Guía Instruccional Destrezas Facilitativas

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO
PROGRAMA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL PERSONAL ACADEMICO
(PRODINPA)
DESTREZAS FACILITATIVAS Y COMUNICATIVAS PARA

EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
Adaptado por: Diseñado por:

Pernalete, Devirmar Carrera, María
Gutierrez, Nancy
Peña, Katiusca
Pernalete, Devirmar
Santa Ana de Coro; Marzo de 2011

DESTREZAS FACILITATIVAS Y COMUNICATIVAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
AGENDA
• Los Momentos de la enseñanza.

• Estrategias de Enseñanza.
• Destrezas Facilitativas y Comunicativas:
Concepto.
Comunicación Clínica en el Aula.
Componentes de la Comunicación.
El docente como comunicador pedagógico: Características básicas.
Estrategias para una efectiva expresión verbal y corporal.
Técnicas para propiciar la interacción docente-alumno.
• La Técnica de la Microenseñanza.
• Plan de Estrategias Didácticas: Elementos constitutivos.
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LOS MOMENTOS INSTRUCCIONALES

Ha llegado la hora de planificar una clase, y para ello debemos tener en cuenta que
existen pautas que nos ayudan a planificar y organizar secuencialmente el contenido que
pensamos desarrollar. En este sentido tenemos a la disposición un elemento llamado
Momentos Instruccionales, los cueles vienen a ser una herramienta útil para establecer el
procedimiento a seguir en una clase o evento didáctico, a través de una planificación
dosificada en espacios de tiempo bien definidos y distribuidos, para lograr una integración
comunicacional de experiencias propias de aprendizaje. Los Momentos Instruccionales se
clasifican en: INICIO/APERTURA (pre-instruccional), DESARROLLO/PROCESO (co-
instruccional) y CIERRE (post-instruccional). A continuación pasamos a explicar cada uno
de ellos:
1.- MOMENTO DE APERTURA

Tiene como propósito focalizar la atención del alumno en lo que debe ser aprendido, estimular el interés y
la participación espontánea. Comprende el Campo Psicológico y de la Comunicación.
CAMPO PSICOLÓGICO CAMPO DE LA COMUNICACIÓN

Implica: Implica:
• Atraer la atención del alumno. • Propósitos, premisas y experiencias
• Lograr su participación espontánea. similares.
Procedimientos: Procedimientos:
• Despertar curiosidad. • Explicar, sugerir o clarificar los objetivos de la
• Garantizar el clima psicológico de confianza y instrucción, circunstancias y razones por las que
seguridad. deben ser alcanzados.
• Crear disonancia cognoscitiva o choque emocional. • Conocimiento de las necesidades,
• Uso de refuerzo positivo verbal y no verbal. expectativas y valores del estudiante.
• Modificar el medio físico de aprendizaje. • Verificar conocimientos previos.
• Variar las pautas de la instrucción. • Ejemplos significativos.
• Variación de los canales sensoriales, tales como: uso • Descripción de una situación real o
de graficaciones, experiencias prácticas que implican hipotética.
acción corporal, inflexiones de voz (volumen, tono, • Analogías.
ritmo, pronunciación, respiración), gestos, • Presentación de problemas significativos.
desplazamiento corporal, uso de palabras o frases • Comparación de conocimientos previos con
alusivas a canales de representación como: Brillo, color, nueva información
tamaño, forma, tono, volumen, ritmo, textura, • Formular preguntas.
temperatura, presión, otras). • Planteamientos de hechos de actualidad.
• Dar un enfoque distinto, inesperado o personalizado • Anécdotas.
al contenido. • Uso de feedback.
• Formular preguntas cuyas respuestas impliquen • Uso de material audiovisual
posiciones personales del alumno o planteen solución a • Actitud positiva hacia los estudiantes y hacia
problemas relacionados con el tema de estudio. el objeto de estudio
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¿QUÉ DEBEMOS EVITAR EN EL MOMENTO DE APERTURA?
• Comenzar a desarrollar el contenido de la clase desde el primer

momento.
• Utilizar palabras de exhortación por la falta en alguna actividad
anterior donde los alumnos no fueron responsables.
• Emitir expresiones de desánimo por la dificultad del contenido a
desarrollar.
2.- MOMENTO DE DESARROLLO
Tiene como propósito la ejecución de acciones durante la situación de enseñanza para

favorecer y/o promover el procesamiento profundo de la información, con énfasis en los
procesos de análisis y síntesis.
Implica: Procedimientos:
• La consideración de • Actividades de globalización del aprendizaje
los estilos y ritmos de
• Actividades de ampliación para profundizar contenidos
aprendizaje de acuerdo
a los sistemas de • Exposición breve sobre el tema.
representación sensorial • Formulación de preguntas.
(visual, auditivo y
kinestésico) • Procesamiento de respuestas
• Resolución de problemas
• Refuerzo de respuestas.
• Refuerzo positivo.
• Feedback.
¿QUÉ DEBEMOS EVITAR EN EL MOMENTO DE DESARROLLO?
Repetir preguntas con las mismas palabras.

Responder sus propias preguntas
Repetir las respuestas del alumno con sus mismas palabras.
Preguntas con respuestas “SÍ” o “NO”.
El abuso del refuerzo.
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3.- MOMENTO DE CIERRE

Tiene como propósito centrar la atención del estudiante hacia la conclusión o cierre de una
secuencia de aprendizaje en función de la estructuración de conocimientos. En cierta forma está
ligada a la apertura porque, tanto el profesor como el alumno precisan clarificar qué fue lo que
se enseñó y se aprendió respecto a los objetivos propuestos al iniciarse el proceso.
Comprende:
• Un aspecto cognoscitivo: Dirigido a la consolidación de lo aprendido, focalizando la atención en
los tópicos más relevantes.
• Un aspecto psicológico: Permite a los alumnos experimentar sensación de logro y conciencia de
la aplicabilidad de lo aprendido, reconocimiento del profesor al interactuar con el grupo y al
estimularlo por el esfuerzo realizado, autoevaluarse y coevaluar y manifestar satisfacción de
expectativas ante la experiencia vivida.
ASPECTO COGNOSCITIVO ASPECTO PSICOLÓGICO
Implica: Implica:
• Centrar la atención del alumno hacia la • Expresar sentimientos de logro
consolidación del aprendizaje. • Expresar a los alumnos
• Cierre cognoscitivo y psicológico. sentimientos respecto a la
• Establecer conexiones entre conocimientos interacción y el esfuerzo realizado
previos y la nueva información • Realizar autoevaluación y
• Establecer conexiones entre los nuevos coevaluación
conocimientos e información posterior. • Exponer interrogantes,
• Ofrecer refuerzo y feedback por la actividad inquietudes y expectativas
realizada. generadas por el suceso
• Consolidación de la capacidad de análisis, vivenciado.
síntesis y evaluación.
Procedimientos: Procedimientos:
• Conclusiones. • Lluvia de ideas.
• Recapitulación. • Ejercicios de reflexión.
• Resumen. • Puesta en común de actitudes.
• Presentación de actividades futuras, nuevos
temas.
• Asignaciones académicas: investigaciones,
consultas bibliográficas, ejercicios, asistencia a
sitios de interés. Otros.
• Integración de ideas.
• Refuerzo positivo y feedback.
• Formulación de preguntas para verificar
comprensión.
• Ejemplificación por parte del estudiante,
transferencia, definiciones, discriminaciones,
síntesis esquemática.
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¿QUÉ DEBEMOS EVITAR EN EL MOMENTO DE CIERRE?
• Agotamiento del tiempo.

• Comenzar a tratar contenidos en los últimos minutos.
• Comprimir información en los últimos minutos.
• Prolongar la sesión de trabajo más tiempo del fijado para la misma.
• Concluir la clase sin verificar logros.
SUGERENCIAS GENERALIZADAS DE ACCIONES QUE DEBEMOS EVITAR EN UNA CLASE

• Hacer uso excesivo de gestos y muletillas.
• Desplazamiento constante en una sola dirección o de manera muy
rápida.
• Dar la espalda a los alumnos durante un tiempo prolongado o al hacer
uso del pizarrón.
• Uso exagerado o incorrecto de recursos audiovisuales.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
A los fines de clarificar el uso de terminología didáctica básica antes de adentrarnos

en la temática de las estrategias de enseñanza, quiero invitarte a reflexionar sobre algunos
conceptos que muchas veces utilizamos como sinónimos, pero que sin embargo existen
diferencias esenciales entre ellos.
¿Alguna vez te has preguntado qué diferencia existe entre: Estrategia, Técnica,
Actividad y Recurso?:
¿Que respuestas formularías ante estos conceptos?
Tómate un tiempito para reflexionar al respecto:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Como punto de partida quiero darte algunas sugerencias que te ayudarán a establecer
las diferencias entre los conceptos reflexionados al inicio:
• Las Estrategias dan respuesta a los pasos a seguir para alcanzar un objetivo
(procedimientos).
• Las técnicas dan respuesta al cómo lograrás los procedimientos
• Las actividades dan respuesta al qué vas a hacer.
• Los recursos dan respuesta al con qué lo vas a hacer.
Ahora es momento de revisar la postura de algunos expertos en el

tema y comparar nuestras respuestas.
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ESTRATEGIA, TÉCNICA, ACTIVIDAD Y RECURSO

