TOPIK 6:TINJAUAN SUKATAN norma serta unsur-unsur kebudayaan keperluan negara, kurikulum perlu bidang sains dan teknologi,
erlu bidang sains dan teknologi, sastera
PELAJARAN
PENGENALAN SUKATAN PELAJARAN
PENDIDIKAN MORAL TAHUN 3
 Fokus utama kurikulum Pendidikan
Moral merujuk kpd Model Insan
Menyeluruh.
 Pengajaran nilai moral menerusi tiga
dimensi yg saling berkaitan.
o dimensi pemikiran moral
 perspektif domain pengajaran
dan pembelajaran, dimensi
pemikiran moral merujuk kpd
domain kognitif
o perasaan moral
 merujuk kpd perasaan moral
o perlakuan moral
 merujuk kpd domain tingkah
laku
o Berdasarkan kpd Model Insan
Menyeluruh, dipercayai bahawa ia
membolehkan murid2 mencapai
tahap kematangan moral = murid-
murid tersebut akan mengamalkan
cara hidup yg bermoral.
KANDUNGAN KURIKULUM
 Kurikulum adalah core; kpd business
pendidikan - satu rncgn pendidikan yg
membendung segala ilmu
pengetahuan, kemahiran, nilai dan
dan kepercayaan yg menjadi pilihan
masy. utk diwariskan kpd ahli-ahli dari 
satu generasi kpd satu generasi lain.
 Rancangan pendidikan ini bertujuan
utk memenuhi keperluan individu dan 
negara.
 Laporan Kabinet Mengkaji
Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979)
kedua-dua keperluan dihuraikan
seperti berikut :
o Peranan kurikulum dlm
pendidikan adalah utk
membina perkembangan
murid yg lengkap dari segi
jasmani, rohani, akal dan
emosi serta menyemai,
menanam dan memupuk
nilai-nilai akhlak yg diingini,
di samping menyampaikan
ilmu pengetahuan.
o Dlm konteks negara
Malaysia, kurikulum
berperanan utk melahirkan
rakyat yg mendukung cita-
cita negara dlm mewujudkan
perpaduan yg berpandukan
Rukunegara di samping
menghasilkan tenaga rakyat
yg terlatih utk keperluan
negara.
[Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan
Dasar Pelajaran (1979)]
 Dlm proses menyediakan warganegara
Malaysia dengan pendidikan yg
lengkap bagi mengisi dua keperluan
utama iaitu keperluan individu dan
dirancang dan diurus dengan teliti.
Ini amat penting utk menentukan
supaya kurikulum ini sesuai dengan
keperluan dan berkualiti cemerlang.
Pembangunan tenaga manusia dan
tenaga rakyat menjelang abad ke 21
tidak terhad kpd penyediaan dan
pembekalan tenaga pekerja yg
berketrampilan dlm sektor2
perindustrian dan perdagangan shj.
 Y.A.B. Perdana Menteri telah
menghuraikan bentuk, corak dan
tumpuan yg perlu dilakukan:
"Kita mestilah mempunyai hasrat
utk mencapai taraf yg setinggi-
tingginya dari segi ketrampilan
pada rakyat kita, dari segi
penghargaan mereka akan
kemahiran dan pengetahuan serta
kemajuan diri, dari segi
kemampuan diri, dari segi
kemampuan berbahasa, dari segi
sikap mereka terhadap kerja dan
disiplin, dari segi motivasi mereka
terhadap kecemerlangan dan
terhadap mendorongkan semangat
keusahawanan".
[Malaysia Melangkah Ke Hadapan,
hal. 21]
"Kita mestilah memastikan bahawa
terdpt satu adunan yg seimbang
antara golongan profesional,
separa-profesional dan ahli
ketukangan, selain terdptnya
imbangan yg wajar antara orang-
orang mempunyai kemahiran dlm
dan ilmu-ilmu sosial".
[Malaysia Melangkah Ke Hadapan,
hal. 21]
 Kurikulum bagi abad ke 21 perlu
dibentuk supaya relevan dan koheren
dengan keadaan pada masa itu dan
boleh memenuhi matlamat-matlamat
yg ditentukan.
 Garis panduan tentang bentuk, isi dan
pelaksanaan kurikulum itu pastinya
ditentukan (dictated) oleh senario yg
dpt dilihat dari aliran pembangunan
dan kemajuan teknologi.
 Perancangan kurikulum abad ke 21
mestilah bersifat futuristik, fleksibel
dan dinamik supaya dpt menentukan
corak masy. dan profil bangsa dan
warganegara Malaysia.
 Warganegara Malaysia bagi abad ke 21
mestilah dpt menangani cabaran yg
akan dibawa oleh arus globalisasi,
ledakan ilmu dan maklumat.
 Warganegara berupaya merancang
masa depan mereka dan mampu
membuat pilihan yg bijak dan tepat
sesuai dengan budaya dan nilai-nilai
semasa.
Fokus/Penekanan Kurikulum
 Utk memenuhi matlamat mewujudkan
masy. Malaysia yg bersikap terbuka
dan kreatif, kurikulum yg
direncanakan mestilah mampu
membekalkan pelajar dengan
kesediaan diri yg kukuh dari segi
intelek, rohani, jasmani dan emosi.
 Fokus pengisian kurikulum semestinya (b) Berfikir Secara Kritis dan Reflektif
lebih drpd penguasaan pengetahuan  Fokus aktiviti kurikulum kpd
dan kemahiran asas tetapi kpd
penguasaan berbagai-bagai kemahiran
iaitu :-
 kemahiran berfikir secara kritikal  Minda yg kritis berupaya mengenal
dan kreatif
 kemahiran berkomunikasi secara
berkesan
 kemahiran menikmati keindahan
ciptaan dan seni
 kemahiran membuat pilihan dan
membuat keputusan
 kemahiran mencari,
menginterpretasi dan mengaplikasi
maklumat
 kemahiran bergaul dan
bekerjasama dengan orang lain
 kemahiran kepimpinan dan
pengurusan
 Di dlm usaha ini kurikulum perlu
memberi penekanan kpd perkara-
perkara berikut:
(a) Pembelajaran Koperatif
 Kurikulum berkisar dlm bentuk
tugasan, permasalahan dan projek yg
dijalankan oleh pelajar dlm kumpulan
yg mengandungi berbagai tahap
kebolehan.
 Penglibatan diri dlm kemahiran
interpersonal merangkumi kemahiran
membuat keputusan, mengendalikan
konflik dan mengekalkan hubungan
baik antara ahli kumpulan.
kebolehan membuat pilihan dan
keputusan berlandaskan sebab-sebab
yg rasional serta yg justifikasi.
pasti andaian-andaian, idea,
pandangan membawa kpd perubahan
tingkah laku peribadi yg lebih baik
atau penghasilan produk baru.
(c) Pengembangan Kreativiti
 Kurikulum perlu banyak menonjolkan
aktiviti-aktiviti yg kreatif termasuklah
berfikir secara logik, membina daya
imaginasi dan boleh memberi
pandangan.
 Kreativiti-kreativiti dpt dipupuk
apabila individu tersebut diberi
galakan.
(d) Kemahiran Generik
 Kemahiran-kemahiran generik boleh
guna dpt menyediakan tenaga pekerja
yg mahir, cekap dan berketrampilan di
tempat kerja dan alam pekerjaan.
 Pekerja yg berketrampilan menjadi aset  Insan baik sedar bahawa ia perlu
kpd majikan, dpt memajukan diri dan
menyumbang kpd pembangunan
ekonomi negara.
