk
menambah baik kaedah pengajarannya. Hasil pentaksiran di
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan bilik darjah ini juga memberi maklum balas awal kepada guru
murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk untuk merancang tindakan susulan bagi meningkatkan lagi
mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, penguasaan dan pemahaman murid.
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan
langkah berikut:
18
DRAF100211
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tingkatan 5
aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. disusun mengikut enam tema iaitu Pengenalan kepada Sains,
Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains
dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari. Sungguh pun
begitu, setiap tahun pembelajaran tidak semestinya
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau merangkumi keenam-enam tema tersebut.
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Setiap tema iaitu Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat, Sains
Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa serta Teknologi
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah dan Kehidupan Lestari diperincikan melalui Standard
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandungan
pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari. mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang
dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap
murni. saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard
Pembelajaran yang dihasratkan.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang
folio. ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut
menyampaikan maklumat secara saintifik. murid melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai
konsep sains yang dihasratkan. Secara am, Standard
Pembelajaran disusun mengikut hierarki dari mudah ke
kompleks, sungguhpun begitu urutan Standard Pembelajaran
boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan keperluan
pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif ditulis
di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan,
19
DRAF100211
tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti

dengan domain afektif.
Proses pengajaran dan pembelajaran sepatutnya dirancang

secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa
Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian
dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua
Standard Pembelajaran dalam Standard Kandungan yang
berkenaan sebelum merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif diterap
secara tidak langsung semasa Standard Kandungan bagi
domain kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk
mencapai satu Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan
pembelajaran, sesuai dengan kebolehan serta gaya
pembelajaran murid. Guru digalakkan merancang aktiviti yang
dapat melibatkan murid secara aktif bagi menjana pemikiran
secara analitis, kritis, inovatif dan kreatif di samping
menggunakan teknologi sebagai wahana dalam mencapai
Standard Kandungan tersebut dengan lebih berkesan.
Selain daripada itu, kurikulum ini turut menerapkan elemen

keusahawanan, kreativiti dan inovasi sebagai persediaan ke
arah menyediakan modal insan yang berupaya menyumbang ke
arah menjadikan negara sebagai negara berpendapatan tinggi
selaras dengan hasrat Model Baru Ekonomi.
Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan kepada murid

Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran Sains. Tema ini
menggabungkan elemen Sains, Reka Bentuk & Teknologi
(RBT), dan Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK). Bagi
tujuan pelaksanaan di Tahap Satu, elemen RBT dan TMK
digabungjalinkan dalam Standard Sains. Selain itu modul
penggunaan TMK turut disediakan bagi membolehkan guru
membimbing murid mengaplikasikan TMK dalam pembelajaran.
20
DRAF100211
SAINS HAYAT
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1. BENDA HIDUP DAN BENDA BUKAN HIDUP

1.1 Memahami ciri benda hidup dan Murid boleh:
benda bukan hidup.
1.1.1 Mengenal pasti benda hidup dan benda bukan hidup.
1.1.2 Mengenal pasti ciri-ciri benda hidup iaitu: perlukan air dan makanan,
bernafas, bergerak, membesar dan membiak.
1.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
2. MANUSIA
2.1 Memahami bahagian dan fungsi tubuh Murid boleh:
manusia.
2.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia iaitu mata, telinga, hidung,
mulut, lidah, tangan dan kaki
2.1.2 Menceritakan tentang fungsi dan kepentingan bahagian-bahagian
tubuh manusia.
2.2 Menghargai bahagian tubuh kita. Murid boleh:
2.2.1 Menghormati dan menerima keadaan diri seseorang.
21
DRAF100211
3. HAIWAN
3.1 Menganalisis haiwan dan bahagian Murid boleh:
tubuh haiwan.
3.1.1 Mengenal pasti haiwan yang terdapat di sekeliling seperti kucing,
ikan, burung, ular, katak, lipas, siput dan rama-rama.
3.1.2 Mengenal pasti bahagian-bahagian tubuh haiwan iaitu mata, mulut,
telinga, paruh, sayap, kaki, ekor, sirip, sisik, bulu, tanduk, sesungut
dan cangkerang.
3.1.3 Membanding dan membezakan bahagian tubuh satu haiwan dengan
bahagian tubuh haiwan-haiwan yang lain.
3.1.4 Mengitlak bahawa ada haiwan yang mempunyai ciri yang sama dan
berbeza.
3.2 Menghargai pelbagai haiwan di Murid boleh:

sekeliling kita.
3.2.1 Mengajuk bunyi pelbagai haiwan yang pernah mereka dengar.
3.2.2 Menunjukkan cara pelbagai haiwan bergerak secara simulasi.
3.2.3 Menunjukkan kasih sayang terhadap haiwan dengan cara tidak
menganiaya haiwan.
22
DRAF100211
4. TUMBUHAN
4.1 Menganalisis tumbuhan dan Murid boleh:
bahagian tumbuhan.
4.1.1 Mengenal pasti tumbuhan yang terdapat di sekeliling seperti rumput,
paku pakis, pokok mangga, pokok kelapa, pokok bunga raya, pokok
nanas, pokok keembong, pokok bunga ros, pokok orkid dan pokok
pisang.
4.1.2 Mengenal pasti bahagian-bahagian tumbuhan iaitu pucuk, daun,
bunga, buah, dahan, batang dan akar dengan memerhati tumbuhan
sebenar.
4.1.3 Membanding dan membezakan bahagian satu tumbuhan dengan
tumbuhan-tumbuhan yang lain melalui penyiasatan.
4.1.4 Mengitlak bahawa ada tumbuhan yang mempunyai ciri yang sama
dan ada ciri yang berbeza.
4.2 Mencipta produk daripada bahagian- Murid boleh:

bahagian tumbuhan.
4.2.1 Mereka bentuk produk seperti penanda buku, potpuri, kolaj dan
kraftangan seperti tikar, topi, penyapu, bakul, ketupat dengan
menggunakan bahagian-bahagian tumbuhan.
4.2.2 Menceritakan tentang hasil ciptaan secara lisan.
4.3 Menghargai pelbagai tumbuhan di Murid boleh:

sekeliling kita.
4.3.1 Meramalkan secara lisan keadaan di muka bumi jika hanya terdapat
satu jenis tumbuhan sahaja.
23
DRAF100211
SAINS FIZIKAL
5. MATA UNTUK MELIHAT

5.1 Mengaplikasikan pengetahuan Murid boleh:
tentang pelbagai warna.
5.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang berkaitan dengan deria
penglihatan.
5.1.2 Mengenal pasti warna iaitu hitam, putih, biru, merah, hijau, kuning,
ungu, dan jingga.
5.1.3 Menaakul kepentingan warna dalam kehidupan secara lisan.
5.2 Memahami pengetahuan tentang Murid boleh:

pelbagai bentuk.
5.2.1 Mengenal pasti pelbagai bentuk asas iaitu segiempat tepat, segiempat
sama, segitiga dan bulatan yang terdapat pada objek di persekitaran
murid.
5.3 Menganalisis pengetahuan tentang Murid boleh:

pelbagai saiz.
5.3.1 Mengenal pasti pelbagai saiz iaitu besar, kecil, panjang, pendek, tinggi,
rendah.
5.3.2 Menyusun objek mengikut urutan saiz.
5.3.3 Menaakul secara lisan kepentingan saiz dalam kehidupan.
24
DRAF100211
5.4 Memahami ciri objek berdasarkan Murid boleh:

warna, saiz dan bentuk.
5.4.1 Mengelaskan objek mengikut ciri yang dipilih sama ada warna, saiz
atau bentuk.
5.4.2 Menggabungkan objek yang mempunyai ciri yang sama.
5.4.3 Menggabungkan objek yang mempunyai ciri yang berbeza.
5.4.4 Menceritakan tentang ciptaan secara lisan.
6. HIDUNG UNTUK MENGHIDU

6.1 Mengaplikasi pengetahuan tentang Murid boleh:
pelbagai bau.
bau.
6.1.2 Mengelaskan benda-benda yang berbau dan tidak berbau
berdasarkan penyiasatan.
6.1.3 Menaakul tentang kepentingan bau secara lisan.
6.2 Menghargai deria bau. Murid boleh:
6.2.1 Menaakul kepentingan deria bau secara lisan.
25
DRAF100211
7. LIDAH UNTUK MERASA

pelbagai rasa.
rasa.
7.1.2 Mengelas pelbagai bahan makanan berdasarkan rasa manis, masin,
pahit, dan masam dengan menjalankan penyiasatan.
7.1.3 Menaakul tentang kepentingan rasa secara lisan.
7.2 Menghargai deria rasa. Murid boleh:
7.2.1 Menaakul kepentingan deria rasa dengan tidak mengambil makanan

yang terlalu masin, manis, pahit atau masam yang memudaratkan
kesihatan.
8. KULIT UNTUK MENYENTUH DAN MERASA

8.1 Menganalisis ciri fizikal bahan. Murid boleh:
sentuh.
8.1.2 Membezakan ciri bahan iaitu panas, sejuk, kasar, halus, keras dan
lembut melalui penyiasatan.
8.1.3 Mengelaskan bahan mengikut ciri bahan.
8.1.4 Menaakul kepentingan ciri bahan dalam kehidupan.
26
DRAF100211
9. TELINGA UNTUK MENDENGAR

9.1 Memahami pelbagai bunyi dan Murid boleh:
kepentingannya.
pendengaran.
9.1.2 Mengenal pasti pelbagai bunyi yang diperdengarkan.
9.1.3 Memberi contoh kepentingan bunyi dalam kehidupan.
10. MENGGUNAKAN SEMUA DERIA

deria.
10.1.1 Mengelaskan objek mengikut ciri dengan menggunakan deria.
10.1.2 Menggunakan deria untuk mengenal pasti objek melalui penyiasatan.
10.2 Menghargai organ deria kurniaan Murid boleh:

Tuhan.
10.2.1 Memerihalkan kepentingan menjaga keselamatan diri termasuk organ
deria.
27
DRAF100211
SAINS BAHAN
11. TIMBUL DAN TENGGELAM

11.1 Mengaplikasikan konsep timbul dan Murid boleh:
tenggelam.
11.1.1 Mengenal pasti objek yang timbul dan objek yang tenggelam melalui
penyiasatan.
11.1.2 Mengubah suai objek yang tenggelam supaya timbul dan objek yang
timbul supaya tenggelam.
28
DRAF100211
TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI
12. REKA BENTUK

12.1 Mencipta binaan daripada bentuk Murid boleh:
asas bongkah.
12.1.1 Mengenal pasti bentuk asas bongkah iaitu kubus, kuboid, piramid,
prisma, kon, silinder dan sfera.
12.1.2 Mereka bentuk objek atau struktur menggunakan bentuk asas dan
bentuk asas bongkah.
12.1.3 Menaakul kepentingan kepelbagaian bentuk bongkah secara lisan.
29
DRAF100211
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
30
DRAF100211
KANDUNGAN
Standard Kurikulum TMK Untuk Sekolah Rendah 33
Matlamat 33
Objektif 33
Fokus 33
Perancangan Kandungan 34
Kandungan Standard Kurikulum TMK 35
Prinsip Penggunaan TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran 36
Strategi TMK dalam Kurikulum 37
Integrasi TMK dalam Kurikulum 38
TMK sebagai Mata Pelajaran 38
Perkakasan Dan Perisian 38

