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                       División de Educación General  
                   Unidad de Educación Parvularia                           
 
 

 
Orientaciones para el uso pedagógico
del texto
 

 
   

   

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  Orientaciones para el uso pedagógico del texto  
   
“El Pingüino Adivino”  
 

I. Introducción  
 
Las  políticas  educativas  surgidas  en  el  marco  de  la  Ley  de  Subvención  Escolar  Preferencial,  se 
traducen en diversas iniciativas de implementación en las escuelas, que constituyen una invitación 
para  que  los  equipos  técnico  pedagógicos  de  las  escuelas  desarrollen  en  forma  constante 
estrategias que permitan favorecer aprendizajes de mayor calidad. 
 
En el contexto anteriormente señalado, a partir del año 2009, la División de Educación General ha 
enfatizado el fortalecimiento del lenguaje en las escuelas, desde el Primer Nivel de Transición en 
adelante.  Este  desafío  implica  que  los  docentes  y  educadoras  cuenten  con  herramientas 
pedagógicas  que  propicien  la  implementación  de  estrategias  metodológicas  efectivas  y 
pertinentes a este importante aprendizaje.  
 
En  este  contexto,  la  Unidad  de  Educación  Parvularia  del  Ministerio  de  Educación,  ha  iniciado  la 
distribución del texto “El Pingüino Adivino”, en sets compuestos por 16 ejemplares cada uno. Este 
material  se  encuentra  orientado  a  facilitar  la  implementación  de  estrategias  de  iniciación  a  la 
lectura  en  niños  y  niñas  desde  NT1  hasta  NB1,  con  el  propósito  de  favorecer  el  desarrollo  de 
diversas acciones destinadas a promover la articulación entre los primeros niveles educativos de la 
escuela. 
 

 
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II. Orientaciones Generales 
 

ƒ La escuela ha recibido o recibirá pronto el título “El Pingüino Adivino.” 
 
ƒ Dicho  título,  va  armado  en  sets  compuesto  por  16  textos  cada  uno  y  está  destinado  al 
trabajo con niños y niñas de NT1, NT2, 1° y 2° Básico de la escuela. 
 
ƒ Estos    títulos  deben  ingresar  a  la  Biblioteca  CRA  de  la  escuela1,  siguiendo  los 
procedimientos administrativos establecidos para ello. 
 
ƒ Los procedimientos  determinados por el CRA  para todo material que ingresa por primera 
vez, están establecidos en el “Manual para el CRA Escolar” 2, página 43. 
 
ƒ Una vez clasificados y registrados, podrán ser utilizados en el aula con los niños y niñas de 
los  Niveles de Transición y NB1. 
 
ƒ Para  ser  utilizados  en  el  trabajo  con  niños/as  de  los  diferentes  cursos,  los  textos  se 
solicitan a la Biblioteca CRA, o en su defecto a la instancia que determine  la escuela, por el 
tiempo que se estime necesario, cumpliendo con las normas que existen para ello. 
 
ƒ Los 16 textos que componen el set, se pueden distribuir: uno para la educadora o docente 
y  uno cada dos niños o niñas aproximadamente. En el caso de que exista más de un set 
disponible en la biblioteca, se sugiere entregar un texto a cada niño o niña.  

 
 

                                                            
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 En el caso que la escuela no cuente con  Biblioteca CRA, se sugiere seguir el sistema  de organización  determinado por 
el establecimiento para el uso de textos en aula. 
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 Este material se encuentra disponible en el link http://www.bibliotecas‐cra.cl/uploadDocs/BiblioCRAKinder.rar   

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III.Sugerencias de experiencias de aprendizaje para los Niveles 
de Transición 
 
Con el propósito de apoyar a las Educadoras de Párvulos en el proceso de iniciar a los niños y niñas 
en  la  lectura,  a  continuación  se  presentan  algunas  sugerencias  para  diseñar  planificaciones 
asociadas  al  set  de  textos  “El  Pingüino  Adivino”.  Estas  sugerencias  han  sido  desarrolladas 
considerando como base la estrategia de Lectura Compartida, contemplando una sesión diaria de 
trabajo con el texto, durante una semana.  

Las  orientaciones  proporcionadas  se  estructuran  en  función  de  las  tres  fases  que  considera  la 
lectura compartida: antes, durante y después de la lectura, señalándose en cada fase, sugerencias 
metodológicas para trabajar con el texto. 

A  diferencia  de  la  Lectura  Compartida  descrita  en  los  textos  “Leer  y  Aprender  Juntos”3  y  “Plan 
Nacional  de  Fomento  de  la  Lectura,  guía  para  las  Educadoras  de  Párvulos  de  los  Niveles  de 
Transición” (2010)4, en que la estrategia se desarrolla a partir de una lámina, en este caso se ha 
adaptado  la  estrategia  para  realizar  la  lectura  compartida  a  partir  de  un  cuento  completo,  sin 
contar con una lámina gigante. De esta manera, el texto se lee en tres partes, hasta completar la 
totalidad del cuento. Esta modalidad de trabajo es descrita con mayor detalle más adelante.   

Cabe  destacar  que  las  sugerencias  metodológicas  propuestas,  constituyen  sólo  ejemplos  para 
orientar la planificación, y en ningún caso pretenden constituirse en un listado exhaustivo y único, 
de modo que cada educadora, en conjunto  con su  equipo  técnico pedagógico, deberá planificar 
experiencias  de  aprendizaje  para  su  curso,  considerando  las  características  y  necesidades 
particulares  de  los  niños  y  niñas.  De  esa  forma,  se  espera  que  cada  educadora  considere  estos 
aportes como ejemplos, dentro de las múltiples alternativas en que puede ser abordado un texto 
para lograr determinados aprendizajes esperados. 

Es importante señalar que es posible abordar este texto a través de diversas estrategias, como por 
ejemplo,  lectura  diaria  de  cuentos  y  otros  textos,  narración,  interrogación  de  textos,  lectura 
pública, entre otras. Sin embargo, en este caso se ha optado por desarrollar ejemplos de Lectura 
Compartida, debido a que esta estrategia es una de las más complejas, y aborda otras estrategias 
de iniciación a la lectura dentro de su estructura. Estas estrategias pueden ser consultadas en los 
textos “Leer y Aprender Juntos” (2009)  y  “Plan Nacional de Fomento de la Lectura, guía para las 
Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” (2010).   
 
A  continuación,  se  presentan  algunas  sugerencias  para  el  trabajo  pedagógico  con  el  texto  “El 
Pingüino Adivino”.  