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de
manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia
confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a
la práctica. Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarán a
establecer marcos de referencia más definidos sobre estos conceptos. Por otra parte en
cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado que el
término tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.
Estrategia entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la
actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba
y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad
suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es
primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de
ciertos resultados.
La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.
Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientación. La estrategia debe estar fundamentada en un método. La estrategia es un
sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir
un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede
hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica
diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente. La estrategia didáctica hace alusión a
una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo anterior lleva implícito una
gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con
relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
La palabra estrategia, aplicada en el ámbito didáctico, se refiere a aquella secuencia
ordenada y sistematizada de técnicas, actividades y recursos didácticos que los docentes
utilizan en la práctica educativa, para determinar un modo de actuar propio y tiene como
principal objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos. Para ser más específicos, las
estrategias son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mager, 1985
y otros).
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto Llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta
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es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una

parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide
en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia puede
hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se
limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras
que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación
completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo
de grupo con el que se trabaja.
Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la
ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del
grupo.
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Por
otro lado son considerados como el conjunto de elementos que facilitan la realización del
proceso de enseñanza-aprendizaje; los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el
dominio de un conocimiento determinado al proporcionarles experiencias sensoriales.
¿Qué tal?, considero que tus apreciaciones estuvieron al

margen de lo que plantean estos expertos. ¡Felicitaciones!
Para cerrar esta parte, quiero dejar un ejemplo de cómo podemos combinar Estrategias,
técnicas, Actividades y Recursos
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ESTRATEGIA
Fortalecer competencias en la Resolución de Problemas Matemáticos aplicando el

Método Heurístico de Polya
Actividad Técnica Recurso
¿Qué se va a hacer? ¿A través de qué? ¿Con qué se va a hacer?
Se agrupará a la sección en • Discusión en pequeños Hojas blancas tipo carta.
varios equipos de trabajo y grupos. Trozos de cartulina
se les hará entrega de un
• Trabajo cooperativo y Pega.
material con la propuesta
colaborativo.
de un problema para ser Marcadores.
resuelto aplicando la teoría • Mapas mentales.
discutida en clase. Bolígrafos.
Sigamos leyendo…esto se pone interesante
EFECTOS DEL USO DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA

FAVORECER EL APRENDIZAJE
• El alumno se convierte en responsable de su propio
aprendizaje, donde desarrolla sus habilidades de búsqueda,
selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un
papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.
• Desarrolla autonomía, pensamiento crítico, actitudes
colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
• Expone e intercambia ideas, opiniones y experiencias, convirtiendo así la vida del
aula en un foro abierto a la reflexión y tolerancia.
• Reflexiona sobre lo qué hace, cómo lo hace y qué resultados logra, lo cual le
conduce a proponer acciones concretas para su mejoramiento.
• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje y asume un papel activo en la
construcción de su propio conocimiento.
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• Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de actividades

que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con
sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula en un foro abierto a la reflexión y al
contraste crítico de pareceres y opiniones.
• Establece contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a
través de actividades para trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a
problemas.
• Se compromete en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué
resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su mejoramiento.
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y la capacidad de autoevaluación.
ROL DEL DOCENTE ANTE EL DISEÑO Y USO DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

DIDÁCTICAS
• Definir las habilidades, actitudes y valores que se desarrollarán en el
curso que imparte, además de incorporarlas como objetivos de aprendizaje.
• Desarrollar una plataforma didáctica que enfatice aspectos tales como:
el razonamiento, autoaprendizaje, aprendizaje colaborativo, uso y análisis de
la información y el contacto con la realidad del país y del contexto internacional.
• Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los
aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados para su logro.
• Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, y
conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.
• Convertir el proceso de uno centrado en la enseñanza, a uno centrado en el
aprendizaje individual y colaborativo.
• Convertir el proceso de uno centrado en el profesor, a uno centrado en el alumno.
• Comprobar si se han adquirido los conocimientos en el nivel deseado.
• Ampliar la información y elevar el nivel de conceptualización para que los
conocimientos se adquieran con mayor profundidad.
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CARACTERÍSTICAS GENÉRICAS DE LAS ESTRATEGIAS Y

TÉCNICAS DIDÁCTICAS
• Desarrollan una cultura de trabajo colaborativo.
• Permiten a todos los miembros del grupo pasar por el
proceso aprendizaje al realizar las actividades.
• Posibilitan que los miembros del grupo se involucren
en el proceso de aprendizaje, siendo corresponsables en su
desarrollo.
• Promueven el desarrollo de habilidades de interacción
social al propiciar la participación, desempeñando diferentes
roles durante las labores propias de la actividad.
• Motivan a los participantes a una identificación positiva con los contenidos de la
materia haciendo la forma de trabajo más congruente con la realidad social.
• Estimulan el espíritu de equipo, los participantes aprenden a trabajar en conjunto.
• Desarrolla en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
• Promueven el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y técnicas didácticas
se refiere, para lo cual el profesor debe identificar algunas características básicas que le
puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aquéllas que sean un apoyo para
lograr los objetivos de su curso.
Es posible también que no exista alguna técnica que se adapte a lo que el profesor
busca instrumentar en su curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o
diseñar una técnica específica para el trabajo en su clase.
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Para lograr esto último el profesor también debe contar con un esquema básico de
criterios para la estructuración de dichas actividades propias a las necesidades de
enseñanza-aprendizaje de su grupo. A continuación tenemos:
• Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación
entre actividad y conducta deseada. Una actividad es válida en la medida en que posibilite
un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la dirección de algún objetivo.
(“validez” no es lo mismo que “valiosa”).
• Comprensividad: también en relación con los objetivos. Se refiere a si la actividad los
recoge en toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de
todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de
desarrollo se intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades
sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores).
• Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en
función del criterio anterior.
• Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles
madurativos del sujeto.
• Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de transferencia y
utilidad para la vida actual y futura.
• Claridad en la intención: se debe tener claramente definida la intención al decidir
incluir algún tipo de estrategia o técnica didáctica en un curso. Para lograr la definición de
su intención debe hacer un análisis de las intenciones educativas y objetivos de
aprendizaje de su curso, además de analizar el mejor modo de lograr que sus alumnos
internalicen el contenido que desea revisar. Si el profesor ha decidido elegir cierta técnica
para introducir al grupo a la revisión de ciertos contenidos, además de motivarlos, ha
logrado generar una expectativa sobre el contenido. La decisión que llevó al profesor a
elegir esa técnica debe estar basada en su intención: introducir, motivar y generar
expectativas.
• Adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la técnica
debe ser fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se
desarrolla el grupo. Por ejemplo, el profesor debe tener mínimamente identificadas las
siguientes: el número de alumnos; si éstos han tomado cursos juntos anteriormente;
semestre en que se ubica el curso que están tomando; relación del curso con otros cursos
en el mismo período académico. De ser posible, el profesor debe indagar además: la
calidad de las relaciones entre los miembros del grupo; cuántos hombres y mujeres lo
conforman; edades de los alumnos. Por otra parte, es importante que el profesor tenga en
cuenta si su relación con el grupo está marcada por algún hecho en particular (por
ejemplo: sustituir a otro maestro).
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El profesor también debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan
afectar al grupo, sólo por poner un ejemplo; la existencia de algún conflicto entre los
alumnos o si en el contexto exterior al grupo existe algún hecho que distraiga su atención
o le afecte. Todos los datos ya señalados permiten al docente tener un diagnóstico inicial
de las características del grupo.
• Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una técnica se debe tener
pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las
actividades. Es necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus
características. También es importante calcular el tiempo que se invertirá en la realización
de las actividades y planear la duración de su clase o el número de clases que usará para
trabajar con la técnica elegida. En este rubro, dos aspectos importantes para el cálculo del
tiempo son el número de alumnos que participan en las actividades y la cantidad de
material que se desea abordar.
• Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los momentos a lo
largo del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el
momento de la planeación didáctica del curso la estrategia o técnica que utilizará,
determinando también alguna modificación al procedimiento o la generación de material
especial. Es recomendable que el profesor, también al momento de la selección,
determine alguna actividad alternativa para la revisión del contenido, de tal modo que si
ocurre algún hecho imprevisto para la ejecución del ejercicio planeado originalmente
exista una actividad alterna que asegure su revisión por el grupo.
CONSEJOS IMPORTANTES PARA LA SELECCIÓN DE UNA

ESTRATEGIA ADECUADA
(Díaz, 2002)
• Considerar las características generales de los aprendices
(nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales, entre otros)
• Establecer el tipo de objetivos de aprendizaje y del contenido curricular que se va
a abordar.
• Definir la intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
• Vigilar constantemente el proceso de enseñanza, así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
• Precisar el contexto ínter subjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido)
creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Según cada autor, podrían existir un sin número de
clasificaciones de estrategias de enseñanza. En esta ocasión
mostraremos la clasificación que propone Díaz y otros (1999), los
cuales abordan don tipos (Según los momentos Instruccionales y Según
Los Procesos Cognitivos).
1.- Clasificación de las Estrategias de Enseñanza según los Momentos
Instruccionales: Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un
contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.
Las Estrategias Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente.
Las Estrategias Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación.
Las Estrategias Posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha
de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS DIDÁCTICOS EN ATENCIÓN A LOS MOMENTOS

