Fundación Belén Educa

Educación Matemática
NB3, 5° Básico
2008

MÓDULO 6: “FRACCIONES” CLASE: 1 de 9

CONTENIDO: Fracciones en situaciones correspondientes a diversos significados (partición, reparto, medida...) TIEMPO: 90 minutos
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA CLASE: CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE LA
1.1 Leen y escriben fracciones reconocen numerador y - Conocer e identificar las fracciones como partes de un CLASE:
denominador. entero. Fracciones – denominador y numerador –
1.2 Representan y reconocen fracciones gráficamente en - Reconocer los componentes de una fracción. representación de fracciones.
diferentes tipos de diagramas. VERIFICACIÓN DE LOGRO:
- Conocen e identifican las fracciones como partes de un
entero.
- Reconocen los componentes de una fracción
- Nombran las fracciones y las representan con
diagramas
INICIO – MOTIVACIÓN (10 MINUTOS): Se les hace la siguiente pregunta a los alumnos RECURSOS REQUERIDOS:
- ¿Qué entiendes por “Fracción”?, responden en una hoja de acuerdo a lo que ellos creen qué es un fracción. (Esto
es con el fin de verificar conocimientos previos, al final de la unidad verificarán si su concepto de “fracción” estaba Profesores:
cercano a lejano a lo que ellos pensaban) - Rompecabezas de fracciones
- Guía de aprendizaje
Menú: Actividades de inicio:
Rutinas - Identifican la fracción como una parte del todo a Alumnos:
Presentación de fracciones con material concreto través de material concreto (utilizando papel lustre) - Papel lustre y tijeras
(rompecabezas) - Dividir el papel lustre en cuatro partes iguales,
Componentes de una fracción (numerador y denominador) 1
Representación de fracciones con figuras geométricas. cada una de estas partes representa , el cuadrado
Desarrollar guía de aprendizaje 4
Revisión de la guía 4
amarillo completo es .
4
- Dividir el papel lustre en 6 partes iguales, ¿Qué
fracción representa cada uno de los cuadrados?, ¿Qué
fracción representan el cuadrado completo?
- Dividir el papel lustre en 6 partes iguales, ¿Qué
fracción representa cada uno de los cuadrados?, ¿Qué
fracción representan el cuadrado completo?
Actividades de Desarrollo: Recomendaciones para el trabajo con
- Según la actividad anterior, se les hace la siguiente pregunta a los alumnos ¿Qué nos indica el “número” de abajo? niños integrados y/o con atención
Y ¿el “número de arriba”? psicopedagógica
- Reconocen el “denominador” como el número de partes iguales en que ha dividido la unidad y el “numerador”
como el número de partes que se toman de la unidad. Alumnos:
- Resuelven Guía de aprendizaje N° 1
- Se revisa la guía de aprendizaje en plenario. Profesor: .
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Actividades de cierre (5 Minutos)
Se les hace las siguientes preguntas a los niños con el fin :
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más me costo?
¿Qué es lo que más me llamo la atención?
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Guía N° 1, Módulo 6
FRACCIONES

Recuerda que:

El denominador indica el número de partes iguales en que se ha

dividido la unidad.
Numerad
El numerador indica el número
or de partes que se toman de la
Denomina
unidad.
dor

1. Escribe la fracción que representa la parte pintada

2. Pinta para representar la fracción indicada.

2 5 3 8
5 8 8 8

3. Representa con diagramas las siguientes fracciones.

1 7 2 6
9 10 4 6

4. Lee atentamente y resuelve el siguiente problema.

1
a. Hilda y Hugo comparan sus colaciones. Hilda dice: “Yo traje de una tortilla
3
1
que hizo mi mamá”. Hugo dice: “Yo también traje de una tortilla que hizo mi
3
mamá. ¿Por qué mi pedazo es más chico?
¿Cómo explicas el problema de Hugo?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________

b. Las figuras 1 y 2 muestran dos pizzas que se han dividido en 8 trozos.