 Pekerja yg mempunyai kepakaran akan
begitu mobile dan kerap bertukar kerja.
 Penguasaan kemahiran generik
memberi peluang kepelbagaian jenis
pekerjaan dlm bidang yg berlainan.
(e) Multilinggualism
 Arus globalisasi dan ledakan
maklumat memerlukan kebolehan
pelbagai bahasa.
 Rakyat Malaysia perlu menguasai dua
bahasa atau lebih (selain drpd Bahasa
Melayu) supaya boleh berkomunikasi
dengan berkesan.
(f) Patriotisme dan Ketatanegaraan
 Kesinambungan pembinaan semangat
patriotisme dan identiti kebangsaan
dilanjutkan.
 Kebudayaan nasional, ideologi dan
aspirasi nasional akan dpt
mengukuhkan lagi identiti kebangsaan
dan membentuk bangsa Malaysia yg
berwibawa dan bermoral tinggi.
(g) Penghayatan Nilai-nilai Murni
 Pemupukan dan penghayatan nilai
murni masy.
 Malaysia dilanjutkan di samping nilai-
nilai baru masy. moden.
 Hanya insan baik, beradab dan
bermoral tinggi mampu menguasai
ilmu-ilmu baru tanpa mengorbankan
agama, akhlak dan kebudayaan
bangsa.
menguasai ilmu bagi melaksanakan
tugas terhadap dirinya, Tuhan,
keluarga dan masy. manusia serta alam
sekelilingnya.
(h) Pelbagai Kecerdasan
 Setiap individu mempunyai
kecerdasan dan kebolehan yg berbagai.
 Kesemua potensi seperti yg disarankan
dlm teori Pelbagai Kecerdasan
(Multiple Intelligences) iaitu verbal-
linguistik, logiko-matematik, muzik,
spatial, bodily-kinesthetic,
interpersonal, dan intrapersonal diberi
tumpuan. Ini dpt melahirkan individu
yg holistik dan seimbang.
(i) Kemahiran Belajar utk Belajar
 Kemahiran belajar diajar seiringan dan
disepadukan dengan pembelajaran
sesuatu mata pelajaran.
 Kemahiran membaca pantas, mencari
dan memilih maklumat, merujuk,
membuat nota, menulis ringkasan,
bercakap di khalayak ramai dan
sebagainya diberi penekanan dan
disepadukan dlm proses pengajaran
dan pembelajaran.
Organisasi Kurikulum
(a) Pendidikan Prasekolah
 Penekanan kurikulum kpd kemahiran
dan pengetahuan, di samping menurut
'graded objectives' (konsep Mastery
Learning) dan 'activity-based'.
 Program yg anjal (flexible) dan tidak
formal.
 Proses pembelajaran secara tidak
formal melalui konsep bermain sambil
belajar.
 Bermain-menjalankan aktiviti secara
terancang dan tidak dirancang (bebas)
mengikut objektif yg disarankan dlm
garis kurikulum.
 Pembelajaran berlaku semasa aktiviti
dijalankan sama ada dlm bentuk
pengalaman, hasil kerja dan lain-lain.
 Penekanan persediaan yg kukuh bagi
kemahiran 3M (membaca, menulis,
mengira) melalui bermain.
 Ini merupakan persediaan bagi kanak-
kanak yg akan menghadapi ujian
diagnostik pada tahun 3 (program
Lompat Kelas).
 Kawalan harus dititikberatkan supaya
guru tidak mengajar 3M 'right away'.
 Perlunya kesinambungan prasekolah-
tahun 1 - pengalaman prasekolah tidak
disia-siakan di tahun 1.
 Kemahiran yg telah dikuasai oleh
kanak-kanak prasekolah patut
disambung di tahun 1 serta diulang
dan dipulihkan pada tahun 1 jika
kanak-kanak tidak menguasainya.
 Bagi mereka yg telah bersedia,
pengukuhan dijalankan utk
mengayakan pengalaman mereka di
samping mengurangkan kebosanan
mempelajari perkara yg sama.
(b) Pendidikan Rendah
 Tempoh pendidikan rendah adalah
antara 5 hingga 7 tahun.
 Keanjalan tempoh belajarnya ini
memungkinkan kanak-kanak cerdas
pintar menamatkan pendidikan rendah
dlm tempoh 5 tahun dan kanak-kanak
yg kurang berkeupayaan dlm tempoh 7
tahun.
 Walau bagaimanapun, umumnya,
tempoh pendidikan rendah adalah 6
tahun.
Matlamat
 Matlamat pendidikan sekolah rendah
adalah utk memastikan perkembangan
potensi kanak-kanak secara bersepadu,
menyeluruh dan seimbang.
 Aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan
jasmani diperkembang ke arah
melahirkan insan yg seimbang,
harmonis dan berakhlak mulia.
Struktur Organisasi
 Struktur organisasi kurikulum
mengandungi komponen-komponen
yg membantu perkembangan kanak-
kanak secara bersepadu.
 Komponen-komponen yg dicadangkan
ialah:
􀄆 Komunikasi
􀄆 Matematik, sains dan teknologi
􀄆 Kerohanian, nilai dan sikap
􀄆 Kemanusiaan dan kesenian
􀄆 Perkembangan diri
􀄆 Kokurikulum
(i) Komunikasi
 Fokus utama merangkumi
Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,
Bahasa Cina dan Bahasa Tamil.
 Ketrampilan berbahasa seperti
bertutur, membaca dan menulis
dengan berkesan ditekankan
terutama dlm bahasa pengantar
sekolah (Bahasa Melayu, Bahasa
Cina dan Bahasa Tamil).
 Kemahiran-kemahiran asas dlm
Bahasa Inggeris, Bahasa Cina
dan Bahasa Tamil juga diberi
penekanan.
(ii) Matematik, Sains dan Teknologi  Oleh kerana tempoh persekolahan
 Berfokus kpd kemahiran asas- lebih anjal, dicadangkan supaya
asas operasi matematik, kandungan kurikulum dipertingkatkan
kemahiran proses sains dan mengikut kebolehan dan keupayaan
teknologi penguasaan pelajar seperti berikut:
pengetahuan asas diberi  Peringkat Asas: [utk semua dan
perhatian. dikhususkan kpd kumpulan
lemah]
(iii) Kerohanian, Nilai dan Sikap
 Peringkat Umum: [utk semua dan
 Tumpuan kpd pemupukan sikap
dikhususkan kpd kumpulan
dan nilai murni masy..
Pengetahuan dan amalan agama sederhana]
Islam dilanjutkan seperti sedia  Peringkat Tinggi: [utk kumpulan
kala. cerdas pintar sahaja]
(iv) Kemanusiaan dan Kesenian
Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 Ilmu pengetahuan tentang
kemasy.an dan kemanusiaan
o P&P - aspek penting dlm pelaksanaan
setempat dan global didedahkan.
kurikulum = Menjelang abad ke 21,
Melalui kesenian, kreativiti bakat
pelajar perlu mendpt segala
dan daya apresiasi dipupuk.
kemudahan yg disediakan utk
membantu mereka dlm proses
(v) Perkembangan Diri
pembelajaran dan komputer sudah
 Merangkumi perkembangan
pasti digunakan secara meluas.
jasmani dan kesihatan dan
o Sumber pengetahuan utama abad ke 21
mental. Perkembangan mental
kelak merupakan sumber yg berkaitan
seperti pemikiran kritis,
dengan teknologi maklumat.
menyelesaikan masalah dan
o Dengan itu, kemudahan seperti
membuat keputusan gaya
komputer, multi media, cakera padat
kehidupan yg sihat merentas
dan lebuh raya maklumat seperti
kurikulum.