                                                            
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Ministerio  de  Educación  (2009).  Leer  y  aprender  juntos.  Biblioteca  de  aula  1°  y  2°  Nivel  de  Transición:  guía  para  su 
utilización pedagógica. Unidad de Educación Parvularia. Santiago de Chile. Este texto puede ser descargado el sitio web 
del Ministerio de Educación, a través del siguiente link:  
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=12703&id_portal=16&id_seccion=303 
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 Ministerio de Educación (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los 
Niveles  de  Transición.  Unidad  de  Educación  Parvularia.  Santiago  de  Chile.  Este  texto  será  distribuido  a  todas  las 
Educadoras de Párvulos del país durante el año 2011, como parte del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.   

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PRIMERA SESIÓN5  
   
 
  Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2 
    
  Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura 
  AE  (9)  Manifestar  interés  por  descubrir  el  contenido  y  algunos  propósitos  de  diversos  textos 
  escritos de su entorno.  
  AE  específico:  Manifestar  interés  por  descubrir  el  contenido  del  texto  escrito  “El  Pingüino 
  Adivino” 
 

Antes de la lectura 
Preparar con anticipación un gorro de adivino y una bola de cristal (por ejemplo, hecha de papel 
maché, con un globo blanco o con una pelota), similar a los que usa el pingüino del texto.  

Atraer  la  atención  de  los  niños  y  niñas  con  el  gorro  de  adivino  y  la  bola  de  cristal,  formulando 
preguntas como: ¿qué creen que es esto?, ¿han visto estos implementos antes?, ¿para qué creen 
que sirven?, ¿quiénes usan estos implementos? 

Escuchar  las  respuestas  y  comentarios  de  los  niños  y  niñas,  para  luego  iniciar  un  juego  de 
adivinanzas. La educadora tendrá una “bolsa adivina”, en la que tendrá una serie de tarjetas con 
adivinanzas escritas. Cerrará sus ojos y elegirá una tarjeta al azar, para luego leerla al curso. Pedir 
a  los  niños  y  niñas  que  quieran  adivinar  la  respuesta,  que  levanten  su  mano  para  contestar.  En 
caso de que un niño o niña tenga dificultad para encontrar la solución de la adivinanza, pedir a sus 
compañeros/as que lo ayuden.  

Una vez terminado el juego de las adivinanzas, invitar a los niños y niñas a conocer un adivino muy 
especial. Antes de conocerlo, deberán resolver una última adivinanza: “Viste de chaleco blanco y 
también de negro frac. Es un ave que no vuela, pero nada. ¿Qué será? (El pingüino)” 

Cuando  los  niños  y  niñas  logren  resolver  la  adivinanza,  mostrar  el  libro  “El  Pingüino  Adivino”  e 
invitarlos a reunirse en parejas, pidiendo que en orden, un niño o niña por pareja se acerque a la 
Biblioteca de Aula para retirar un ejemplar del mismo texto. En aquellos casos en que se cuente 
con un ejemplar del texto para cada niño o niña, realizar esta experiencia en forma individual.  

Una vez que están los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su 
atención respecto de la portada. Formular preguntas como: ¿quién crees que es este personaje?, 
¿qué  tiene  sobre  su  cabeza?,  ¿por  qué  en  la  adivinanza  decía  que  el  pingüino  viste  de  chaleco 
blanco y también de negro frac?, ¿qué tipo de texto crees que es?, ¿qué letra es esta (mostrar el 
                                                            
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  Con  el  objetivo  de  ejemplificar  las  experiencias  expuestas,  los  aprendizajes  esperados  han  sido  seleccionados  del 
Programa  Pedagógico  de  Segundo  Nivel  de  Transición.  Sin  embargo,  cada  educadora  podrá  seleccionar  el  aprendizaje 
esperado equivalente para Primer Nivel de Transición, además de efectuar las modificaciones que sean necesarias, con 
el propósito de ajustar el nivel de dificultad de las experiencias, al nivel de logro de los niños y niñas de cada curso.  

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título)?,  ¿qué  crees  que  dice  acá?,  ¿quién  habrá  escrito  este  cuento?,  ¿de  qué  crees  que  se 
tratará? 

A medida que los niños y niñas responden las preguntas, escribir sus respuestas en la pizarra o en 
un papelógrafo.  

Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento “El pingüino adivino”. Para esto, indicará a 
los niños y niñas que ellos pueden seguir la lectura del cuento en los textos que comparten con su 
compañero/a.  
 

Durante la lectura 
Leer  en  voz  alta  el  texto,  de  manera  pausada  y  expresiva,  creando  un  ambiente  de  intimidad  y 
expectación en torno a la lectura.  

Durante  la  lectura,  mostrar  las  ilustraciones  que  corresponden  al  texto  que  está  leyendo.  Si  es 
necesario,  indicar  a  los  niños  y  niñas  que  den  vuelta  la  página  para  que  observen  de  cerca  las 
ilustraciones.    
 
Cuando  sea  pertinente,  interrumpir  la  lectura  para  formular  algunas  preguntas  que  permitan 
anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: detener la lectura en la página 5 y preguntar 
¿qué cosas consultará Serafín en su bola de cristal?; antes de leer el texto de la página 13, llamar la 
atención de los niños y niñas respecto de la ilustración y preguntar ¿qué tiene la pingüina sobre 
sus alas?, ¿por qué está usando gorro y lentes?, ¿qué crees que está haciendo?; leer el texto de la 
página 19 y preguntar ¿qué quiere decir que al ornitorrinco “lo hicieron con las sobras”?, ¿por qué 
cree eso el ornitorrinco? Dar vuelta la página y llamar la atención de los niños y niñas respecto de 
la  ilustración  de  la  página  22,  ¿por  qué  Serafín  y  el  ornitorrinco  estarán  mirando  este  cuadro?, 
¿qué aparece en el cuadro?; invitar a los niños y niñas a mirar la ilustración de la página siguiente y 
preguntar ¿qué está haciendo el ornitorrinco?, ¿qué libro está leyendo?, ¿por qué estará leyendo 
este cuento?, ¿qué libros les gustaría leer a ustedes antes de dormir? 
 
Escuchar  las  respuestas  y  comentarios  de  los  niños  y  niñas,  para  luego  continuar  la  lectura  del 
texto hasta final.  
 
 

Después de la lectura 
Invitar a los niños y niñas a reunirse en un círculo para comentar el texto que acaban de escuchar. 
Formular preguntas como: ¿qué fue lo que más les gustó de este cuento?, ¿de qué se trataba el 
cuento?,  ¿por  qué  se  llama  el  pingüino  adivino?,  ¿les  gustaría  ser  adivinos  como  Serafín?  ¿Por 
qué?, ¿qué cosas te gustaría adivinar? 