INSTRUCCIONALES
MOMENTO
EVENTO DIDÁCTICO
INSTRUCCIONAL
Activar la atención
Establecer el propósito
INICIO Incrementar el interés y la motivación
Visión preliminar de la lección
Recordar conocimientos previos relevantes
Procesar la nueva información y sus ejemplos
DESARROLLO Focalizar la atención
Practicar
Revisar y resumir la lección
Transferir el aprendizaje
CIERRE
Remotivar y cerrar
Proponer enlaces
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Dentro de estas estrategias de enseñanza podemos señalar, entre otras, las

siguientes:
Objetivos
PREINSTRUCCIONALES Organizadores previos
Actividad generadora de información previa
Señalizaciones
ESTRATEGIAS
Ilustraciones
DE COINSTRUCCIONALES Analogías
ENSEÑANZA Mapa Conceptual
Resúmenes
POSTINTRUCCIONALES Mapa Conceptual
Organizadores gráficos
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS POR DIAZ B., FRIDA (2002)
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN EFECTOS ESPERADOS EN EL EDUCANDO
Conoce la finalidad y alcance del material y

Enunciado que establece condiciones, tipo de
cómo manejarlo. El alumno sabe qué se
actividad y forma de evaluación del aprendizaje
espera de él al terminar de revisar el
Objetivos del alumno. Generación de expectativas en los
material.
alumnos.
Síntesis y abstracción de la información Facilita el recuerdo y la comprensión de la
relevante de un discurso oral o escrito; enfatiza información relevante del contenido que se
Resumen conceptos claves, principios, términos y ha de aprender.
argumento central.
Información de tipo introductoria y contextual.
Es elaborado con un nivel superior de
Hace más accesible y familiar el contenido.
abstracción, generalidad e inclusividad que la
Organizador Elabora una visión global y contextual.
información que se aprenderá. Tiende un
Previo
puente cognitivo entre la información nueva y
la previa.
Representación visual de los conceptos,
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a
objetos o situaciones de una teoría o tema
darles sentido. Facilita la codificación visual
Ilustración específico (fotografías, esquemas, gráficas,
de la información.
dramatizaciones, etc.)
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Comprende información abstracta.

Proposición que indica que una cosa o evento
Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Analogías (concreto o familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo)
Preguntas insertadas en la situación de
Permite practicar y consolidar lo
Preguntas enseñanza o en un texto. Mantiene la atención
aprendido. Resuelve dudas. Se autoevalúa
Intercaladas y favorecen la práctica, la retención y la
gradualmente
obtención de información relevante.
Realiza una codificación visual y semántica
Mapas
Representaciones gráficas de esquemas de de conceptos, proposiciones y
Conceptuales
esquemas de conocimiento (conceptos, explicaciones.
y Redes
proposiciones y explicaciones) Contextualizar las relaciones entre
Semánticas
conceptos y proposiciones.
Estructuras u Organizaciones retóricas de un discurso oral y
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo
Organizadores escrito, que influyen en su comprensión y
más importante de un texto.
Textuales recuerdo.
Señalamientos que se hacen en un texto o en
Pistas Mantiene su atención e interés. Detecta
la situación de enseñanza para enfatizar y/u
Tipográficas y información principal.
organizar elementos relevantes del contenido
Discursivas Realiza codificación selectiva.
por aprender.
Fuente: Díaz B., Frida (2002)
2.- Clasificación de las Estrategias de Enseñanza según los Procesos Cognitivos: Otra
clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los Procesos Cognitivos para
promover mejores aprendizajes. De este modo, Diaz y Otros (1999) proponen esta
segunda clasificación:
Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos: Son aquellas estrategias dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este
grupo se pueden incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento
de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o
situación educativa.
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes. El hecho de esclarecer en los alumnos las intenciones
educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a
encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.
Por ende, se podría decir que tales estrategias son principalmente de tipo
preinstruccional y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de ellas
son: las preinterrogantes, la actividad generadora de información previa.
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Estrategias para orientar la atención de los alumnos: Tales estrategias son las que el
profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices
durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades
fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben
proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o
ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del
discurso, ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias
permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al
representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la
información que se ha de aprender, mejora su significatividad lógica y en consecuencia,
hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes
constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de
"conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de
la enseñanza.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva
que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integración entre lo "previo" y
lo "nuevo" se le denomina: construcción de "conexiones externas".
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores
previos (comparativos y expositivos) y las analogías.
Las distintas clasificaciones de estrategias de enseñanza que se han descrito pueden
usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo
considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de
las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades y técnicas didácticas
efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo,
conocimientos previos, entre otros).
A continuación te presentamos un cuadro resumen con un listado de técnicas
instruccionales que pueden ser uti lizadas en experiencias didácticas de aprendizaje para
promover la construcción de conocimientos.
Revisemos…
18
ACTIVIDADES
TÈCNICA DESCRIPCIÓN CUÁNDO SE USA
DOCENTE DISCENTE
Consiste en la Presenta el Una vez que Se utiliza cuando
participación o problema, explica conoce con ante
exposición, en forma las características de anticipación el determinada
libre, de las ideas o la técnica y las tema o problema situación de
soluciones que normas mínimas a sobre el cual va a aprendizaje se
propone cada las que ha de trabajar, reflexiona pueden extraer
integrante de un ajustarse la y obtienen diferentes
grupo, en relación participación de los información sobre soluciones o
Torbellino de ideas
con un tema o alumnos. Establece el mismo. alternativas.
problema planteado. el tiempo de Posteriormente
discusión con el cada participante
grupo, nombra un propone la
secretario. discusión de sus
ideas. Finalmente
se extrae una
conclusión.
Se fundamenta en - Formula títulos de - Designan su Cuando es
una relación directa sugerencias. director y necesario
entre participantes y - Elige los asesores, secretario para superar las
facilitador, cuyo lugar donde se coordinar tareas. actitudes
propósito básico es realizara el taller, - Indagar, buscar competitivas e
lograr la integración equipos a trabajar, información y individualistas
Taller de los basamentos entre otros. consultar fuentes del ambiente.
teóricos con la - Se coloca en el rol bibliográficas.
ejecución práctica. de colaborador, - Discutir, analizar
asesor, facilitador al los datos, aportar,
cual recurren los formular y
discentes cuando le confrontar puntos
sea preciso. de vistas.
Deben trabajar en - Presenta una - Juzgan y evalúan -Es útil para que
grupos pequeños, situación sus necesidades los alumnos
sintetizar y construir problemática. de aprendizaje. identifiquen
el conocimiento para -Ejemplifica, asesora Investigan. necesidades de
resolver los y facilita. -Desarrollan aprendizaje. Se
problemas, que por Toma parte en el hipótesis. aplica para abrir
lo general han sido proceso como un -Trabajan la discusión de
Resolución de tomados de la miembro más del individual y un tema.
Problemas realidad. grupo. grupalmente en la -Para promover
solución del la participación
problema. de los alumnos
en la atención a
problemas
relacionados con
su área de
especialidad.
Demostración Es la ejemplificación -Presenta los -Contestar las Se utilizan
19
o exhibición práctica recursos a utilizar y preguntas que le cuando se

de un enunciado no los coloca en un formula el presentan
suficientemente sitio visible. docente. oportunidades
comprensible, de una Indica en qué -Explicar la teoría de aprendizajes
teoría, del consiste la técnica. demostrada. en objetivos de
funcionamiento o -Describe los -Repetir la ciencias, como
uso de un aparato, o elementos que se demostración y por ejemplo
de la ejecución de empelaran en la resumir las ideas medio ángulo y
una operación técnica y el rol de fundamentales de otras formas
cualquiera cada uno las acciones geométricas,
demostrando paso aprendidas. movimientos
por paso. corporales y en
-Formular preguntas áreas
sobre los aspectos programáticas de
explicados para artes estéticas y
precisar la escénicas.
comprensión.
Discusión libre e -Conduce y discute - Un discente por Se utiliza con
informal, conducida las actuaciones del grupo asume el rol grupos pequeños
por un coordinador grupo. de secretario para cuando los
para llegar a -Lo ayuda a definirse rendir un informe integrantes
conclusiones por claramente. al final. tienen suficiente
consenso. Pueden -Lo motiva para que - Los discentes interés en el
haber se exprese sus ideas deben discutir en problema y
Pequeños Grupos
“observadores” y en a través de la selección y desean saber
en Discusión
ciertos casos interrogantes enriquecimiento más sobre el
“asesores” para dar propiciando a la vez del tema. mismo o
información especial el análisis de los - Respetar el resolverlo
sobre el tema. contenidos. derecho de mediante una
-Exige al secretario palabra. amplia
de cada grupo información.
conclusiones.
Son abstracciones o -Designar los -Deben actuar -Cuando se busca
simplificaciones de diferentes roles. para lograr el estimular el
situaciones o -Coordinar la objetivo que se pensamiento
procesos de la vida preparación para la han propuesto en crítico y reflexivo
real. Los simulación. la simulación. de los discentes
participantes -Coordinar la -Al finalizar por medio del
usualmente discusión de la exponer análisis y
desempeñan papeles simulación impresiones, evaluación de
que los hacen discutir las una situación
Simulaciones
interactuar con otras escenas, juzgar, -Cuando los
personas y/o entre otros. integrantes son
elementos de un renuentes a
ambiente simulado. expresar sus
sentimientos,
actitudes,
opiniones y
prejuicios
verdaderos.
20
Desarrollo de -Selecciona a los Atender la -Cuando se