'internet' perlu disediakan utk
digunakan oleh semua pelajar.
(vi) Kokurikulum
o Adalah diharapkan pengajaran dan
 Lanjutan kpd kurikulum bilik
pembelajaran pada abad ke 21
darjah dlm bentuk pelbagai
dibentuk sepenuhnya oleh komputer.
aktiviti. Kegiatan-kegiatan
o Ini bukan bertujuan menggantikan
persatuan, sukan dan pasukan
guru dengan penggunaan teknologi
pakaian seragam dilanjutkan.
tetapi utk menimbulkan suasana
 pengajaran dan pembelajaran yg lebih
menyeronokkan, berkesan dan lebih
bermakna kpd pelajar.
(a) Teknologi Maklumat/Komputer
o Dlm konteks pendidikan, teknologi
maklumat merupakan peralatan
teknologi komunikasi atau sistem
rangkaian elektronik yg boleh
digunakan utk mengumpul,
menyimpan, memproses, menyalurkan
dan menyampaikan maklumat secara
pantas dan tepat seperti INTERNET
atau MULTIMEDIA atau
HYPERMEDIA utk membantu proses
pengajaran dan pembelajaran.
o Perkembangan bidang teknologi
maklumat telah dpt memudahkan
manusia berkomunikasi dengan
mengurus, menyimpan dan menyebar
maklumat dengan lebih canggih sama
ada dlm bentuk data teks, imej atau
suara.
o Pelajar dlm abad ke 21 pasti berada
dlm gelombang teknologi maklumat,
oleh itu setiap pelajar perlu celik
komputer = komputer berupaya
meningkatkan mutu pembelajaran.
o Sudah sampai ketikanya komputer
menjadi alat standard di semua
sekolah di peringkat rendah,
menengah dan lepasan menengah.
o Penggunaan multimedia seperti CD-
ROM dpt membantu meningkatkan
penguasaan pelajar dlm pembelajaran.
o Ini kerana sesebuah CD-ROM mampu
menyimpan lebih kurang 20 buah
ensiklopedia yg tebal.
o Malah penggunaan CD-ROM
menggalakkan pelajar lebih berdikari
utk memperoleh ilmu.
o Semua sekolah di Malaysia akan
dihubungkan antara satu sama lain
melalui JARING dan seterusnya
INTERNET.
o Pelajar kita akan tergolong dlm 'global
classroom'. Mereka berpeluang
bersidang dan bertukar pendpt tentang
apa sahaja dengan rakan mereka di
sekolah lain malah dengan pelajar lain
di seluruh dunia.
o Dlm era ledakan maklumat dan
timbunan ilmu, penggunaan teknologi
komputer menyemarakkan pelajar
menyusun maklumat dan pada masa
yg sama, mencari suatu fakta spesifik
secara efektif dan pantas.
Pengajaran dan Pembelajaran
Berpusatkan Pelajar
 Proses P&P dlm abad ke 21 masih tetap
berpusatkan pelajar n perlu
dipertingkatkan drpd apa yg
diamalkan sekarang.
 Guru memainkan peranan lebih
penting kpd pelajar dengan melibatkan
pelajar sepenuhnya secara aktif dlm
semua aktiviti sama ada di dlm atau di
luar darjah.
 Guru lebih-lebih lagi berperanan
sebagai pemudah (fasilitator)
pembelajaran dan berperanan sebagai
pembekal maklumat.
 Pelbagai aktiviti pengajaran dan
pembelajaran perlu dirancang oleh
guru bagi membina dan mengukuhkan  Bilangan hari persekolahan adalah
minat murid terhadap pembelajaran. fleksibel (mungkin tidak lebih tiga
 Murid dibimbing supaya bersedia hari seminggu)
menerima pengajaran dan berupaya  Setiap sekolah mempunyai
utk meneruskan pembelajarannya kemudahan komputer
sendiri.  Penggunaan bahan pembelajaran
 Pelajar ketika itu perlu dilatih utk yg telah diterbitkan sebagai asas
berdikari, yakin pada diri sendiri dan utk pelajar
meningkatkan rasa tanggungjawab.  Bahan khusus yg terancang utk
 Dlm rangka pengajaran dan memenuhi keperluan belajar
pembelajaran berpusatkan pelajar, individu
tenaga pengajar/guru di sesebuah bilik  Kebolehubahan (flexibility)
darjah sekurangnya terdiri drpd kandungan kurikulum bahan
seorang guru dan seorang pembantu pembelajaran melalui struktur
guru utk membimbing pelajar yg tidak modular
melebihi 25 orang pelajar.  Pembentukan bahan pembelajaran
 Keadaan kelas dengan dua orang guru yg terancang dan sistematik
dengan sekelompok murid patut mengandungi objektif yg jelas, alat
dijadikan amalan bagi meningkat dan ujian kendiri, aktiviti pembelajaran
mengukuhkan proses pengajaran dan dan maklum balas pelajar
pembelajaran yg berpusatkan pelajar.
(a) Pendekatan Modular
Pendidikan Jarak Jauh  Pendekatan secara modular
berperingkat kesukaran bagi setiap
 Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) merupakan tajuk disediakan dlm bentuk bercetak
kesinambungan inovasi kreatif dlm dan/atau CD-ROM utk satu-satu tahun
pengajian.
pendidikan diri abad ke 20 ke abad ke
 Modul ini disediakan utk semua mata
21.
pelajaran di semua peringkat
 Peluasan PJJ seharusnya sampai ke persekolahan.
sekolah dari peringkat rendah lagi,  Pelajar boleh beralih ke modul
tidak sahaja terhad di pusat-pusat berikutnya apabila selesai
pengajian tinggi. menggunakan modul yg disediakan
tanpa menunggu arahan guru.
 Pendidikan Jarak Jauh dlm proses
 Pendekatan modul ini telah diamalkan
pengajaran dan pembelajaran abad ke
di institusi pengajian tinggi tempatan.
21 mengambil kira faktor-faktor  Apa yg perlu ialah menyesuaikannya
berikut: mengikut tahap kebolehan pelajar:
􀄆 Mastery Learning
 Pendekatan pembelajaran berfokus
kpd penguasaan pelajar terhadap
sesuatu perkara yg diajarkan kpd
mereka.
 Penguasaan pelajar ditentukan melalui
ujian diagnostik.
 Tindakan susulan diberikan kpd
mereka yg belum menguasai supaya
kelemahan mereka tidak terhimpun di
akhir setiap pembelajaran.
􀄆 'Tracking' dan 'Banding'
 Bergantung kpd tahap penguasaan
pembelajaran, pelajar ditempatkan dlm
beberapa kumpulan sama ada
kumpulan asas (basic), kumpulan
umum (general) atau kumpulan maju
(advance).
 Pembelajaran juga dilaksanakan
mengikut sistem banding iaitu 'vertical'
dan 'horizontal'.
 Melalui sistem ini, pelajar berubah
kelas mengikut kebolehan dlm mata
pelajaran. Misalnya, pelajar Tahun 2
sekolah rendah boleh mempelajari
matematik Tahun 3 sekiranya ia sudah
menguasai kemahiran matematik
Tahun 2.
􀄆 Sistem Kredit
 Unit kredit adalah nilai masa/tempoh
dan tugasan yg diperlukan oleh pelajar
utk menyiapkan kerja-kerja kursus yg
telah ditetapkan bagi setiap kursus
pengajian.