Luego,  motivar  a  los  niños  y  niñas  a  recordar  algunos  datos  que  aparecen  en  el  cuento.  Por 
ejemplo:  ¿a  qué  grupos  puede  pertenecer  un  animal?,  ¿a  qué  grupo  pertenecían  la  ballena,  el 
caballito  de  mar  y  la  pingüina?,  ¿cómo  podía  adivinar  Serafín  a  qué  grupo  correspondía  cada 
animal?, ¿por qué Serafín le dice a ornitorrinco que es la más linda obra de arte? 

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Finalmente, invitar a los niños y niñas a crear su propia obra de arte a partir del cuento, utilizando 
diversos  materiales  y  técnicas  de  expresión  artística.  Por  ejemplo,  crear  una  bola  de  cristal,  un 
gorro  de  adivino,  unas  alas  como  las  que  usaba  la  pingüina,  una  cola  de  caballo  de  mar,  etc. 
Utilizar estas obras para representar a los diferentes animales.  

   

  Información complementaria Sugerencias para el hogar
 
  Algunos ejemplos de adivinanzas:  Incentivar  a  los  niños  y  niñas  a 
  investigar  sobre  los  distintos  grupos 
  ƒ ¿Cuál  es  el  animal que  tiene  de  animales:  anfibio,  mamífero,  ave, 
silla y  no  se  puede  sentar?  pez,  reptil.  Para  esto,  dividir  a  los 
  niños y niñas en grupos, asignando a 
(caballo) 
    cada  grupo  un  tema  para  investigar 
ƒ ¿Qué  es,  qué  es,  del  tamaño  de  en su hogar.  Pedir que con ayuda de 
  una  nuez,  que  sube  la  cuesta y  sus  familias,  averigüen  respecto  de 
no tiene pies? (caracol)  cada  grupo  de  animales,  incluyendo 
    información  como:  formas  de 
ƒ Orejas largas, rabo cortito; corro  reproducción,  características  del 
  y salto muy ligerito (conejo)  sistema  respiratorio,  tipo  de 
 
desplazamiento,  características 
  ƒ No  es  cama,  ni  es  león  y 
físicas, etc.  
desaparece  en  cualquier  rincón 
  Es importante solicitar el apoyo de las 
(camaleón) 
  familias con anticipación.  
  ƒ Pasea de noche y duerme de día,  Además,  es  posible  apoyar  la 
le  gusta  la  leche  y  la  carne  fría  búsqueda de información a través del 
 
(gato)  préstamo  del  texto  “El  gran  libro  de 
    los animales” (distribuido como parte 
ƒ En caravana con sus amigas pasa  de la Biblioteca de Aula 2009), o bien, 
  cargada  de  hojas  y  migas  sugerir  el  uso  de  algún  texto  o 
(hormiga)  enciclopedia  que  esté  disponible  en 
   
la Biblioteca Escolar CRA.   
ƒ Cortarse  el  pelo  ella  se  deja,  no 
  es la vaca, es la...(oveja) 
 
  ƒ Fabrica miel a toda hora, no es la 
oveja es la...(abeja) 
   
ƒ Tantas  manos  le  dio  el  mar  a 
  este  extraño  pasajero  que  lo 
quieren  contratar  para  que 
 
juegue de arquero (pulpo) 
   

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SEGUNDA SESIÓN    
 

  Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2 
   
  Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Comunicación Oral 
  AE (2) Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado 
  y  variado  e  incorporando  palabras  nuevas  y  pertinentes  a  los  distintos  contextos  e 
  interlocutores.  
  AE  específico:  Expresarse  oralmente  empleando  un  vocabulario  adecuado  e  incorporando 
  palabras nuevas.  
 
 
 
Antes de la lectura 
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha 
llegado el momento de la lectura.  

Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día 
anterior. Mostrar la portada del libro, y formular algunas preguntas como: ¿recuerdan el texto que 
escucharon ayer?, ¿cómo se llamaba el cuento?, ¿dónde está escrito el título?, ¿de qué se trataba 
el cuento?, ¿cómo se llamaba este pingüino?, ¿por qué los animales le hacían preguntas a Serafín? 

Pedir a los niños y niñas que se sienten en parejas, compartiendo un libro. Si es posible, disponga 
un libro para cada niño o niña.  

Durante la lectura 
Leer  en  voz  alta  las  páginas  desde  la  1  hasta  la  6,  contando  desde  la  página  en  que  se  inicia  el 
cuento  (en  la  que  aparece  el  texto  “Serafín  era  un  pingüino  estudioso  y  adivino…”).  Durante  la 
lectura,  utilizar  inflexiones  de  voz  y  llamar  la  atención  respecto  de  las  ilustraciones  cuando  lo 
estime necesario. Pedir a los niños y niñas que sigan la lectura en sus propios textos.  

Una vez que se han leído estas páginas, invitar a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señalar 
que  se  leerá  nuevamente  la  primera  página,  para  que  después  ellos/s  puedan  leer  junto  con  la 
educadora. Pedir que pongan mucha atención en el texto que se leerá.  

Leer en voz alta el texto de la primera página, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con 
el dedo en sus propios textos.  

Luego, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de la primera página.  

Después  de  la  lectura,  formular  preguntas  como:  ¿qué  creen  ustedes  que  significa  la  palabra 
adivino?, ¿por qué se dirá que Serafín es estudioso?, ¿qué significa ser estudioso? 

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Escuchar las respuestas de los niños y niñas, y escribirlas en la pizarra. Comentar que más tarde 
consultarán un diccionario para comprobar sus hipótesis.  

Luego, invitarlos a escuchar nuevamente el texto contenido en la tercera página. Leerlo en voz alta 
y después motivarlos a leer en coro junto a la educadora.  

Repetir el ejercicio con el texto de la página cinco.  

Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de 
estas tres páginas, de una sola vez.  

Al  finalizar  la  lectura,  formular  preguntas  respecto  del  significado  de  las  siguientes  palabras: 
gorrión,  pedestal,  atento,  entre  otras.  Para  esto,  formular  preguntas  como:  ¿qué  crees  que 
significa  esta  palabra?,  ¿dónde  podremos  averiguar  su  significado?,  según  el  diccionario,  esta 
palabra significa… ¿de qué otra manera podemos decir lo mismo? 

Después de la lectura 
Invitar  a  los  niños  y  niñas  a  ayudar  al  pingüino  adivino.  Para  esto,  se  puede  reunir  a  los  niños  y 
niñas en grupos de acuerdo al tema que investigaron en sus hogares (anfibios, mamíferos, aves, 
peces, reptiles) e incentivarlos a compartir con sus compañeros la información que encontraron. 
La educadora y técnico mediarán en los distintos grupos, ayudándolos a organizar la información 
que cada niño y niña encontró. 

Luego, invitar a cada grupo a exponer brevemente la información que encontraron. Durante esta 
exposición,  la  educadora  apoyará  con  preguntas  que  ayuden  a  los  niños  y  niñas  a  recordar  la 
información recopilada.  