Marcia recibe un trozo de la primera pizza y Luisa recibe un trozo de la segunda
pizza.
Según Marta, la dos amigas reciben la misma cantidad, ya que en ambos casos la
pizza se dividió en 8 trozos, ¿Qué opinas tú?

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Figura 1 Figura 2

Sabías que:
Para leer fracciones se lee primero el numerador y luego el denominador.
Los denominadores hasta el 10 son: medios, tercios, cuartos, quinto, sextos,
séptimos, octavos, novenos y décimos
respectivamente.
Los denominadores mayores que 10, exceptuando el 100, 1.000, 10.000, etc. Se leen
20
agregando la terminación “avo”. Por ejemplo: Se lee como veinte treinta y
34
2 3
cuatroavos. se lee como dos centésimos y tres milésimos.
100 1.000
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MÓDULO 6: “FRACCIONES” CLASE: 2 de 9

CONTENIDO: Ubicar una fracción entre dos naturales, utilizando la recta numérica. TIEMPO: 90 minutos
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA CLASE: CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE LA
1.2 Representan y reconocen fracciones gráficamente en - Representar fracciones en conjuntos y recta numérica CLASE:
diferentes tipos de diagramas. VERIFICACIÓN DE LOGRO: Fracciones – representación de fracciones
- Nombran las fracciones y las representan en conjuntos con conjuntos – representación de
y recta numérica. fracciones en rectas numéricas.
INICIO – MOTIVACIÓN (10 MINUTOS): Se recuerda lo visto en la clase anterior, específicamente lo que se refiere a leer RECURSOS REQUERIDOS:
las fracciones correctamente y representación de fracciones con figuras geométricas.
Menú: Actividades de inicio: Profesores:
Rutinas - Se les presenta la siguiente situación: “En un - Caramelos (pueden ser de cartulina y
Problema frasco hay 30 caramelos, 5 de ellos son de licor, 6 de distintos colores para explicar el
Representación de una fracción con “figura geométrica, piña, 10 de menta, 4 de frutilla y 5 de miel. ¿Qué problema de inicio
conjunto de objetos y recta numérica. fracción representan los caramelos de menta?, ¿Qué - Recta numérica en cartulina grande para
Practicar la representación de fracción mediante guía de fracción representan los caramelos de licor?, ¿Qué mostrar a los alumnos.
aprendizaje fracción representan los caramelos de piña?, ¿Qué - Guía de aprendizaje
Revisión de la guía fracción representan los caramelos de frutilla?, ¿Qué
fracción representan los caramelos de miel? Alumnos:
- ¿Cómo podemos representar las fracciones
encontradas en la recta numérica? (los alumnos a
través de “ensayo y error” descubren como representar
la fracción en la recta, guiados por el profesor)
Actividades de Desarrollo: Recomendaciones para el trabajo con
- Desarrollan Guía de Aprendizaje N° 2 niños integrados y/o con atención
psicopedagógica
Actividades de cierre (5 Minutos)
Se les hace las siguientes preguntas a los niños con el fin : Alumnos:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más me costó? Profesor: .
¿Qué es lo que más me llamo la atención?
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Guía N° 2, Módulo 6
FRACCIONES

Recuerda que:
Las fracciones las podemos representar de varias maneras, por ejemplo, la
5
fracción :
9

0 5 1

Figura Geométrica conjunto de 9

Objetos Iguales Recta Numérica

1. Representa las siguientes fracciones utilizando figuras geométricas.

2 2 8
a. b. c.
5 9 8

3 3 8
d. e. f.
8 10 5

2. Dibuja conjuntos de objetos para representar cada fracción

2 3 10
a. b. c.
9 6 15

3. Representa en la recta numérica cada fracción

2 3
5 3
1 1
0 0
0 0
3 4
8 3
1 0 10 210
0
0

4. Completa con la fracción que corresponde

0 1 1
0
0

5. Lee atentamente y escribe la fracción correspondiente

a. De 35 bombones, seis de ellos están rellenos con frutilla

b. Una barra de chocolates se cortaen 12 partes iguales y nos comemos 7

partes.

c. De 20 galletas, 8 son de chocolate

d. De 46 empanada que hizo mi mamá, 10 son de mariscos.