Penggunaan TMK dalam Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 39
Pengintegrasian TMK dalam Tunjang KSSR 41
Pentaksiran 42
Kurikulum Standard TMK Untuk Sekolah Rendah: Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Tahun 1 44
Bagaimana Menggunakan Standard TMK Ini? 48
Contoh Mengaplikasikan Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Teknologi Maklumat Dan Komunikasi 55
Contoh Modul Pengajaran TMK Merentas Kurikulum Tahun 1 62
Lampiran 1: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Asas: Bahasa Malaysia 63
Lampiran 2: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Asas: Bahasa Inggeris 65
Lampiran 3: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Asas: Matematik 67
31
DRAF100211
Lampiran 4: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Tema: Dunia Sains dan Teknologi: Sains 69
Lampiran 5: Modul Pengajaran: TMK Merentas Modul Teras Tema: Dunia Kesenian: Dunia Seni Visual 71
Lampiran 6: Contoh Penggunaan Kaedah Rubrik Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi 73
Lampiran 7: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Kaedah Pemerhatian 75
Lampiran 8: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Persembahan 76
Lampiran 9: Contoh Penggunaan Anekdot dalam Penilaian Formatif 77
Lampiran 10: Contoh Soalan Kuiz Dan Ujian 78
Lampiran 11: Contoh Penggunaan Rubrik dalam Pentaksiran Portfolio 79
Lampiran 12: Contoh-contoh Simulasi 80
Lampiran 13: Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Simulasi 81
32
DRAF100211
STANDARD KURIKULUM TMK UNTUK SEKOLAH RENDAH produktiviti dan pembelajaran.

vii. Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan
Standard Kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) maklumat secara kreatif dan inovatif.
adalah penyataan khusus tentang apa yang murid harus capai
dalam pengetahuan TMK, kemahiran dan nilai dalam tempoh FOKUS
persekolahan. Standard ini juga berfungsi sebagai panduan
kepada guru untuk mewujudkan suasana pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah satu bidang
berbantukan teknologi. Suasana pembelajaran ini dapat pembelajaran yang melibatkan pelbagai bidang khususnya
menyediakan banyak peluang kepada murid untuk sistem komputer dan komunikasi. Teknologi Maklumat dan
memanfaatkan sumber TMK. Murid akan terlibat dalam pelbagai Komunikasi adalah teknologi yang digunakan khasnya dalam
aktiviti yang mengandungi kemahiran teknologi yang relevan. penggunaan komputer, peralatan komunikasi dan perisian
aplikasi untuk memperoleh, memproses, menyimpan,
MATLAMAT menghantar, mendapatkan semula, menukar dan melindungi
maklumat di mana saja dan bila-bila masa.
Matlamat Standard Kurikulum TMK adalah untuk menyediakan
penanda aras pencapaian murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Oleh itu, Standard ini memfokuskan kepada aplikasi perisian
Ini adalah bagi memastikan murid menguasai pengetahuan dan dan pengetahuan perkakasan dalam menghadapi pelbagai
kemahiran asas TMK yang perlu dipelajari, menggalakkan bentuk maklumat pada tahap kebolehan murid. Pada Tahap I
kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik dari (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3), fokus adalah pada integrasi
peringkat awal umur kanak-kanak berkekalan sepanjang hayat. TMK merentas kurikulum. Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan
Tahun 6), fokus adalah pada pembelajaran mengenai TMK.
OBJEKTIF
Pada akhir persekolahan di peringkat rendah, murid akan dapat:

i. Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan
beretika.
ii. Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang
bersesuaian.
iii. Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul,
memproses dan menggunakan maklumat.
iv. Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan
berkongsi maklumat.
v. Menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan.
vi. Menggunakan TMK untuk meningkatkan
33
DRAF100211
PERANCANGAN KANDUNGAN Pengetahuan

Pengetahuan meliputi perkara di bawah:
Kurikulum TMK di sekolah rendah dilaksanakan secara modular a. Konsep, fakta dan terminologi TMK.
di mana kandungannya dibahagikan kepada 4 Modul b. Proses yang berturutan dalam membangunkan produk
(Bahagian) seperti berikut: berasaskan TMK.
Modul Penerangan Kemahiran

 Pemilihan dan Memilih dan mengaplikasi Kemahiran perisian dan perkakasan dalam TMK akan
Pengaplikasian Sumber sumber TMK yang bersesuaian melahirkan perkara di bawah:
TMK a. Kemahiran berkomunikasi yang melibatkan perkongsian dan
 TMK dalam Pengurusan Menggunakan TMK untuk penyebaran maklumat; dan keselamatan penyebaran
Maklumat mencari, mengumpul, maklumat.
memproses, menggunakan dan b. Kemahiran menyelesaikan masalah merangkumi pemikiran
berkongsi maklumat kritikal, kreatif dan reflektif.
 TMK dalam peningkatan Menggunakan TMK untuk c. Penyiasatan, penerokaan dan pencetusan idea.
produktiviti dan kualiti penyelesaian masalah dan
pembelajaran membuat keputusan bagi
meningkat produktiviti dan Nilai
pembelajaran. Murid akan memperoleh kebolehan untuk mengendalikan
 Penggunaan TMK dalam Menggunakan TMK untuk sistem maklumat dengan yakin, tepat dan tekun. Kod Etika
kreativiti dan inovasi mengemukakan idea dan komunikasi dalam TMK akan memupuk sikap
maklumat secara kreatif dan bertanggungjawab, hormat, kerjasama dan akauntabiliti.
inovatif.
Modul yang dinyatakan ini dibangunkan berasaskan kepada

objektif yang digariskan dan diterjemahkan dalam bentuk
standard kandungan dan standard pembelajaran. Pada masa
yang sama Standard Kurikulum TMK menekankan
pengintegrasian pengetahuan, kemahiran dan nilai.
34
DRAF100211
KANDUNGAN STANDARD KURIKULUM TMK 2.5 Mengeksploitasi sumber TMK yang sesuai bagi
memenuhi keperluan semasa.
Standard Kurikulum TMK terbahagi kepada Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Terdapat tujuh 3.0 Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul,
Standard Kandungan. Standard Kandungan ini memberikan memproses dan menggunakan maklumat
petunjuk tahap kebolehan dalam lingkungan Standard
Pembelajaran TMK. Standard pembelajaran dalam lingkungan Murid akan dapat:
Standard Kandungan akan diperkenalkan dan dikuasai oleh 3.1 Mengenal pasti bila dan mengapa maklumat
murid. Guru boleh menggunakan standard ini dalam merancang diperlukan.
aktiviti berasaskan TMK. 3.2 Menentukan maklumat yang diperlukan.
3.3 Menilai dan memilih maklumat yang sesuai.
1.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan 3.4 Memahami, menggunakan, menganalisis dan
beretika menyalurkan maklumat yang dipilih.
Murid akan dapat: 4.0 Menggunakan TMK untuk memperoleh dan berkongsi
1.1 Mengamalkan pengetahuan berkaitan etika dan maklumat
tanggungjawab dalam TMK.
1.2 Mempraktikkan kebolehan untuk menyatakan Murid akan dapat:
implikasi terhadap pelbagai pilihan TMK yang 4.1 Menggunakan TMK untuk mengenal pasti dan
digunakan. memperoleh maklumat serta pengetahuan dari
1.3 Menerima tanggungjawab atas tindakan yang pakar yang berkaitan dengan bidang yang
dilakukan berkaitan etika dan tanggungjawab diminati.
penggunaan TMK. 4.2 Menilai kesahihan dan kebolehpercayaan
sumber maklumat atas talian
2.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang 4.3 Berkolaborasi dengan rakan sebaya dan pakar
bersesuaian bagi membina pengetahuan.
4.4 Menggunakan kemahiran TMK untuk
Murid akan dapat: menerbitkan dan membentangkan pengetahuan.
2.1 Menunjukkan kebolehan untuk menggunakan
kemudahan TMK.
2.2 Menggunakan pelbagai fungsi TMK.
2.3 Menganalisis kesesuaian pelbagai kemudahan
dan sumber bagi memenuhi keperluan spesifik
(tugasan atau cabaran).
2.4 Memilih sumber TMK yang sesuai.
35
DRAF100211
5.0 Menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah dan 7.0 Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan
membuat keputusan maklumat secara kreatif dan inovatif
Murid akan dapat: Murid akan dapat:

5.1 Mengaplikasikan lingkaran penyelesaian 7.1 Mengemukakan idea yang sedia ada melalui
masalah termasuk mengenal pasti dan cara yang unik dan baru.
menganalisis masalah tersebut; membangunkan 7.2 Merancang strategi untuk mengemukakan
strategi penyelesaian; memilih strategi yang pengetahuan dan idea baru.
sesuai dan mengimplementasikan; dan menilai 7.3 Membangunkan pelbagai produk media yang asli
penyelesaian. untuk mengemukakan idea dan maklumat.
5.2 Mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah 7.4 Menggunakan kemunculan teknologi baru
untuk menyampaikan maklumat atau (emerging technology) untuk mengemukakan
membentangkan keputusan dengan idea dan maklumat.
menggunakan TMK.
5.3 Menghubungkaitkan proses penyelesaian
masalah dan membuat keputusan; dan nyatakan PRINSIP PENGGUNAAN TMK DALAM PENGAJARAN DAN
hasil keputusan atau cara penyelesaian. PEMBELAJARAN
5.4 Mengumpul segala proses dan hasilan yang
berjaya untuk kegunaan masa depan. Terdapat beberapa prinsip dalam penggunaan TMK dalam
pengajaran dan pembelajaran. Pertama, murid mesti
6.0 Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti menguasai kemahiran asas TMK untuk membolehkan mereka
dan pembelajaran mengendalikan perkakasan dan perisian. Kedua, dengan
memperoleh kemahiran ini, murid akan mengaplikasikan dan
Murid akan dapat: mengintegrasikan TMK dalam pembelajaran mereka. Untuk
6.1 Menggunakan TMK untuk menghasilkan kerja menjayakan perkara ini, murid perlu belajar TMK secara kaedah
yang efektif dan kreatif; dan untuk menyelesaikan amali (hands-on) dan memperoleh kemahiran TMK yang boleh
projek dan tugasan. dikuasai dalam konteks pembelajaran.
6.2 Menggunakan TMK untuk berkolaborasi dengan
rakan sebaya, pakar dan orang lain untuk
meningkatkan produktiviti.
6.3 Menggunakan TMK untuk meningkatkan peluang
pembelajaran ke arah pembelajaran sepanjang
hayat.
36
DRAF100211
 Belajar DENGAN TMK

Belajar dengan TMK bermaksud murid menggunakan
Belajar MENGENAI TMK TMK sebagai alat untuk belajar seperti perisian dan
perkakasan TMK. Dengan menggunakan TMK,
pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan,
menarik dan seronok. Penggunaan TMK sebagai alat
Isu-isu sosial dalam pembelajaran akan dapat menjadikan murid kreatif
dan etika dan inovatif.
Belajar DENGAN TMK Belajar MELALUI TMK  Belajar MELALUI TMK

