La necesidad educativa que gira entorno a los niños los cuales habitan en zonas
geográficas pocos pobladas o fuera de las ciudades en que el acceso es casi limitado para ir
a una institución educativa en el cual pueda iniciarse, fue un punto para dar pie a una
investigación generada en bases teóricas de que se esta realizando aquí en el país
específicamente el Estado Zulia, Municipio San Francisco, al igual forma de cómo se esta
manejando esta necesidad en otros países.
2. Bases teóricas.
Educación no convencional:
b. La comunidad:
Las familias que viven en las comunidades, no están aisladas. Pueden vivir distantes
unas de otras, pero siempre hay un entorno geográfico que las une, que les es común, el
cual se identifica por sus características físicas, demográficas, por los sucesos que la
constituyen su origen, por su lengua entre aspectos mas relevantes la comunidad, es el
entorno inmediato social, cultural e histórico, donde tiene lugar el desarrollo de las
personas que la habitan, que se perciben como parte de un contexto y grupo humano, lo que
determina el sentido de pertenencia e identidad.
En cada comunidad, hay lideres u otros actores que detectados, reconocidos,
sensibilizados y formados se convierte en promotores sociales y educativos de las familias
y sus hijos. En este sentido la implementación de la AENC, da inicio a un proceso
sistemático e intensivo de promoción, divulgación y sensibilización, dirigido a todos los
actores comunitarios, con la finalidad de que se empoderen progresivamente del proceso y
transcienda de la visión existencialista y localista en la atención y solución de los
problemas de interinstitucional e intersectorial donde la interdependencia, cooperación,
solidaridad y corresponsabilidad, son principios que orientan sus acciones comunitarias.
c. Interinstitucional e intersectorial:
La atención integral, se concibe en el marco del establecimiento de políticas,
lineamientos y mecanismo de articulación entre diferentes instituciones, sectores,
organismo gubernamentales y no gubernamentales, asociaciones tanto públicas como
privadas, nacionales, regionales, municipales o locales a fin de viabilizar el acceso de la
población infantil, desde su gestación hasta los 6 años de edad, a los servicios de educación,
salud, cultura, recreación y deportes, alimentación, protección de sus derechos y demás
programas sociales y en cuya concreción la familia tiene un papel protagónico fundamental.
El enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que educadores, familias,
representantes y otras actores educativos (médicos, abogados, psicólogos, sociólogos,
odontólogos artesanos, cultores, artistas, deportistas, promotores sociales, estudiantes) en
correspondencia con las actividades que se realizan y en función del interés y bien común,
se agrupan y asumen responsablemente la misión de brindar atención a la infancia para
favorecer su bienestar su aprendizaje e integral desarrollo.
d. Docente:
El perfil del docente de educación inicial, tanto en lo profesional como lo personal y
social-cultural, comprende características particulares, es decir, que tenga un amplio
conocimiento y dominio sobre desarrollo integral del niño y la niña desde la gestación hasta
los seis años de vida; de cómo aprende de sus intereses, potencialidades y de la realidad
social y cultural, así como de una profunda sensibilidad social, en virtud de las condiciones
presentes en los ambientes de trabajo donde le corresponde interactuar.
En este sentido debe poseer:
❖ Habilidad para la negociación y promoción del trabajo en equipos
interdisciplinario, con la finalidad de concretar acciones interinstucionales e
intersectoriales, concurrentes y contextualizadas de acuerdo a la realidad social de la
comunidad.
❖ Habilidad en el diseño y elaboración de planes de trabajo que posibiliten a los
lideres y organizaciones comunitarias para el logro de objetivos comunes dirigidos a la
atención integral de la población infantil, así como el uso racional de los recursos, tanto
humanos como materiales existentes en la comunidad.
❖ Habilidades y destrezas para realizar seguimiento, acompañamiento y evaluación
con respecto a:
a. Procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.
b. Calidad de la formación de la familia y su participación en el hecho educativo de
sus hijos e hijas.
c. Niveles de compromiso y participación de la comunidad, en las acciones educativas
a la atención integral de la primera infancia.