diferentes aspectos ponentes más exposición de los requiere impartir
de un tema o apropiados entre 3 y ponentes. información
problema por un 6 invitados. fehaciente y
grupo de expertos. -Expone breve y variada sobre un
No “defienden claramente el tema tema o
posiciones” (como en o problema que se problema.
la mesa redonda) va a tratar. -Cuando su
sino que suman -Explica el objetivo dentro
información. Cada procedimiento a del programa de
Simposio experto enfoca un seguir, el número de estudio, requiere
aspecto particular del ponentes y el ser profundizado
(3 a 6 expositores) tema, que responde tiempo asignado a por expertos,
a su especialización cada uno de ellos. científicos,
durante 15 a 20 -Presenta a los especialistas y/o
minutos. Al finalizar ponentes. personas con
las exposiciones el -Controla el tiempo experiencias que
auditorio puede de los ponentes. puedan dar sus
preguntar, sin dar -Realiza las aportes al tema.
lugar a discusión, o el conclusiones del
auditorio mismo tema.
discute el tema a
manera de foro.
Conversación ante el Formula el tema por Atender a la Se puede utilizar
auditorio sobre un tratarse, presenta a conversación en cualquier
tópico, siguiendo un los invitados y concentrándose tema donde
esquema previsto. explica el en aquellos existan dos
Deben ser, además, procedimiento que aspectos que puntos de vista
Diálogo o debate capaces de mantener ha de seguirse. representen contradictorios o
público un diálogo vivo e puntos complementarios
interesante y es radicalmente para lograr el
(2 expertos) preferible que ambos opuestos. objetivo. Es una
posean distintos técnica que
puntos de enfoque. genera
Duración de unos 30 información
minutos y luego el difícil de adquirir.
auditorio pregunta.
Discusión de un tema -Presenta a los Atender a la Para tratar
por expertos en miembros del panel exposición de los múltiples temas
forma de diálogo o y formula la primera panelistas. dentro del área
conversación ante el pregunta acerca del programática,
Panel
grupo. La diferencia tema. que puedan
(4 a 6 expertos, 1
con las técnicas -Orienta la tener relación
coordinador o
anteriores es que actividad. con asuntos
moderador,
aquí los expertos no -Formula preguntas familiares y de la
duración 1 hora
“exponen”, no actúan sobre aspectos no comunidad.
aproximadamente)
como “oradores”, tratados.
sino que dialogan, -Invita a los
conversan, debaten miembros que
entre sí el tema hagan su resumen.
21
propuesto desde sus

particulares puntos
de vista y
especialización. La
conversación o
debate del tema
puede pasar al
auditorio, sin que sea
requisito la presencia
de los miembros del
panel. Sin embargo,
el Panel puede
quedarse y contestar
preguntas al
auditorio, siempre
canalizados por el
coordinador.
Un grupo reducido -Coordina pero no -Todos los Cuando el tema
investiga o estudia resuelve de por sí. participantes o materia exige
intensivamente un Supervisa y participa trabajan entre sí la investigación o
tema, en sesiones en reunir a los sobre problemas búsqueda en
planificadas, grupos. que sean diversas fuentes,
recurriendo a fuentes -Selecciona los significativos a un tema ya
originales de temas o áreas de todos. elaborado y
información. interés en que se -Los miembros no publicado no
desea trabajar. - reciben justificaría el
Prepara un temario información trabajo.
provisorio. elaborada, la
Seminario -Ubica elementos y indagan por sus
fuentes de consulta. propios medios en
-Dispone de un clima de
ambientes y colaboración
elementos de recíproca.
trabajo, horarios, -Los grupos
entre otros grandes se
subdividen para
realizar la tarea.
- Las conclusiones
es responsabilidad
de todo el grupo.
Es un discurso Un experto da la -Atender a la Generalmente se
pronunciado por un clase. El docente conferencia y sus utiliza en el
expositor calificado a sirve de exponentes. momento de
un grupo presentador. -Pueden realizar desarrollo de una
Conferencia
determinado preguntas estrategia de
aclaratorias, en el instrucción.
momento que se
les permita.
Phillips 66 Discusión de un tema -Hará el papel del -Se reunirán en -Para motivar
(Más de 20 en subgrupos de seis director quien grupos de seis y una discusión
22
participantes) personas, durante formulará la en cada uno ordenada entre

seis minutos para pregunta o el tema nombrará un los participantes
extraer conclusiones que se va a discutir coordinador y un y posibilitar un
parciales con el e invitará al resto de secretario. intercambio de
propósito de llegar a los alumnos para puntos de vista.
la conclusión general que formen grupos -El coordinador de
del grupo total. La de seis personas. cada uno de los -Esta técnica es
pregunta o tema es -Tomará el tiempo equipos controlará ideal para el
bien precisada y para contar los seis igualmente el esclarecimiento
preparada. En cada minutos que durará tiempo y permitirá de ideas o
subgrupo, cada la actividad. que cada conclusiones en
miembro discute por -Al finalizar solicitará integrante breve tiempo
cerca de un minuto, a los secretarios la manifieste su
luego se discute lectura de las punto de vista
brevemente lo conclusiones durante un
expuesto y se obtenidas en cada minuto, mientras
acuerda la equipo y las que el secretario
conclusión, la cual escribirá en el toma nota de las
debe presentarse pizarrón. conclusiones.
mediante un
constructo final.
Consiste en un -Promotor de la -Formarán -Se aplica cuando
ejercicio de toma de participación. equipos de entre se desea que los
decisiones -Señalará los pasos, tres a cinco estudiantes
secuenciales normas y pautas participantes cada puedan conocer
estructurado para la realización uno, quienes la interrelación
alrededor de un del juego. representarán al que existe en el
modelo de una -Propondrá personal directivo proceso de toma
actividad empresarial dificultades, de empresas que de decisiones y
en el que los problemas interactúa en una una empresa.
participantes relacionados con los industria -Cuando se busca
gestionan esa factores internos de determinada. que los
actividad. riesgo de una -Diseñarán y estudiantes
empresa como aplicaran apliquen
reclamos laborales, estrategias conocimientos y
Juegos de
demandas, tendientes para experiencias
Negocios
incrementos de reducir los sobre el proceso
salario, entre otros. factores de riesgo de dirección de
que enfrentará la una empresa
empresa que -Se pone en
dirigen. práctica por
-Tomarán periodos cortos y
decisiones con temas
referidas a específicos
aspectos de
finanzas,
producción,
recursos humanos
y mercadotecnia,
entre otros.
23
Interrogatorio a un Será el coordinador -Seleccionan el -Permite obtener

experto, sobre un y presentará al participante que información,
tema prefijado, por experto (invitado), va a ser el opiniones,
un miembro del alude a la entrevistador, conocimientos
grupo ante el importancia del quien deberá especializados
auditorio. El tema seleccionado y conducirse en sobre cualquier
interrogador habrá formula una forma eficiente y tema.
consultado pregunta y se da hábil, procurando -Cuando se
previamente con inicio a la el dialogo desea dar mayor
Entrevista o todo el grupo acerca interrogación. dinámico y dinamismo y
Consulta Pública de los puntos de su flexible, para variedad a la
(1 experto, mayor preferencia e mantener entrevista, el
duración variable interés y “obliga” en motivado al grupo puede
de 40 a 60 cierto modo al auditorio. designar varios
minutos) experto a referirse a -Las preguntas miembros para
aquello que el grupo pueden estar que interroguen
desee conocer, previamente a la persona
evitando de esa preparadas por el invitada.
forma una grupo.
conferencia sin
interés. No deben ser
preguntas dirigidas a
provocar respuestas
de “sí” o “no
Es una técnica que se -Será el coordinador -Serán los Se recomienda
utiliza cuando un que guiará y participantes y aplicarlo después
grupo discute controlará la cada uno deberá de la proyección
informalmente un participación de hablar con de una película,
tema, hacho o cada persona, como claridad. de una
problema, conducido asimismo de un -Todos deberán conferencia, de
por un coordinador. secretario que informarse sobre una explicación o
registre lo más el tema, pedir la a continuación
destacado. palabra, centrarse de otras técnicas
-Explicará al grupo y no excederse del de discusión en
Foro el mecanismo del tiempo estipulado grupos como un
foro y de las normas para cada panel, simposio
a seguir: se hará una expositor. o mesa redonda.
presentación del -El secretario
tema a desarrollar y ayudará al
se formulará una coordinador.
pregunta, luego
cederá la palabra y
hará una síntesis
con las conclusiones
generales.
Exposición de -Hará el papel de Se dividirán en dos Es útil para
Mesa redonda
expertos Coordinador y grupos. Un grupo presentar puntos
(3 a 6 expertos, 1
conocedores de la presentará a los expositor que de vista
director o
materia y hábiles expositores, asistirá a las diferentes sobre
coordinador)
para defender con explicará el reuniones fijadas un tema. La
24
argumentos sólidos procedimiento a por el profesor, confrontación

su posición, con seguir y formulará prepara el logra el interés
puntos de vista una pregunta al 1er material y sobre el tema.
divergentes o expositor. organiza las
contradictorios sobre -Podrá intervenir consideraciones
un mismo tema. Es haciendo preguntas sobre tópico. Y el
conveniente que no que aclaren dudas o otro grupo
duren más de 50 permitan la observador que
minutos para luego comprensión y hará constituirá el
permitir las una síntesis. auditorio y
preguntas que desee formulará las
formular el auditorio preguntas
durante el lapso que adecuadas.
se considere
prudencial.
SUGERENCIAS DE TÉCNICA PARA REALIZAR LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
Proporciona herramientas prácticas para promover el desarrollo de las capacidades intelectivas y el

pensamiento crítico y reflexivo del estudiante.
Función (Para qué se pregunta)