 Kerja-kerja kursus ini termasuklah
menghadiri kelas, membuat kerja
projek, tugasan, kerja-kerja makmaL
dan amali. Pelajar dibenarkan
mengulang mata pelajaran yg tidak
mencapai asas yg ditetapkan.
􀄆 Penilaian
 Aspek penilaian kemajuan pelajar
adalah penting utk menentukan tahap
penguasaan, kemahiran dan
penghayatan.
 Maklumat tentang tahap penguasaan
pelajar menjadi petunjuk utk membuat
perancangan pengajaran dan
pembelajaran seterusnya.
 Alat-alat dan kaedah penilaian
mestilah benar-benar dpt mengukur
dengan tepat kebolehan dan
keupayaan pelajar:
(i) Penilaian Berasaskan Sekolah
 Sekolah terus diberi mandat utk
mengendalikan penilaiannya
sendiri.
 Ini memandangkan hanya pihak
sekolah sahaja yg tahu tahap
pencapaian muridnya.
 Pelajar dinilai mengikut tahap
masing-masing.
 Pelajar cemerlang akan naik ke
tahap yg lebih tinggi manakala
pelajar yg sederhana dan lemah
diberi tindakan susulan melalui
program pemulihan dan
pengayaan.
(ii) Penilaian Berterusan
 Penilaian berterusan dijalankan
utk memastikan pelajar benar-
benar sudah menguasai
pengetahuan dan kemahiran yg
dikehendaki (mastery learning).
 Penilaian berterusan dpt
mengenal pasti tahap
penguasaan pelajar supaya
kelemahan pelajar diatasi dan
tidak terhimpun sehingga akhir
pembelajaran.
(iii) Penilaian Berasaskan Elemen
Subjek
 Setiap subjek (mata pelajaran)
mengandungi pelbagai elemen,
selain drpd pengetahuan dan
kemahiran.
 Elemen-elemen sesuatu subjek
perlu diberi penekanan utk
menilai sama ada pelajar
benar-benar mengetahui dan
menguasai subjeknya.
Misalnya, dlm subjek
Pengajian Kejuruteraan Awam,
elemen-elemen seperti
kebolehan berkomunikasi,
kebolehan mereka (design),
kebolehan praktik, kebolehan
menyiasat, kebolehan
mengurus dan kebolehan
membuat anggara dinilai
bersama dengan pengetahuan.
(iv) Penilaian Proses Di Samping
Penilaian Hasil
 Proses yg diambil utk
menghasilkan sesuatu projek
perlulah dinilai.
 Sekarang ini penilaian hanya
dibuat apabila projek itu siap
tanpa mengambil kira
prosesnya.
 Sebagai contoh, jika seseorang
murid dikehendaki membuat
praktikal di sesebuah kilang
sebagai penyelia, guru perlu
membuat penilaian dari hari
pertama hinggalah tamat
tempoh praktikalnya. Alat
penilaian perlulah dibuat
mengikut situasi, tugasan dan
bidang yg dinilai.
(v) 'Authentic Assessment'
 'Authentic Assessment'
bermaksud murid-murid
dinilai mengikut perilaku yg
dikehendaki oleh guru.
 Murid-murid telah tahu apa
yg dikehendaki drpd mereka
dan bagaimana mereka akan
dinilai.
 Penilaian ini menonjolkan
kekuatan murid-murid dan
integrasi antara pengetahuan
dan kemahiran yg dipelajari
dari pelbagai sumber.
 Satu penilaian individu dan
rakan sebaya menggunakan
folio, ujian amali dan
penilaian berasaskan prestasi
menggunakan faktor,
konsep, pengetahuan dan
kemahiran berfikir yg tinggi.
(vi) Penilaian Hasil Pembelajaran
(Learning Outcomes)
 Hasil pembelajaran adalah
pengetahuan, kemahiran dan
 nilai yg boleh diukur
ataupun diperhatikan seperti
yg telah ditetapkan pada
sesuatu peringkat
prasekolah/pembelajaran.
 Hasil pembelajaran
menerangkan tahap
pengetahuan, kemahiran dan
nilai yg sepatutnya telah
dikuasai.
 Kriteria-kriteria tahap
penguasaan dikenal pasti
dan penilaian menggunakan
Ujian Rujukan Kriteria
(CRT).
(vii) 'Bench Marking'
 merupakan satu proses
pengukuran ke atas hasil,
proses dan prestasi ke arah
satu tahap peningkatan yg
memuaskan.
 Penilaian dibuat secara
berterusan sehinggalah
pelajar sudah dpt mencapai
satu tahap penguasaan
pembelajaran yg sesuai
dengan kebolehan dan
keupayaannya.
 Tahap pencapaian boleh
ditetapkan di peringkat
sekolah, daerah, negeri
ataupun negara.
(viii) Ujian/Peperiksaan Secara
On-Line
 Ujian dan peperiksaan perlu
utk menentukan piawaian yg
dibuat berdasarkan kpd
hasilan pembelajaran yg
terbaik.
 Peratusan pelajar yg dpt
mencapai atau mengatasi
piawaian yg ditetapkan
memberi petunjuk kpd kualiti
pembelajaran.
 Bagi memastikan kualiti
pembelajaran sentiasa tinggi,
pelajar digalakkan menduduki
ujian penilaian apabila mereka
sudah bersedia dan sudah
menguasai hasil pembelajaran
yg ditetapkan.
Matlamat dan Objektif
Matlamat
 Membentuk insan yg berakhlak mulia,
bertanggung jawab dan boleh
menyumbang ke arah keharmonian
dan kestabilan negara serta masy.
global.
Objektif
Objektif Pendidikan Moral sekolah rendah
tahun satu adalah seperti berikut:
(i) Memahami dan menghayati nilai-nilai
murni masy. Malaysia
(ii) Meningkatkan amalan budi pekerti
mulia
(iii) Menyedari dan menerima kepentingan
tanggungjawab moral dan sosial bagi
mengekalkan kesejahteraan hidup dlm
perhubungan diri dengan keluarga, masy., 
negara serta alam sekitar
(iv) Mengembangkan dan mengaplikasikan
pemikiran moral, perasaan moral dan
perlakuan moral dlm membuat sesuatu
pilihan dan keputusan yg selaras dengan
nilai-nilai murni masy. Malaysia  Dia juga adalah seorang yg sihat dari
Selain itu, Pendidikan Moral juga
merupakan satu cara utk menghasilkan
Insan Bermoral.
 Insan Bermoral mempunyai tiga
komponen berikut:
1. Kandungan:
(i) Peraturan Masy.
(ii) Keperibadian Mulia
2. Bentuk:
(i) Etika Prinsip
(ii) Etika Situasi
3. Dimensi:
(i) Penaakulan
(ii) Emosi
(iii) Tingkah laku
 Seseorang Insan Bermoral = seorang yg
memahami keperluan utk peraturan
dlm masy. tetapi tidaklah pula
mematuhi tanpa berfikir.
 merupakan seorang insan yg
menganggap perasaan, keperluan dan
kepentingan orang lain sama
pentingnya dengan perasaan,
keperluan dan kepentingan sendiri.
 Penerimaan perasaan, hak-hak dan
keperluan-keperluan orang lain dari
segi emosi merupakan satu sikap
emosi terhadap tingkap laku moral.
Seseorang bermoral perlu mempunyai
fahaman mengenai dirinya sendiri dan
telah memperoleh keinsafan sendiri,
iaitu mengetahui kelemahan-
kelemahan serta kekuatan-kekuatan
tentang dirinya.
segi fisiologi dan emosi.