Belajar melalui TMK adalah penggunaan TMK untuk
mengakses maklumat dan ilmu pengetahuan
menggunakan media TMK seperti CD-ROM, DVD-ROM,
Rajah 2: Pendekatan TMK dalam Pengajaran dan Internet dan perisian khusus. Sumber pengajaran dan
Pembelajaran pembelajaran dari dalam dan luar negara boleh dimuat
turun bagi tujuan mengajar dan belajar.
Terdapat tiga pendekatan utama bagi menggunakan TMK Unsur-unsur nilai diterap di dalam setiap pendekatan TMK.
dalam pengajaran dan pembelajaran seperti di rajah 2. Semua komponen ini melengkapi antara satu sama lain.
Komponen tersebut membolehkan TMK sebagai mata pelajaran
dan merentas kurikulum dapat dilaksanakan dengan lebih
 Belajar MENGENAI TMK efektif. Sebagai contoh, semasa murid Belajar MENGENAI TMK,
Belajar mengenai TMK memerlukan murid menguasai pada masa yang sama mereka Belajar DENGAN TMK. Semasa
ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan dalam proses ini, murid Belajar MELALUI TMK dengan mencapai
mengendalikan perkakasan dan perisian TMK. Murid maklumat daripada CD-ROM, DVD-ROM, melayari Internet dan
akan belajar secara hands-on mengendalikan akhirnya memuat turun bahan bagi mengukuhkan tugasan
perkakasan seperti mengoperasi sistem komputer, mesin mereka.
cetak, pengimbas, kamera dan video digital serta
projektor LCD. Murid juga akan belajar secara hands-on STRATEGI TMK DALAM KURIKULUM
dalam penggunaan perisian aplikasi seperti perisian
pemprosesan perkataan, hamparan elektronik, Strategi yang digunakan dalam merealisasikan TMK dalam
persembahan, pangkalan data, grafik dan kurikulum adalah secara pengintegrasian merentasi kurikulum
pengaturcaraan. dan juga sebagai mata pelajaran. Bagi Tahap I, TMK
dilaksanakan secara integrasi merentas kurikulum dan sebagai
37
DRAF100211
elemen dalam Teras Tema: Dunia Sains dan Teknologi. Bagi PERKAKASAN DAN PERISIAN
Tahap II, TMK dilaksanakan sebagai mata pelajaran.
Perkakasan dan perisian TMK yang dibekalkan ke sekolah
INTEGRASI TMK DALAM KURIKULUM adalah seperti berikut:
a. Perkakasan di Makmal Komputer
Pengintegrasian TMK merentasi kurikulum membolehkan  Pelayan
pengajaran dan pembelajaran dijalankan menggunakan  Komputer (PC) guru
perkakasan dan perisian TMK bersesuaian dengan topik yang  Komputer (PC) murid
hendak diajar oleh guru. Murid boleh mengguna dan  Pengimbas
memanipulasi sumber TMK untuk menyokong pengetahuan  Mesin Cetak
atau tugasan mereka. Melalui penggunaan TMK, murid boleh  Kamera dan Video Digital
mengukuhkan konsep dan kemahiran yang telah mereka kuasai  Mikrofon dan pembesar suara
dalam suasana yang menyeronokkan.
b. Perkakasan untuk guru
 Komputer riba
TMK SEBAGAI MATA PELAJARAN
 Projektor LCD
Pada Tahap II, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
diajar sebagai satu mata pelajaran yang menekankan kepada
c. Perisian
penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran disiplin ilmu TMK
yang berteraskan Sistem Komputer, Multimedia,  Perisian Sistem Pengoperasian Windows, Linux dan
Pengaturcaraan, Pangkalan Data, Rangkaian dan Internet. Sistem Pengoperasian Mac
Pendedahan TMK kepada murid pada tahap ini hendaklah  Perisian aplikasi Microsoft Office dan StarOffice
bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan murid. Tiga  Perisian utiliti seperti alat pemain media (Windows Media
pendekatan digunakan dalam menyampaikan mata pelajaran ini Player), perakam bunyi (Sound Recorder) dan kalkulator
iaitu:
d. Kemudahan Internet
a) Belajar MENGENAI TMK  Talian akses Internet SchoolNet, KPM
b) Belajar DENGAN TMK
c) Belajar MELALUI TMK Semua perisian yang hendak digunakan di sekolah mesti
mempunyai lesen yang sah. Sekolah juga digalakkan untuk
Peruntukan waktu bagi mata pelajaran TMK ialah sebanyak 60 muat turun perisian percuma yang berkaitan dengan mata
minit seminggu. Mata pelajaran ini diajar secara bergilir dengan pelajaran. Guru harus sesuaikan kandungan pengajaran dan
mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT). pembelajaran berdasarkan perkakasan dan perisian yang ada
disekolah.
38
DRAF100211
Kendiri (Self-Assessed) yang lebih berfokuskan kepada

PENGGUNAAN TMK DALAM STRATEGI PENGAJARAN pembelajaran berpusatkan murid. Dengan adanya TMK,
DAN PEMBELAJARAN konsep pembelajaran ini menjadi lebih mudah untuk
direalisasikan. Sebagai contoh melalui penggunaan perisian
Teknologi Maklumat dan Komunikasi tidak semestinya diguna kursus dengan terarah kendiri, murid boleh menentukan
pakai sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Guru apa yang hendak dipelajari mengikut kadar kemampuan
dan murid perlu mengenal pasti keperluan TMK dalam sendiri, mampu mengakses sendiri, malah dapat mentaksir
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran mereka. pembelajaran sendiri. Strategi ini membolehkan murid
Penggunaan TMK sebagai pengupayaan pembelajaran menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran,
membolehkan murid mengukuhkan lagi pengajaran dan lebih yakin dan tekun untuk mencapai standard kurikulum.
pembelajaran dan mencapai standard kurikulum. Penggunaan
TMK juga boleh menjadikan pembelajaran lebih seronok dan b. Kolaboratif
membentuk guru dan murid untuk menjadi lebih kreatif dan Pembelajaran kolaboratif merupakan pendekatan yang
inovatif. mementingkan kerjasama dan mengkehendaki murid
menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. Dalam TMK
Belajar MENGENAI TMK, Belajar DENGAN TMK dan Belajar pendekatan ini boleh dilaksanakan dengan guru memberi
MELALUI TMK mesti digabungkan dalam strategi pengajaran tugasan kepada kumpulan-kumpulan yang telah dikenalpasti.
dan pembelajaran. Integrasi TMK boleh diimplementasikan Murid boleh menggunakan emel untuk bertukar-tukar bahan
secara efektif apabila murid dapat menguasai kemahiran TMK. dan menggunakan perisian persembahan untuk
Adalah disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti mempersembahkan hasil kerja mereka. Semua ahli
berasaskan projek atau tugasan seperti kad ucapan. Dalam kumpulan akan menyumbang dengan aktifnya pengetahuan,
kad ucapan, murid boleh memasukan imej dan menulis ucapan pendapat, kemahiran dan menyelesaikan masalah bersama.
atau sajak.
c. Pembelajaran Berasaskan Projek
Cadangan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pembelajaran berasaskan projek merupakan satu model
aktiviti bilik darjah yang berbeza dari kebiasaan. Pendekatan
Terdapat beberapa strategi pengajaran yang boleh diguna pakai aktiviti pembelajaran ini mempunyai jangkamasa yang
oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. panjang, menginterasikan pelbagai disiplin ilmu,
Pengajaran dan pembelajaran TMK akan menjadi lebih berpusatkan murid dan menghubungkaitkan pengamalan
berkesan dengan menggunakan strategi berikut: kehidupan sebenar. Projek ditakrifkan sebagai tugasan,
pembinaan atau siasatan yang teratur yang menjurus
a. Pembelajaran Kendiri kepada matlamat yang spesifik. Murid berupaya belajar
Pembelajaran kendiri ini terdiri daripada empat pendekatan menggunakan TMK semasa proses menyediakan projek dan
iaitu Terarah Kendiri (Self-Directed), Kadar Kendiri (Self- murid juga boleh meneroka atau membuat kajian terhadap
Paced), Akses Kendiri (Self-Accessed) dan Pentaksiran projek dengan menggunakan TMK.
39
DRAF100211
dapati imej yang diperlukan tidak ada dalam komputernya.

d. Inkuiri-Penemuan Maka untuk mengatasi masalah itu, murid hendaklah
Pendekatan Inkuiri-Penemuan merupakan pendekatan yang berbincang dengan rakan bagi mencari penyelesaiannya.
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi
secara amnya membawa maksud maklumat, menyoal dan panduan kepada murid dalam proses penyelesaian sesuatu
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku sisekeliling. masalah.pada peringkat awal.
Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama f. Pembelajaran Masteri
dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti seperti Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan
ekperimen, murid akan mengkaji sesuatu fenomena dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian akan dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pendekatan
membimbing murid untuk memahami konsep melalui hasil ini murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan
inkuiri. kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat
Penggunaan TMK dalam Inkuiri-Penemuan berlaku apabila mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran.
perisian kursus digunakan oleh murid untuk mencuba atau Sumber-sumber TMK seperti penggunaan papan putih
melaksana ekperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil interaktif, tayangan video, perisian kursus, permainan
atau bahaya dilaksanakan dengan cara biasa. Dengan komputer pendidikan dan bahan-bahan Internet yang terpilih
menggunakan perisian aplikasi, murid juga dapat mengalami, dapat membantu murid menguasai pengetahuan dan
mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara kemahiran yang spesifik.
simulasi. Selain itu, demontrasi sesuatu kejadian yang
urutan babaknya boleh dikawal oleh murid boleh juga dilihat g. Konstruktivisme
dengan mengunakan perisian 3d Modeling. Pembelajaran secara konstruktivisme ialah satu kaedah
dimana murid dapat membina sendiri pengetahuan atau
e. Penyelesaian Masalah konsep baru secara aktif berdasarkan pengetahuan,
Kaedah penyelesaian masalah merupakan satu kaedah kemahiran, nilai dan pengalaman yang telah diperolehi
pembelajaran berasaskan masalah sebenar dan murid dapat dalam p&p. Melalui pembelajaran konstruktivisme murid
menyelesaikan masalah dengan keupayaan mereka sendiri. menjadi lebih kreatif dan inovatif. Murid gunakan TMK untuk
Kaedah ini boleh dijalankan secara kolaboratif dan mendapatkan data, maklumat dan pengetahuan.
berpusatkan murid. Murid perlu kenal pasti masalah, cari
kaedah penyelesaian, laksanakan operasi penyelesaian h. Pembelajaran Penerokaan
masalah dan menilai kaedah penyelesaian masalah yang Pembelajaran Penerokaan membolehkan murid belajar
digunakan. Dalam konteks TMK, kaedah ini akan melibatkan melalui penerokaan berdasarkan pengalaman yang sedia
murid untuk membuat keputusan dalam menyelesaikan ada. Murid secara aktif mencari dan mengakses maklumat
masalah. Sebagai contoh, murid ingin menyiapkan sesuatu dalam mencapai objektif pembelajaran mereka dalam
tugasan yang memerlukannya memasukkan imej. Murid konteks yang terkawal. Sehubungan itu, TMK merupakan
40
DRAF100211
alat yang paling berkesan dalam menterjemahkan konsep Tunjang Aktiviti Pembelajaran
pembelajaran penerokaan memandangkan ianya dapat mengukuhkan karangan supaya
mencapai maklumat dan pengetahuan dengan cepat bagi lebih menarik.
membolehkan murid menganalisis dan memproses
maklumat yang diingini dalam situasi pembelajaran yang  Mencari maklumat melalui Internet
berbentuk penyelesaian masalah, kajian masa depan dan untuk mengukuhkan lagi karangan
simulasi. murid.
PENGINTEGRASIAN TMK DALAM TUNJANG KSSR  Rekod suara dan mendengar

semula bagi tujuan latihan sebutan.
Terdapat enam (6) tunjang dalam kurikulum KSSR. Tunjang-
tunjang tersebut adalah seperti berikut:  Pembentangan tugasan atau projek.
1. Komunikasi  Memuat turun perisian komputer