ASPECTOS
Forma (Cómo se pregunta)
FUNDAMENTALES
Tipos de preguntas.
Evocadoras: Recordar datos o describir hechos o situaciones, es decir, activan
la memoria, ejemplo: ¿Qué, cuántos, cuáles?
Dinamizadoras: Activan las destrezas intelectuales, tales como: Traducir o

expresar una idea de varias maneras (¿Cómo se representarían gráficamente estos
datos?), comprender (¿Qué significa?), relacionar, es decir, identificar, comparar
(¿De qué causas depende?, ¿Por qué?, ¿En qué difiere?), aplicar principios a una
situación dada, resolver problemas (Dadas las características de x metal, ¿Qué uso
CLASES DE PREGUNTAS se le podría dar?), referir o descubrir principios partiendo de la inducción o
deducción (¿Qué le pasa a un líquido al elevarse la temperatura?, ¿Qué le sucedería
a la economía del país si llegará el agotamiento del petróleo?), sintetizar, crear
(¿Qué solución propondría usted a tal situación?).
Evaluadoras: Se refieren a opiniones, actitudes o juicios de valor, en términos

de aceptación o rechazo, utilidad, bueno o malo. Por ejemplo: ¿Estás seguro de
que...?, ¿Cómo te parece?, ¿Cuál es tu posición?, ¿Es verdad que...?, ¿Es útil?, ¿Qué
opinan?
25
SUGERENCIAS DE TÉCNICA PARA REALIZAR EL PROCESAMIENTO DE RESPUESTAS

Así como hay destrezas para la formulación de preguntas, así también hay destrezas para el manejo y
mejoramiento de la calidad de la respuesta de los alumnos. Esta técnica está diseñada para sensibilizar y
entrenar al facilitador en el uso de los recursos que le permitan manejar mejor las respuestas de los alumnos
para llevarlos a insistir en los procesos de aprender a aprender, exigiéndoles ir más allá de su primera
respuesta.
TIPO DE RESPUESTA
ESTRATEGIAS DEL FACILITADOR
DEL ESTUDIANTE
RESPUESTAS
MONOSILÁBICAS O
Usar estímulos como: ¿Qué razones tienes para pensar así?
BREVES: si, no, tal vez,
de acuerdo
Dar alguna pista o sugerencia, usar estímulos como: ¿Recuerdas tal (principio,
EL ESTUDIANTE
caso, ejemplo)?. ¿Qué relación hay entre... y la pregunta que te estoy haciendo?
DECLARA NO SABER
¿Quién podría decir de una manera distinta a “X” la pregunta que le hice?
Pedir al estudiante más información o clarificación. Por ejemplo: ¿Qué podrías
RESPUESTAS VAGAS,
añadir a tus respuestas, desde tal punto de vista?, ¿Qué quieres decir con el
INCOMPLETAS
término...?, ¿Qué implica esa respuesta?
RESPUESTAS
Analizar las respuestas con el grupo, Redirigir la pregunta al grupo.
INCORRECTAS
Una respuesta de este tipo puede ser ocasión para replantear un problema,
analizar los elementos esenciales de una respuesta, aclarar un punto tratado y
hacer énfasis en ideas importantes.
RESPUESTAS
Al producirse una respuesta válida, se deben usar estímulos como: La Resolución
SATISFACTORIAS
de Problemas, estrategia de aprendizaje que permite la reflexión, análisis, crítica,
autocrítica, pensar creativamente para garantizar la transferencia de
conocimientos.
Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito

pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer
algunos híbridos, según el profesor lo considere necesario. El
uso de las estrategias dependerá del contenido de
aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos,
de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas
características de los aprendices (por ejemplo, el nivel de
desarrollo, conocimientos previos, entre otros).
26
Vamos a ejercitarnos un momento, pongamos en práctica lo aprendido
En las ilustraciones que se presentan a continuación:

Identifica la (s) estrategia (s) de enseñanza.
Señala ¿qué beneficios ofrece para el alumno y para el profesor?.
¿A cuál momento instruccional es aplicable y por qué?
ILUSTRACIÓN Nº 1
27
ILUSTRACIÓN Nº 2
28
DESTREZAS FACILITATIVAS Y COMUNICATIVAS

“El mejor profesor de expresión verbal y corporal que hay en el mundo, es el CORAZÓN:
Hable con ganas y su expresión verbal y corporal será perfecta y coherente. Hable con
pasión, porque un ser sin pasiones es como un candil apagado; no produce humo, pero
tampoco alumbra”
Casal Castel
Para comenzar la revisión de esta temática, quiero invitarte a realizar este ejercicio:
De acuerdo a tus conocimientos previos:

1.- Elabora una definición personal de COMUNICACIÓN.
2.- Señala ¿Cuáles son los COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN?.
3.- ¿Qué ideas te sugieren los siguientes términos: DISTRACTORES,
BARRERAS O RUIDOS DE LA COMUNICACIÓN?. Plantea un ejemplo.
4.- ¿Qué son para ti las DESTREZAS O COMPETENCIAS FACILITATIVAS
Y COMUNICATIVAS?
5.- Para que el docente sea considerado un COMUNICADOR
PEDAGÓGICO ¿Qué características debe poseer?.
Listo, hemos concluido con el ejercicio y que bien has respondido a cada interrogante,
ahora revisemos la teoría que sustenta esta temática
“Nada se puede lograr a través de los estudiantes sin

que sea comunicado efectivamente”. “(Salazar, 1994)
29
EL PROCESO COMUNICATIVO EN EL CONTEXTO DEL TRABAJO PEDAGÓGICO

La comunicación, en el proceso docente
no debe simplificarse al extremo de
entenderla como la participación del
docente y del alumno como emisores y
receptores sino por el contrario, entender el
proceso educativo como un fenómeno
complejo, donde se relacionan diversos
sujetos con el fin de “expresar, crear, recrear
y negociar un conjunto de significaciones,
sobre la base de reglas previamente
establecidas en un determinado contexto
educacional” (Durán, citado por Gutiérrez,
1995)
El enfoque comunicativo resulta en consecuencia fundamental en el proceso de la
enseñanza, y es debido a ello que el educador debe diseñar estrategias dentro de un
paradigma humanístico, que conduzca a considerar al educando como un sujeto activo de
su propio aprendizaje. En consecuencia, los educadores deben aprehender que la
educación va más allá de la instrucción y, por tanto, exige una comunicación que no se
refiera sólo a los objetivos y contenidos de la materia de enseñanza, sino también a las
relaciones AFECTIVO-SOCIALES que se dan en el ambiente de aprendizaje.
Si entendemos la educación como un acto de comunicación y la comunicación con
criterio holístico e integral, se debe reconocer que junto con el contenido literal del
mensaje, se transmiten gestos, actitudes, sentimientos y valores acordes con una
determinada imagen. Por tanto, se debe cuidar la postura, modos de conducción, tono de
voz, entre otros elementos de la comunicación.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce no sólo una construcción
cognitivo – disciplinar sino también una construcción relacional que sustenta a la anterior,
por eso hemos definido la enseñanza como actividad socio – interactiva - comunicativa,
dándole gran importancia a la interacción didáctica, entendida como “ la relación de
reciprocidad que se establece entre los agentes del aula fruto de la cual se crea un modelo
de relaciones sociales característico” (Medina, 1990, p. 576). Para ello será necesario
esforzarse en alcanzar la mayor coherencia posible entre el mensaje explicito y el mensaje
latente de nuestra propia actuación es decir, habrá que analizar el currículo planificado y
también el currículo oculto, tratando de ver su incidencia en el proceso de enseñanza,
para la toma de decisiones de mejoras.
¿Alguna vez has escuchado el término Comunicación Clínica en el contexto educativo?,

Al escucharlo: ¿qué asociación cognitiva se presenta en tu estructura mental?
¿Qué tal si lo revisamos y salimos de dudas?
Adelante…
30
COMUNICACIÓN CLINICA
Según Ruiz (1992), es un proceso por medio del cual la información es intercambiada y entendida por un
docente y uno o más alumnos, usualmente con la intención en aquél de motivar e influir sobre las conductas
de éstos, generándose así un encuentro donde no hay parte silenciosa (Pag. 24). Este proceso, posee tres
componentes.
COMPONENTES
INFORMATIVO PERCEPTIVO INTERACTIVO
Comprende: El intercambio de Se le agrega al contenido las Se basa en las relaciones que establecen
información, el significado de lo imágenes de los interlocutores. las personas entre sí, es decir, cómo
que se comunica, el contenido Es decir, la percepción permeada organizan una actividad de manera
nuevo y significativo para la por experiencias anteriores. Es conjunta, cómo la acción de una es
persona. En este componente por ello que el docente debe afectada por la de las otras. Es el
los elementos fundamentales cuidarse de los prejuicios y dejar componente ideal puesto que todos
son: el emisor o fuente, el siempre en sus alumnos una tienen las mismas posibilidades de
receptor, canal y el mensaje. En buena impresión desde el interactuar con todos.
el trabajo docente debe principio.
considerarse el monto de lo que
se comunica.
¿Qué características identifican tu rol como docente?