 Seseorang yg bermoral berupaya
membuat keputusan secara rasional
(berdasarkan konsep, prinsip serta
hukum), sejagat (berdasarkan keadilan,
kejujuran, amanah, kebebasan dan hak
seseorang individu) dan preskriptif
(berdasarkan keadilan, kejujuran,
amanah, kebebasan dan hak seseorang
individu).
 Orang yg bermoral dpt bertindak
secara terkawal dan tidaklah
keterlaluan serta mempunyai fikiran
waras serta berupaya utk meletakkan
had-had tertentu bagi satu-satu
tindakan yg melampau.
 Tindakan bermoral berdasarkan
autonomi atau kebebasan.
 Insan Bermoral harus bertindak tanpa
melanggar batas-batas peraturan dan
undang-undang yg ditentukan oleh
keluarga, komuniti, masy. dan negara.
 Orang bermoral seharusnya
menonjolkan keadilan dari segi
perlakuan, peraturan serta membuat
keputusan yg saksama dan tidak berat
sebelah. Orang bermoral mempunyai
hemah tinggi seperti:
􀄆 Budi pekerti, tingkah laku mulia,
serta berbudi bahasa
 􀄆 Tidak angkuh, tidak menunjuk-
nunjuk serta tidak sombong dlm
pergaulan dengan orang lain
􀄆 Suka bergaul mesra, tidak
mengasingkan diri serta sedia
mengakui kesilapan dan
kelemahan sendiri
 Orang bermoral juga mempunyai sifat
hormat-menghormati dan ini termasuk
menghormati:
􀄆 Raja dan negara
􀄆 Orang yg lebih tua, guru, rakan, jiran
􀄆 Ibu-bapa
􀄆 Hak asasi manusia
􀄆 Kepercayaan dan adat resam
pelbagai kaum
􀄆 Sifat-sifat yg tersendiri pada setiap  Kewajipan ini patut tidak ada
individu
􀄆 Undang-undang
􀄆 Maruah diri
 Kejujuran juga merupakan salah satu
sifat Insan Bermoral.
 Kejujuran adalah sikap dan perlakuan
yg membaygkan niat baik, amanah dan
ikhlas tanpa mengharapkan sebarang
balasan.
 Insan Bermoral juga mengandungi
sifat-sifat lain selain apa yg dinyatakan
sebelum ini.
Bentuk
 Apabila berhadapan dengan isu atau
dilema moral, Insan Bermoral dpt
membuat pertimbangan dan
tanggapan berhubung dengan situasi
yg melahirkan masalah itu iaitu
berdasarkan etika situasi tetapi
keputusan yg diambilnya hendaklah
ditentukan oleh prinsip moral keadilan
dan kepedulian (mungkin altruisme)
iaitu etika prinsip (Situational Ethics
and Principled Ethics).
1. Etika Prinsip
 Bentuk etika Insan Bermoral
berdasarkan prinsip termasuklah
prinsip keadilan dan kepedulian.
 Keadilan dimaksudkan sebagai
kewajipan utk memberi perlakuan yg
sama kpd semua orang dlm
memberikan apa yg baik dan apa yg
buruk berdasarkan keperluan dan
kemampuan.
kecualiannya.
 Keadilan merujuk kpd fikiran yg
rasional.
 Prinsip keadilan mempunyai kaitan
dengan autonomi atau kebebasan.
 Individu yg adil perlu ada kebebasan
kerana tindakannya tidak dianggap
moral jika dia membuat sesuatu
berikutan paksaan dari luar atau
kepatuhan membuta buli terhadap
sesuatu autoriti atau kuasa luar.
 Kepedulian merupakan prinsip yg
dikaitkan dengan perasaan moral yg
suci dan jernih.
 Oleh kerana apa sahaja yg dilakukan
oleh individu dlm bidang moral
melibatkan orang lain, adalah lebih
berperikemanusiaan dan bermoral jika
hubungan itu berdasarkan belas
kasihan serta mengambil berat
kebajikan orang lain.
 Kepedulian juga menjauhkan individu
drpd kejahatan dan terlalu
mementingkan diri.
2. Etika Situasi
 Etika situasi menyatakan bahawa
setiap situasi itu adalah unik dan
berlainan dlm semua segi drpd semua
situasi lain di dunia.
 Tindakan seseorang itu dlm satu-satu
situasi mesti ditentukan sendiri
berdasarkan pertimbangan bebas dan
kebebasan memilih tanpa paksaan dari
luar.
 Namun sebenarnya walaupun setiap
situasi itu unik dan berbeza tetapi
terdpt norma-norma moral umum yg
menjadi dasar melakukan sesuatu.
 Pada awal tahun 1960an, seorang
wanita bernama Sheri Fishbein dari
Arizona, USA menjangka dia mungkin
mengandungkan anak yg mengalami
kecacatan kerana telah mengambil
Thalidomide.
 Dia telah meminta mahkamah
membenarkan doktor dan pihak
hospital menggugurkannya kerana
undang-undang melarang perbuatan
pengguguran.
 Suaminya telah membawanya ke
Sweden dan kandungannya telah
digugurkan.
 Embrio itu didpti cacat sekali. Tetapi
tidak siapa yg mengetahui secara pasti.
 Dlm kes seperti ini, pilihan seseorang
itu harus berpandukan prinsip-prinsip
moral.
Dimensi
Ada 3 dimensi yg terlibat iaitu penaakulan
moral, emosi moral dan tingkah laku
moral.
1. Penaakulan Moral
 Setiap Insan Bermoral berupaya
membuat penaakulan moral = suatu
proses di mana seseorang individu
memperkembangkan kebolehan
membuat pertimbangan dan/atau
keputusan moral yg matang dan
tersendiri tanpa dipengaruhi oleh
perasaannya dan pandangan orang lain
dlm suatu situasi moral.
 Proses penaakulan moral melibatkan
pertimbangan secara objektif dan adil
tentang segala fakta berkaitan situasi
moral yg dihadapi serta mengambil
kira prinsip-prinsip moral sejagat.
Keputusan moral yg dicapai hendaklah
konsisten, objektif dan sejagat bagi
sesuatu situasi yg serupa.
 Menurut ahli psikologi seperti Piaget
(1968) dan Kohlberg, proses
penaakulan moral melibatkan
perkembangan moral secara
berperingkat, dari peringkat seorang
mematuhi peraturan moral supaya
tidak dikenakan hukuman oleh pihak
berkuasa sehingga ke peringkat dia,
sebagai orang yg berautonomi (bebas),
akan menepati peraturan moral selaras
dengan prinsip-prinsip moral yg
 sejagat. Individu yg tidak berupaya
membuat penaakulan moral akan
menjadi seorang yg tidak rasional dan
akan bertindak secara buta tuli.
2. Emosi Moral
 Emosi moral memberi perangsangan
kpd seorang utk bertindak secara
bermoral dengan yakin dan
merupakan sesuatu yg tidak dpt
diketepikan dlm suatu keputusan dan
tindakan moral kerana manusia
mempunyai perasaan.
 Walau bagaimanapun, bukan semua
perasaan boleh dikatakan sebagai
emosi moral. Emosi moral hanya
merujuk kpd perasaan yg "betul" yg
melibatkan kerasionalan dlm sesuatu
situasi yg dihadapi.
 Utk menyuburkan emosi moral,
seseorang perlu:
􀄆 Memahami perasaan orang lain
serta diri sendiri dlm sesuatu
situasi moral
􀄆 Berupaya menyatakan dengan
jelas perasaan-perasaan yg
timbul dlm situasi itu
􀄆 Membuat keputusan berdasarkan
perasaan yg betul bukan perasaan yg
tidak munasabah dlm situasi itu
 Emosi moral dpt menghubungkan
perasaan dengan keputusan moral
secara objektif serta mengurangkan
atau merapatkan jurang perbezaan di
antara keputusan dan tingkah laku.