Al  mismo  tiempo,  la  educadora  y  técnico  apoyarán  entregando  información  en  caso  de  que  sea 
necesario complementar o explicar con mayor claridad los datos entregados por los niños y niñas, 
utilizando como apoyo el texto “El Gran Libro de los Animales”. 

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  Información complementaria Sugerencias para el hogar
 
  Vocabulario*:   Pedir a las familias que conversen con 
  los  niños  y  niñas  respecto  de  los 
  animales  que  más  les  gustan.  Elegir 
ƒ Adivino:  Persona  que  predice  el 
futuro.  uno  de  ellos  e  investigar  algunas 
 
ƒ Gorrión:  Pájaro  de  unos  doce  características principales como a qué 
  centímetros  desde  la  cabeza  a  la  grupo  pertenece,  tipo  de 
extremidad de la cola, con el pico  alimentación  y  desplazamiento, 
  fuerte, cónico y algo doblado en la  sistema  de  reproducción,  hábitat, 
punta;  plumaje  pardo  en  la  entre otros.  
   
cabeza,  castaño  en  el  cuello, 
espalda,  alas  y  cola,  pero  con  Motivar  a  las  familias  para  que 
 
manchas  negras  y  rojizas,  apoyen  a  los  niños  y  niñas  en  la 
  ceniciento  en  el  vientre;  en  el  elaboración  de  una  ficha  informativa 
macho,  con  babero  negro  en  de  su  animal  favorito.  Los  adultos  o 
  pecho  y  garganta.  Es  sedentario  y  hermanos mayores podrán apoyar en 
muy abundante en España.  la  escritura  de  textos,  mientras  que 
  los  niños  y  niñas  pueden  escribir 
ƒ Pedestal: Cuerpo sólido, de forma 
cilíndrica  o  de  paralelepípedo  algunos  títulos  (con  andamiaje)  o 
 
rectangular,  que  sostiene  una  realizar  el  dibujo  del  animal  que  han 
  columna,  estatua, etc.  escogido.  
Fundamento  en  que  se  asegura  o   
  afirma algo, o sirve de medio para  Luego,  recopilar  las  diferentes  fichas 
alcanzarlo.  y  utilizarlas  para  elaborar  una 
  “Enciclopedia  de  los  Animales”  del 
ƒ Atento:  Que  tiene  fija  la  atención 
en algo.  curso,  la  que  podrá  ser  consultada  y 
 
  complementada  con  nueva 
  *Información obtenida del Diccionario de  información,  cada  vez  que  se 
la  Lengua  Española,  Real  Academia  requiera.  
  Española, vigésimo segunda edición.  
 
  Grupos de animales: 
Para  apoyar  esta  experiencia,  se 
 
sugiere  consultar  las  siguientes 
  páginas del texto “El Gran Libro de los   
Animales”, distribuido como parte de 
  la Biblioteca de Aula 2009:    
‐ Peces: página 80 
  ‐ Anfibios: página 102 
‐ Reptiles: página 112 
 
‐ Aves: página 128 
  ‐ Mamíferos: página 160 

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TERCERA SESIÓN  
 
Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2
   
Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura 
 
AE (6) Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y 
  que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.  
AE específico: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de 
  sílabas. 

Antes de la lectura 
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha 
llegado el momento de la lectura.  

Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día 
anterior.  Pedirles  que  recuerden  de  qué  se  trataba  el  texto  que  leyeron.  Apoyarlo  con  algunas 
preguntas como: ¿a qué se dedica Serafín?, ¿qué tipo de animal era el león?, ¿qué tipo de animal 
era  el  gorrión?,  ¿dónde  se  sentaba  Serafín  para  consultar  su  bola  de  cristal?,  ¿qué  palabras 
aprendimos ayer?, etc.  

Invitarlos a continuar leyendo la historia de Serafín. Pedirles que busquen sus libros (en pareja o 
en forma individual, de acuerdo a las posibilidades del curso) y se sienten en algún lugar cómodo.  

Durante la lectura 
Lea  en  voz  alta  las  páginas  desde  la  7  hasta  la  15,  utilizando  inflexiones  de  voz  y  llamando  la 
atención  respecto  de  las  ilustraciones,  cuando  lo  estime  necesario.  Pida  a  los  niños  y  niñas  que 
sigan la lectura en sus propios textos.  

Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que 
primero  la  educadora  leerá  nuevamente  cada  página,  para  que  después  ellos/s  puedan  leer  en 
conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.  

Lea en voz alta el texto de la página 7, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con el dedo 
en sus propios textos.  

Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.  

Después de la lectura, formule preguntas como: ¿qué creen ustedes que le dirá Serafín?, ¿qué tipo 
de  animal  será  la  ballena?,  ¿por  qué?  Invítelos  a  confirmar  sus  predicciones,  continuando  la 
lectura en la página siguiente. 

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Luego,  invítelos  a  escuchar  nuevamente  el  texto  contenido  en  la  página  10.  Léalo  en  voz  alta  y 
después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora. Pregúnteles: ¿qué creen 
ustedes que es la barriguita?, ¿cómo nacieron ustedes?  

Repita el ejercicio con el texto de las páginas 12 y 13.  

Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de 
una sola vez. Apoye la lectura en coro, llamando la atención de los niños y niñas respecto de las 
ilustraciones u otras claves que les ayuden a recordar el texto.  

Después de la lectura, invítelos a jugar con algunas palabras y sus sonidos. Para esto, escriba en la 
pizarra  (con  letra  grande  y  legible)  alguna  palabra  que  haya  seleccionado  del  texto,  o  bien, 
muestre  una  tarjeta que contenga  esta palabra escrita (en tamaño grande y  en letra script). Por 
ejemplo, muestre la palabra mamífero. Léala en voz alta y pregunte a los niños y niñas ¿cuántas 
sílabas tendrá esta palabra? Invítelos a comprobar sus respuestas y contarlas diciendo cada sílaba 
en voz alta y marcándola con un aplauso (ma – mí – fe – ro). Comparar la cantidad de sílabas con 
sus respuestas anteriores.  

Luego,  escribir  o  mostrar  una  tarjeta  con  la  palabra  ballena.  Preguntar:  ¿esta  palabra  será  más 
corta o más larga que la anterior?, ¿cuántas sílabas tendrá? Repetir el ejercicio anterior con esta y 
otras  palabras.  Se  sugiere  elegir  algunas  de  las  siguientes:  ornitorrinco,  mamífero,  alimento, 
ballenita, barriguita, ballena, Serafín, pingüina, Australia, leche, agua, horas, plumas, huevos, pez, 
dos, mar. 