¿Tendrán alguna similitud con lo que verás a continuación?
Revisemos…
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DOCENTE COMO COMUNICADOR PEDAGÓGICO

• Sensibilidad: Se refiere a la calidad humana del
docente. Se logra reciprocidad con los estudiantes.
• Sentido común: Es la capacidad de
comprensión. La agilidad y rapidez para recibir
compatiblemente con el estudiante y para establecer
relaciones de equidad.
• Creatividad: Se basa en tener soluciones
atractivas y agradables ante situaciones concretas sin
perder de vista los objetivos deseados.
• Laxitud: Es la seguridad y serenidad que debe
poseer el docente.
• Suficiencia Profesional: Es el conjunto de actitudes, valores, conocimientos y
habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta al
31
educador para desempeñarse apropiadamente frente al trabajo, es decir, la demostración

de lo que real y efectivamente debe “saber hacer” (Maldonado, 2001).
• Moral y Ética: Es el conjunto de actitudes morales que una persona tiene para con
su trabajo profesional y para con las tareas y deberes propios de su carrera. En términos
psicológicos sirve como criterio para la valoración moral de lo que uno piensa, proyecta y
hace ( Brezinka, 1990).
COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN
• Uso de la voz.
• Control visual.
• Expresión corporal
ESTRATEGIAS PARA UNA EFECTIVA EXPRESIÓN VERBAL Y CORPORAL
EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIÓN VERBAL

Efectos no Controlados: Beneficios del buen uso de la voz
Los pies se mueven sin relación alguna con el • Todos oyen bien la presentación.
mensaje. • La audiencia presta más atención.
Cuerpo incómodo, descansa sobre una pierna. • La inflexión subraya ideas fundamentales.
Manos fijas. • Se proyecta entusiasmo y compromiso.
Gestos incompletos. • Se diluye exceso de tensión anterior.
Incomodidad gestual del presentador distrae la
audiencia
Solución: Descargar la energía corporal en apoyo al BENEFICIOS DE UN BUEN CONTROL
mensaje VISUAL
Lo que NO debemos hacer
 No mueva los pies. • Mayor control del nerviosismo.
• Organización de ideas más clara.
 No junte las manos después de gesticular.
• Clima de comunicación cara a cara.
Lo que SÍ debemos hacer • Ritmo de expresión más controlado
☺ Mantenga una postura balanceada. • Disminución del uso de muletillas
☺ Gesticule para combatir nerviosismo.
☺ Gesticule para representar situaciones, ideas,
objetos o procesos.
☺ Repose los brazos con naturalidad cada vez que se
termine un gesto.
32
¿Alguna vez se han presentado ruidos que han distraído a tus alumnos en una clase?
¿De qué manera los has manejado?
Es necesario recordar que no todos los ruidos son producidor por el

espacio físico o por el ambiente donde nos encontramos, hay
ruidos que deben ser atendidos desde el punto de vista médico
porque están relacionados con situaciones patológicas.
LOS RUIDOS EN LA COMUNICACIÓN

Conductas atípicas. Los impulsores cerebrales no están funcionando
Neurológicos a plenitud. Puede ser leve o imperceptible, otras veces graves
(conductas fuera de lo común).
Interferencia de la transformación de la señal en mensaje. Temor a hablar.

Psicológicos Síntomas de estrés.
Modifica intencionalmente el mensaje elaborado como respuesta para hacerlo

F iltraciones más favorable al emisor.
Imprecisión en las palabras. Lenguaje no común al receptor. Disminuye la

Semánticos capacidad de respuesta.
Acumulación de información en poco tiempo. La efectividad del

Sobrecargas procesamiento disminuye.
La forma cómo juzga el receptor al emisor influye y puede constituirse en

Juicios de
un ruido. La credibilidad y confianza conduce a la receptividad del
valor mensaje.
33
DIEZ CONDICIONES PARA LA BUENA COMUNICACIÓN
Clasifica tus ideas antes La buena comunicación exige buena planificación. Analiza todo el mensaje y
1
de comunicarlas. considera quién será el receptor.
Determina muy bien lo que en verdad quieres alcanzar: obtener

Examina el propósito de
2 información, iniciar una acción o influenciar en la conducta de alguien.
cada comunicación.
Prepara entonces tu mensaje en función de ese objetivo.
Considera todo el Considera no sólo lo que se desea decir. Toma en cuenta el momento, las
3
escenario. condiciones del lugar, el clima social.
Consulta para planificar la
4 Quienes te ayudan a planificar la comunicación serán tus mejores aliados.
comunicación.
Está consciente del tono
de tu voz, lo mismo que El tono de voz, las expresiones, el lenguaje del cuerpo y la receptividad
5
del contenido del aparente tienen gran impacto sobre el interlocutor.
mensaje.
Aprovecha toda
oportunidad para La gente responde mucho mejor a los docentes cuyos mensajes toman en
6
comunicar asuntos de consideración sus intereses y realidades.
valor para el interlocutor.
Haz seguimiento a la Formula preguntas para comprobar si has tenido éxito en expresar tus
7
comunicación. auténticos propósitos. Estimula el feed back.
Planifica las comunicaciones para cumplir propósitos inmediatos y de largo
Comunícate para hoy y
8 plazo. Proponer situaciones desagradables de comunicación las hacen aún
para el mañana.
más difíciles.
Asegúrate de que tus
La comunicación más eficiente no está detrás de lo que se dice. Está detrás
9 acciones apoyan tus
de lo que se hace. No permitas que tus acciones contradigan tus palabras.
palabras.
Cuando comenzamos a hablar dejamos de escuchar. Escuchar exige
10 Escucha con atención.
concentración en lo que se está diciendo.
Luego de haber leído esta interesante información, hagamos otro ejercicio, esto nos
ayudará a reflexionar sobre nuestra praxis docente…
34
EJERCICIO
Las siguientes ilustraciones hacen alusión a los Patrones de la Comunicación según
Virginia Satir. Intercambia opiniones con tus compañeros de equipo y describe cada
caracterización de acuerdo a la información asociada sobre el Docente como Comunicador
Pedagógico:
¿Qué te has creído?,
¿cómo me vas a decir a
ACUSADOR mí que sabes más que yo?
CARACTERÍSTICAS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Según el Reglamento...
Y analizando la Ley
Orgánica de Educación..
SUPER RAZONABLE
CARACTERÍSTICAS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¡Qué desgracia,
siempre me pasa lo
mismo!
SUPLICANTE O COMPLACIENTE
CARACTERÍSTICAS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
35
IRRELEVANTE
Para qué me voy a
preocupar. Que se
preocupen los otros.
CONGRUENTE
CARACTERÍSTICAS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Escribe aquí el
texto
CONGRUENTE
CARACTERÍSTICAS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
36
“OTRAS LECCIONES DEL PROFESOR AL COMUNICARSE”

Por mucho que pretenda un profesor estar “solamente” intentando
ayudar a sus alumnos a aprobar exámenes correspondientes a
determinada asignatura, de hecho, sus alumnos aprenden de él otras
lecciones, por ejemplo de:
Lógica – Lenguaje – Salud mental – Neurosis – Ética – Arbitrariedad - Dedicación
profesional – Buen humor – Monotonía – Optimismo – Pesimismo – Estética – Mal gusto
– Elegancia – Vulgaridad – Superficialidad – Profundidad/ Altura – Interdisciplinaridad –
Desintegración temática – Actividad – Pasividad – Entusiasmo – Desmotivación –
Humanismo – Insensibilidad – Actualidad – Anacronismo – Organización –
Desorganización – Espontaneidad – Rigidez – Precisión conceptual – Confusión de ideas –
Objetividad/ Neutralidad – Fanatismo – Racionabilidad – Abuso de poder – Armonía y
equilibrio –Desequilibrio – Pensamiento crítico – Conformismo acrítico - Compromiso
personal – Indiferencia – Creatividad – Rutinización – Sencillez/ Modestia – Vanidad/
Narcisismo – Discurso ordenado – Exposición caótica – Generosidad/ Altruismo –
Egoísmo – Compañerismo – Respeto – Sinceridad/ Veracidad – Doblez/ Falsedad –
Amplitud... (Pérez, 1999, pág. 147)
MICROENSEÑANZA: DEFINICIÓN Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Sé que muchas veces te has preguntado: ¿quién inventó eso de la simulación de una
clase?, ¿Para qué sirve eso?, “Eso solo sirve para estresarnos y ponernos nerviosos ante
todos”.
Veamos qué explicación tienen estos expertos en Microenseñanza
La técnica de MICROENSEÑANZA ha sido concebida