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e. De 55 láminas que tenía Juan Pablo, perdió 9 en el colegio.
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MÓDULO 6: “FRACCIONES” CLASE: 3 de 9
CONTENIDO: Ordenar e intercalar fracciones, con referencia a la recta numérica. TIEMPO: 90 minutos
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA CLASE: CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE LA
1.4 Clasifican fracciones propias e impropias y número mixto. - Identificar los tipos de fracciones y clasificarlas en CLASE:
propias, impropias y número mixto. Fracciones propias, impropias y número
VERIFICACIÓN DE LOGRO: entero.
- Reconocen las fracciones propias como aquellas
menores que un entero.
- Reconocen las fracciones impropias como aquellas
mayores
- Determinan fracciones de un entero.
INICIO – MOTIVACIÓN (10 MINUTOS): Recordatorio clase anterior. Se inicia la clase tomando en cuenta los ejercicios RECURSOS REQUERIDOS:
2 1 5 3 55 12 6 7
realizados en la guía anterior. Se presentan a los alumnos la siguientes fracciones: , , , , , , , , Profesores: Guía de aprendizaje N°3
8 4 4 3 9 7 17 7
módulo 6
14 1 2
, , los alumnos determinan un criterio para clasificarlas y luego las clasifican.
18 2 1 Alumnos: dos barras de plasticina para
Menú: Actividades de inicio: cada uno.
Rutinas - Realizan ejercicios de reparto equitativo con
Recordatorio clase anterior materiales concretos de la sala de clases (ejemplo una
Fracciones propias barra de plasticina) con el fin de que descubran las
Fracciones impropias (número mixto) características de una fracción propia, impropia y
Resumen (Mapa conceptual) número entero.
5
Ejemplo: la fracción se representa con la barra de
8
plasticina y determinan si es >, < ó = a un entero. ¿Se
puede obtener de una barra de plasticina esta fracción?
Se compara con el entero.
8
Posteriormente se les presenta la segunda situación:
8
¿Se puede obtener de la barra ésta fracción? Se compara
con el entero (>, < ó =)
10
Luego se presenta la tercera situación: , podríamos
8
obtener e esta barra esta fracción? ¿Qué podríamos
hacer?, se compara con el entero (>, < ó =)
Actividades de Desarrollo: Recomendaciones para el trabajo con
- Guía de aprendizaje N° 3 módulo 6 niños integrados y/o con atención
- Revisión de la guía psicopedagógica

Alumnos:
Actividades de cierre (5 Minutos)
Se les hace las siguientes preguntas a los niños con el fin :
Profesor: .
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más me costó?, ¿Qué es lo que más me llamo la atención?
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GUÍA N° 3, MÓDULO 6
FRACCIONES

FRACCIÓNES IMPROPIAS Y NÚMEROS MIXTOS.

1. Escribe la fracción impropia y el número mixto que corresponde a cada

representación.

Representación Fracción Número mixto

impropia

2. Ubica en la recta numérica las fracciones anteriores

3. Observa cada número mixto y resuelve las operaciones para convertirlo a fracción
impropia.

Número mixto Multiplicación Adición Fracción impropia

7
8 8 •12= ______ + ____ = ____
12
12
9
9 9 •14= _____ + ____ = ____
14
14

Observa como transformar una fracción impropia a número mixto

17 17: 13= 1 ≈
13
≈4/

4. Copia en tu cuaderno estas fracciones impropias y transfórmalas a números

mixtos.