Durante  la  experiencia,  es  importante  variar  el  modo  en  que  se  marca  cada  sílaba  por  otras 
estrategias  lúdicas.  Por  ejemplo,  se  pueden  reemplazar  los  aplausos  por  pasos  de  gigante  o  de 
ratón, por saltos de rana, por dibujar una línea o círculo por cada sílaba, etc.  

Por último, invite a los niños y niñas a comparar estas palabras y a reunir aquellas que tienen igual 
número de sílabas. Para esto, la educadora dirá en voz alta un número, por ejemplo cuatro, y el 
niño  o  niña  que  recuerde  una  palabra  con  esa  cantidad  de  sílabas  se  pondrá  de  pie.  Cuando  la 
educadora  lo  indique,  cada  uno  dirá  en  voz  alta  la  palabra  que  encontró,  y  entre  todos 
comprobarán si es correcto.   

Después de la lectura 
Al finalizar la lectura, pedirles que recuerden de qué se trataba este fragmento del texto. Formule 
algunas  preguntas  como:  ¿qué  animales  le  pidieron  ayuda  a  Serafín?,  ¿qué  problema  tenía  la 
ballena?,  ¿qué  problema  tenía  el  caballito  de  mar?,  ¿qué  le  pasaba  a  la  pingüina?,  ¿qué  les 
respondió  Serafín?,  ¿qué  aprendiste  en  esta  experiencia?,  ¿cuál  es  la  palabra  más  larga  que 
encontramos en este texto?, ¿conoces otra palabra tan larga como esta?, ¿cuál?, etc.  

Invitarlos  a  observar  lo  que  ocurre  en  la  página  15.  Formular  preguntas  como:  ¿cuál  será  el 
problema  del  ornitorrinco?,  ¿qué  creen  ustedes  que  le  preguntará  a  Serafín?,  ¿dónde  quedará 
Australia?, ¿cómo será el clima en este lugar?, ¿por qué creen que el ornitorrinco llegó nadando?, 
¿cómo  creen  ustedes  que  nada  el  ornitorrinco?  Comentar  que  al  día  siguiente  podrán  continuar 
con la lectura, para averiguar cuál es la historia de este nuevo personaje.  

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Finalmente,  incentivar  a  los  niños  y  niñas  a  imitar  al  ornitorrinco  nadando,  poniendo  especial 
atención  en  los  movimientos  del  cuerpo  y  la  respiración.  Compararlo  con  el  modo  en  que  se 
mueven y respiran las serpientes, los caballos, etc.  Si los niños y niñas lo desean, pueden sugerir 
otros animales para imitar sus formas de desplazamiento y de respiración.  

  Información complementaria Sugerencias para el hogar 
 
   
  Es  importante  incorporar  algunos  Pedir  a  los  niños  y  niñas  que  con 
ejercicios que permitan favorecer una  ayuda  de  sus  familias,  investiguen 
  adecuada  respiración  en  los  niños  y  sobre  el  ornitorrinco  y  sobre 
niñas.  Algunas  sugerencias  de  Australia,  para  comentar  al  día 
  ejercicios de respiración son:   siguiente  la  información  que 
ƒ Imaginar que nos hemos tragado  recopilaron.  
 
un globo. Poner una mano sobre 
nuestro  estómago  y  respirar  Antes  de  investigar,  motivar  a  las 
 
profundamente  para  inflarlo.  familias para que, en conjunto con los 
  Sentir  en  la  mano  cómo  se  infla  niños y niñas, se imaginen cómo será 
el  globo.    Luego,  soltar  el  aire  un  ornitorrinco.  Pedirles  que  dibujen 
  para  sentir  como  éste  se  cómo  es  el  ornitorrinco  en  su 
desinfla.   imaginación,  para  luego  compararlo 
  con  la  información  que  han 
ƒ Ubicarse  frente  a  un  espejo  y 
expulsar el aire solo por la nariz,  investigado.  
 
hasta empañarlo.  
Orientar  a  las  familias  para  que 
  ƒ Imitar  a  una  serpiente,  inspirar 
apoyen  a  los  niños  y  niñas  en  esta 
profundamente y luego expulsar 
  conversación,  sugiriendo  preguntas 
el  aire  reproduciendo  el  sonido 
como:  ¿cómo  te  imaginas  al 
de una serpiente (zzzzzzzz). 
  ornitorrinco?,  ¿tendrá  pelos,  plumas 
ƒ Imitar  la  respiración  de  un 
o  escamas?,  ¿cuántas  patas  tendrá?, 
  caballo,  haciendo  vibrar  los 
¿de qué color te lo imaginas?, etc.  
labios al expulsar el aire.  
 

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CUARTA SESIÓN  

 
Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2
 
 
  Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura 
AE (10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, 
  simples,  mediante  la  escucha  atenta  y  la  realización  de  descripciones  y  algunas  sencillas 
inferencias y predicciones.  
  AE  específico:  Comprender  información  explícita  evidente  del  texto  literario  “El  pingüino 
adivino”, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas inferencias y predicciones.  
 

Antes de la lectura 
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha 
llegado el momento de la lectura.  

Invitarlos a sentarse en un círculo, para comentar la lectura que realizaron. Pedirles que recuerden 
de qué se trataba el texto que leyeron ayer, y formular algunas preguntas que les permita recordar 
todo el texto que han leído hasta ahora. Por ejemplo: ¿cómo sabe Serafín a qué grupo pertenece 
un animal?, ¿qué grupos de animales hemos conocido?, ¿a qué grupo pertenece la ballena?, ¿y el 
caballo de mar?, ¿quién fue el último animal que llegó donde Serafín?, etc.   

Luego, motivar a los niños y niñas a compartir lo que investigaron junto a sus familias respecto del 
ornitorrinco  y  de  Australia.  Seleccionar  a  algunos  niños  y  niñas  para  que,  en  forma  voluntaria  y 
breve, expongan frente a sus compañeros/as lo que investigaron.  

Complemente la información con algunos datos que considere relevantes. Si es posible, muestre 
en un globo terráqueo o mapa dónde está ubicada Australia.  

Invitar a los niños y niñas a escuchar el final del cuento, para averiguar qué le responderá Serafín 
al ornitorrinco. Pedir a los niños y niñas que formulen predicciones al respecto, y escribirlas en la 
pizarra.  

Durante la lectura 
Lea  en  voz  alta  las  páginas  desde  la  15  hasta  la  24,  utilizando  inflexiones  de  voz  y  llamando  la 
atención  respecto  de  las  ilustraciones,  cuando  lo  estime  necesario.  Pida  a  los  niños  y  niñas  que 
sigan la lectura en sus propios textos.  

Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que 
primero  la  educadora  leerá  nuevamente  cada  página,  para  que  después  ellos/as  puedan  leer  en 
conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.  