3. Tercera fase:
Seguimiento y evaluación dirigida a la valorización de la efectividad y calidad de la
AENC, así como los niveles de compromiso de los diferentes actores involucrados, con el
propósito fundamental de conocer de manera científica, los resultados que alcanzan y si
estos se corresponde o no con fines y propósitos previstos de la educación inicial.
Se hace denotar que esta propuesta de atención a la primera infancia a nivel escolar,
integra elementos que son primordiales para el desarrollo evolutivo del niño, como lo es la
familia y la comunidad en la cual habita debido a que se realiza una intervención desde la
gestación hasta los seis años del infante.
Se tiene en cuenta que los infantes que se están atendiendo con este programa son de
bajos recursos económicos y además de vivir fuera de las ciudades viven en condiciones de
vulnerabilidad y riesgo constante lo que hace que esta atención es brindarle apoyo conjunto
para buscar soluciones que generen posibilidades de crecimiento y cambio para mejorar sus
condiciones. Teniendo en cuenta este punto los niños crecen y se están formando con esta
perspectiva de afrontamiento de problemas en equipo con la comunidad.
El que se este trabajando desde el contexto cultural y etnicidad de donde habitan se están
fomentado valores, moralidad, responsabilidad y sentido de pertenencia a un grupo lo cual
es una base solidad para la identidad personal que se esta construyendo en el niño.
Este trabajo en zonas rurales de Colombia se realizó por las necesidad es que tenía estas
instituciones, debido a que las escuelas rurales de ese país están en condiciones deterioradas
y disfuncionales.
Este estudio se realizo a las Madres-Maestras, que se organizan para el trabajo con
los niños, tenían como lema principal de su acción “Todo madre es maestra, Todo padre en
maestro”. En este estudio se realizaron auto-encuesta a 360 madres y 4 padres en esta labor,
para identificar como era estas familias de bajos recursos económicos que eran parte del
proceso de aprendizaje de sus hijos.
Se logro identificar que el proceso de educación para esta comunidad era una
formación humana que les daba sentido de vida a estas familias, además existía una mezcla
de sus valores, posturas, visiones del mundo, tradiciones y costumbres que se daba en el
proceso de aprendizaje, la participación y compromiso de estas Madres-Maestras tenían una
meta en común el futuro de sus hijos, el apoyo de ello y el compromiso con la niñez.
Otro tema relevante de estas familias fue ante la pobreza y sufrimiento en las que
vivían se creaban acciones de resistencia que los motivaban y incentivaban para trabajar
por un mundo mejor y que la relación afectuosa de madre-hijo era beneficiosa para el ritmo
de desarrollo del infante.
La propuesta en segundo lugar y a largo plazo tiene visión del futuro que se dará con el
progreso de esta comunidad para cubrir las necesidades principales de la sociedad en la que
habitan:
❖ Planificar, diseñar y crear un plan de acción para buscar financiamiento y ayuda del
gobierno para realizar una infraestructura que de lugar a un espacio que tenga los servicios
necesarios para seguir brindándole atención a la primera infancia, familias y comunidades
en dichas condiciones.
❖ Este espacio se debe organizar de manera tal que cuente principalmente con 3 salones
amplios donde se puedan realizar las actividades pedagógicas conjuntas, una oficina para la
comunidad o junta comunal, un están en donde estén los primero auxilios y medicamentos
que se necesiten en situaciones de emergencia, un espacio al aire libre donde se puedan
realizan actividades tanto de la comunidad como deportivas de las niños.
❖ La responsabilidad y el compromiso de las familias y la comunidad y demás
voluntarios deben aumentar para el cuidado y mantenimiento que requiere este espacio.
❖ Las Familias y la comunidad deberá acordar para realizar un proyecto alimentario
para los niños, en cual consigan los recursos o alimentos, para ellos realizar al menos una
comida al día en el cual el compromiso de la acción deberá ser conjunta.