3. Tingkah laku Moral
 Tingkah laku moral ialah segala yg pelajaran adalah berbeza kerana isu-isu BIDANG PEMBELAJARAN 2
dilakukan oleh individu berkaitan moral yg dikemukakan semakin
dengan peraturan moral. kompleks dan mendlm selaras dengan Nilai Berkaitan dengan Diri dan Keluarga
 Peraturan moral menentukan tingkah tahap keperluan dan kematangan Kewajipan dan tanggungjawab diri dlm
laku semasa dan memberi panduan murid. menghormati dan menjaga maruah setiap
kpd individu pada masa depan dan anggota keluarga demi kebahagiaan dan
juga merupakan asas bagi nilai tingkah KANDUNGAN keharmonian hidup bersama.
laku yg lepas.
 Tingkah laku moral tidak terhad kpd BIDANG PEMBELAJARAN 1
mematuhi sesuatu peraturan semata- Nilai Berkaitan dengan Perkembangan Diri
mata kerana ia satu peraturan tetapi Pembentukan dan pengukuhan peribadi
haruslah berdasarkan pemahaman mulia berlandaskan nilai-nilai moral dan
sebab yg baik dan munasabah.
kerohanian, selaras dengan norma masy.
 Tingkah laku adalah penting. Orang yg
mempunyai penaakulan moral tetapi Malaysia ke arah memperkukuh kesedaran
tanpa tingkah laku akan menjadi orang hati nurani seseorang insan.
yg "cakap tak bikin".
 Begitu juga orang yg mempunyai
emosi tanpa tingkah laku hanya BIDANG PEMBELAJARAN 3
mementingkan keselesaan diri sendiri
sahaja. Nilai Berkaitan dengan Diri dan Masy.
Peranan dan tanggungjawab diri sebagai
Bidang Pembelajaran anggota masy. yg menghayati
kepentingan hidup bersama bagi
ORGANISASI KURIKULUM mengekalkan keharmonian dlm masy..
 Kurikulum Pendidikan Moral sekolah
rendah mengandungi lima Bidang
Pembelajaran yg menjadi wahana utk
menyampaikan nilai-nilai murni di
kalangan murid.
 Bagi membolehkan nilai-nilai murni
dipupuk secara berterusan ke dlm diri
murid, bidang pembelajaran dan nilai
yg sama diajar di setiap tahun iaitu
dari Tahun 1 hingga Tahun 6.
 Walaupun bidang pembelajaran dan
nilai itu sama, skop dan penekanan isi
BIDANG PEMBELAJARAN 4 kpd pengembangan dan penguasaan
kemahiran berfikir dan kemahiran
Nilai Berkaitan dengan Diri dan Alam belajar bagi membolehkan murid
Sekitar. Peka dan prihatin terhadap isu-isu membuat keputusan dan
alam sekitar serta melibatkan diri secara menyelesaikan masalah secara rasional
positif dlm pemeliharaan dan
dlm menghadapi cabaran hidup yg
pemuliharaan alam sekitar. semakin kompleks.
 Kepelbagaian kecerdasan murid perlu
diambil kira bagi memperkukuh dan
memperkaya pengalaman
pembelajaran mereka dlm usaha
membentuk manusia yg peka kpd isu
atau permasalahan yg berlaku dan
mampu membuat ramalan, menjangka
akibat serta mengendalikannya ke arah
BIDANG PEMBELAJARAN 5
keharmonian dan kecemerlangan
Nilai Berkaitan dengan Diri dan Negara hidup.
Peranan dan tanggungjawab setiap
 Di samping itu, kemahiran
warganegara mentaati, mematuhi dan setia
menggunakan teknologi maklumat dan
kpd negara serta patuh kpd peraturan dan
komunikasi perlu dikuasai oleh murid
undang-undang utk kesejahteraan dan
supaya mereka menjadi generasi yg
keharmonian negara berdasarkan prinsip
celik teknologi serta dpt
Rukun Negara.
memanfaatkannya dengan penuh
tanggungjawab demi kesejahteraan
hidup bersama.
PERINCIAN HURAIAN SUKATAN
PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL
TAHUN 3
Pendahuluan
 Pendidikan Moral ialah satu program
yg mendidik murid supaya menjadi
 Dlm merancang dan melaksanakan insan yg bermoral atau berakhlak
kurikulum ini, tumpuan perlu diberi mulia dengan menekankan aspek
perkembangan pemikiran moral,
perasaan moral dan tingkah laku
moral.
 Pendidikan Moral di sekolah rendah
memberi tumpuan kpd usaha
memupuk kekuatan kerohanian dan
kemoralan murid melalui penghayatan
dan amalan nilai-nilai murni masy.
Malaysia yg terdpt dlm agama, tradisi
dan adat resam pelbagai kaum di
negara ini.
 Dengan itu murid dpt membina satu
panduan hidup yg membolehkan
mereka menjadi insan yg bermoral. Ini
membolehkan mereka menjadi
individu yg bertanggungjawab moral
dan sosial terhadap segala keputusan
dan tindakan yg dilakukan.
 Beberapa prinsip utama telah dikenal
pasti sebagai panduan dlm melahirkan
insan yg menyeluruh dari segi jasmani,
intelek, emosi, rohani dan sosial.
Prinsip-prinsip itu adalah:
􀄆 Bertanggungjawab pada diri, keluarga
dan orang lain;
􀄆 Berpegang teguh pada ajaran agama;
􀄆 Prihatin kpd alam sekitar;
􀄆 Mengekalkan keamanan dan
keharmonian hidup;
􀄆 Bersemangat patriotik;
􀄆 Menghormati hak asasi manusia; dan
􀄆 Mengamalkan prinsip demokrasi dlm
kehidupan.
 Pemilihan prinsip-prinsip di atas
dilakukan utk merealisasikan
semangat dan hasrat yg terkandung
dlm Rukun Negara, Wawasan 2020
dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Sebagai sebuah negara yg sedang
melangkah ke arah status negara maju,
kita perlu membina masy. yg
sepenuhnya bermoral dan beretika
iaitu sebuah masy. bersatu padu yg
mempunyai nilai keagamaan dan
kerohanian yg kukuh dan bersikap
toleransi.
Definisi Nilai dan Sub Nilai
 Utk membolehkan murid memahami,
menghayati serta mengamalkan
prinsip-prinsip tersebut, sebanyak lima
bidang pembelajaran telah dikenal
pasti dan nilai-nilai moral disampaikan
menerusi bidang pembelajaran
tersebut.
 Selain aspek kerohanian dan
kemanusiaan, bidang pembelajaran itu
juga menekankan aspek kemasy.an
dan kebudayaan.
 Bidang pembelajaran tersebut adalah
seperti berikut:
1. Nilai berkaitan dengan
Perkembangan Diri
2. Nilai berkaitan dengan Diri dan
Keluarga
3. Nilai berkaitan dengan Diri dan
Masy.
4. Nilai berkaitan dengan Diri dan
Alam Sekitar
5. Nilai berkaitan dengan Diri dan
Negara
 Pendidikan Moral juga memberi
peluang kpd murid menguasai
kemahiran-kemahiran tertentu seperti
kemahiran generik, kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif, kemahiran
menyelesaikan konflik dan kemahiran
sosial.