2. Kerohanian, Sikap dan Nilai secara percuma seperti Basic
3. Kemanusiaan Mouse Skill dan Animated Typing
4. Sains dan Teknologi Skill bagi aktiviti kemahiran
5. Perkembangan Fizikal dan Estetika menggunakan tetikus dan menaip
6. Keterampilan Diri serta mengenal abjad. Murid akan
merasa seronok untuk
Pengintegrasian TMK boleh dilaksanakan ke dalam semua mempelajarinya.
tunjang dengan membuat perancangan yang rapi. Jadual 1
menunjukkan contoh aktiviti pembelajaran bagi tunjang
Komunikasi, Jadual 2 bagi tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai Jadual 1: Contoh Aktiviti Pembelajaran Tunjang Komunikasi
serta Sains dan Teknologi; dan Perkembangan Fizikal dan
Estetika. Manakala, Jadual 3 contoh aktiviti pembelajaran bagi
tunjang Keterampilan Diri dan Kemanusiaan.
Tunjang Aktiviti Pembelajaran

Tunjang Aktiviti Pembelajaran
 Menulis karangan menggunakan Kerohanian,  Membuat karangan dan bercerita
perisian pemprosesan perkataan Sikap dan Nilai menggunakan video atau gambar;
Komunikasi
seperti MS Word. Murid boleh dan buku skrap atau projek folio
memasukkan imej untuk Sains dan digital.
41
DRAF100211
Teknologi  Penghasilan projek dapat

 Menggunakan perisian pemproses menggalakkan pembelajaran secara
Perkembangan perkataan, perisian persembahan dan kolaboratif antara sekolah di dalam
Fizikal dan perisian grafik (MS Word, MS dan luar negara melalui Internet.
Estetika PowerPoint dan Paint), kamera atau
video kamera digital dan Internet  Mengukuhkan semangat patriotisme
dalam pembelajaran mereka. dan perpaduan melalui aktiviti
menggunakan Internet.
 Mengamalkan sikap murni semasa
menggunakan perkakasan dan
perisian. Jadual 3: Contoh Aktiviti Pembelajaran Keterampilan Diri
dan Kemanusiaan
Jadual 2: Contoh Aktiviti Pembelajaran Tunjang Kerohanian,

Sikap dan Nilai serta Sains dan Teknologi; dan PENTAKSIRAN
Perkembangan Fizikal dan Estetika.
Pentaksiran bertindak sebagai kayu pengukur untuk menilai
pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan dan
Tunjang Aktiviti Pembelajaran kemahiran TMK. Pentaksiran mesti dilakukan secara berterusan
 Keyakinan murid akan ditingkatkan untuk memantau kemajuan murid dari segi pengetahuan,
semasa pembentangan idea atau kemahiran dan nilai berdasarkan kepada standard kandungan
laporan melalui perisian pemproses dan standard pembelajaran yang ditetapkan. Sebelum
perkataan, perisian persembahan, pentaksiran ini dilaksanakan guru perlu mengenalpasti
perisian pangkalan data dan perisian kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam standard
grafik (MS Word, MS PowerPoint, pembelajaran yang telah dipilih.
Keterampilan Diri
MS Excel, MS Access dan Paint),
kamera atau video kamera digital dan Murid boleh ditaksir dengan menggunakan sama ada
Internet. pentaksiran formatif atau sumatif atau kedua-duanya.
Kemanusiaan Pentaksiran formatif boleh dilaksanakan bertujuan untuk
 Penggunaan e-mel dan laman sosial mengukur prestasi murid semasa p&p dan ianya ditaksir secara
web dapat menggalakkan interaksi bersepadu melibatkan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
sosial antara rakan sebaya dari Pentaksiran sumatif dilaksanakan dengan menyediakan ujian
dalam dan luar negara. yang sesuai untuk menguji pencapaian pembelajaran. Nilai
boleh diukur menggunakan senarai semak atau melalui
pemerhatian.
42
DRAF100211
secara kreatif dengan berbantukan komputer. Kriteria seperti

Berikut adalah kaedah pentaksiran yang boleh digunakan dalam reka bentuk visual, kandungan, bunyi dan cara penyampaian
p&p TMK: perlu diambilkira dalam persembahan.
a. Rubrik Guru menerangkan keperluan yang perlu ada dalam

Rubrik ialah satu kaedah pentaksiran yang menggunakan persembahan seperti tajuk, kandungan, reka bentuk visual,
kriteria berbentuk skor bagi membolehkan guru membuat bilangan slaid dan perisian yang akan digunakan.
penilaian sesuatu pengajaran untuk memastikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam TMK dicapai. Sesuatu persembahan boleh dinilai dengan menggunakan
Dengan kaedah ini guru dapat membuat pentaksiran dengan instrumen pentaksiran seperti senarai semak dan rubrik.
lebih konsisten, teratur dan terarah berdasarkan kriteria Hasil pentaksiran boleh digunakan oleh guru untuk memberi
yang jelas. (Rujuk contoh seperti di Lampiran 6). komen bagi menambah baik mutu sesuatu persembahan.
(Rujuk contoh seperti di Lampiran 8).
b. Pemerhatian
Pemerhatian merupakan salah satu cara pentaksiran yang d. Anekdot
boleh dilaksanakan oleh guru dan rakan sebaya terhadap Anekdot merujuk kepada penceritaan semula suatu
proses kerja dalam sesuatu pembelajaran yang telah pembelajaran TMK yang telah dipelajari dan ia boleh
dirancang dari aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. dinyatakan dalam bentuk lisan atau bertulis. Ia dilaksanakan
Pemerhatian adalah pentaksiran yang berterusan dan dengan murid menceritakan kembali suatu pembelajaran
autentik yang berteraskan kepada perlakuan murid semasa yang telah dipelajari. Guru menggunakan senarai semak
melaksanakan kemahiran dan nilai dalam TMK. untuk menyemak isi penting yang dinyatakan oleh murid.
(Rujuk contoh seperti di Lampiran 9).
Bukti pemerhatian boleh direkod dengan menggunakan pita
rakaman, video dan fotografi atau rekod bertulis dengan e. Kuiz dan Ujian
menggunakan borang pemerhatian seperti senarai semak Kuiz merujuk kepada soalan lisan atau bertulis yang
atau borang deskriptif. Selain itu, buku log juga boleh digunakan untuk menguji pengetahuan atau kefahaman
digunakan untuk mencatatkan peristiwa yang penting atau murid mengenai satu topik pembelajaran yang telah
mencatatkan sesuatu pencapaian. (Rujuk contoh seperti di dipelajari. Ujian pula merupakan gabungan pelbagai bentuk
Lampiran 7). soalan bagi beberapa topik pembelajaran secara bertulis.
Kuiz dan ujian digunakan untuk menilai tahap pengetahuan,
c. Persembahan kemahiran dan nilai dalam standard pembelajaran TMK.
Persembahan ialah satu kaedah pentaksiran berbentuk
lisan yang boleh dilaksanakan secara formatif dalam p&p. Antara ciri-ciri umum bagi kuiz ialah ia dijalankan secara
Kaedah ini melibatkan murid secara individu atau tidak formal dan dalam tempoh masa yang singkat.
berkumpulan bagi mempersembahkan hasil kerja mereka
43
DRAF100211
Manakala bagi ujian pula ia berbentuk formal dan sistematik. Pentaksiran simulasi yang berbentuk permainan boleh
(Rujuk contoh seperti di Lampiran 10). digunakan seperti perisian permainan. Guru boleh memilih
permainan komputer yang bersesuaian untuk menilai
f. Portfolio kemahiran murid. Contoh perisian permainan seperti Go
Portfolio merupakan koleksi hasil kerja murid berbentuk Tidy dan Basic Mouse Skill, di mana murid diukur bagi
dokumentasi berstruktur yang digunakan sebagai salah satu kemahiran menggunakan tetikus. Dalam aspek pentaksiran
cara pentaksiran di bilik darjah. simulasi berbentuk main peranan, murid berperanan sebagai
kekunci di papan kekunci komputer dalam aktiviti mengenal
Terdapat tiga jenis portfolio yang boleh digunakan dalam pasti kedudukan kekunci abjad dan nombor serta menaip
TMK seperti Portfolio Kerja Harian, Portfolio Dokumentari perkataan. Manakala pentaksiran simulasi berasaskan
dan Portfolio Hasil Terbaik. Portfolio Kerja Harian model, membolehkan murid belajar mengenai perkakasan
merupakan tugasan harian yang dikumpul dalam satu komputer dengan menggunakan bahan buangan seperti
jangka waktu pembelajaran. Portfolio Dokumentari kotak, tin dan tali untuk membina sebuah model komputer.
merupakan bahan pembelajaran yang dikumpul selaras (Rujuk contoh seperti di Lampiran 12 dan 13).
dengan objektif untuk sesuatu tugasan tertentu (task based)
di mana proses penghasilan bahan tugasan perlu
ditunjukkan dengan jelas. Portfolio Hasil Terbaik merupakan STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD
hasil tugasan terbaik yang dipilih dari Portfolio Kerja Harian. PEMBELAJARAN
Kaedah rubrik adalah antara kaedah yang boleh digunakan Standard Kandungan direka bentuk khas untuk Murid Tahun 1
untuk pentaksiran portfolio dalam membantu guru menilai hingga Tahun 6. Terdapat 7 Standard Kandungan untuk TMK
perkembangan pembelajaran yang berterusan dan dalam KSSR iaitu murid;
berfokuskan kepada perkembangan murid dalam aspek  menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika
kemahiran, pengetahuan dan nilai. (Rujuk contoh seperti di  memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang
Lampiran 11). bersesuaian
 menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul, memproses
g. Simulasi dan menggunakan maklumat
Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan  menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi
hampir menyerupai keadaan sebenar. Pentaksiran simulasi maklumat
boleh dilaksanakan melalui tiga kaedah iaitu permainan,  menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah dan
main peranan dan penggunaan model. Kaedah-kaedah ini membuat keputusan
digunakan untuk mengukur tahap pengetahuan, kemahiran  menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan
dan nilai pembelajaran TMK. pembelajaran
 menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan
maklumat secara kreatif dan inovatif
44
DRAF100211
Standard ini disusun mengikut pengetahuan, kemahiran dan

nilai. Setiap Standard Kandungan dibahagikan kepada Standard
Pembelajaran mengikut Tahun (Tahun 1 hingga Tahun 6).
Murid perlu mencapai kesemua Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran seperti yang terkandung dalam
Standard Kurikulum TMK. Oleh yang demikian Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran ini akan menjadi
indikator tahap pencapaian TMK murid.
Pada Tahap I Pendidikan Sekolah Rendah, Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran TMK akan
diintegrasikan dalam semua mata pelajaran. Walau
bagaimanapun, pada Tahap II, Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran TMK akan diajar sebagai Belajar
Mengenai TMK.
45
DRAF100211
KURIKULUM STANDARD TMK UNTUK SEKOLAH RENDAH