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                   Unidad de Educación Parvularia                           
 
Lea en voz alta el texto de las páginas 15 y 18, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con 
el dedo en sus propios textos.  

Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.  

Después  de  la  lectura,  formule  preguntas  como:  ¿por  qué  el  ornitorrinco  dice  que  Serafín  da 
sabios consejos?, ¿a qué grupo creen ustedes que pertenece el ornitorrinco?, ¿a qué otro animal 
se parece?, ¿qué otro animal de este cuento pone huevos? (mostrar la ilustración de la página 17). 
Invítelos a continuar la lectura en la página siguiente. 

Lea en voz alta la página 19 después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora. 
Pregúnteles: ¿qué otro pez conocimos en este cuento?, ¿qué animal también alimenta a sus crías 
con leche?  

Repita el ejercicio con el texto de las páginas 21 y 24.  

Luego, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de una sola vez. Apoye la lectura en coro, 
llamando  la  atención  de  los  niños  y  niñas  respecto  de  las  ilustraciones  u  otras  claves  que  les 
ayuden a recordar el texto.  

Invitar  a  los  niños  y  niñas  a  comentar  el  cuento,  formulando  preguntas  como:  ¿por  qué  Serafín 
dice que el ornitorrinco es un animal sofisticado?, ¿por qué Serafín dice que el ornitorrinco es una 
obra de arte?, ¿qué quiere decir que al ornitorrinco lo hicieron  con las sobras?, de acuerdo a lo 
que investigamos, ¿a qué grupo pertenece el ornitorrinco?  

Comprobar  si  las  predicciones  de  los  niños  y  niñas  son  ciertas,  utilizando  como  apoyo  las 
respuestas escritas en la pizarra.  

Después de la lectura 
Invitar  a  los  niños  y  niñas  a  crear  sus  propias  obras  de  arte,  similares  al  cuadro  del  ornitorrinco 
(página  22),  realizando  un  collage  con  recortes  de  distintos  animales.  Para  esto,  pedir  que  se 
reúnan en grupos de trabajo, y entregar a cada grupo un conjunto de recortes y/o ilustraciones de 
diferentes animales.  

Motivarlos  a  elegir  la  parte  que  más  les  llama  la  atención  de  cada  animal,  y  recortarla.  Luego, 
unirla  a  una  parte  del  cuerpo  de  otro  animal,  combinando  cabeza,  cuerpo  y  patas  de  diferentes 
animales (similar a un animalario).  

Pedirles, por ejemplo, que imaginen cómo sería un animal compuesto de una cabeza de elefante, 
cuerpo de jirafa y patas de gallina. Luego, pedirles que inventen un nombre, considerando partes 
del nombre de cada animal. Por ejemplo: elejirallina. 

Una  vez  que  los  grupos  han  finalizado  su  trabajo,  invitarlos  a  exponer  brevemente  su  trabajo 
frente a sus compañeros/as.  

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                       División de Educación General  
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Durante este trabajo, la educadora los guiará con preguntas como: ¿qué parte del cuerpo le falta a 
este  animal?,  ¿a  qué  grupo  pertenecerá  este  animal?,  ¿por  qué?,  si  existiera,  ¿cómo  se  llamaría 
este animal?, ¿qué crees que comería?, ¿cómo nacerían sus crías?, etc.  

  Sugerencias para el hogar
Información complementaria
     
ƒ Ornitorrinco:   Pedir  a  las  familias  que  en  diversos 
  Para  mayor  información  respecto  del  momentos  del  día,  motiven  a  los 
ornitorrinco,  se  sugiere  revisar  el  texto  niños y niñas a jugar con las palabras. 
 
“El  Gran  Libro  de  los  Animales”,  página  Sugerir,  por  ejemplo,  que  realicen 
  162.   juegos  para  separar  algunas  palabras 
ƒ Australia:  en  sílabas;  darles  una  palabra  y 
 
Es el sexto país más grande del  mundo.  motivar  a  los  niños  y  niñas  a  que 
  Su  costa  se  extiende  a  lo  largo  de  casi  busquen  otras  palabras  que  finalicen 
50.000  km  y  alberga  más  de  10.000  o  empiecen  con  la  misma  sílaba; 
  playas, convirtiéndolo en el país con más  elegir  una  letra  y  buscarla  en  los 
playas del mundo.   textos  que  se  encuentran  en  el 
 
Los 85,7 millones de ovejas de Australia 
entorno  (por  ejemplo,  cartas, 
  producen  gran  parte  de  la  producción 
mundial  de  lana.  Con  25,4  millones  de  carteles,  diarios,  revistas,  afiches, 
  cabezas de ganado, Australia es también  nombres de las calles, etc.).  
el  exportador  de  carne  de  vacuno  más 
  importante del mundo.  Recomendar  que  estos  juegos  se 
El  canguro  es  una  legendaria  especie  realicen  durante  diversas  actividades 
 
autóctona  de  Australia.   Actualmente,  propias  del  día,  como  al  ir  de 
  hay  unos  40  millones  de  canguros  en  compras,  o  durante  el  camino  de  la 
Australia.   escuela a la casa.  
  Considerada  la  civilización  más  antigua 
del  mundo,  las  tribus  aborígenes  han 
  vivido  y  prosperado  en  este  continente 
  durante  más  de  50.000  años.  Las   
sociedades  aborígenes  inventaron  el 
  boomerang  aerodinámico.  Fue  también   
la  primera  sociedad  en  afilar  los  bordes 
  de los útiles de piedra y los primeros en   
utilizar  utensilios  de  piedra  para  moler 
  semillas;  objetos cotidianos  que  otras 
  civilizaciones  tardaron  mucho  más  en 
desarrollar. 
 
  Información  obtenida  del  sitio  web 
http://www.australia.com/es‐la/about/facts.aspx  
 

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                   Unidad de Educación Parvularia                           
 
QUINTA SESIÓN  

 
Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2
 
 
  Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura 
AE (7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) 
  AE  específico:  Reconocer  algunas  palabras  del  texto  “El  pingüino  adivino”  a  primera  vista 
(vocabulario visual) 
   

Antes de la lectura 
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha 
llegado el momento de la lectura.  

Pedir a los niños y niñas que reúnan en parejas para leer nuevamente el cuento. Una vez que están 
los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su atención respecto 
de la portada. Invitarlos a recordar algunos datos importantes de este cuento. Formular preguntas 
como: ¿quién es este personaje?, ¿a qué se dedica?, ¿cómo ayuda a los animales?, ¿qué letra será 
esta  (mostrar  el  título)?,  ¿qué  dice  acá?,  ¿quién  es  el  autor  de  este  cuento?,  ¿quién  es  el 
ilustrador? 

Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento completo. Para esto, indicará a los niños y 
niñas  que  ellos  pueden  seguir  la  lectura  del  cuento  en  los  textos  que  comparten  con  su 
compañero/a.  

 
Durante la lectura 
Leer  en  voz  alta  el  texto  completo,  de  manera  pausada  y  expresiva,  creando  un  ambiente  de 
intimidad y expectación en torno a la lectura.  

Durante  la  lectura,  mostrar  las  ilustraciones  que  corresponden  al  texto  que  está  leyendo.  Si  es 
necesario,  indicar  a  los  niños  y  niñas  que  den  vuelta  la  página  para  que  observen  de  cerca  las 
ilustraciones.    

A  medida  que  se  avanza  en  la  lectura,  se  pueden  realizar  breves  preguntas  o  comentarios.  Por 
ejemplo,  antes  de  que  aparezca  un  animal,  preguntar  a  los  niños  y  niñas  si  recuerdan  qué 
personaje  aparece  a  continuación.  Continuar  la  lectura  y  comprobar  si  recordaron  bien  la 
secuencia del texto. O bien, pedirles que anticipen la respuesta de Serafín respecto al grupo al que 
pertenece cada personaje.  

Una vez que se ha finalizado la lectura, invitar a los niños y niñas a jugar a “la palabra escondida”. 
Para  esto,  la  educadora  mostrará  una  etiqueta  con  una  palabra  escrita  (extraída  del  texto)  o  la 
escribirá en la pizarra, con letra legible. Invitará a los niños y niñas a abrir el texto en una página 

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determinada,  para  encontrar  la  palabra.  Cada  vez  que  la  encuentren,  levantarán  su  mano,  para 
mostrar a la educadora y al resto del curso dónde han encontrado la palabra perdida.  

Por ejemplo, abrir el texto en la página 3 y pedir que encuentren la palabra “mamífero”, buscar en 
la página 12 la palabra “pez”, o en la página 18 buscar la palabra “ave”.  

Luego, pedir a los niños y niñas que se dividan en grupos. Entregar a cada grupo una etiqueta con 
una  palabra,  y  desafiarlos  a  encontrarla  en  todo  el  texto.  Para  esto,  les  pedirá  que  dibujen  un 
círculo en una hoja, cada vez que encuentren la palabra.  

Si los niños y niñas lo desean, se puede repetir el ejercicio con otra palabra.  

Durante  este  ejercicio,  la  educadora  apoyará  a  los  niños  y  niñas  con  preguntas  como:  ¿con  qué 
letra  empieza  esta  palabra?,  ¿es  una  palabra  larga  o  corta?,  ¿dónde  hay  una  palabra  parecida?, 
¿tiene  las  mismas  letras?,  ¿tienen  la  misma  cantidad  de  sílabas?,  ¿cuántas  veces  aparece  esta 
palabra en la misma página?, etc.   

Una  vez  que  todos  los  grupos  han  revisado  el  texto  completo,  invitarlos  a  contar  cuántas  veces 
encontraron  la  palabra  perdida  en  el  texto.  En  conjunto  con  ellos,  confeccionar  un  gráfico  en  el 
que se registre la cantidad de veces que apareció cada palabra, con el objetivo de identificar qué 
palabra apareció con mayor o menor frecuencia. 

 
Después de la lectura     
Invitar  a  los  niños  y  niñas  a  comentar  brevemente  el  texto.  Guiar  la  conversación  a  través  de 
preguntas como ¿qué fue lo que más les gustó del cuento?, ¿de qué se trataba?, ¿por qué quedó 
contento el ornitorrinco?, ¿qué animal te gustó más?, ¿por qué? 

Luego,  invitarlos  a  crear  nuevas  historias  para  este  cuento.  Para  esto,  la  educadora  pedirá  a  los 
niños y niñas que se reúnan en grupos de trabajo y elijan un animal que les agrade. Motivarlos a 
investigar respecto de estos animales, para luego crear una nueva parte del cuento a partir de la 
información  que  aprendieron.  La  educadora  podrá  apoyar  la  creación  de  los  niños  y  niñas 
entregando un modelo de texto para completar. Por ejemplo:  

 
Más tarde se acercó        la tortuga
 
que venía caminando con su bello caparazón.  
 
Se dirigió a Serafín y preguntó:  
 
Serafín, ¿tú me podrás ayudar?  
 
Es que te confieso que me encanta nadar, pero
  también disfruto bajo el sol estar.  
 
¿Seré un     pez      o un   reptil ? 
 
Por favor, adivina, que no sé qué hacer.  

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Para  apoyar  el  proceso  de  escritura,  la  educadora  podrá  disponer  tarjetas  para  escritura  con 
andamiaje,  o  bien,  escribirá  las  palabras  necesarias  en  la  pizarra,  para  que  los  niños  y  niñas  las 
puedan copiar.  

  Información complementaria Sugerencias para el hogar
   
 
Sugerencias  de  “palabras  perdidas”  Pedir a las familias que motiven a los 
  que  se  pueden  utilizar  en  esta  niños  y  niñas  para  que  les  narren  el 
experiencia:   cuento “El pingüino adivino”. En caso 
  de  ser  posible,  implementar  un 
ƒ Serafín: 9 veces  sistema  de  préstamos  domiciliarios, 
ƒ Mamífero: 6 veces    para  que  los  niños  y  niñas  puedan 
ƒ Ave: 6 veces  jugar  a  leer  el  texto  en  sus  casas, 
ƒ Pez: 7 veces    
junto a sus familias.   
 
 
Información de algunos animales:   Explicar a las familias que no se debe 
  presionar a los niños y niñas para que 
ƒ Tortuga:  reptil  vertebrado  de  lean, ya que la lectura o narración de 
sangre  fría,  que  tiene  caparazón    un  texto  debe  ser  una  experiencia 
y piel cubierta de placas córneas  voluntaria y placentera.  
y  óseas.  Habitan  ambientes   
donde  el  clima  es  cálido  o  Motivarlos a leer otros textos junto a 
  los niños y niñas. Sugerir por ejemplo, 
templado;  algunas  viven  en  el 
agua,  mientras  otras  prefieren  diversos  títulos  de  la  Biblioteca  de 
 
excavar  galerías  subterráneas  Aula  o  Biblioteca  Escolar  CRA,  para 
para evitar el calor. (fuente: El Gran    asegurar  una  buena  calidad  de  los 
libro de los animales, página 115)   textos que las familias trabajarán con 
    los niños y niñas.   
ƒ Avestruz:  Nativa  de  África,  el 
avestruz (Struthio camelus), es el   
ave viva más grande y fuerte que 
existe,  con  una  altura    de  unos 
2,5 m y 150 kg de peso. Aunque 
no  vuela,  puede  correr    hasta  65 
km/h de velocidad. (fuente: Icarito) 
   
 
 
 
 
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Otros ejemplos de experiencias de aprendizaje  
 

A  continuación  se  presentan  breves  ejemplos  de  experiencias  de  aprendizaje  que  se  podrían 
realizar  a  partir  del  cuento  “El  pingüino  adivino”.  Estas  experiencias  se  encuentran  orientadas  a 
favorecer distintos núcleos y ejes de aprendizaje, con el propósito de fortalecer el carácter integral 
del proceso educativo.  