como una reducción a escala del proceso de enseñanza
ya que minimiza las complejidades de la situación de
aula, con el propósito esencial de mejorar las destrezas
que el profesor posee y/o desarrollar nuevas destrezas.
(SADPRO U.C.V, 1996)
El modelo original de la Microenseñanza se
desarrolló en la Universidad de Stanford, California,
Estados Unidos, en 1963 como una alternativa más
efectiva para capacitar pedagógicamente a docentes. Se
37
basa en el supuesto de que al dividir el complejo acto de enseñar en facetas fácilmente

aprehensibles, el profesor puede gradualmente adquirir un repertorio de destrezas de
enseñanza para usarlas en el salón de clases.
De acuerdo con COURLAENDER et al (1987), las investigaciones realizadas sobre la
efectividad de la Microenseñanza proporcionaron evidencias del incremento de la
flexibilidad y versatilidad del profesor que adquiere este repertorio de destrezas y la
adaptación de su estilo de enseñanza a las distintas asignaturas y a los objetivos de cada
clase. En consecuencia puede ser más efectivo para producir resultados positivos en los
estudiantes.
De acuerdo con el autor citado, los principios fundamentales que caracterizan la
técnica son los siguientes:
• CONTROL DE LAS VARIABLES BASICAS DE ENSEÑANZA: Para reducir las
complejidades de la situación real de clase, se controlan las variables básicas presentes en
la situación de enseñanza como son: El tamaño del grupo o número de participantes; la
amplitud del contenido y el tiempo para la realización de la clase. Esto permite un mayor
control en el proceso de capacitación pedagógica del profesor por medio de la práctica
docente dirigida, pues estas variables pueden ser manipuladas para conseguir un
entrenamiento más rápido y eficaz.
• DIVISION DE LA ACCION DE ENSEÑAR: Se introduce gradualmente al docente en el
estudio de la situación de enseñanza, focalizando la atención en el entrenamiento de
destrezas de instrucción, dividiendo para tal fin la acción de enseñar en destrezas
específicas, de manera que el docente -practicante las conozca, las ejercite y desarrolle su
propio potencial para que profundice en los aspectos positivos de algunas técnicas de
enseñanza.
• ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZAN EN MICROENSEÑANZA: En Microenseñanza,
después que el docente-practicante ejercita las destrezas en estudio, se utilizan la
autoevaluación y la coevaluación por medio del feed-back. El principio que subyace a la
técnica de Microenseñanza es que el FEED-BACK o retroalimentación que recibe el
docente-practicante sobre su propia ejecución, proveniente de la observación del video-
tape de dicha ejecución, del facilitador y del resto de los participantes, le permite tener un
mejor auto conocimiento del repertorio de recursos académicos y personales de los que
dispone para su desempeño docente, así como también detectar las fortalezas que puede
potencializar y las debilidades en las cuales debe seguir ejercitándose. (COURLAENDER,
Pág. 15).
A propósito del Feedback, término anglosajón traducido literalmente como
retroalimentación o retrovisión, y como observación interpretativa, consiste en comunicar
información verbal o no verbal a otra persona o grupo sobre su actuación para estimular
cambios positivos en su conducta, sentimientos, actitudes y percepciones. El ofrecer
información a otros sobre cómo percibimos su conducta, no sólo ayuda a la otra persona,
38
sino también que nos ofrece la oportunidad de que esa otra persona o grupo nos señalen
cuán correcta o erróneamente estamos percibiendo el mensaje que nos envían los demás.
ALGUNOS CRITERIOS PARA OFRECER UN “FEEDBACK” ÚTIL Y EFECTIVO

(Tomado del Programa Experimental de Formación Docente, M.E., 1984)
1. El Feedback es más descriptivo que evaluativo, ello reduce la necesidad de la otra
persona de reaccionar en forma defensiva.
2. Es específico más bien que general.
3. Toma en consideración las necesidades tanto del que lo recibe como las del que lo
ofrece.
4. Está dirigido hacia aquel comportamiento que puede ser modificado.
5. Debe ser solicitado antes que impuesto.
6. Debe ser ofrecido en el momento preciso.
7. Debe ser comprobado para asegurar una buena comunicación, es decir, solicitar de la
persona que recibe nuestras reacciones que repita en sus propias palabras lo que hemos
comunicado para así comprobar si el mensaje está de acuerdo con lo que hemos
pretendido expresar.
En resumen, el FEEDBACK es una forma de ofrecer ayuda, es un

mecanismo correctivo para el individuo que desea aprender cuanta
afinidad existe entre su conducta y sus intenciones.
Ahora bien, ¿Qué instrumento podemos utilizar para operacionalizar y llevar a la

práctica estas experiencia tan interesantes que hemos vivenciado?
Te invito a revisar la información referida a este punto: Hablemos de un Plan de Clase o

Plan de Estrategias Didácticas.
Si bien es cierto que a nivel universitario no preparamos un formato de plan de clase
como lo hacen los docente en otros niveles, en nuestro caso tenemos la responsabilidad
de organizar el contenido que vamos a desarrollar atendiendo a los momentos,
estrategias y tiempo instruccional que ya hemos discutido anteriormente.
39
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL PLAN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las herramientas didácticas se presentan como medios muy útiles para facilitar las
tareas de enseñar y de aprender, ya que permiten organizar tanto el conocimiento y
comprensión de los contextos educativos como la intervención en ellos, al mismo tiempo,
facilitan la creación y utilización de un código profesional que hace posible la
comunicación entre los profesores (Rodríguez, 1991)
Cualquier herramienta didáctica, en este caso el Plan de Estrategias Didácticas o
Plan de Clase, constituye un instrumento de planificación instruccional a nivel micro en el
que se conjugan las técnicas o procedimientos, las actividades del docente y del alumno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos didácticos dispuestos en
atención a los contenidos curriculares y a las estrategias (de enseñanza y de aprendizaje) y
la administración del tiempo didáctico o instruccional como elemento imprescindible
dentro de la organización del acto didáctico de una clase en particular.
Es así como, dentro del Plan de Estrategias Didácticas vamos a considerar una serie
de elementos esenciales con la intención de presentar claves de interpretación de los
mismos y de sus relaciones como conjunto, que sin pretender configurar una estructura
formal única e inflexible, pueden dar idea de cómo construir un plan instruccional de este
tipo. Así tenemos:
• Técnicas de Enseñanza: Técnica significa “cómo hacer algo”. En términos de
enseñanza una técnica se refiere a la forma de presentación específica de cualquier área,
unidad curricular, asignatura o de un aspecto particular de la misma, por consiguiente, es
un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno
durante el acto didáctico. (M.E., 1987). De tal modo, que por técnica puede entenderse
también “el estilo personal de un profesor al utilizar un método concreto” (Joyce y Weil,
1985)
• Actividades Didácticas: Conjunto de acciones estructuradas, en mayor o menor
grado, en función de las técnicas y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje de
una disciplina, apropiadas a ciertos logros, en espacio y tiempo determinados y con los
recursos pertinentes. (Martín, F. 1991)
• Recursos Didácticos: Son los múltiples medios y vías (elemento, aparato,
material, representación) que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilitan
la interacción comunicativa y la participación activa del estudiante, proporcionando
experiencias directas o indirectas con la realidad para que el aprendizaje sea una
experiencia realmente significativa.
• Tiempo Didáctico: Este componente está determinado por la estimación
valorativa de la duración de las diversas actividades que se asocian o hacen parte del
proceso enseñanza-aprendizaje. La estimación valorativa se refiere al tiempo estándar
40
para el desarrollo de tales actividades en atención a los momentos de la clase: inicio,

desarrollo y cierre.
Podríamos decir, entonces, que lo que define al Plan de Estrategias Didácticas es el
curso de acción con sentido en sí mismo, es decir, constituye el desarrollo del diseño
instruccional, que indica la secuencia de aprendizajes o tareas susceptibles de ser
tratadas como un todo completo con relación a los contenidos y al sentido de los
objetivos. En consecuencia, las decisiones y acciones que se concretan en un plan de
estrategias didácticas tienen que estar en estrecha concordancia con las tomadas en los
niveles curriculares previos (Diseño Curricular y Diseño Instruccional) y entre los distintos
planes de estrategias didácticas también debe apreciarse una lógica relacional de
continuidad, que las muestre como parte de un mismo diseño instruccional.
En definitiva, el desarrollo del Plan de Estrategas Didácticas mostrará la
concordancia entre lo que queríamos o queremos hacer (pautado en el diseño
instruccional) y lo que hacemos (Plan de Estrategias Didácticas). Por este motivo, la
puesta en práctica del referido plan no puede verse separada del diseño instruccional sino
que es su complemento. Diseño y desarrollo están estrechamente interrelacionados y los
reajustes y modificaciones que se realicen en alguno de ellos inevitablemente repercuten
en el otro. Más aún la puesta en práctica (Plan de Estrategias Didácticas) es la clave que da
sentido a lo previsto, porque es donde realmente se concreta el currículo.
Vamos a construir nuestro plan de clase.