25 35 60 50
4 4 8 7

5. Escribe la fracción impropia y el número mixto que corresponde en cada caso.

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6. Grafican en tu cuaderno cada una de las siguientes fracciones y luego las

clasifícalas en propias, impropias o número entero y luego responde en tu cuaderno.

3 7 8 9 14 4
, , , , ,
6 4 8 9 7 5

a. ¿Qué relación se debe cumplir entre el denominador y el numerador de una

fracción para que ésta se clasifique como fracción propia?
b. ¿Qué relación se debe cumplir entre el numerador y el denominador una
fracción para que ésta se clasifique como fracción impropia?
c. ¿Qué relación debe existir entre el numerador y el denominador de una
fracción para que ésta se clasifique como fracción igual a la unidad?
2
7. Un 5° Básico tiene 36 alumnos, de los cuales son mujeres, ¿Cuántos alumnos
6
del 5° Básico son mujeres?. Explica con tus palabras el procedimiento que utilizaste
para resolver este problema.

____________________________________________________
__
____________________________________________________
__
____________________________________________________
__
____________________________________________________
__
____________________________________________________
__
____________________________________________________
__

Sabias que…
Para calcular la fracción de un número, primero se divide el número por
el denominador y después se multiplica este resultado por el
numerador de la fracción. En el ejemplo anterior:

1° Dividimos 36 : 6 = 6

2° Multiplicamos el numerador 2 por el cociente 6:

2 •6 = 12
2
Por lo tanto: de 36 son 12 mujeres.
6

2. Pinta en cada conjunto la parte que se indica:

1
de los soles
3

2
de las lunas
5

2
de las estrellas
4

3. Calcula en cada caso:

2 4 3
de 25 = ______ de 144 = ______ de 24 =
5 12 8
______
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1 3 3
de 12 = ______ de 81 = ______ de 60 = ______
2 9 5

5 4 3
de 816 = ______ de 1.000 = ______ de 121 =
6 10 11
______
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MÓDULO 6: “FRACCIONES” CLASE: 4 de 9

CONTENIDO: Encontrar familias de fracciones equivalentes con material concreto. TIEMPO: 90 minutos
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA CLASE: CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE LA
1.6 Reconocen en base a material concreto fracciones - Reconocer fracciones equivalente con material concreto CLASE:
equivalentes. Equivalencia de fracciones, amplificación y
1.7 Amplifican y simplifican fracciones e interpretan ambos VERIFICACIÓN DE LOGRO: simplificación.
procedimientos como un modo de obtener fracciones Reconocen aquellas fracciones que son equivalentes y las
equivalentes. Porque están multiplicando la fracción por uno que no lo son.
que es el elemento neutro de la multiplicación.
INICIO – MOTIVACIÓN (10 MINUTOS): Se les entrega a cada uno un set de cintas fraccionarias y las manipulan RECURSOS REQUERIDOS:
libremente.
Menú: Actividades de inicio: Profesores: Cinta fraccionaria (ver molde
Rutinas Responden pregunta como: en guía N° 4 de este módulo)
Manipular material concreto - ¿Cuántos cuartos cubren un medio del entero? Guía de aprendizaje N° 4 Módulo 6
Comparar fracciones con el material - ¿Cuántos octavos cubren un medio del entero?
Desarrollar guía de aprendizaje N° 4 Módulo 6 - ¿Cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Alumnos: Cinta fraccionaria de cartulina
Revisión de la guía grupal - ¿Cuántos sextos son equivalentes a dos tercios? (1/2 pliego)
- ¿Cuántos noveno son equivalentes a dos tercios?
Actividades de Desarrollo: Recomendaciones para el trabajo con
- Guía de aprendizaje N° 4 Módulo 6 niños integrados y/o con atención
psicopedagógica
Actividades de cierre (5 Minutos)
Se les hace las siguientes preguntas a los niños con el fin : Alumnos:
¿Qué aprendimos hoy?,
¿Qué fue lo que más me costó?, Profesor: .
¿Qué es lo que más me llamo la atención?