TAHAP I: TAHUN 1 Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1
dan Delete.
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1 2.5 Menggunakan tetikus untuk
klik dan klik dua kali.
1.0 Menggunakan TMK 1.1 Mematuhi peraturan makmal 2.6 Melancar dan menutup
secara komputer. perisian grafik ,
bertanggungjawab 1.2 Menggunakan perkakasan pemprosesan perkataan
dan beretika komputer dengan cermat atau persembahan (Paint,
dan bertanggungjawab. MS Word atau MS
1.3 Menggelakkan pembaziran PowerPoint).
ketika menggunakan 2.7 Membuka dan menyimpan
peralatan TMK. fail grafik, pemprosesan
1.4 Mengamalkan langkah- perkataan atau
langkah keselamatan ketika persembahan (Paint, MS
menggunakan peralatan Word atau MS
TMK. PowerPoint).
1.5 Menghargai hak cipta orang 2.8 Menaip teks menggunakan
lain. pelbagai saiz dan fon dalam
1.6 Bertoleransi dengan rakan satu halaman dengan
sekelas semasa menggunakan perisian
menggunakan komputer. pemprosesan perkataan (MS
Word).
2.0 Memilih dan 2.1 Mengenal pasti bahagian 2.9 Menggunakan perisian
mengaplikasikan komputer (monitor, tetikus, pemprosesan perkataan (MS
sumber TMK yang papan kekunci, unit sistem). Word) untuk menghasilkan
bersesuaian 2.2 Menghidupkan dan teks berserta imej dalam
mematikan suis (turn on, turn satu halaman.
off) mengikut tatacara yang 2.10 Menggunakan perisian grafik
betul. (Paint) untuk membuat
2.3 Mengenal pasti kedudukan gambar dengan
kekunci abjad dan nombor. menggunakan bentuk asas
2.4 Menyatakan fungsi kekunci dan kotak warna (color box).
Enter, Spacebar, Backspace 2.11 Menggunakan perisian
46
DRAF100211
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1 Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1
persembahan lain seperti kamera digital

(MS PowerPoint) untuk dan CD-ROM.
menghasilkan dua slaid
persembahan yang 5.0 Menggunakan TMK 5.1 Menggunakan perisian
mengandungi teks dan imej. untuk penyelesaian aplikasi dan sumber TMK
2.12 Mencetak dokumen. masalah dan yang bersesuaian
2.13 Merekodkan suara dengan membuat keputusan (MS Word,
menggunakan perisian sedia MS PowerPoint, Paint)
ada. untuk menghasilkan tugasan
yang diberi.
3.0 Menggunakan TMK 3.1 Mengenal pasti lokasi dan
untuk mencari, mencapai maklumat yang 6.0 Menggunakan TMK 6.1 Mengukuhkan persembahan
mengumpul, disimpan. untuk meningkatkan multimedia (MS
memproses dan 3.2 Menggunakan pelayar web produktiviti dan PowerPoint) sedia ada
menggunakan untuk melayari Internet. pembelajaran seperti memasukkan fail
maklumat 3.3 Mencari imej menggunakan audio.
enjin carian.
3.4 Menyimpan imej daripada 7.0 Menggunakan TMK 7.1 Menggunakan perisian grafik
laman web. untuk (Paint), pemprosesan
3.5 Menunjukkan dan mengemukakan idea perkataan (MS Word) atau
menerangkan bagaimana dan maklumat secara persembahan (MS
mencapai imej yang kreatif dan inovatif PowerPoint) secara kreatif
disimpan. (memanipulasi teks, imej
dan bunyi) untuk
4.0 Menggunakan TMK 4.1 Menyampaikan idea menyampaikan idea atau
untuk memperoleh menggunakan perisian konsep sedia ada.
dan berkongsi pemprosesan perkataan
maklumat (MS Word) atau
persembahan
(MS PowerPoint).
4.2 Berkongsi idea
menggunakan perkakasan
47
DRAF100211
BAGAIMANA MENGGUNAKAN STANDARD KURIKULUM TMK INI?

Langkah 1: Kenal pasti Standard Kandungan.
Pilih Standard Kandungan yang berkaitan dengan topik pelajaran; contoh: mengajar Menaip teks dan menyisip imej.
Standard Kandungan TMK yang dikenal pasti adalah 2.0 dan 7.0.
Langkah 2: Kenal pasti Standard Pembelajaran.
Standard Pembelajaran TMK yang mesti dicapai oleh murid pada akhir pelajaran adalah 2.6, 2.7, 2.8,
2.9, 2.12 dan 7.1.
1. Mengenal pasti Standard 2. Mengenal pasti Standard

Kandungan Pembelajaran
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Tahun 1

1.1 Mematuhi peraturan makmal komputer
1.2 Menggunakan perkakasan komputer dengan cermat dan bertanggungjawab
1.0 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab 1.3 Mengelakkan pembaziran ketika menggunakan perkakasan TMK.
dan beretika 1.4 Mengamalkan langkah-langkah keselamatan ketika menggunakan peralatan TMK
1.5 Menghargai hak cipta orang lain.
1.6 Bertolenrasi dengan rakan sekelas semasa menggunakan komputer
2.1 Mengenal pasti bahagian komputer (monitor, tetikus, papan kekunci, unit sistem).
2.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang 2.2 Menghidupkan dan mematikan komputer (turn on, turn off) mengikut tatacara yang betul
bersesuaian 2.3 Mengenal pasti kedudukan kekunci abjad dan nombor.
2.4 Menyatakan fungsi kekunci Enter, Spacebar, Backspace dan Delete
2.5 Menggunakan tetikus untuk klik dan klik dua kali.
2.6 Melancar dan menutup perisian grafik , pemprosesan perkataan atau persembahan (MS Standard
Paint, MS Word atau MS PowerPoint). Kandungan
2.7 Membuka dan menyimpan fail grafik, dokumen pemprosesan perkataan atau persembahan yang dipilih
(Paint, MS Word, MS PowerPoint).
2.8 Menaip teks menggunakan pelbagai saiz dan fon dalam satu halaman dengan
menggunakan perisian pemprosesan perkataan (MS Word).
2.9 Menggunakan perisian pemprosesan perkataan (MS Word) untuk menghasilkan teks
berserta imej dalam satu halaman. Standard
2.10 Menggunakan perisian grafik (Paint) untuk membuat gambar dengan menggunakan bentuk
asas dan kotak warna (color box).
Pembelajaran
2.11 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint) untuk menghasilkan dua slaid yang dipilih
persembahan menggunakan teks dan imej.
2.12 Mencetak dokumen.
2.13 Merekodkan suara dengan menggunakan perisian sedia ada.
48
DRAF100211
3.1 Mengenal pasti lokasi dan mencapai maklumat yang disimpan.

3.0 Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul, 3.2 Menggunakan pelayar web untuk melayari Internet.
memproses dan menggunakan maklumat 3.3 Mencari imej menggunakan enjin carian. Standard
3.4 Menyimpan imej daripada laman web. Kandungan
3.5 Menunjukkan dan menerangkan bagaimana mencapai imej yang disimpan. yang dipilih
4.1 Menyampaikan idea menggunakan perisian pemprosesan perkataan (MS Word) atau
4.0 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan persembahan (MS PowerPoint).
berkongsi maklumat 4.2 Berkongsi idea menggunakan perkakasan lain seperti kamera digital dan CD-ROM.
Standard
5.0 Menggunakan TMK untuk penyelesaian masalah 5.1 Menggunakan perisian aplikasi dan sumber TMK yang bersesuaian (MS Word, MS
dan membuat keputusan PowerPoint, Paint) untuk menghasilkan tugasan yang diberi. Pembelajaran
yang dipilih
6.0 Menggunakan TMK untuk meningkatkan 6.1 Mengukuhkan persembahan multimedia (MS PowerPoint) sedia ada seperti memasukkan
produktiviti dan pembelajaran fail audio.
7.1 Menggunakan perisian grafik (Paint), pemprosesan perkataan (MS Word) atau persembahan
7.0 Menggunakan TMK untuk mengemukakan idea (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks, imej dan bunyi) untuk
dan maklumat secara kreatif dan inovatif mempersembahkan idea atau konsep sedia ada.
1. Mengenal pasti Standard 2. Mengenal pasti

Kandungan Standard Pembelajaran
Langkah 3: Setelah memilih Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran, nyatakan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran dalam bentuk nombor untuk diterjemahkan dalam modul pengajaran. Sila rujuk Contoh
Mengaplikasikan DSK TMK Dalam Modul Teras Tema Dunia Sains Dan Teknologi Modul Pengajaran: - Elemen TMK.
49
DRAF100211
CONTOH MENGAPLIKASIKAN DSK TMK DALAM MODUL TERAS TEMA DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI
MODUL PENGAJARAN: - ELEMEN TMK
Topik: Menaip Teks dan Menyisip Imej
Penerangan: Dalam pembelajaran ini, murid diperkenalkan kepada perisian pemprosesan perkataan (MS Word).
Murid akan belajar bagaimana menghasilkan teks pelbagai saiz dan fon. Mereka juga akan belajar
menyisip imej dalam satu halaman. Kemahiran ini akan membolehkan murid untuk mengemukakan idea
mereka dengan kreatif di mana mereka akan menggunakan pelbagai saiz dan fon serta imej dalam
menghasilkan kerja.
Standard Kandungan: 2.0 dan 7.0

Standard 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.12 dan 7.1
Pembelajaran:
Tempoh Masa: 2 jam (4 waktu)
Bahan p&p: 1. Hasil yang menunjukkan penggunaan pelbagai saiz dan fon berserta imej.
2. Imej di dalam folder My Document.
3. Modul pembelajaran murid.
Cadangan Aktiviti: 1. Paparkan atau tunjukkan beberapa hasil kerja yang telah dicetak atau melalui komputer satu muka
surat yang mengandungi pelbagai fon dan saiz fon serta imej.
2. Dengan menggunakan Microsoft Word, guru mendemostrasikan cara untuk menukar fon dan saiz
fon.
3. Murid diminta menaip perkataan sebagai contoh nama mereka. Guru menunjukcara dan murid akan
ikut bersama untuk melakukan kemahiran berikut:
a. Menukar fon
b. Menukar saiz
c. Menyimpan hasil kerja
4. Murid diminta membuat semula aktiviti di atas.
5. Nasihat murid supaya memilih fon dan saiz fon yang senang dibaca.
6. Tunjukcara menyisip gambar. Terdapat dua cara menyisip gambar:
a. Menyisip gambar daripada Clip Art
50
DRAF100211
b. Menyisip gambar daripada folder di My Document

7. Murid bersama guru membuat kemahiran menyisip gambar.
8. Pilih salah satu kemahiran menyisip sahaja bagi tajuk ini.
9. Semua hasil kerja hendaklah disimpan. Murid perlu kenalpasti lokasi fail mereka disimpan.
Pentaksiran: Kaedah anekdot