A continuación te mostramos un formato que te puede guiar en la construcción de tu
plan de estrategias didácticas.
Recordemos que ya está próxima la fecha para nuestra simulación,

por lo tanto el diseño de este plan nos ayudará a concretar y
sistematizar la temática que vamos a desarrollar.
Por otro lado tomemos en cuenta que la idea de la simulación no se
basa en sobrecargar de contenido, antes bien busca fortalecer tus
competencias comunicativas y facilitativas al momento de explicar
un tema.
Para finalizar, les recuerdo que solo tenemos 10 minutos para dar
una clase con todo su rigor, es decir argumentada de actividades,
técnicas y recursos, respetando además la planificación para cada
momento instruccional (inicio, desarrollo y cierre).
“No es tanto lo que sabemos, sino cómo lo hacemos llegar”
Anónimo
41
PLAN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SESIÓN Nº: 02 FECHA: 15/03/11

UNIDAD TEMÁTICA: MICOLOGÍA
CONTENIDO CONCEPTUAL O DECLARATIVO: Micosis Profunda Diseminada. Paracoccidioidomicosis. Biología
del agente.
OBJETIVO (S) DIDÁCTICO (S): Establecer diagnósticos certeros y oportunos basados en la sistematización del
estudio micológico y en hallazgos clínicos, epidemiológicos e inmunológicos, considerando esta práctica
indispensable para el restablecimiento de la salud del paciente.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
COINSTRUCCIONALES
PREINSTRUCCIONALES (INICIO) POSINSTRUCCIONALES (CIERRE)
(DESARROLLO)
Actividades: Presentación Actividades: Actividades:

de ilustración con un caso Tormenta de ideas con Resumen y puesta en común de
patológico para generar preguntas dinamizadoras conclusiones sobre aspectos significativos
reflexión mediante tormenta sobre Micosis Profunda del contenido abordado
de ideas con preguntas Diseminada Uso de preguntas evaluativas para
dirigidas y como Organizador Exposición didáctica comprobar comprensión y hacer cierre
previo para introducir el tema. mediante mapas cognoscitivo por el facilitador (a) de
Explicación del objetivo de la conceptuales con pistas acuerdo a la información suministrada por
clase tipográficas e ilustraciones los estudiantes.
para describir la estructura Valoración del interés y del esfuerzo
del microorganismo. por aprender puesto de manifiesto en las
Recursos: Preguntas dirigidas para la actividades realizadas (Cierre psicológico).
Video Beam generación de conceptos
Computador portátil sobre Micosis Profunda Recursos:
Apuntador Diseminada y sobre las Pizarra acrílica, marcador y
Tiempo: 2 minutos estructuras básicas que borrador.
conforman la célula micótica.
Tiempo: 2 minutos
Recursos:
Pizarra acrílica, marcador, Observaciones: Asignación: Revisión
borrador. documental y análisis de casos.
Video Beam.
Computador portátil
Apuntador
Tiempo: 6 minutos.
42
BIBLIOGRAFIA
• Allen, D. Y Ryan, k. (1978). “Microenseñanza: Una nueva Técnica para la formación

y el perfeccionamiento docente”. Buenos Aires. Ed. El Ateneo.
• Bandler, r. Y Griender, J. (1985). “La estructura de la magia”. Tomo I. Santiago-Chile.
Ed. Cuatro Vientos.
• Canuyt, G. (1982). “La Voz”. Buenos Aires. Librería Hachette. S.A.
• Cohen, J. (1980). “Procesos de Pensamiento”. México. Editorial Trillas.
• Coulander, et al. (1996). “Módulo de Microenseñanza: Sistema de Actualización
Docente del Profesorado”. SADPRO UCV.
• Diaz, F. y Hernández, G. (1999/2002). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una Interpretación Constructivista”. MC Graw Hill. México.
• Gagné, R. (1980). “Planificación de la Enseñanza”. Editorial Trillas México.
• Gutiérrez, N. et al. (2001). “Programa de Desarrollo Integral del Personal
Académico (PRODINPA)”. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
Coro, Falcón Venezuela.
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• Logan, L. (1980). “Estrategias para una enseñanza creativa”. Barcelona, España. Ed.
Oikos-Taus.
• Mager, R. (1985). “Profesor, Signos, Teoría y Práctica de la Educación N° 03
Abril/junio 1991.
• Martín, F. (1991). “El Método: Su teoría y su práctica”. Dikinson. Madrid.
• Medina, A. (1988). “Didáctica e interacción en el aula. Cincel. Madrid.
• Ministerio de Educación (1983) “Programa Experimental de Formación Docente I
Fase”. Módulo: Destrezas Facilitativas.
• Ministerio de Educación (1987). “Programa de Estudio y Manual del Docente III
Etapa Educación Básica, Área Estudios Sociales”. Caracas, Venezuela.
• Napier, R. y Gershemfeld, M. (1980). “Grupos Teorías y experiencias”. México.
Editorial Trillas.
• Nerici, I. (1985). “Metodología de la Enseñanza”. Editorial kapelusz Mexicana 3era
Edición. México.
43
• Rodríguez, M. (1991). “Las unidades didácticas y el aprendizaje del profesor”.

Signos, teoría y práctica de la Educación N° 03.
• Ruiz, J. (1992). “Gerencia en el Aula”. Nirgua, Venezuela. 1era Edición INSTIVOC.
• Salazar, J. (1994) “Gerencia de Aula una alternativa para la Educación”. Maracay.
• Satir, V. “Los patrones de la Comunicación” citado en Gutiérrez, N. (1985). “El
proceso comunicativo en el contexto del trabajo pedagógico”. UNEFM, Coro.
• UNESCO (1997). “Recomendación relativa a la Condición del Personal Docente de la
Enseñanza Superior” . Conferencia General de la UNESCO. Paris http:wwwUNESCOorg
44

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DESTREZAS FACILITATIVAS Y COMUNICATIVAS PARA

Adaptado por: Diseñado por:

Santa Ana de Coro; Marzo de 2011

• Los Momentos de la enseñanza.

LOS MOMENTOS INSTRUCCIONALES

1.- MOMENTO DE APERTURA

CAMPO PSICOLÓGICO CAMPO DE LA COMUNICACIÓN

¿QUÉ DEBEMOS EVITAR EN EL MOMENTO DE APERTURA?

• Comenzar a desarrollar el contenido de la clase desde el primer

2.- MOMENTO DE DESARROLLO

Tiene como propósito la ejecución de acciones durante la situación de enseñanza para

¿QUÉ DEBEMOS EVITAR EN EL MOMENTO DE DESARROLLO?

Repetir preguntas con las mismas palabras.

3.- MOMENTO DE CIERRE

¿QUÉ DEBEMOS EVITAR EN EL MOMENTO DE CIERRE?

• Agotamiento del tiempo.

SUGERENCIAS GENERALIZADAS DE ACCIONES QUE DEBEMOS EVITAR EN UNA CLASE

A los fines de clarificar el uso de terminología didáctica básica antes de adentrarnos

Tómate un tiempito para reflexionar al respecto:

Ahora es momento de revisar la postura de algunos expertos en el

ESTRATEGIA, TÉCNICA, ACTIVIDAD Y RECURSO

es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una

¿Qué tal?, considero que tus apreciaciones estuvieron al

Fortalecer competencias en la Resolución de Problemas Matemáticos aplicando el

Sigamos leyendo…esto se pone interesante

EFECTOS DEL USO DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA

• Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de actividades

ROL DEL DOCENTE ANTE EL DISEÑO Y USO DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

CARACTERÍSTICAS GENÉRICAS DE LAS ESTRATEGIAS Y

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

CONSEJOS IMPORTANTES PARA LA SELECCIÓN DE UNA

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS DIDÁCTICOS EN ATENCIÓN A LOS MOMENTOS

Dentro de estas estrategias de enseñanza podemos señalar, entre otras, las

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS POR DIAZ B., FRIDA (2002)

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN EFECTOS ESPERADOS EN EL EDUCANDO

Conoce la finalidad y alcance del material y

Comprende información abstracta.

o exhibición práctica recursos a utilizar y preguntas que le cuando se

Desarrollo de -Selecciona a los Atender la -Cuando se

propuesto desde sus

participantes) personas, durante formulará la en cada uno ordenada entre

Interrogatorio a un Será el coordinador -Seleccionan el -Permite obtener

argumentos sólidos procedimiento a por el profesor, confrontación

SUGERENCIAS DE TÉCNICA PARA REALIZAR LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

Proporciona herramientas prácticas para promover el desarrollo de las capacidades intelectivas y el

Función (Para qué se pregunta)

Dinamizadoras: Activan las destrezas intelectuales, tales como: Traducir o

Evaluadoras: Se refieren a opiniones, actitudes o juicios de valor, en términos

SUGERENCIAS DE TÉCNICA PARA REALIZAR EL PROCESAMIENTO DE RESPUESTAS

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito

Vamos a ejercitarnos un momento, pongamos en práctica lo aprendido

En las ilustraciones que se presentan a continuación:

DESTREZAS FACILITATIVAS Y COMUNICATIVAS

De acuerdo a tus conocimientos previos:

“Nada se puede lograr a través de los estudiantes sin

EL PROCESO COMUNICATIVO EN EL CONTEXTO DEL TRABAJO PEDAGÓGICO

¿Alguna vez has escuchado el término Comunicación Clínica en el contexto educativo?,

¿Qué características identifican tu rol como docente?

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DOCENTE COMO COMUNICADOR PEDAGÓGICO

educador para desempeñarse apropiadamente frente al trabajo, es decir, la demostración

ESTRATEGIAS PARA UNA EFECTIVA EXPRESIÓN VERBAL Y CORPORAL