De esta manera, algunos ejemplos de experiencia de aprendizaje asociadas al texto son:  
 

ƒ Clasificar animales de acuerdo al grupo al que pertenecen.  

ƒ Investigar de qué tamaño son diferentes animales. Representarlos en masa o plasticina, o 
bien, entregarlos una representación en cartulina de la huella de las patas de cada animal. 
Ordenarlos  de  acuerdo  a  su  tamaño,  desde  el  más  pequeño  al  más  grande,  y  viceversa. 
Después, se puede complementar esta experiencia, reordenando los animales de acuerdo 
a diferentes criterios, como por ejemplo, altura, ancho, suavidad, etc.  

ƒ Establecer comparaciones entre los diferentes animales que se han conocido en el cuento. 
Invitar  a  los  niños  y  niñas  a  identificar  en  qué  se  asemejan  y  diferencian  la  ballena,  el 
pingüino,  el  caballito  de  mar,  el  ornitorrinco,  etc.  Si  los  niños  y  niñas  lo  desean,  pueden 
ampliar este ejercicio incorporando a otros animales que sean de su interés.   

ƒ Investigar y representar a través de distintas técnicas de expresión artística, los distintos 
ciclos vitales de los animales investigados.  

ƒ Utilizando  distintas  técnicas  artísticas,  representar  el  hábitat  en  que  viven  los  animales 
antes clasificados.  

ƒ Realizar  una  visita  a  un  parque  zoológico  o  granja  educativa,  para  conocer  diversos 
animales e investigar sobre ellos. Relacionarlos con los diferentes grupos de animales que 
han  conocido.  Algunas  sugerencias  de  parques  a  visitar  son  las  siguientes:  Zoológico 
Nacional  de  Chile  (Santiago),  Buin  Zoo  (Buin),  Lampazoo  (Lampa),  Zoo  Topáter 
(Antofagasta),  La  Serena  Zoo  (Coquimbo),  Parque  Safari  Rancagua,  (Sexta  Región  del 
Libertador  General  Bernardo  O’Higgins),  Zoológico  de  Concepción  (Región  del  Biobío), 
Zoológico de Quilpué (sector sur de Quilpué). 

ƒ Investigar  a  qué  grupo  pertenecen  las  mascotas  que  tienen  los  niños  y  niñas.  Elaborar 
gráficos para averiguar qué clase de animal es más y menos frecuente entre sus mascotas. 
Esta  información  se  puede  complementar  haciendo  una  encuesta  entre  las  distintas 
personas  que  forman  parte  de  la  escuela  (directores,  auxiliares,  niños  y  niñas  de  otros 
cursos, profesores, etc.)  

ƒ Investigar  sobre  distintas  especies  que  viven  en  el  mar  y  representarlos  a  través  de 
distintas  técnicas  artísticas  para  confeccionar  un  acuario.  Incluir  por  ejemplo,  ballenas, 
caballitos de mar, ornitorrincos, pingüinos, medusas, pulpos, etc.  

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ƒ Recordar cómo nacen las ballenas, los pingüinos y el ornitorrinco. Luego, invitar a los niños 
y  niñas  a  investigar  cómo  nacieron  ellos.  Pedir  apoyo  a  las  familias  para  que  envíen 
fotografías  de  distintos  momentos  de  la  vida  de  los  niños  y  niñas,  idealmente  desde  el 
embarazo de sus madres en adelante.   

ƒ Recordar  cómo  respiran  los  animales  del  cuento,  y  preguntar  a  los  niños  y  niñas  cómo 
respiran ellos. Investigar al respecto y realizar diversos ejercicios de respiración.  

ƒ Una vez que los niños y niñas conocen el texto, se puede motivar a uno o dos voluntarios 
para que realicen una Lectura Pública con el texto. De acuerdo al nivel lector del curso, es 
posible  considerar  esta  lectura  para  las  presentaciones  que  se  realizan  en  actos  de  la 
escuela. Por ejemplo, para el día de la madre.   

ƒ Realizar circuitos de ejercicios para que los niños y niñas los recorran, imitando el modo en 
que  se  desplazan  los  diferentes  animales  del  cuento.  Por  ejemplo,  caminando  como 
pingüino, aleteando como gorrión, bailando como caballito de mar, etc.  

ƒ Investigar las formas de vida de diferentes animales, y luego compararlas con las del ser 
humano. Por ejemplo, en el caso del pingüino emperador, la hembra pone un único huevo 
y deja al macho solo. El macho se encarga de incubar el huevo, protegiéndolo durante dos 
meses  (durante  este  tiempo  permanece  en  ayunas)  hasta  que  nace  la  cría.  Una  vez  que 
esto ha ocurrido, la hembra vuelve a alimentar al recién nacido.  

ƒ Investigar  sobre  los  animales  que  están  en  extinción  y  crear  una  campaña  orientada  a 
proteger a los animales. Compartir esta campaña con el resto de la escuela y comunidad, 
cuando sea posible.  

ƒ Jugar al “monito mayor”, imitando movimientos, desplazamientos y sonidos propios de los 
diferentes animales.  

ƒ Pedir a los niños y niñas que recuerden en qué secuencia aparecen los distintos personajes 
del  cuento.  Motivarlos  a  utilizar  conceptos  como:  primero,  segundo,  tercero;  antes  y 
después, etc.  

ƒ Realizar una representación teatral del cuento “El pingüino adivino”. Organizar a los niños 
y  niñas  en  equipos  de  acuerdo  a  sus  intereses,  y  distribuir  diferentes  responsabilidades: 
actuación, escenografía, vestuario, musicalización de la obra, etc.  

ƒ Utilizando  distintos  instrumentos  musicales,  motivarlos  a  crear  algunas  melodías  y/o 


canciones a partir del cuento.  

ƒ Con  ayuda  de  los  niños,  niñas  y  sus  familias  (cuando  sea  posible),  elaborar  una 
“Enciclopedia de los Animales”, en la que se reúna la información que han aprendido los 
niños y niñas a partir del trabajo con el texto. Para su elaborar, considerar dibujos y textos 
breves que hayan realizado los niños y niñas, con apoyo de sus familias y de etiquetas para 
la escritura con andamiaje.  

 
Noviembre 2010, Unidad de Educación Parvularia. 

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