1. Murid diminta mencerita semula salah satu kemahiran berikut:
a. Menukar fon
b. Menukar saiz fon
c. Menyisip gambar
d. Menyimpan
2. Murid lain mengesahkan cerita mengenai langkah untuk mencapai sesuatu kemahiran di atas.
Pemulihan: Murid yang tidak dapat bercerita dengan betul langkah untuk mencapai kemahiran yang dipelajari akan
mengulang semula kemahiran tersebut dengan bimbingan guru atau rakan.
Pengayaan: Murid yang dapat bercerita dengan betul akan membuat satu tugasan yang menggunakan pilihan saiz,
fon dan imej yang mereka minat. Murid juga boleh di ajar menukar warna fon.
51
DRAF100211
MODUL PEMBELAJARAN: - ELEMEN TMK
Topik: Menaip Teks dan Menyisip Imej
Cadangan Aktiviti: 1. Murid melihat bahan yang dipaparkan guru.
2. Murid melihat demostrasi guru cara untuk menukar fon dan saiz fon.
3. Murid menaip nama sendiri.
4. Murid mengikut guru menukar fon.
Klik Format Pilih Font Pilih Comic Sans MS Klik OK
5. Murid menaip nama sendiri sekali lagi.
6. Murid mengikut guru menukar saiz.
Klik Format Pilih Font Pilih Size 20 Klik OK
52
DRAF100211
7. Murid menaip nama sendiri sekali lagi.
8. Murid mengikut guru menyimpan hasil kerja.
Klik File Pilih Save Pilih My Document Taip nama sendiri dalam File name Klik
Save
9. Murid mengulang semula aktiviti 3 hingga aktiviti 8.
10. Murid memastikan jenis dan saiz fon yang dipilih senang dibaca.
11. Murid melihat demonstrasi guru cara menyisip imej daripada Clip Art dan folder My Document.
12. Murid mengikut guru menyisip imej daripada Clip Art.
Klik Insert Pilih Picture Klik Clip Art Taip boy dalam kotak Search for Klik
Go Klik pada imej yang dipilih
53
DRAF100211
13. Murid mengikut guru menyisip imej daripada folder My Document.
Klik Insert Pilih Picture Klik From File Pilih My Documents Klik pada imej yang
dipilih Klik Insert
13. Murid menyisip satu lagi imej daripada Clip Art atau folder My Document.
14. Murid menyimpan hasil kerja.
15. Murid mengenal pasti lokasi fail yang disimpan.
54
DRAF100211
CONTOH MENGAPLIKASIKAN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNOLOGI

MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI:
- MARI BELAJAR MS POWERPOINT

- ASAS PENGATURCARAAN
55
DRAF100211
Tahun: 1
Topik: Mari Belajar MS PowerPoint
Tempoh: 120 minit (4 waktu)
Standard Kandungan:
7.0 Menggunakan TMK untuk mencetus idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif.
Standard Pembelajaran:
7.1 Menggunakan perisian grafik (Paint), pemprosesan perkataan (MS Word) atau perisian persembahan (MS
PowerPoint)secara kreatif (memanipulasi teks, imej dan bunyi) untuk mempersembahkan idea atau konsep sedia ada.
Pentaksiran:
 Murid menunjukkan cara memulakan aplikasi MS PowerPoint.
 Murid menghasilkan persembahan yang mengandungi teks dan imej secara kreatif dan inovatif.
 Murid dapat menyimpan hasil kerja.
Fasa Cadangan Aktiviti

Persediaan Aktiviti 1:
1. Guru mempamer dua contoh gambar untuk perbincangan. (Gambar yang mengandungi imej, teks
dan warna)
Contoh soalan guru:

o Adakah gambar ini menarik?
o Jika menarik, kenapa ia menarik? (kesesuaian teks, imej dan ciri-ciri seperti warna, saiz,
kedudukan, susun atur).
o Jika tidak menarik, kenapa? (lihat kesesuaian teks, imej,dan ciri-ciri seperti warna, saiz, kedudukan,
susun atur).
56
DRAF100211
2. Guru merumuskan ciri-ciri menarik imej dan teks berdasarkan tajuk perbincangan.
Imaginasi Aktiviti 2:
1. Guru memberi tajuk persembahan.
2. Murid membayangkan situasi berdasarkan tajuk.
3. Murid menentukan imej, teks, warna dan latar belakang.
Perkembangan Aktiviti 3:
1. Murid memulakan aplikasi MS PowerPoint.
2. Murid menaip teks pada slaid.
3. Murid menyisip imej pada slaid.
4. Murid menghasilkan persembahan.
5. Murid menyimpan hasil kerja.
6. Murid cuba jaya kesesuaian imej, teks dan warna untuk menghasilkan persembahan yang kreatif.
Tindakan Aktiviti 4:
1. Murid menunjukkan hasil persembahan.
Contoh soalan guru:

o Apakah anda berpuas hati dengan susun atur persembahan anda?
o Adakah teks yang anda gunakan bersesuaian dengan kehendak persembahan?
o Adakah imej yang anda pilih bersesuaian dalam persembahan ini?
2. Murid membuat perbandingan dengan persembahan murid lain.
3. Murid bertukar pandangan dan maklumat dengan murid lain.
4. Murid melihat hasil tugasan masing-masing serta membuat penambahbaikan.
57
DRAF100211
Tahun: 4
Topik: Asas Pengaturcaraan
Tempoh: 120 minit (4 waktu)
Standard Kandungan:
5.0 Menggunakan TMK untuk penyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
7.0 Menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif.
Standard Pembelajaran:
5.1 Membangunkan aturcara bagi menyelesaikan masalah yang telah dikenal pasti.
7.1 Membangunkan persembahan dengan menggunakan perisian pengaturcaraan yang telah dikenal pasti dengan kreatif dan
inovatif.
Pentaksiran:
 Murid dapat menyediakan algoritma pergerakan ikan semasa mendapatkan makanan.
 Murid dapat menyediakan carta alir tentang pergerakan ikan ke arah makanan, mendapatkan makanan dan berpatah balik.
 Murid dapat menghasilkan atur cara yang menepati tajuk dan kandungan serta mempunyai reka bentuk visual yang menarik.
Fasa Cadangan Aktiviti

Persediaan Aktiviti 1:
1. Guru memberi beberapa soalan untuk merangsang murid.
Contoh soalan guru:

o Siapa ada memelihara ikan di rumah?
o Apakah makanan yang diberikan?
58
DRAF100211
o Berapa kerapkah ikan kamu makan?

o Di manakah ikan kamu di tempatkan?
o Apakah yang terdapat di dalam sebuah akuarium?
2. Murid diminta main peranan sebagai hidupan air di dalam akuarium.

Imaginasi 1. Murid diminta menyenaraikan perlakuan ikan berdasarkan aktiviti main peranan.
2. Murid diminta menyenaraikan pergerakan ikan semasa mendapatkan makanan.
3. Murid membina algoritma pergerakan ikan semasa mendapatkan makanan.
Contoh:
 Ikan bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain.
 Ikan mencari makan.
 Ikan makan mangsa.
1. Ikan bergerak ke kanan

2. Ikan berhenti
3. Ikan makan
4. Ikan pusing
5. Ikan bergerak ke kiri
6. Ikan berhenti
7. Ikan makan
59
DRAF100211
4. Murid akan menyediakan carta alir berdasarkan algoritma yang disediakan.
Mula
Ikan bergerak ke kanan

kanan
Ikan berhenti
Ikan makan
Ikan pusing
Ikan bergerak ke kiri
Ikan berhenti
Ikan makan
Tamat
60
DRAF100211
Perkembangan 1. Murid membangunkan aturcara yang menggunakan pergerakkan ikan dari satu arah untuk mencari
makanan dan memakan mangsa serta berpatah semula ke tempat asal berdasarkan carta alir
menggunakan perisian pengaturcaraan Scratch.
2. Murid menguji aturcara yang telah dibangunkan.
Tindakan 1. Murid mempamerkan hasil tugasan yang telah disiapkan.
2. Murid menerangkan kepada rakan tentang hasil tugasan yang telah dibina.
3. Rakan memberi pandangan dan komen tentang tugasan yang telah bina.
4. Murid melakukan penambahbaikan tugasan yang telah dibuat.
5. Contoh projek:
61
DRAF100211
CONTOH MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS KURIKULUM TAHUN 1:

- BAHASA MALAYSIA
- BAHASA INGGERIS
- MATEMATIK
- DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI - ELEMEN SAINS
- DUNIA SENI VISUAL
62
DRAF100211
LAMPIRAN 1
MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS MODUL TERAS ASAS: BAHASA MALAYSIA
Topik: Kad Ucapan
Penerangan: Murid menyediakan kad ucapan menggunakan perkataan yang tepat dan betul. Dalam pelajaran ini,
murid diperkenalkan kepada perisian pemprosesan perkataan (MS Word). Murid akan mempelajari
cara mencipta kad ucapan yang mengandungi imej dan teks ucapan serta mencetak hasil kerja
mereka. Murid juga akan mempelajari saiz fon. Modul ini akan dijalankan di makmal computer
Standard Kandungan 1.2, 2.2 dan 3.2

Bahasa Malaysia:
Standard 1.2.6, 2.2.3 dan 3.2.6
Pembelajaran Bahasa
Malaysia:
Standard Kandungan 2.0, 4.0 dan 7.0
TMK:
Standard 2.6, 2.7, 2.8, 2.11, 4.1 dan 7.1
Pembelajaran TMK:
Bahan p&p: 1. Lirik lagu „SELAMAT HARI JADI‟.

2. Rakaman lagu Selamat Hari Jadi.
Cadangan Aktiviti: 1. Mendengar dan menyanyikan lagu „Selamat Hari Jadi‟.
2. Bercerita mengenai harijadi mereka.
3. Menyebut perkataan mengikut sebutan yang betul.
4. Memulakan aplikasi MS Word dan menaipkan ayat selamat hari jadi.
5. Menukarkan fon ayat tersebut kepada Comic Sans MS.
6. Menyisipkan imej yang sesuai dari Clip Art.
7. Menyimpan hasil kerja dalam My Document.
8. Mencetak hasil kerja murid.
63
DRAF100211
Kreativiti: Menggunakan pelbagai jenis fon, warna fon dan saiz secara kreatif dalam lirik lagu yang ditaip.
Nota: 1. Pastikan lirik dan rakaman lagu SELAMAT HARI JADI telah disediakan dan disimpan dalam
komputer guru.
2. Cetak hasil kerja murid mengikut kumpulan bagi mengelakkan pembaziran kertas dan menjimatkan
masa.
3. Pastikan komputer murid telah dihidupkan.
4. Masukkan imej yang diperlukan dalam komputer murid sebelum proses pengajaran dan
pembelajaran bermula.
Pentaksiran: Kaedah Pemerhatian

Gunakan borang pemerhatian yang mengandungi senarai semak seperti:
 Membuka aplikasi MS Word
 Menaip teks
 Menukar fon
 Menukar saiz fon
 Menyisip imej
Pemulihan: Latih tubi dilakukan bagi murid yangbelum dapat menguasai abjad dan suku kata mengikut sebutan
yang betul dengan bimbingan guru atau rakan.
Pengayaan: Murid yang dapat menguasai semua kemahiran dengan betul akan diberi tugasan seperti membuat kad
ucapan yang kreatif menggunakan pilihan saiz, fon dan imej yang mereka minat.
64
DRAF100211
LAMPIRAN 2
MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS MODUL TERAS ASAS: BAHASA INGGERIS
Topic: Shapes of Letters

Overview: Pupils apply their knowledge of letters. They are introduced to Learn Letters program. Pupils will be able to
combine letters to form a word. This module will be carried out in the computer lab.
English Language 1.1, 2.1, 3.1 and 4.3

Content Standard:
English Language 1.1.1, 1.1.3, 2.1.1, 3.1.2 and 4.3.2

Learning
Standard:
ICT Content 1.0 and 5.0

Standard:
ICT Learning 1.5, 1.6 and 5.1

Standard:
Duration: 2 hours (4 periods)
Resources: 1. Learn Letters program

2. Worksheet 1, 2, 3 and 4
3. Manila Card, Glue and Scissor
65
DRAF100211
Creativity:
Note: 1. The Learn Letters program is a shareware software. This software can be downloaded from the BPK
website at http://www.moe.gov.my/bpk.
2. The Learn Letters program must be installed in the pupil‟s computer.
3. Teacher has to explore the game before hand.
4.
Suggusted 1. Knowing Letters - sings “ABC” song.
Activities: 2. Join the dotted lines to complete the shape of letters.
3. Demonstrates how to use Learn Letters program.
4. In pairs, pupils start the game and complete the activities up to Level II.
5. Click and drag the given shapes to form a letter.
6. Press “Esc” button on the keyboard to exit the game.
Assessment: 1. In group of four, pupils cut the given worksheet that contains letters into pieces. Then, they forms these
words: fan, man, ran and van
2. Pupils paste their answers on the manila card and present it to the class.
3. Teacher use checklist to observe pupils doing activities:
 Click the mouse
 Double-click the mouse
 Working together and taking turn
Remedial: 1. Pupils use the tracing guide to write the letters.