 Penguasaan kemahiran-kemahiran ini
juga akan menyediakan murid
menghadapi dunia teknologi
maklumat dan komunikasi dan
cabaran alaf baru dengan penuh
keyakinan dan bertanggungjawab
sosial dan moral.
 Penguasaan kemahiran ini juga akan
membantu pembinaan daya tahan dan
kebolehan menghadapi segala tekanan
dan cabaran hidup di kalangan murid.
 Para murid juga digalakkan mencari
dan memperoleh sumber-sumber
maklumat melalui teknologi maklumat
dan komunikasi seperti Internet, CD-
Rom, e-mail dan sidang
telekomunikasi.
 Aktiviti seperti ini dpt berfungsi
sebagai perangsang dan pemangkin
kpd kewujudan masy. Malaysia yg
celik teknologi.
Hasil Pembelajaran dan Kandungan
Akademik
 Pengajaran nilai harus berfokus pada
model insan menyeluruh yg meliputi
tiga dimensi moral yg saling berkaitan.
 Perwatakan yg positif harus terdiri
drpd tiga dimensi moral ini iaitu
pemikiran moral, perasaan moral dan
tingkah laku moral.
 Pendidikan Moral yg efektif akademik, hasil pembelajaran, dan
seharusnya membantu murid supaya cadangan aktiviti pembelajaran.
memahami nilai-nilai moral, menerima  Setiap bidang pembelajaran dan nilai
dan menunjukkan komitmen diperincikan mengikut tahun.
terhadapnya serta mengamalkannya  Walaupun bidang pembelajaran dan
dlm kehidupan harian. nilai yg sama diajar pada setiap tahun,
 Ketiga-tiga dimensi ini perlu utk skop dan penekanan adalah berbeza
menjadikan seseorang murid mencapai kerana isu moral atau kandungan yg
tahap kematangan moral. dikemukakan semakin kompleks dan
 Teori perkembangan moral yg sebaik- mendlm selaras dengan tahap
baiknya ialah yg mempertimbangkan kematangan murid.
ketiga-tiga dimensi ini iaitu pemikiran
Lajur nilai
moral, perasaan moral dan tindakan
 dimuatkan nilai-nilai yg terkandung di
moral.
bawah Bidang Pembelajaran. Dan
 Perkembangan moral yg meliputi
disertakan penerangannya yg dipetik
ketiga-tiga dimensi ini akan menyubur
drpd Sukatan Pelajaran Pendidikan
dan merangsang lagi kesedaran hati
Moral Kurikulum Bersepadu Sekolah
nurani yg menyebabkan insan
Rendah (Semakan).
berkenaan berasa gembira membuat
apa yg betul dan berasa bersalah jika
Lajur kandungan akademik
melakukan sesuatu yg tidak betul atau
 Bagi setiap nilai, disediakan
tidak bermoral.
kandungan akademik yg diolah
 Program Pendidikan Moral ini tidak
bersesuaian dengan kebolehan dan
seharusnya mengabaikan aspek
tahap kematangan murid bermula dari
kesedaran hati nurani yg berfungsi
diri, keluarga, masy., negara hingga ke
menyepadukan ketiga-tiga dimensi
peringkat antarabangsa.
moral tersebut.
 Kandungan akademik bagi setiap
 Huraian Sukatan Pelajaran disediakan
tahun disusun dengan jelas bermula
utk membantu guru merancang aktiviti
dengan tema diikuti oleh tajuk
dan menghasilkan bahan pengajaran
Huraian Sukatan Pelajaran menggunakan pengajaran dan huraian tajuk
dan pembelajaran yg sesuai dengan
format empat lajur utama, iaitu: pengajaran yg disertakan dengan
tahap kematangan murid.
contoh di mana yg perlu bagi
 Ia juga menyediakan penerangan dlm
memudahkan pengajaran.
membantu guru melaksanakan
 Dlm perkembangan kurikulum dan
kurikulum Pendidikan Moral dlm bilik
proses pembelajaran, nilai dan
darjah dengan berkesan.
kemahiran tidak boleh dipisahkan
 Huraian Sukatan Pelajaran
drpd kandungan atau pengetahuan
mengandungi bidang pembelajaran,
akademik. Diandaikan bahawa murid
nilai, penerangan nilai, kandungan
 akan berfikir secara kritikal serta
bertindak lebih efektif terhadap
sesuatu isu moral jika mereka dpt
mengkaji dan memahami konsep isu
itu, asal usulnya dan kesan-kesannya.
 Dengan adanya kandungan akademik
ini, murid dpt mentelaah dan mengkaji
bahan pembelajaran secara lebih
terperinci.
 Kandungan akademik yg dimasukkan
meliputi pelbagai bidang seperti
agama, sejarah, alam sekitar, isu-isu
semasa dan dasar-dasar kerajaan.
 Oleh itu, kandungan akademik harus
diajar serta dipelajari bersama nilai dan
kemahiran dlm usaha mencapai
matlamat pendidikan moral.
Lajur hasil pembelajaran
 penerangan atau penyataan tentang
pengetahuan, kemahiran dan sikap yg
murid dijangka atau diharap mencapai
dlm setiap tahun.
 Guru boleh mencerakinkan hasil
pembelajaran ini dlm bentuk yg lebih
spesifik bersesuaian dengan
kandungan yg disampaikan.
 Aktiviti, isu atau situasi tersebut tidak
hanya terbatas kpd cadangan yg terdpt
dlm Huraian Sukatan Pelajaran ini
tetapi guru boleh mengambil contoh
lain drpd pelbagai sumber asalkan dpt
memperkukuh nilai yg diajar.
 Walaupun fokus pengajaran dan
pembelajaran adalah kpd satu nilai,
nilai-nilai lain yg sesuai perlu
dihubungkaitkan dan
digabungjalinkan supaya pengajaran
dan pembelajaran menjadi lebih
menarik, berkesan dan menyeluruh.
 Selain itu, unsur-unsur ilmu drpd
pelbagai mata pelajaran lain harus
disepadukan dlm merancang aktiviti
sama ada di dlm atau di luar bilik
darjah.
agama masing-masing selaras dengan
prinsip Rukun Negara.
LAJUR KANDUNGAN AKADEMIK
Tema: Beribadat tuntutan semua agama
Tajuk pengajaran: Amalan ibadat mengikut
kepercayaan pelbagai agama
Huraian tajuk pengajaran: Hormati cara
penganut lain beribadat
LAJUR HASIL PEMBELAJARAN
Menghormati cara pelbagai penganut lain
beribadat
LAJUR CADANGAN AKTIVITI
PEMBELAJARAN
(i) Bercerita tentang amalan ibadat
mengikut agama yg dianuti
(ii) Tunjuk bersembahyg/berdoa mengikut
agama yg dianuti

Lajur cadangan aktiviti pembelajaran CONTOH PERSEMBAHAN LAJUR

 memuatkan cadangan aktiviti dan
contoh isu atau situasi utk pengajaran
dan pembelajaran.
 Isu atau situasi yg dikemukakan bukan
sahaja yg berkaitan dengan
pengalaman diri murid tetapi juga
meliputi hubungannya dengan
keluarga, komuniti, negara dan
peringkat antarabangsa.
TAHUN 3
BIDANG PEMBELAJARAN 1: Nilai
Berkaitan Dengan Perkembangan Diri
LAJUR NILAI
Nilai: Kepercayaan kpd Tuhan
Penerangan nilai:
Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai
pencipta alam dan mematuhi segala
suruhanNya berlandaskan pegangan

Peranan Guru dlm Menjayakan
Pelaksanaan Kurikulum Tahun 3
Pemupukan Kemahiran Menerusi
Pendidikan Moral
 Pendidikan Moral memberi peluang
kpd murid menguasai kemahiran-
kemahiran tertentu seperti kemahiran
generik, kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif, kemahiran
menyelesaikan konflik dan kemahiran
sosial.