2. Pupils rewrite the letters one by one.
Enrichment: 1. Pupils find the hidden small letters and join the dotted line to complete the shape of letters.
2. Pupils find the hidden capital letters and colour it.
3. Pupils complete the activities in Level III.
66
DRAF100211
LAMPIRAN 3
MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS MODUL TERAS ASAS: MATEMATIK
Topik: Mengira dan menyusun mengikut turutan nombor.

Penerangan: Murid memahami turutan nombor dan nilai tempat. Dalam modul ini, murid diperkenalkan dengan perisian
MS Word. Murid akan memasukkan teks serta menggunakan pelbagai fon dan menukar saiz fon.
Standard 1.4
Kandungan
Matematik:
Standard i (a,b,c,d) dan ii (a,b,c,d)

Pembelajaran
Matematik:
Standard 2.0, 4.0 dan 7.0

Kandungan TMK:
Standard 2.6, 2.7, 2.11, 4.1 dan 7.1

Pembelajaran
TMK:
Bahan p&p: Modul Mari Belajar MS Word.
Kreativiti: Mempelbagaikan fon dan saiz fon.
Nota: Dikehendaki merujuk kepada Modul Pembelajaran murid untuk menyelaraskan kandungan aktiviti
67
DRAF100211
Cadangan Aktiviti: 1. Mengira nombor 1-100 mengikut susunan menaik dan menurun.
2. Membimbing murid menyusun nombor menggunakan garis nombor.
3. Membuka MS Word dan meminta murid untuk menaip nama, kelas dan mata pelajaran.
4. Meminta murid menaip nombor menaik dan nombor menurun.
5. Mengarah murid menukar saiz fon.
6. Mengarah murid menukar jenis fon.
7. Mencetak hasil kerja.
Pentaksiran: Secara Simulasi:
1. Murid diminta meletakkan 10 batang straw di atas meja.

2. Murid diminta mengambil 10 batang straw lain dan melekatkan 2 straw bersama sehingga terbentuk 5
kumpulan
3. Murid diminta mengambil 20 batang straw lagi dan melekatkan 5 straw bersama sehingga terbentuk 4
kumpulan
4. Murid diminta mengambil lebihan straw dan melekatkan 10 straw bersama sehingga menbentuk 6
kumpulan.
5. Murid diminta merujuk kad nombor masing-masing dan mengumpulkan straw mengikut kumpulan-
kumpulan yang telah dibentuk sehingga bilangan straw sama seperti nombor pada kad dan diikat
mengunakan getah gelung. Ikatan straw yang telah selesai dimasukkan ke dalam kotak.
6. Lakukan seterusnya untuk kad kedua, ketiga dan keempat.
7. Setelah selesai.
8. Murid diminta menaipkan keempat-empat nombor secara menaik untuk baris pertama dan menurun untuk
baris kedua.
9. Sementara murid menggunakan komputer, guru boleh menyemak setiap kotak berdasarkan senarai
semak.
10. Setelah selesai guru perlu membuat semakan akhir dan memberi komen terhadap hasil aktiviti murid.
Pemulihan: 1. Menyusun nombor mengikut tertib menaik.

2. Melengkapkan garisan nombor.
Pengayaan: 1. Menyusun nombor mengikut tertib menaik.

2. Melengkapkan garisan nombor.
68
DRAF100211
LAMPIRAN 4
MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS MODUL TERAS TEMA: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI: ELEMEN SAINS
Topik: Tumbuh-tumbuhan
Penerangan: Murid mengenalpasti jenis tumbuhan di persekitaran mereka. Dalam pembelajaran ini, murid diperkenalkan
kepada perisian pemprosesan perkataan (MS Word). Murid akan belajar bagaimana menghasilkan teks
bergambar dalam satu halaman.
Standard 4.1, 4.2,

Kandungan Sains:
Standard 4.1.1, 4.1.2, 4.1.5 dan 4.2.

Pembelajaran
Sains:
Standard 2.0 dan 7.0

Kandungan TMK:
Standard 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.12 dan 7.1

Pembelajaran TMK:
Bahan p&p: 1. Gambar tumbuh-tumbuhan.

2. Persembahan MS Power Point tentang jenis tumbuh-tumbuhan di persekitaran.
3. Modul pembelajaran murid (Mari Meneroka MS Word).
Kreativiti: Murid dapat menghasilkan buku skrap digital mengenai tumbuh-tumbuhan dengan kreatif.
69
DRAF100211
Nota: 1. Menyediakan satu folder yang mengandungi pelbagai gambar tumbuh-tumbuhan. Folder ini diletakkan di
dalam folder My Document.
2. Menyediakan lembaran kerja melabel tumbuhan dan menyimpannya dalam folder My Document.
3. Untuk aktiviti mencetak, murid perlu belajar mengenai Print Preview. Ini penting untuk mengelakkan
masalah mencetak dan pembaziran kertas.
4. Mencetak hasil kerja murid bagi mengelakkan kesesakan penggunaan mesin pencetak.
Cadangan Aktiviti: 1. Menggunakan MS PowerPoint untuk memperkenalkan pelbagai jenis tumbuh-tumbuhan dalam
persekitaran.
2. Memaparkan gambar tumbuh- tumbuhan seperti bunga raya, pokok pisang dan pokok mangga kepada
murid.
3. Menyebut nama tumbuh-tumbuhan. Murid mendengar dan mengulang apa yang guru sebutkan.
Pentaksiran: Kaedah Rubrik

1. Menggunakan borang rubrik yang mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dicapai seperti
berikut:
 Mengetahui ciri-ciri tumbuhan (pucuk, daun, bunga, buah, dahan, batang dan akar)
 Membuka MS Word
 Menyisip imej
 Menaip perkataan menggunakan Text Box.
 Menyimpan dokumen
Pemulihan: Murid yang tidak dapat menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sepatutnya dicapai akan
mempelajari dan membuat kemahiran semula dengan bimbingan guru atau rakan.
Pengayaan: PROJEK KELAS:
1. Murid bekerja secara berpasangan untuk menghasilkan buku skrap digital mengenai tumbuh-tumbuhan.
Murid yang dapat menguasai semua pengetahuan, kemahiran dan nilai dengan betul akan membuat
satu tugasan yang menggunakan pilihan saiz, fon dan imej yang mereka minati.
70
DRAF100211
LAMPIRAN 5
MODUL PENGAJARAN TMK MERENTAS MODUL TERAS TEMA DUNIA KESENIAN: DUNIA SENI VISUAL
Topik: Menggambar – Garisan
Penerangan: Murid dapat menghasilkan jenis-jenis garisan dengan mempersembahkan kreativiti seni visual. Murid juga
akan dapat menguasai penggunaan perisian grafik (Paint ) dengan melukis garisan yang berwarna-warni.
Pembelajaran akan dijalankan di dalam makmal komputer.
Standard 1.1, 1.2 , 1.3 dan 1.4

Kandungan
Seni Visual:
Standard 1.1.1, 1.2.2 , 1.3.1, 1.3.3, 1.4.1 dan 1.4.2

Pembelajaran
Seni Visual:
Standard 2.0 dan 7.0

Kandungan TMK:
Standard 2.6, 2.9, 2.11 dan 7.1

Pembelajaran
TMK:
Tempoh Masa: 2 waktu (1 jam)
Bahan p&p: 1. Contoh garisan selari dan garisan bertindih.

2. Perisian grafik (Paint)
Kreativiti: Murid menghasilkan karya seni menggunakan garisan selari dan bertindih yang berwarna.
71
DRAF100211
Nota: 1. Semua komputer murid hendaklah dihidupkan dan disediakan dengan paparan perisian grafik (Paint)
untuk jimatkan masa pengajaran dan pembelajaran.
2. Galakkan murid mencetak hasil kerja secara kumpulan mengikut giliran. Tindakan ini bagi mengelak
pembaziran kertas, kesesakan mencetak dan waktu.
3. Latih murid menggunakan Print Preview sebelum cetak.
4. Pastikan setiap murid diberi peluang menggunakan komputer.
Cadangan Aktiviti: 1. Menunjukkan contoh garisan selari di papan putih atau papan hitam.
2. Mengenalpasti garisan selari dan bertindih yang terdapat di sekeliling.
3. Menunjukkan cara membuat garisan selari menggunakan Paint.
4. Menunjukkan cara membuat garisan bertindih menggunakan Paint.
5. Menunjukkan cara membuat garisan selari dan garisan bertindih berwarna menggunakan Paint.
6. Menggunakan garisan selari dan garisan bertindih untuk menghasilkan satu karya seni.
7. Menyimpan hasil kerja di dalam komputer.
8. Mencetak hasil kerja.
Pentaksiran: Menjalankan pemerhatian berdasarkan proses kerja murid.
Pemulihan: Murid mengulang cara membuat garisan selari dan garisan bertindih yang berwarna-warni dengan bimbingan
guru.
Pengayaan: Murid menghasilkan karya seni yang kreatif menggunakan garisan selari dan garisan bertindih yang
berwarna-warni menggunakan kertas warna atau perisian grafik (Paint.)
72
DRAF100211
LAMPIRAN 6
Contoh Penggunaan Kaedah Rubrik Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Nama: ...................................................... Tahun: ................................
Tarikh: .....................................................
Pengetahuan, Kriteria
kemahiran dan
Standard Standard
nilai yang Menguasai Kurang menguasai Tidak Menguasai
dicapai
Kedudukan Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan

angka (0 – 9) angka 0 – 9 angka 0 - 9 pada angka 0 – 9
pada papan papan kekunci pada papan
kekunci dengan betul kekunci dengan
dengan cepat tetapi bantuan guru
dan betul mengambil atau rakan
1.3 Mengenal sedikit masa
1.0 Menggunakan
pasti
TMK secara
kedudukan
bertanggungjawab
kekunci abjad Kedudukan Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
dan beretika
dan nombor abjad (a – z) abjad dengan abjad dengan abjad dengan
cepat dan betul betul tetapi betul tetapi
mengambil terlalu lama
sedikit masa untuk
untuk menjumpainya
mencarinya
73
DRAF100211
Contoh Penggunaan Kaedah Rubrik Dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Nama: ...................................................... Tahun: ................................
Tarikh: .....................................................
Pengetahuan, Kriteria
kemahiran dan
Standard Standard
nilai yang Menguasai Kurang menguasai Tidak Menguasai
dicapai
Membuka fail Dapat Dapat mencapai Tidak dapat