 Penguasaan kemahiran-kemahiran ini
akan membolehkan murid
menghadapi dunia ledakan maklumat
dan alaf baru dengan penuh keyakinan
dan sikap bertanggungjawab sosial dan
moral.
 Penguasaan kemahiran ini juga akan
membantu pembinaan daya tahan dan
kebolehan menghadapi segala tekanan
dan cabaran hidup di kalangan murid.
 Mengajar murid kemahiran-kemahiran
ini boleh dianggap sebagai satu cara
memupuk dan menggalakkan
perkembangan moral mereka.
 Guru boleh mengajar kemahiran
penyelesaian konflik yg akan
membantu murid membuat keputusan
berasaskan kpd nilai dengan
mengambil kira perbezaan nilai yg ada
pada diri sendiri dan orang lain.
 Penguasaan kemahiran penyelesaian
konflik melalui Pendidikan Moral
boleh membantu murid berhubung
atau berkomunikasi dengan orang lain
secara lebih berkesan dan
mengelakkan sebarang konflik.
 Guru juga perlu mengajar murid cara
menggunakan kemahiran pemikiran
kritikal berpandukan pengetahuan
moral supaya murid dpt menilai sama
ada sesuatu tindakan atau perkara itu
bermoral atau tidak.
 Dlm konteks ini, pengajaran kemahiran
ini akan membantu menyemai nilai
moral dlm jiwa murid.
 Kemahiran pemikiran kritikal ini juga
membantu murid menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan yg
lebih baik dan seterusnya berjaya dlm
kerjaya mereka.
 Kebolehan berfikir secara kreatif
membantu kita mencari dan bertemu
dengan cara penyelesaian dan
alternatif yg lebih baik ketika
menghadapi masalah dan konflik dlm
kehidupan.
 Pendidikan Moral memberi peluang
kpd murid utk berfikir secara kreatif
dlm menjalankan aktiviti yg
bermanfaat utk diri sendiri dan orang
lain.
 Penguasaan kemahiran menentang
tekanan rakan sebaya sangat penting
dlm pendidikan nilai atau moral,
khususnya apabila kemahiran ini
digunakan dlm usaha pencegahan
salah guna dadah atau sebarang
bentuk salah laku yg lain.
 Mengajar murid menentang tekanan
rakan sebaya tidak bermakna mengajar
mereka tidak mempedulikan nasihat
yg baik drpd rakan sebaya mereka
tetapi mengajar murid supaya berfikir,
berbincang dengan sumber lain dan
mempertahankan nilai moral sendiri.
 Pendidikan Moral memupuk
kemahiran mengkaji masa depan di
kalangan murid iaitu pendekatan
pembelajaran yg membolehkan murid
menyedari tentang isu atau
permasalahan yg berlaku pada masa
yg lampau, masa kini dan masa depan.
Ini membantu murid membuat
ramalan, menjangka akibat serta
 bersedia menyesuaikan diri terhadap
perubahan yg mungkin berlaku.
 Dlm pengajaran Pendidikan Moral,
murid diberi kesempatan mencari dan
memperoleh sumber-sumber
maklumat yg tepat melalui Teknologi
Maklumat dan Komunikasi seperti
Internet, laman web, e-mail, CD-Rom
dan sidang telekomunikasi. Aktiviti
seperti ini dpt berfungsi sebagai
perangsang dan pemangkin kpd
perkembangan minda murid.
 Selain itu, melalui Pendidikan Moral,
murid-murid dpt membuat
pertimbangan dengan mencari
maklumat yg positif dan mengelakkan
mereka drpd melayari laman-laman
web yg berunsur negatif.
 Kemahiran sosial memberi penekanan
kpd kebolehan sosial utk
berkomunikasi dengan orang lain dlm
sesuatu situasi sosial yg boleh diterima
oleh masy. dan pada masa yg sama,
bermanfaat kpd diri dan orang lain.
 Kemahiran sosial ini boleh diajar dlm
pelbagai kaedah pengajaran.
Faktor-Faktor yg Mempengaruhi
Pemilihan Strategi dan Kaedah
Pengajaran
 Kaedah pengajaran adalah terdiri drpd
beberapa langkah atau kegiatan yg
mempunyai urutan yg tertentu.
 Pengajaran yg dimaksudkan ialah
segala aktiviti seseorang utk
menghasilkan perubahan tingkah laku
yg agak kekal dlm diri seseorang yg
lain.
 Lantaran itu, kaedah-kaedah
pengajaran adalah seperti cerita,
perbincangan, bermain, latih tubi, main
peranan, menyelesaikan masalah, brain
storming, perbahasan, kuiz, lakonan,
projek, soalan atau Socratik dan lain-
lain lagi.
 Teknik-teknik pengajaran adalah
kemahiran atau perkara-perkara
khusus yg terdpt dlm sesuatu kaedah.
Jika seseorang guru itu tidak dpt
menguasai teknik-teknik yg ada pada
sesuatu kaedah,maka kemungkinan
besar matlamat kaedah itu akan tidak
berhasil.
 Misalnya, katakanlah seorang ingin
menggunakan kaedah bercerita utk
mengajar sesuatu tajuk pelajaran.
 Teknik-teknik bercerita yg
dimaksudkan ialah kawalan nada
suara, penggunaan alatan yg
berkenaan, kemahiran mengekalkan
minat murid, gerakan tangan, "facial
expression" serta kedudukan murid-
murid semasa aktiviti bercerita itu
berlangsung.
 Kaedah mengajar seperti syarahan juga
mempunyai teknik-teknik yg
tersendiri.
 Teknik-teknik syarahan adalah seperti
mempelbagaikan nada suara kadar
percakapan, bahasa yg sesuai,
penggunaan OHP, garis kasar kuliah
yg disampaikan, menyoal soalan-
soalan yg mencabar pemikiran pelajar
dan lain-lain lagi.
 Satu lagi contoh kaedah mengajar ialah
kaedah soalan. Jika kita ingin mengajar
dengan kaedah soalan, maka kita perlu
menggunakan teknik-teknik menyoal
yg baik seperti soalan-soalan yg
ditanya haruslah jelas dan tepat,
pelajar-pelajar diberi masa utk
memikirkan jawapan soalan sebelum
sesiapa dipanggil utk menjawab,
layanan yg munasabah bagi semua
tindak balas drpd murid, suara
haruslah jelas, mempelbagaikan
soalan-soalan yg ditanya dan
sebagainya.
 Jadi jika kita hendak mengajar
seseorang berenang, kita haruslah
memilih kaedah-kaedah yg sesuai.
Kaedah seperti perbincangan serta
syarahan sudah tertentu tidak
berkesan. Kaedah pengajaran seperti
demonstrasi adalah lebih sesuai.
 Meskipun demikian, utk memastikan
bahawa demonstrasi itu berjaya, kita
mesti menguasai teknik-teknik
demonstrasi.
 Sebagai kesimpulan, bila kita sebut
teknik pengajaran, kita mesti bertanya
teknik pengajaran utk kaedah apa.
 Setiap kaedah pengajaran mesti
mempunyai teknik-teknik yg tertentu.
Cadangan Aktiviti utk Mengajar Sukatan
Pelajaran Tahun 3
PENGGAL KEDUA