2.1 Membuka dan pemprosesan mencapai dan dan membuka mencapai
menyimpan fail perkataan sedia membuka fail fail dengan dan
grafik, dokumen ada dalam dengan prosedur yang membuka fail
pemprosesan folder My prosedur betul walaupun
2.0 Memilih dan Document yang betul dengan sedikit dibantu
perkataan
mengaplikasika melalui MS tanpa bantuan bantuan beberapa kali
dan/atau
n sumber TMK Word
perisian
yang
persembahan
bersesuaian
(Paint, MS
Word atau MS
PowerPoint)
74
DRAF100211
LAMPIRAN 7
Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Kaedah Pemerhatian
Pengetahuan, Kemahiran
Standard Tandakan ()
Standard Pembelajaran dan Nilai yang dicapai
Kandungan
2.0 Memilih dan mengaplikasikan 2.2 Menaip teks menggunakan Murid boleh:
sumber TMK yang bersesuaian pelbagai saiz dan fon dalam satu
1. Klik butang Start
halaman dengan menggunakan
pemprosesan perkataan. (MS
Word)
2. Klik All Programs
3. Klik MS Office
4. Klik MS Word
5. Menaip teks
6. Menukar saiz fon
7. Menukar fon
75
DRAF100211
LAMPIRAN 8
Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Persembahan
Standard Standard Pembelajaran Pengetahuan, Tandakan (/) pada petak yang sesuai
Kandungan kemahiran dan Sangat Lemah Lemah Baik Sangat Baik
nilai yang telah
dicapai
7.0 Menggunakan 7.1Menggunakan perisian Reka bentuk Visual
TMK untuk grafik(Paint), 1. Susun atur
mengemukakan pemprosesan grafik dan warna
idea dan perkataan (MS Word)
maklumat atau perisian 2. Saiz fon dan
secara kreatif persembahan (MS kepadatan teks
dan inovatif Powerpoint) secara
kreatif(memanipulasi
Kandungan
teks, imej dan bunyi)
untuk menyampaikan 3. Menepati tajuk
idea atau konsep dan mencukupi
sedia ada
Audio
4. Kesesuaian
bunyi
Penyampaian
5. Berkeyakinan
dalam
menyampai dan
memberi
penerangan.
6. Menarik
perhatian
76
DRAF100211
LAMPIRAN 9
Contoh Penggunaan Anekdot dalam Penilaian Formatif
Nota: Bagi murid yang tidak boleh menulis, guru boleh melaksanakan anekdot secara lisan.
Standard Standard Aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah Tandakan (/) pada kotak
Kandungan Pembelajaran dicapai yang berkenaan
3.0 Menggunakan 3.3 Mencari imej Murid boleh menyatakan:
TMK untuk menggunakan
mencari, enjin carian 1. nama pelayar web yang digunakan Ya Tidak
mengumpul,
memproses dan 2. nama enjin carian yang digunakan Ya Tidak
menggunakan
maklumat 3. katakunci yang ditaip Ya Tidak
4. katakunci ditaip di ruang kotak carian Ya Tidak
5. tab imej yang dipilih pada enjin carian Ya Tidak
6. klik butang Search untuk memulakan pencarian Ya Tidak
77
DRAF100211
LAMPIRAN 10
Contoh Soalan Kuiz Dan Ujian Contoh soalan ujian:
Bagi Standard Pembelajaran DST-TMK Tahun 1
1. Jika anda ingin membuat karangan anda akan
5.1 Menggunakan perisian aplikasi dan sumber TMK guna?
yang bersesuaian (MS Word, MS PowerPoint, Paint)
untuk menghasilkan tugasan yang diberi. A. MS Word C. MS Excel
B. MS Paint D. MS PowerPoint
Contoh soalan kuiz:
2. Susun langkah yang betul mengikut urutan jika
Andaian : murid telah dibahagikan ke dalam empat anda ingin menambah slaid baru dalam perisian
kumpulan kecil. Kuiz yang dibuat adalah berbentuk MS PowerPoint.
pertandingan kumpulan mana yang berjaya
mengumpulkan markah tertinggi. i. Klik New Slide
ii. Klik menu Insert
1. Apakah perisian yang kamu gunakan jika ingin iii. Klik menu Slide Show
melukis sekuntum bunga?
A. i dan ii sahaja C. i,ii dan iii
2. Jika kamu ingin menjarakkan perkataan semasa B. ii dan i sahaja D. iii, ii dan i
membuat karangan, apakah kekunci yang kamu
guna? 3. Padankan gambar dengan jawapan yang betul.
3. (Guru menunjukkan gambar ikon printer) Siapa

tahu apakah fungsi ikon ini?
Disket
4. Tunjukkan saya yang manakah ikon bagi pelayar
web di komputer kamu sekarang.
Tetikus
78
DRAF100211
LAMPIRAN 11
Contoh Penggunaan Rubrik dalam Pentaksiran Portfolio
Aspek pengetahuan, Kriteria

kemahiran dan nilai yang telah
dicapai 1 2 3 4
Kandungan Tugasan tidak Tugasan kurang Tugasan lengkap Tugasan sangat

lengkap lengkap lengkap beserta
bahan sokongan
yang berkaitan
Kekemasan Tidak teratur Kurang teratur Teratur Teliti dan sangat

teratur
Kreativiti & Persembahan Persembahan Persembahan Persembahan Persembahan

Keseluruhan maklumat dan maklumat dan maklumat dan maklumat dan
portfolio tidak portfolio yang portfolio yang portfolio yang
menarik kurang menarik menarik sangat menarik dan
kreatif
Pencapaian Tidak menunjukkan Kurang Ada menunjukkan Sangat

peningkatan dalam menunjukkan peningkatan dalam menunjukkan
pengetahuan, peningkatan dalam pengetahuan, peningkatan dalam
kemahiran dan nilai pengetahuan, kemahiran dan nilai pengetahuan,
kemahiran dan nilai kemahiran dan nilai
79
DRAF100211
LAMPIRAN 12
Contoh-contoh Simulasi
Main peranan
Murid dibahagikan kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama yang terdiri daripada 26 orang murid akan main peranan sebagai kekunci
abjad. Setiap murid akan diberikan kad abjad dan diminta menyusun kedudukan abjad tersebut seperti pada papan kekunci sebenar.
Kumpulan kedua pula akan main peranan sebagai pengguna komputer.
Murid yang main peranan sebagai pengguna komputer akan mencabut satu perkataan dari kotak cabutan dan membacanya.
Kemudian, murid menyebut setiap abjad yang terdapat dalam kad perkataan tersebut. Murid yang main peranan sebagai kekunci abjad
akan duduk apabila abjad yang diwakili disebut.
Permainan
Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan akan diberi satu gambar papan kekunci dan sampul surat
yang mengandungi kepingan gambar kekunci seperti kekunci abjad, nombor Enter dan Spacebar. Setiap ahli kumpulan akan
bekerjasama mengenal pasti kekunci yang tiada dalam gambar. Kemudian, mereka melengkapkan gambar papan kekunci
menggunakan kepingan gambar kekunci yang diberikan. Guru akan menyemak hasil kerja murid mengikut kumpulan.
Model
Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan dikehendaki membuat satu model set komputer yang terdiri daripada
monitor, papan kekunci, unit sistem dan tetikus menggunakan plastersin. Setiap ahli kumpulan akan menghasilkan satu model
bahagian komputer. Di akhir aktiviti, murid akan mempamerkan hasil kerja mereka untuk ditaksir oleh guru.
80
DRAF100211
LAMPIRAN 13
Contoh Penggunaan Senarai Semak dalam Pentaksiran Simulasi
a) Main peranan
Tandakan
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Pengetahuan, kemahiran dan nilai (/) pada yang
yang dicapai berkenaan
Ya Tidak
Murid dapat mengenalpasti
1.0 Menggunakan TMK secara 1.3 Mengenal pasti kedudukan
 kedudukan abjad
bertanggungjawab dan kekunci abjad dan nombor.
beretika  kedudukan nombor
b) Permainan
Tandakan
Ya Tidak
1.0 Menggunakan TMK secara 1.3 Mengenal pasti kedudukan
 kedudukan abjad
bertanggungjawab dan kekunci abjad dan nombor.
beretika  kedudukan nombor
81
DRAF100211
c) Model
Tandakan
Ya Tidak
1.0 Menggunakan TMK 1.1 Mengenalpasti bahagian
 monitor
secara bertanggungjawab komputer (monitor, tetikus,
dan beretika papan kekunci, unit sistem)  tetikus
 papan kekunci
 unit sistem
82

01 DSKSainsdanTeknologiTahun1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

01 DSKSainsdanTeknologiTahun1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Draf 10 02DRAF100211

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI

Cetakan Pertama 2010

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan dalam Penerbitan Malaysia

KANDUNGAN MUKA SURAT

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

 Memberi pengetahuan dan kemahiran asas dalam DOKUMEN STANDARD

Teknologi Maklumat dan Komunikasi  menggunakan TMK secara

Pelaksanaan TMK dalam DST hendaklah menggunakan

Kemahiran asas TMK amat penting diajar kepada murid Tahun

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kandungan Muka Surat

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,

Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran Berfikir Kritis Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Strategi Berfikir

Membuat Membuat tanggapan atau Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

Strategi Berfikir Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

Mengelaskan Mencirikan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan

Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan

Menggunakan perhubungan Membuat urutan

Mentafsirkan data Membandingkan dan

kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran pembelajaran masteri.

Penerapan Unsur Patriotisme Pendekatan Inkuiri-Penemuan

 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea Pembelajaran Masteri

tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti

Proses pengajaran dan pembelajaran sepatutnya dirancang

Selain daripada itu, kurikulum ini turut menerapkan elemen

Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan kepada murid

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

1. BENDA HIDUP DAN BENDA BUKAN HIDUP

2.2 Menghargai bahagian tubuh kita. Murid boleh:

2.2.1 Menghormati dan menerima keadaan diri seseorang.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

3.2 Menghargai pelbagai haiwan di Murid boleh:

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

4.2 Mencipta produk daripada bahagian- Murid boleh:

4.3 Menghargai pelbagai tumbuhan di Murid boleh:

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

5. MATA UNTUK MELIHAT

5.2 Memahami pengetahuan tentang Murid boleh:

5.3 Menganalisis pengetahuan tentang Murid boleh:

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

5.4 Memahami ciri objek berdasarkan Murid boleh:

6. HIDUNG UNTUK MENGHIDU

6.2 Menghargai deria bau. Murid boleh:

6.2.1 Menaakul kepentingan deria bau secara lisan.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

7. LIDAH UNTUK MERASA

7.2 Menghargai deria rasa. Murid boleh:

7.2.1 Menaakul kepentingan deria rasa dengan tidak mengambil makanan

8. KULIT UNTUK MENYENTUH DAN MERASA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN